Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кайсарова, Анна Владимировна

• Кайсарова, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кайсарова, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

1.1. Сущность и содержание понятия «этнопедагогическая компетентность».

1.2. Критерии, показатели и уровни сформированности этнопедагогической компетентности у студентов.

1.3. Педагогические условия эффективности формирования этнопедагогической компетентности у студентов.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по формированию этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

2.1. Диагностика уровня сформированности этнопедагогической компетентности у студентов.

2.2. Модель процесса формирования этнопедагогической компетентности будущего учителя национальной школы.

2.3. Анализ результатов исследования по формированию этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе»

Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогики высшей школы главным является не только объем приобретенных знаний и навыков у студентов, но и личностное развитие, умение синтезировать и анализировать информацию, способность самостоятельно принимать верные решения в нестандартной обстановке. Образовательный процесс вуза должен содействовать расширению познавательной деятельности студентов, активизации их интеллекта, развитию нравственности, становлению профессиональной компетентности будущего педагога.

Идеи компетентного обучения возникли ещё в 60 - 70-е годы XX века в связи с потребностью практики в подготовке компетентного специалиста, а также в процессе теоретического осмысления содержания понятий «компетентность», «компетенция». Ещё в 1990 г. в книге Н. В. Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения» на материале педагогической деятельности раскрывалось понятие «компетентность» как сложное свойство личности и была представлена классификация компетентности педагога. Это специальная и профессиональная компетентность в области дисциплины, которая преподаётся; методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений обучающихся; социально-психологическая компетентность в области процессов общения; дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей учеников; аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности [14,256].

Серия исследований А. К. Марковой также показала, что профессиональная компетентность имеет сложную структуру. А. К. Маркова в профессиональной компетентности преподавателя выделяет четыре блока: профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания; профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения; профессиональные психологические позиции, установки учителя, необходимые для его профессии; личностные особенности, которые обеспечивают овладение учителем профессиональными знаниями и умениями [157,56].

На Западе понятие «компетенция» связано с понятием «ключевые компетенции», которые касаются жизни в поликультурном обществе: понимание расхождений, уважение другого мнения, способность жить с людьми других культур, языков, религий; политические и социальные компетенции: способность брать на себя ответственность, принимать участие в общем принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, принимать участие в функционировании и в улучшении демократических институтов и т.п.

С 1996 года по настоящее время в программе Совета Европы стоит вопрос о том, что для реформы образования важным является определение ключевых компетенций, в которые входит ряд таких понятий, как умение, способность, мастерство, они содержательно до сих пор точно не определены. Советом Европы выделено пять типов ключевых компетенций, которыми должны владеть молодые европейцы. Это:

• политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, принимать участие в принятии группос вых решений, разрешать конфликты ненасильственными методами, принимать участие в поддержке и улучшении демократических институтов;

• компетенции, связанные с жизнью в мультикультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетерпимости, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие расхождений, уважение других и способность жить с людьми других культур и религий;

• компетенции, которые относятся к владению устной и письменной коммуникацией, которая в особенности важна для работы и социальной жизни, с акцентами на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком;

• компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение информационными технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой;

• способность учиться на протяжении жизни как основу непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни [14,257].

В настоящий момент данная тема представлена даже в материалах ЮНЕСКО, где выделяется круг компетенций, которые уже должны рассматриваться как важный результат образования. В докладе международной комиссии по образованию для XXI столетия «Образование: скрытое сокровище» Жак Де-лор сформулировал «четыре столпа», на которых строится образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить. Это глобальные компетентности. Так, соответственно Жаку Делору, одна из них - это научиться делать, для того, чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком содержании компетентность, которая дает возможность справляться с разными многочисленными ситуациями и работать в группе [14,257].

Таким образом, определение понятия компетентности педагога, построение его модели и определение методологии формирования компетентной личности являются важной задачей современной педагогической науки.

Разработкой компетентного подхода в совершенствовании качества современного высшего образования является исследование И. А. Зимней, которая-считает, что ключевые компетенции в процессе обучения в вузе являются новой парадигмой совершенствования качества высшего образования [104,113].

В контексте уточнения понятий «компетентность» и «компетенция» до сегодняшнего дня идут научные дискуссии. Одни, как например В. М. Шепель, в э определение компетентности включают знание, умение, опьгг и теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний [224,258].

