Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бойченко, Ольга Владимировна

• Бойченко, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бойченко, Ольга Владимировна

Введение.:.

Глава I. Самостоятельная работа студентов с текстами по психологии в системе высшего образования.

1.1. Самостоятельная учебная работы как предмет психологического исследования.

1.2. Специфика самостоятельной работы студентов высшей школы.

1.3. Организационные, содержательные и методические предпосылки совершенствования самостоятельной работы студентов с текстами по психологии.

Выводы по I главе.

Глава II. Современное состояние и основные направления совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии.

2.1. Самостоятельная работа с текстами по психологии как реальность современного образовательного . процесса высшей педагогической школы.

2.2. Основные положения концепции совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии.

2.3. Результаты практической реализации концепции совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии»

Актуальность исследования.

Современная программа модернизации педагогического образования ориентирована на поиск и реализацию новых подходов к решению задачи повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей. Предполагается, что в своей деятельности высшие учебные заведения будут создавать предпосылки, необходимые для развития у будущих учителей тех профессионально важных качеств, наличие которых делает их востребованными на рынке труда.

Одним из таких качеств является самостоятельность. Чаще всего, её рассматривают как системное свойство, проявляющееся в независимом характере принимаемых решений, относительной автономности в сфере жизненно важных выборов, способности брать на себя ответственность за результаты собственной деятельности, превращении человека в саморазвивающегося субъекта деятельности и общения. В- когнитивной сфере самостоятельность выпускника высшей школы проявляется в умении ориентироваться в современных информационных потоках, потребности в самообразовании, накоплении новых знаний, расширении эрудиции и кругозора и т.п. Стремление придать становлению самостоятельности выраженную динамику стимулирует методологическую рефлексию тех процессов, посредством которых формируется данное качество личности. Результатом этой работы выступает представление о том, что самостоятельность как свойство личности будущего учителя есть следствие целенаправленного воздействия на него в образовательном процессе.

Учебно-профессиональная деятельность студентов обеспечивает возникновение и последующее развитие у них тех качеств, которые востребованы обществом, ориентированном на личный успех как результат собственной инициативы.

В условиях современного образовательного процесса высшей школы решающую роль в становлении самостоятельности и инициативы студентов играет самостоятельная учебная работа. Именно эта организационная форма характеризуется наиболее значительными образовательными и развивающими потенциалами, реализация которых в решающей степени предопределяет качество профессиональной подготовки будущих учителей. То, как выпускник пользуется приобретенными в вузе знаниями, насколько гибко он решает возникающие методические задачи, успешно добывает новую информацию, анализирует ее, критически оценивает, и мотивированно использует в своей деятельности, в значительной степени зависит от того, насколько образовательный процесс в высшей школе ориентирован на развитие у студентов инициативы, самостоятельности и ответственности.

Современные студенты готовы учиться, но в силу присущего им прагматизма их учебно-профессиональная деятельность направлена в первую очередь на учебный материал, который, по их мнению, является практически значимым. Проблема заключается в том, что эта значимость усматривается ими только в отношении ближайшей временной перспективы - для сдачи экзаменов или зачетов.

В настоящее время в учебных планах высших педагогических учебных заведений самостоятельной работе студентов отводится около 50% всех временных затрат на подготовку специалиста. Однако несмотря на значительный объем времени результативность самостоятельной работы студентов в значительной части случаев оказывается малоэффективной.

Проблема относительно низкой эффективности самостоятельной работы студентов, на наш взгляд, связана с рядом причин, среди которых наиболее важной является отсутствие системного подхода к развитию этой значимой во всех отношениях организационной формы учебного процесса. Именно представления о тексте как одной из форм презентации содержания самого учебного предмета, его месте в образовательном процессе, практической значимости, оцениваемой с точки зрения перспектив профессиональной карьеры и личностного роста, задают общее направление, работы студента с текстом. Самостоятельная работа с текстом повышает информированность студента в соответствующей предметной области, расширяет возможности его поисковой деятельности, стимулирует овладение приемам эффективной переработки текстовой информации, способствует проявлению творческой активности.

Результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме совершенствования самостоятельной работы студентов показывают, что понятие "самостоятельная работа" чаще всего рассматривается как метод обучения (И.А. Архипова и др.), форма организации учебной деятельности студентов (Р.А. Низамов,

П.И. Пидкасистый и др.), вид учебной деятельности (А.К. Жарова, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, А.К. Юров и др.), средство обучения и управления процессом профессионального становления будущего специалиста (С.И. Архангельский, В.К. Буряк, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В. А. Якунин и др.).