Другие, как например В. А. Демин, считают, что «компетентность» - это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях. Так В. А. Демин выделяет особо общекультурную компетентность как основу профессиональной компетентности, считая, что основными направлениями общекультурной компетентности обучающегося при личностно-ориентированном подходе являются личностные потенциалы [91,35].

Актуальность исследования данной проблемы также вытекает из реальных f процессов возрождения традиционной педагогической культуры, которые приводят к осознанию необходимости дальнейшего углубленного изучения культурных достижений народа, поддержания интереса к обычаям и традициям народа. Все это невозможно без всемерной активизации интеллектуального, духовного потенциала будущего специалиста, а также обращенности к человеку, внимания к его реальному облику, потенциальным возможностям, потребностям.

К различным аспектам профессионального становления человека, развития его личностных качеств обращались классики педагогики А. В. Дистервег, Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др. Однако исследования этих мыслителей не были связаны с вопросами формирования педагогической компетентности специалиста.

В последние годы изучением развития личности студента, формирования его профессионализма и компетентности занимались Ю. П. - Азаров, Б. Г. Ананьев, Е. П. Белозерцев, Н. В. Бордовская, В. И. Гинецинский, В. А. Демин, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, 3. К. Каргиева, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, В. В. Лаптев, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, А. В. Хуторской, В. М. Шепель, В. А. Якунин и др., но перечисленные ученые не рассматривали этнопедагогическую направленность подготовки педагога. В проекте национальной доктрины развития Российского образования говорится, что личность, воспитываемая в российской, школе, должна включаться в пространство поликультурного диалога с представителями разных наций и народов, населяющих Россию. Вопросами совершенствования этнопедагогической подготовки обучающихся в вузе занимались ученые П. А. Апакаев, Г. Н. Волков, Е. П. Жирков, М. Б. Кожанова, JI. В. Кузнецова, В: Г. Крысько, А. Б. Панькин, Т. Н. Петрова, М. Г. Харитонов, В.,К. Шаповалов и др., но перечисленные авторы детально не рассматривали этнопедагогическую компетентность педагога:

Несмотря на усиление внимания ученых к развитию профессионально-педагогической компетентности специалиста, его различных аспектов, все же проблема формирования этнопедагогической компетентности студентов в процессе обучения в педвузе остается недостаточно разработанной. Она еще не нашла должного освещения как в отечественной, так и зарубежной научной литературе.

Таким, образом; в настоящее время существуют объективные противоречия: а) между возросшими потребностями общества в педагогических кадрах, владеющих этнопедатгическими знаниями и умениями, обладающих соответствующими культурно-нравственными ценностями и недостаточной разработанностью теоретических основ формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе; б) между необходимостью совершенствования процесса этнопедагогической, подготовки учителя в условиях поликультурного общества и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих формирование этнопедагогически компетентного специалиста с высшим педагогическим образованием.

Вышеназванные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в вузе?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие формированию этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

Объект исследования - процесс формирования этнопедагогической компетентности у студентов педвуза.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

Гипотеза исследования: эффективность формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе обеспечивается, если:

- актуализируется этнопедагогическая направленность образовательного процесса;

- в процессе этнопедагогического образования реализуется индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании студентов;

- осуществляется междисциплинарная интеграция, способствующая формированию этнопедагогической компетентности у студентов педвуза;

- внедряется спецкурс «Этнопедагогическая компетентность учителя», направленный на формирование этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе;

- организуется научно-исследовательская и самостоятельная этнопедаго-гическая деятельность студентов;

- проводится мониторинг уровня сформированности этнопедагогической компетентности на основе выявленных критериев и показателей.

Задачи исследования: I

1. Уточнить сущность и содержание понятия «этнопедагогическая компетентность студента».

2. Разработать и апробировать модель процесса формирования этнопедагогической компе гентности у студентов педвуза.

3. Определить основные критерии и уровни сформированности этнопедагогической компетентности у студентов педвуза. 8

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования этнопе-дагогической компетентности студентов педвуза.

Методологическую основу исследования составили философское учение о взаимосвязи теории и практики, объективных и субъективных факторах творческого развития личности; системный подход к образовательному процессу в высшей школе; философские и психолого-педагогические положения о-само4 стоятельном личностном и профессиональном развитии человека; культурологические теории и концепция поликультурного образования.