Значительный вклад в понимание сущности самостоятельной работы студентов внесли исследования в области культуры умственного труда учащихся К.В. Бардина, Б.А. Ермолаевой, В.П. Кузовлева, В.А. Кулько, Г.Д. Цехмистровой и др.

Вместе с тем, несмотря на значительное число выполненных исследований, касающихся особенностей самостоятельной учебной работы студентов, в настоящее время практически отсутствуют данные об особенностях самостоятельной работы студентов с текстами, выполняющими различные функции и характеризующимися различной предметной направленностью, в частности, с психологическими текстами. Именно самостоятельная работа с ними выступает важнейшей составляющей образовательного процесса, благодаря которой будущие учителя обретают психолого-педагогическую компетенцию должного уровня.

К сожалению, в настоящее время отсутствует научно обоснованная система представлений о том, как следует проектировать образовательный процесс, чтобы в нем имели место организационные, содержательные и методические предпосылки эффективной самостоятельной работы студентов педагогических специальностей с текстами по психологии.

Анализ того положения, которое в настоящее время в высшей школе занимает самостоятельная работа с текстами по психологии, убеждает в существовании достаточно острых противоречий между:

- современными требованиями к уровню развития самостоятельности будущих учителей и ограниченными возможностями становления их как субъектов самостоятельной познавательной деятельности, включая самостоятельную работу с текстами по психологии;

- возрастающими объемом и сложностью психологических текстов, самостоятельная работа с которыми предусматривается учебными планами, реализующими государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования второго поколения, и низкой эффективностью системы педагогического руководства этой организационной формой деятельности студентов;

- преобладанием традиционных методов контроля и оценки результатов самостоятельной работы студентов с текстами по психологии и актуализацией у преподавателей и студентов потребности в показателях, на основе которых возможно принимать решения о необходимости стимулирования самостоятельной работы студентов.

Совокупность этих противоречий и составила основу проблемы исследования, что позволило определить его цель как поиск путей и средств повышения эффективности самостоятельной работы будущих учителей с текстами по психологии.

Все сказанное выше позволяет утверждать, что исследование по теме "Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии" является актуальным как с точки зрения логики развития психолого-педагогической науки, так и запросов современной образовательной практики.

Выбор темы позволил конкретизировать наши представления об объекте, предмете, цели и задачах исследования.

Объект исследования - психолого-педагогическая подготовка студентов в целостном педагогическом процессе вуза.

Предметом исследования выступает самостоятельная работа студентов педвузов с текстами по психологии.

Согласно выдвинутой нами гипотезе исследования, повышению эффективности самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии могут реально способствовать такие педагогические условия, как:

-соответствие объема и содержания текстов по психологии академическим способностям и индивидуальным, возрастным и личностным особенностям студентов;

- актуализация системообразующей функции учебно-профессиональных задач по отношению к содержанию текстов по психологии;

- внедрение в образовательный процесс информационных технологий для анализа и оценки результатов самостоятельной работы студентов с текстами по психологии;

- индивидуализация учебных задач для студентов работающих с текстами по психологии;

- присутствие в образовательном процессе стимулов, воздействие которых вызывает у студентов стремление анализировать собственную самостоятельную работу с психологическими текстами и совершенствовать её на этой основе.

Гипотеза исследования была сформулирована на основе анализа работ, содержащих данные, касающиеся своеобразия самостоятельной работы как одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В работах Т.Е. Исаевой, Т.Н. Кулагиной, И.М. Степановой, П.А. Юцявичене и др. представлены результаты анализа- психолого-педагогической и методической литературы, позволяющие уточнить содержание и объем понятий, совокупность которых выступает в качестве понятийного аппарата научного изучения самостоятельной работы.

Особый интерес в данных исследованиях представляет то, что понятия "самостоятельность", "самостоятельная деятельность", "самостоятельная работа" и "самообразование", которые многими исследователями отождествляются, на самом деле не являются тождественными и существенно различаются по смыслу. В их исследованиях подробно и глубоко раскрывается одна из составляющих самостоятельной работы - "самостоятельность". Вторая составляющая - "самостоятельная деятельность" - анализируется в исследованиях B.C. Минасяна и А.Н. Рыбловой, а третья - "самообразование" — подробно рассматривается в работах М.Н. Скаткина и Б.Ф. Райского.

В отечественной психолого-педагогической науке достаточно подробно проанализированы вопросы касающиеся:

- уровней управления и самоуправления познавательной деятельностью обучающихся и принципы организации самостоятельной учебной деятельности (С.И. Архангельский, В.К. Буряк, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.);

- сущности самостоятельной учебной работы и ее организации в учебном процессе (В.К. Буряк, JI.B. Жарова, И.А. Зимняя, Л.Г. Вяткин, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый и др.);

- самостоятельной учебной деятельности как познавательной активности и её мотивах (И.А. Зимняя, А.К. Маркова и др.);

-самостоятельности и самообразования в процессе обучения как основа самостоятельной учебной работы (М.Н. Скаткин, A.M. Матюшкин и др.); самостоятельной работы как важного компонента модульного обучения (И.В. Галковская, П.А. Юцявичене) и др.

Значительный интерес для нас представляют исследования, в которых рассматриваются психологические аспекты самостоятельной работы студентов (С.И. Архангельского, Т.В. Габай, П.Я. Гальперина, И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис и др.).

Особая значимость присуща работам (И.А. Архиповой, А.К. Марковой, И.А. Зимней и др.), в которых подробно освещается влияние мотивации учебной деятельности и логика ее становления в студенческом возрасте.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы его задачи, а именно:

1. Проанализировать и обобщить современные подходы к организации и руководству самостоятельной работой: учащихся как универсальной реальности образовательного процесса.

2. Охарактеризовать специфические особенности самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии.

3. Определить пути и средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии.

4. Апробировать на практике концепцию повышения эффективности, самостоятельной работы с текстами по психологии студентов педвузов.

Методологической основой исследования явились: научные положения теории деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории активизации и мотивации учебной деятельности (А.К. Маркова, Д. Хамблин, П.И. Пидкасистый и др.); педагогические исследования в области организации и управления самостоятельной работой студентов (А.К. Маркова, Л.Г. Вяткин, И.С. Кашкин, М.Н. Кахтанов, И.Г. Костенко, З.И. Клычникова, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).

Экспериментальное исследование проводилось на базе Таганрогского государственного педагогического института. В исследовании принимали участие студенты первых, вторых и третьих курсов факультета русского языка и литературы и факультета педагогики и методики начального образования в количестве 191 человека.

Этапы и организация исследования:

Первый этап (2000-2001 гг.) - теоретический, был связан с выбором темы исследования, определением методологической и теоретической основ исследования; уточнением целей, задач и основных понятий исследования. Изучалось состояние вопроса в психолого-педагогической и методической литературе; определялась базовая основа совершенствования самостоятельной работы студентов в системе психологической подготовки будущих учителей.

Второй этап (2001-2002 гг.) - экспериментальный, был связан с оформлением и практической реализацией исследовательской программы по повышению эффективности самостоятельной работы студентов педвуза с текстами по психологии; установлением оптимальной системы интенсивных методов, форм и средств руководства самостоятельной работой студентов с текстами по психологии.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - завершающем, производилась статистическая обработка полученных данных, их анализ и оценка; обобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведенного исследования; формулировались и уточнялись выводы, определялась степень доказанности выдвинутой гипотезы.

По теме исследования было выполнено 11 публикаций. Результаты были отражены в публикациях научно-практических, региональных и международных конференций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- системно исследована самостоятельная работа студентов с учебными текстами по психологии;

-теоретически обоснован феномен превращения самостоятельной работы студентов младших курсов с текстами по психологии в фактор последующего становления самостоятельной познавательной деятельности как сложного системного образования;

- впервые предметом научного анализа выступили место и содержание самостоятельной работы студентов высшей педагогической школы с текстами по психологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система совершенствования самостоятельной работы студентов в системе психологической подготовки будущих учителей применима для формирования познавательной самостоятельности не только при изучении дисциплин психологического цикла, но и других общеобразовательных дисциплин в педагогических вузах. В исследовании представлена логическая взаимосвязь этапов самостоятельной работы студентов по дисциплинам психологического цикла.

Диссертационная работа выполнялась в контексте темы исследования кафедры психологии Таганрогского государственного педагогического института "Психологический текст в системе профессиональной подготовки будущих учителей". Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Юров А.К. Номер государственной регистрации - 012001066433.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельная работа студентов как сложная, полифункциональная познавательная деятельность осуществляется в форме последовательной смены этапов, включающих в себя определение цели самостоятельной работы, конкретизацию поставленных познавательных (практических) задач, самооценку степени готовности к её осуществлению, выбор способа решения поставленной задачи, планирование самостоятельной работы, практическая реализация плана и анализ полученных результатов. Развитие у студентов навыков самостоятельной работы в решающей степени предопределяется вовлечением их в систематическую деятельность по усвоению содержания современных научных текстов.