Теоретические основы исследования:

- современные идеи профессиональной самореализации личности (А. А. Деркач, М. С. Каган, 3. К. Каргиева, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. В. Петровский", Н. Ф. Талызина и др.);

- концепции междисциплинарной интеграции и индивидуализации обучения (И. Д. Зверев, А. А. Кирсанов, В. Н. Максимова, И. Э. Унт и др.);

- культурологические и национальные основы образования (С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, В. В. Розанов, К. Д. Ушинский и др.);

- концепции «диалога культур» (М. М. Бахтин, В. С. Библер, Б. М. Бим-Бад, М. Н. Кузьмин).

- концепции этнопедагогического образования (Г. Н. Волков, В. Е. Давидович, М. Б. Кожанова, Э. И. Сокольникова, К. А. Строков, А. Б. Панькин, 3. Б. Цаллагова и др.);

- концепции отнопедагогической подготовки учителей (П. А. Апакаев, Ш. М.-Х. Арсалиев, Г. Н. Волков, В. В. Николаев, М. F. Харитонов).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретико-методологические - анализ философских, педагогических, психологических, культурологических работ, исследование публикаций по сформулированной проблеме, теоретическое моделирование; экспериментально-эмпирические - педагогический эксперимент, "метод наблюдения, метод анкетирования, тестирование, метод экспертных оценок и др.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Всего в исследовании, на разных его этапах, приняли участие 153 студента и 32 преподавателя психолого-педагогического, биолого-химического, исторического, физико-математического факультетов.

Этапы исследования.

На первом, подготовительном, этапе (2004-2005 гг.) проводились изучение философской, психолого-педагогической, этнопедагогической литературы по теме диссертационного исследования, анализ состояния проблемы в теории и практике, уточнение методологической и теоретической основы исследования, определение его цели, объекта, предмета, составление программы экспериментального исследования и обработка результатов констатирующего эксперимента.

На втором, основном, этапе (2005-2007 гг.) разрабатывалась модель процесса формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, проводился формирующийся педагогический эксперимент, выявлялись и апробировались педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования этнопедагогической компетентности у студентов, апробировалась разработанная нами программа спецкурса.

На третьем, итоговом, этапе (2007-2008 гг.) проверялась эффективность педагогических условий формирования этнопедагогической компетентности у студентов, осуществлялись анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна нашего исследования заключается в том, что:

- уточнено содержание понятия «этнопедагогическая компетентность студента»;

- разработана и обоснована модель процесса формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе;

- сформулированы критерии, показатели и уровни сформированное™ эт-нопедагогической компетентности у студентов;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования у студентов этнопедагогической компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют известные положения теории формирования педагогической компетентности будущего учителя; разработан этнопедагогический компонент его обучения и воспитания; определены принципы реализации содержания, форм и методов формирования этнопедагогической компетентности у студентов в образовательном процессе. Разработанные теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы открывают новые перспективы развития теории и практики формирования этнопедагогической компетентности будущих педагогов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование его результатов способствует качественному совершенствованию процесса профессиональной подготовки этнопедагогически компетентного педагога. Разработанная и изданная программа спецкурса «Формирование этнопедагогической компетентности у студентов», а также теоретические положения и научно-методические рекомендации, изложенные в диссертации уже нашли применение при проведении занятий со студентами психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; длительной экспериментальной работой, позволившей провести тщательный количественный и качественный анализ его результатов; внедрением полученных положительных результатов в практику работы вуза, личным многолетним опытом работы соискателя в качестве преподавателя педвуза. и

На защиту выносятся:

1. Этнопедагогическая компетентность студента - это совокупность этно педагогических знаний и умений, позволяющая будущему педагогу спроектировать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы добиться максиt мального целенаправленного и последовательного включения в него педагогического наследия своего народа; наличие у будущего педагога таких качеств, как патриотизм, толерантность, эмпатия, межкультурная чувствительность. В содержание этнопедагогической компетентности специалиста включаются следующие аспекты: интеллектуальный, предполагающий наличие этнопедагоги-ческих знаний и готовность человека к дальнейшему их усвоению; практический, представленный умениями и навыками преобразовательной этнопедагогической деятельности; ценностно-мотивационный, основанный на доминанте общечеловеческих и национальных ценностей, необходимых для формирования этнопедагогической компетентности у студентов педвуза.