2. Целенаправленная и последовательная работа с психологическими текстами требует от студентов полной мобилизации имеющихся у них интеллектуальных и волевых качеств в силу терминологической и концептуальной сложности самих текстов, принадлежности их авторов к разным научным психологическим школам, иным .философским и культурным традициям. Всё это предполагает использование в образовательном процессе современных мультимедийных средств обучения и координацию учебно-воспитательной работы кафедры психологии с другими вузовскими кафедрами, особенно с кафедрами педагогики, иностранных языков и философии.

3. В качестве педагогических условий превращения самостоятельной работы с психологическими текстами будущих учителей в эффективное средство их профессиональной подготовки выступают:

- системный характер педагогического руководства ею;

- постановка перед студентами задач на выявление смыслов и значений самостоятельной познавательной деятельности;

- использование педагогических технологий, предоставляющих студентам оперативную информацию о степени успешности выполняемой ими самостоятельной работы;

- пропедевтическая подготовка студентов, ориентированная на развитие у них действий и операций, как технологического аспекта реализации самостоятельной работы.

4. Использование в учебном процессе разработанного на основе экспериментальной работы программного продукта "Автоматизированная информационная система поддержки самостоятельной работы студентов с текстами по психологии" позволяет интенсифицировать самостоятельную работу студентов за счёт использования современных средств обучения, осуществлять диагностику обученности, а вместе с этим корректировать и направлять развитие личностных качеств будущего учителя -самостоятельности, активности, креативности, умения оперативно получить информацию психологического характера для использования в работе с детьми.

Апробация и внедрение результатов исследования по теме диссертации докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях:

-на XX, XXI, XXII Южно-российских психолого-педагогических чтениях (Ставрополь (2001), Пятигорск (2002), Сочи (2003 г.));

- на международных конференциях Таганрогского государственного радиотехнического университета "Информационные технологии в естественных, технических и гуманитарных науках" (2002г.), "Динамика процессов в природе, обществе и технике: информационные аспекты" (2003г.), "Информационные технологии, системный анализ и управление" (2003г.), "Системный подход в науках о природе, человеке и технике" (2003г.);

- ча заседаниях кафедры психологии Таганрогского государственного педагогического института ежегодно (2000-2004гг.) докладывались и обсуждались результаты опытно-экспериментальной работы.

Сформулированные по результатам проведенного исследования выводы, легли в основу создания авторского программного продукта "Автоматизированная информационная система поддержки самостоятельной работы студентов с текстами по психологии", способствующей повышению эффективности педагогического руководства самостоятельной работой студентов с текстами по психологии.

Решением кафедры психологии модель организации самостоятельной работы студентов с психологическими текстами была внедрена в процесс преподавания дисциплин психологического цикла (протокол № 5 от 21.02.2002 г.) на факультете русского языка и литературы и факультете педагогики и методики начального образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Список литературы содержит 183 наименования. Основное содержание диссертации изложено на 157 страницах машинописного текста, иллюстрировано 17 таблицами и 6 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бойченко, Ольга Владимировна

Результаты исследования уровня самостоятельности студентов показали, что их реальные возможности самостоятельно приобретать знания и применять их на практике требуют специального исследования и целенаправленного развития. Высшие учебные заведения, в частности педагогические вузы не всегда полно могут обеспечить студентов знаниями, на основе которых можно научить мыслить Самостоятельно, делать главные выводы. Положения тенденция должна присутствовать в формировании самостоятельности мышления и самообразования, т.к. в результате этого, у студентов должно сформироваться смелое и оригинальное мышление, собственные убеждения, умения мыслить логически и самостоятельно.

Отсутствие на сегодняшний день подобных тенденций происходит не столько от неумения студентов выполнять самостоятельную работу с учебными текстами, но и зачастую из-за затруднений, которые испытывают сами преподаватели:^

- при отборе учебно-методического материала (не всегда учитывается степень значимости научных фактов, понятий, закономерностей и теоретических положений);

- не предусматривается степень трудности усвоения различного вида научных понятий и закономерностей;

- не устанавливается взаимосвязь между лекционными, семинарскими, практическими и др. занятиями; методология приемов различных видов занятий мало отличается друг от друга.

Таким образом," выводы, полученные в ходе изучения состояния самостоятельной работы студентов, потребовали четкого определения совершенствования самостоятельной работы студентов в системе психологической подготовки будущих учителей.

Решенные в нашем исследовании задачи позволили сделать следующие выводы:

1. Структура учебного процесса, используемые в нем виды и формы учебных занятий (лекции, практические, семинарские, лабораторные занятия) изначально содержат идею качественной подготовки будущих учителей, но отводимые часы в учебных планах на самостоятельную работу фактически ничем не заполняются; обучение построено на пассивном восприятии учебного материала, у студентов отсутствует мотивация или установка на данный вид учебной деятельности, самостоятельность мышления студентов становится менее эффективной.

2. Реализация рассмотренного принципа совершенствования самостоятельной работы студентов в системе психологической подготовки будущих учителей способствует:

- активизации логического мышления. Это позволяет студенту более корректно строить собственные выводы и умозаключения, аргументировать доказывать свою точку зрения, правильность своих суждений;

- увлечению студентов лекционными, семинарскими, практическими, лабораторными занятиями, требующими применения усвоенных знаний, умений и навыков;

3. Поисково-теоретическая и конструктивно-практическая самостоятельная учебная деятельность должна осуществляться в процессе выполнения ими работы с учебными текстами по дисциплинам психологического цикла, что усилит мотивацию этой деятельности и придаст ей профессиональную направленность.

Заключение

В результате проведенного исследования мы установили, что выбранная нами проблема "Педагогические условия совершенствования самостоятельной работы студентов педвузов с текстами по психологии" -имеет и теоретическую и практическую значимость. Важнейшим аспектом стала идея о том, что целенаправленно формируемые навыки самостоятельной работы с психологическими текстами развивает личность будущего учителя: активизирует память, мышление, внимание, воображение студентов; стимулирует мотивацию учебно-профессиональной деятельности; развивает навыки динамического чтения учебных текстов и рациональной работы с учебными текстами, первоисточниками, статьями из педагогической периодике, что основывается на поэтапном формировании умственных действий; активизирует творческую деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бойченко, Ольга Владимировна, 2004 год

1. Алсёров И. А. Самостоятельная работа учащихся ССУЗ и дидактические условия повышения ее эффективности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 21 с.

2. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II /Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

3. Архангельский С. И., Михеев В. И., Перельцвай Ю. М. Вопросы измерения анализа и оценки результата педагогических исследований. М., 1975.-317 с.

4. Архипова И. А. Психологические особенности формирования у студентов умения учиться самостоятельно: Дисс. .канд. псих. наук. Л., 1984- 155 с.

5. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -304 с.

6. Бадмаев Б. Ц. Психология: как ее изучить и усвоить: Учебно-методическое пособие для студентов вузов. М.: Учебная литература, 1997. -256 с.

7. Базиян В. Б. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза (на материале обучения иностранному языку): Дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1992. - 22 с.

8. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Барановский Ю. С., Беляева А. В. Работа в информационной среде //Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81-87.

10. Беляева А. В. Управление самостоятельной работой студентов //Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 105-109.

11. Беспалько В. П. Педагогические системы Воронеж, 1977. — С.138.

12. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

13. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С 191-201.

14. Бочкина Н. В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. С.-П., 1991.-21 с.

15. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 64 с.

16. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт //Высшее образование в России. 1995. - № 1.- С. 137-145.

17. Волков К. Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. Для учителя /Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

18. Вопросы организации самостоятельной работы студентов. Методические указания студентам и преподавателям. Днепропетровск: ДГУ, 1981.-39 с.

19. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. А. М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — С. 164-200.

20. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского университета, 1988.-С. 150-154-.

21. Галковская И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -С.-П., 1996.-21 с.

22. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, т. I, 1959. - С. 441-466.

23. Гебос А. И. Психология познавательной активизации учащихся (в обучении). Кишенев: Штиинца, 1975. - 104 с.

24. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996. -336 с.

25. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т. 1: Пер. с франц. М.: Мир, 1996. - 496 с.

26. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методические аспекты самостоятельной учебной деятельности //Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. 1999. - №9. -С. 34-38.

27. Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981.-79 с.

28. Гришин В. Н. Организация самостоятельной работы студентов впроцессе группового взаимодействия: Диссканд. пед. наук. Елец, 2000.-159 с.

29. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986,- С. 76.

30. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - С. 159-198.

31. Давыдов В. В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьника//Вопросы психологии. 1981.-№ 6. - С. 3-9.

32. Данилова Т. Мотивы профессионального самоопределения . студентов-психологов //Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. 2002. - №7. - С. 11-15.

33. Демкин В., Вымяткин В., .Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа //Высшее образование в России. -1998.-№4.-С. 19-21.

34. Джемс У. Психология /Под. ред. JI. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

35. Дистанционное и заочное образование: антогонисты или партнеры? (фрагменты круглого стола) // Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. 1999. - № 7. - С. 12-19.

36. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 224 с.

37. Егорова Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1996. - С. 24-42.

38. Ермилова Н. Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Авротеф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000. -18 с.

39. Жарова Л. В, Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Учебное пособие /Отв. ред. Щукина Г. И. Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1982. - 75

40. Жарова JI. В. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 205 с.

41. Журавлев А. Самостоятельно к самостоятельности //Вестник . высшей школы Гл. ред. Долженко О.В. 1989. - №2. - С.25-26.

42. Задания и лабораторные работы по русскому языку для студентов-иностранцев (на материале текстов по психологии) /Сост. Пройкова Н. И., Пойда О. Б.-Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена,1980. 48с.

43. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 128 с.

44. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с. '

45. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - С. 327-342.

46. Ильин В. В., Огородников В. П. Роль лекции и семинара в организации самостоятельной работой над первоисточниками

47. Самостоятельная работа студентов и роль кафедр общественных наук /Отв. Ред. Ю. И. Воробцова. Изд-во Ленинградского университета, 1981. - С, 5763.

48. Исаева Т. Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 1990.-20 с.

49. Исаенко А. Я. Совершенствование подготовки студентов педагогических институтов к руководству самостоятельной работе учащихся: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1990. -19 с.

50. Каникаева В. П. Дидактические условия включения специальной литературы в процессе профессиональной подготовки учащихся средних специальных учебных заведений: Автореф. дисс. .канд пед наук. -Челябинск, 1986. 20 с.

51. Кахтанов М. Н. Кафедра главное звено высшего учебного заведения: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1982. - 143 с.

52. Кисиль В. Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов: Дисс. .канд. пед. наук, С.-П., 1999.-С. 154-1557 "

53. Клычникова 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.-223 с.

54. Ковалевский И. Г. Организация самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 114-1 \5.

55. Коноваленко Т. А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов: Дисс. .канд. пед. наук. Калининград, 2001.-206 с.

56. Костенко И.Г. Аудиторная самостоятельная работы студентов с учебным текстом //Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 101105.

57. Костенко И.Г. Специфика самостоятельной работы заочников //Высшее образование в России. 1996. - № 6. - С. 50-53.

58. Крючкова И. В. Формирование у будущих учителей обобщенного умения организовывать самостоятельную работу младших школьников: Дисс. .канд. пед^наук. Ростов-на-Дону, 1996. - С. 28-45.

59. Кулагина Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности (в процессе обучения на младших курсах): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1980. - 16 с.

60. КулькО В. А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

61. Курбанов Али. Самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс. .доктора пед. наук. -Чарджоу, 1993.-391 с.

62. Лаптева Е. Ю. Дидактические условия использования опыта организации самостоятельной работы студентов Великобритании в вузах России: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 2001: - 170 с.

63. Лебедев О. Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980.-168 с.

64. Леонтьев А. И. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

65. Леонтьев А. И. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1983. - С. 78-115.

66. Личность в деятельности и общении. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов по курсу общей психологии /Сост. Алексеев А. А., Регуш Л. А. Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. - 43 с.

67. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд.,испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 128 с.

68. Маклецова О. В. Подготовка студентов к профессиональному педагогическому общению в процессе обучения в университете //Педагогические проблемы студентов к профессиональной деятельности. -Астрахань, 1998. С. 30-32.

69. Мальцева К. П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников /Под ред. Эльконина Д. Б., Давыдова В. В. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1962. - С. 185-223.

70. Маркова А. К. Самоконтроль в учебной деятельности школьника //Материалы VII межвузовской научной конференции "Проблема умственного развития и его диагностика". Горький, 1971. — С. 37-40

71. Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Педагогика, 1986. С. 14.

72. Маркова А, К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - С. 5- 29

73. Маркова А. К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. — М.: Просвещение, 1990. -192 с.

74. Матушанский Г. К концептуальным основам системы непрерывного образлвания вузовских преподавателей //Alma Mater Вестник: высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. 2000. - № 11. - С. 40-41.

75. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - С. 101-118.

76. Микк Я. О факторах трудоемкости самостоятельной работы //Самостоятельная работа студентов с учебной литературой. Материалы внутривузовской учебно-методической конференции. ТАРТУ, 1979. — С. 67-69.

77. Минасян В. С. Пути оптимизации самостоятельной работы студентов младших курсов технических вузов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1981. - 22 с.

78. Мнацаканян Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991: 191 с.