2. Модель процесса формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, которая является важным средством совершенствования подготовки студентов педвузов к будущей преподавательской деятельности, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, организационные формы, методы обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат - сформированность этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе.

3. Эффективному формированию этнопедагогической компетентности у студентов способствует реализация совокупности следующих педагогических условий: организация самостоятельной этнопедагогической работы студентов как основа их профессионального саморазвития; научно-исследовательская деятельность как условие формирования этнопедагогической компетентности студентов; индивидуально-дифференцированный подход в процессе формирования этнопедагогической компетентности у студентов; необходимость междисциплинарной интеграции в процессе формирования этнопедагогически

12 компетентного педагога; внедрение спецкурса «Этнопедагогическая компетентность учителя».

4. Уровень сформированности этнопедагогической компетентности студентов в процессе обучения в педвузе (репродуктивный (низкий), поисковый (средний) и творческий (высокий)) позволяет определить познавательно-гностический, процессуальный, рефлексивный, ценностно-мотивационный критерии.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях и методологических семинарах аспирантов и докторантов; на заседаниях кафедры общей и профессиональной психологии психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева», а также на Всероссийской научно-практической конференции «Этноэстетика ремесел и рукоделия в современном образовательном процессе» (Чебоксары, 2005), Международной научно-практической конференции «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические аспекты этнокультурных ценностей формирования личности» (Москва - Чебоксары, 2007), Республиканской научно-практической конференции: «Проблемы детства в контексте междисциплинарных исследований» (Чебоксары, 2007), Республиканской научно-практической конференции «Психолого-педагогический факультет в системе инновационного развития Чувашской Республики» (Чебоксары, 2007).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в ГОУ ВПО «41ИУ им. И. Я. Яковлева».

Цель и задачи, логика исследования определили объем и структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кайсарова, Анна Владимировна

ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ

В данной главе описываются результаты экспериментальной работы, проведенной нами с целью выявления уровня сформированности этнопедагогической компетентности у студентов - будущих педагогов.

Нами была составлена анкета для преподавателей, с целью определения составляющих этнопедагогической компетентности педагога. Всего было опрошено 32 педагога с разных факультетов: психолого-педагогического, биолого-химического, исторического, физико-математического. По результатам анкеты мы пришли к выводу о том, что составляющими этнопедагогической компетентности педагога являются: личностно-гуманная ориентация, личностный смысл выбранной профессии, творческое мышление, развитость коммуникативных способностей, рефлексия.

Диагностическое исследование проводилось на 153 студентах психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.

В первоначальной диагностике мы обратили внимание на то, что 30% студентов экспериментальной группы и 34,9% студентов контрольной группы имеют репродуктивный уровень сформированности этнопедагогической компетентности, 70% и 65,1% студентов, соответственно, имеют поисковый уровень сформированности этнопедагогической компетентности. Студентов с творческим уровнем сформированности этнопедагогической компетентности не оказалось.

Следовательно, мы пришли к выводу о необходимости проведения работы по формированию этнопедагогической компетентности у студентов - будущих педагогов.

Нами была разработана модель процесса формирования этнопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, которая является важным средством совершенствования подготовки студентов педвузов к будущей преподавательской деятельности, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, организационные формы, методы обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат.

Центральным звеном модели являлся спецкурс «Этнопедагогическая компетентность учителя», рассчитанный на 16 часов лекционных занятий, 16 часов семинарских занятий, выполнение заданий во время прохождения психолого-педагогической практики, написание творческого проекта по использованию этнопедагогической информации в школе (на уроке и во время внеурочной деятельности), в деятельности этнопедагогически компетентного психолога, в бизнесе.

После проведения спецкурса нами была проведена повторная диагностика, которая показала, что 10% студентов экспериментальной и 37,3% контрольной группы находятся на репродуктивном уровне сформированное™ этнопедагогической компетентности, который проявляется в направленное™ будущего учителя в основном на предметную сторону профессии.