79. Моисеева М. В. Координатор как ключевая фигура процесса дистанционного обучения //Дистанционное образование.-2000.-№ 1.-С.25-29,

80. Мясоедова Е.А. Модель формирования готовности студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды //Педагогические проблемы студентов к профессиональной деятельности. Астрахань, 1998. — С. 38-40.

81. Наумченко И. Л. Непрерывное образование в системе вузовской подготовки специалистов //Система непрерывного образования в регионе: Межвузовский сборник научных трудов /Отв. ред. Наумченко И. Л. -Издательство Мордовского университета, 1992. — 190 с.

82. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

83. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975 -304 с. •

84. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. школа, 1978. - 279 с.

85. Никитина Г. В., Романенко В. Н. Самостоятельная работа студентов //Высшее образование в России. Вып. № 3. М.,1992. - С. 124-126.

86. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования /Сост. Е. И. Рогов. М : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-448 с.

87. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

88. Околелов О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения //Педагогика /Гл. ред. Борисенко В. П.- 1999. №6. - С. 50-56.

89. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-383 с.

90. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся //Педагогика /Гл. ред. Борисенко В. П. 1998. - №3. - С. 44-48.

91. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета. Д.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. - 312 с.

92. Отала Л. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам //Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В.- 1997.-№4.-С.24-31.

93. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов //Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 116-121.

94. Парфенова С. А. Методика работы над текстами (на основе изучения отношений внешней метаномии, гипонимии и гетеронимии) в практическом курсе русского языка в педагогическом вузе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Омск, 2000. - 17 с.

95. Педагогика высшей школы: Учебное пособие /Отв. ред. Н. Д. Никандров. Ленинград, 1974. - 116 с.

96. Петровский А. В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

97. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов /А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - С. 231.

98. Петровский А. В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.г Российск. гос. гуманит. ун-т, 1996. - 342 с.

99. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

100. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

101. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. -С. 108-127

102. Пидкасистый П. И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: Дисс. .доктора пед. наук, -М., 1972.

103. Пидкасистый П. И., Кортяев Б. И. Организация деятельности ученика на уроке //Подписная научно-популярная серия "Педагогика и психология". -М.: Знание, 1985. -№3. С. 45-47.

104. Пидкасистый П. И., Кортяев В. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1978. - С. 30-45.

105. Пидкасистый П. И. Тыщенко О. Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. /Гл. ред. Борисенко В. П. -2000.-№5.-С. 7-13.

106. Плонский А. Ф. Пути совершенствования учебного процесса //Самостоятельная работа студентов. Материалы научно-методической конференции. Омск, 1973. - С. 42-48.

107. Практикум- по методике преподавания иностранных языков: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /К. И. Саломатов, С. Ф. Шатилов, И. П. Андреева и др.; Под общ. ред. К. И. Саломатова, С. Ф. Шатилова. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

108. Программа самостоятельной работы студентов и тематика индивидуальных заданий по психологии /Сост. Манкиев А. Д., Инжевяткин В. И; Грозный: Чечено-Ингушский гос. университет им. Л. Н. Толстого. -Грозный, 1989.-20 с.

109. Прокофьев В., Самойленко П., Дмитриева В. Самостоятельная работа в межсессионный период // Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. 1991. - №5. - С. 47-48. *

110. Резникова Ю. Г. Формирование у студентов младших курсов пединститута готовности к самостоятельной работе: Дисс. .канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1995. - С. 3-7,180-204.

111. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза). М.: Высш. шк., 1990. -112 с.

112. Рубакин Н. А. Как заниматься самообразованием. М.: Советская Россия, 1962.-С. 31-87.

113. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

114. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

115. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М : Просвещение, 1983. - 143 с.

116. Рыблова А. Н. Самостоятельная познавательная деятельность . студентов: пути интенсификации и руководства (на материале гуманитарных дисциплин): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1997. —24 с.

117. Саболевская Г. В. Системное планирование самостоятельной работы студентов //Начальная школа. Вып. 11 /Отв. ред. В. Г. Горецкий, 1996.-С. 27-28.

118. Салунди М. О влиянии структуры лекционного материала на его усвоение //Самостоятельная работа студентов с учебной литературой. Материалы внутривузовской учебно-методической конференции. ТАРТУ, 1979.-С. 54-57.

119. Самарин Ю. А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе /Под ред. М. В. Соколова. М.\ Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1950. - 187 с.

120. Самостоятельная работа студентов педагогических институтах в системе психологической подготовки (Методическое письмо). Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1978. - 8 с.

121. Сергеева К. П. Организация самостоятельной работы студентов-географов //Педагогическое образование. Научно-педагогический журнал по современным проблемам педагогического образования. Вып. №7. М.: Прометей, 1993. - С. 30-33.