61,4% студентов экспериментальной и 62,7% студентов контрольной группы находятся на поисковом уровне этаопедагогической компетентное™, который характеризует будущего учителя как целостао представляющего этнопедагогиче-ский идеал, осознающего собственную этаопедагогическую позицию, осмысливающего сущность этаопедагогической деятельное™.

28,6% студентов экспериментальной группы и 0% студентов контрольной группы находятся на высшем (творческом) уровне. Он характеризуется прогнозированием будущим преподавателем своей позиции в этаопедагогической деятельное™, наличием концептуальных замыслов, ориентированных на этаопедагогическую сферу. Формируется умение проектировать ситуацию развития лично-ста учащегося (постановка целей личностного развитая учащихся на основе изучения возрастного и индивидуально-личностного потенциала учащихся, умение актуализировать ценностные аспекты изучаемого материала, переводить их в дея-тельностно-коммуникативную форму). Будущим педагогам характерно понимание человека как духовно активной сущности, обусловливающее индивидуально-личностный подход в конструировании этнопедагогической ситуации. Этот уровень обеспечивает умение составить авторскую программу обучения традиционной педагогической культуры в зависимости от вида класса, выбрать содержание, технологии и средства (традиционные и инновационные), разработать свои новаторские технологии, диагностировать результаты обучения традиционной педагогической культуры по учебным предметам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, которые претерпевает современная высшая школа, смещают фокус педагогического процесса с технократической парадигмы образования на гуманитарную парадигму, где доминантой становится личностно-индивидуальное развитие студента в соответствии с его индивидуальными характеристиками и устремлениями.

В связи с темой исследования нами уточнено понятие «этнопедагогическая компетентность студента», которое мы понимаем как совокупность этнопедагогических знаний и умений, позволяющая будущему педагогу спроектировать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы добиться максимального целенаправленного и последовательного включения в него педагогического наследия своего народа; наличие у будущего педагога таких качеств, как патриотизм, толерантность, эмпатия, межкультурная чувствительность.

Основываясь на трудах ряда исследователей, были выделены следующие аспекты этнопедагогической компетентности будущего учителя:

• интеллектуальный аспект, который подразумевает этнопедагогическое творчество, этнопедагогическое мышление, этнопедагогические знания. Этнопедагогическое творчество понимается как создание новых идей и их воплощение в конкретной этнопедагогической деятельности. Этнопедагогическое мышление представляет собой особенность мыслительной деятельности, характеризующейся целенаправленным использованием методологических и психологических основ познания этнопедагогических принципов, логических конструкций, этнопедагогических категорий и закономерностей для осмысления и решения этнопедагогических задач в конкретной педагогической ситуации. Этнопедагогические знания помогают будущим педагогам приобщиться к накопленному народом опыту, его идеалам, что формирует активную жизненную позицию;

• практический аспект этнопедагогической компетентности, представленный этнопедагогическими умениями. Этнопедагогические умения рассматриваются как совокупность усвоенных будущим учителем действий, позволяющих эффективно осуществлять этнопедагогическую деятельность в условиях различных педагогических ситуаций. Этнопедагогические умения складываются из соответствующих уже приобретенных этнопедагогических знаний, простых и сложных навыков и свидетельствуют о развитой способности будущего педагога наиболее правильно использовать имеющиеся этнопедагогические знания и навыки в соответствии со сложившимися обстоятельствами как в период подготовки и проведения занятий, так и в ходе всего процесса обучения, в период педагогической практики;

• ценностно-мотивационный аспект, основанный на общечеловеческих и национальных ценностях. Говоря о ценностно-мотивационном аспекте этнопедагогической компетентности, следует отметить, что современный педагог должен быть не только личностью, индивидуальностью, но и активным, открытым, нравственным, толерантным, эмпатийным, коммуникабельным, исполнительным, творческим работником, лидером, владеть и использовать педагогическое наследие своего народа. Воспитывающее значение этнопедагогики связано как с возможностью передачи общечеловеческих и национальных ценностей, норм, традиций студентам, так и необходимостью включения их в поликультурный мир.

Исходя из учета специфики будущей деятельности специалиста, многообразия его отношений и общения, возможностей творческого использования педагогического наследия своего народа, определили следующие основные функции этнопедагогически компетентного учителя: целеобразования, познавательно-гносеологическую, коммуникативную, рефлексивную, регулятивную, интегративную функции. Каждая функция отражает многообразие решения этнопедагогических задач и подчеркивает многоаспектность содержания этнопедагогической деятельности.