122. Скибицкий Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения //Дистанционное образование. 2000. - №1. - С. 21-25.

123. Словарь иностранных слов. 16 изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988. -624 с.

124. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

125. Соболевская Г. В. Системное планирование самостоятельной работы студентов //Начальная школа. 1996. - № 11. - С. 27-28.

126. Соколов Б. А., Шаронов В. В. Самостоятельная работа студентов как объект организации и планирования //Самостоятельная работа студентови роль кафедр общественных наук /Отв. Ред. Ю. И. Воробцова. Изд-во Ленинградского университета, 1981. - С. 8-17.

127. Степанова И. М. Технология проективного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов младших курсов педагогических вузов (учебный предмет "иностранный язык"): Автореф. диссканд пед. наук. Мурманск, 2002. - 21 с.

128. Стеценко В. Ф. Изучение индивидуальных особенностей студентов при организации самостоятельной работы //Самостоятельная работа студентов и роль кафедр общественных наук /Отв. ред. Ю. И. Воробцова. Изд-во Ленинградского университета, 1981. - С. 17-20.

129. Сугробова Т. Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности //Педагогические проблемы студентов к профессиональной деятельности. Астрахань, 1998. — С. 91-94.

130. Тарасенко В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование //Alma Mater Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. 1997. - №8. - С. 46-48.

131. Терехова Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 178 с.

132. Тесля Е. Самосовершенствование учителя //Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 102-106.

133. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ /Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

134. Третьякова А. В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. .кан. пед. наук. — С.-П., 1994. С. 187-192.

135. Филимонова Е В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов: Дисс. .канд. пед. наук. М., 200 L - 181 с.

136. Финогенов А. А. Открытое обучение в дальнейшем образовании в Великобритании /Педагогическое образование. Научно-педагогический журнал по современным проблемам педагогического образования. — М.: Прометей, 1991.- №6. -С. 89-94. '

137. Фомин Л. А. Формирование и перенос приемов работы с учебным текстом //Материалы VII межвузовской научной конференции "Проблема умственного развития и его диагностика". Горький, 1971. - С. 60-61.

138. Черкезова Н. В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1989. - 21 с.

139. Чернов Е. Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России; 1993. - № 4. - С. 76-79.

140. Чернявская Е. М. Организация самостоятельной работы слушателей вечернего и заочного отделений подготовительного факультета //Самостоятельная работа студентов в вузе /Под. ред. Я. Ф. Аксин, Л. И.

141. Баранникова, JI. Г. Вяткин и др. Издательство Саратовского университета. - Саратов, 1982. - С.208-210.

142. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1993. - 320 с.

143. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

144. Шарифов Джума Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения: Дисс. .доктора пед. наук. Душанбе, 1997. - 320 с.

145. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. М.: Высшая школа. 1990. - №1. - С. 63-72.

146. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. М.: Высшая школа. 1990. - №2. - С. 65-74.

147. Шатуновский В., Шатуновская В., Лебович 3. О самостоятельной работе студентов //Вестник высшей школы /Гл. ред. Долженко О.В. М.: Высшая школа. 1990. - №3. - С. 35-40.

148. Шеховцева Р. Н. Семинар школа самостоятельного изучения . первоисточников //Самостоятельная работа студентов в вузе /Под. ред. Я. Ф. Аксин, Л. И. Баранникова, Л. Г. Вяткин и др. - Издательство Саратовского университета. - Саратов, 1982. - С. 43-46.

149. Щербаков А. И. Психология труда и личности учителя. Науч. тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1977.- С 30-48.

150. Щербаков А. И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.-166 с.

151. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

152. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

153. Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - С. 10-26.

154. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы психологии обучения и воспитания /Ред. Г. С. Костюк, П. Р. Гамата. Киев: Изд-во НИИ психологии УССР, 1961. - С. 46.

155. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М: Знание, 1974.-С. 3-14.

156. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

157. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие /2-е изд. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 349 с.

158. Ястремская Н. И. Формирование готовности студентов педвуза к руководству самостоятельной учебной деятельностью школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Волгоград, 1993. - 18 с.

159. Daniel John S. Мега университеты и знания о Медиа: Технологические стратегии для высшего образования. 1996, Лондон: Kogan Р.-129-131.

160. Moore М'.' and Kearsley G. Distance Education: Системный обзор. -1996, Belmont, Калифорния: Wadsworth. P. 30-36.

161. Potashnik M. and Capper J. Distance Education: Growth and Diversity 1999, London: Routledge. - P. 17-29.