Для выявления критериев сформированности этнопедагогической компетентное™ студентов, в диссертационном исследовании дано определение «формирование этнопедагогической компетентности студентов». Мы его определяем как процесс организации влияния преподавательского состава на личность студента в целях создания у него желания постигать и использовать в своей деятельности знания теоретических и методологических основ педагогической науки, этнопедагогические знания; овладения студентом системой общекультурных и национальных ценностей; формирование у него готовности к этнопедагогической деятельности; умения диагностировать и корректировать свою этнопедагогическую деятельность.

Следовательно, критериями сформированное™ этнопедагогической компетентности являются познавательно-гностический, основанный на этнопедагогических знаниях; процессуальный - на этнопедагогических умениях; рефлексивный - на рефлексии своей этнопедагогической деятельности; ценностно-мотивационный - на общечеловеческих и национальных ценностях.

На основе анализа теоретических источников и практических исследований нами были выделены уровни сформированное™ этнопедагогической компетентности.

Репродуктивный (низкий) уровень сформированное™ этнопедагогической компетентное™ проявляется в направленное™ будущего учителя в основном на предметную сторону профессии, а именно на приобретение этнопедагогиче-ских знаний, однако эта знания все еще не объединены в целостную «картину этнопедагогической деятельности». Будущий учитель умеет работать по одной известаой программе учебных предметов и этаопедагогической литературе с применением необходимых для этого средств обучения. Он оценивает свою этнопедагогическую деятельность субъективно; имеет слабое представление о системе ценностей педагога.

Для студентов с поисковым (средним) уровнем сформированное™ этаопедагогической компетентности характерно целостное представление об этно-педагогическом идеале, основанное на ценностном отношении к личноста; осознание собственной этнопедагогической позиции, осмысление сущноста этнопедагогической деятельности. Этот уровень требует выработки умения выбрать программу обучения из ряда имеющихся, использовать этнопедагогическую литературу для реализации не только традиционных, но и инновационных технологий и средств обучения. Будущий специалист, имеющий данный

1 128 уровень, старается оценить свою этнопедагогическую деятельность объективно; он обладает необходимой системой ценностей, но не умеет их формировать у учащихся.

Творческий (высокий) уровень сформированности этнопедагогической компетентности характеризуется прогнозированием будущим преподавателем своей позиции в этнопедагогической деятельности, наличием творческих замыслов, ориентированных на этнопедагогическую сферу. Этот уровень обеспечивает умение составить авторскую программу обучения традиционной педагогической культуры в зависимости от вида класса, выбрать содержание, технологии и средства (традиционные и инновационные), разработать свои новаторские технологии, диагностировать результаты обучения традиционной педагогической культуры в ходе преподавания учебных предметов. Студент оценивает свою этнопедагогическую деятельность объективно и имеет необходимую систему ценностей и умеет формировать их у учащихся.

Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности формирования этнопедагогической компетентности у студентов:

- организация самостоятельной этнопедагогической работы студентов как основа их профессионального саморазвития;

- научно-исследовательская деятельность, способствующая формированию этнопедагогической компетентности у студентов;

- индивидуально-дифференцированный подход к студентам в процессе формирования у них этнопедагогической компетентности;

- обеспечение междисциплинарной интеграции в процессе формирования этнопедагогической компетентности у студентов;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс спецкурса «Этнопедагогическая компетентность учителя».

В ходе экспериментального изучения этнопедагогической компетентности нами была составлена анкета для преподавателей. Всего было опрошено 32 педагога с разных факультетов: психолого-педагогичсского, биолого-химического, исторического, физико-математического. По результатам анкеты мы пришли к выводу о том, что составляющими этнопедагогической компетентности педагога являются: личностно-гуманная ориентация, личностный смысл выбранной профессии, творческое мышление, развитость коммуникативных способностей, рефлексия.

В констатирующем эксперименте приняли участие 153 студента психолого-педагогического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Мы обратили внимание на то, чго 30% студентов экспериментальной группы и 34,9%) студентов контрольной группы имеют репродуктивный уровень сформированности этнопедагогической компетентности, 70% и 65,1% студентов, соответственно, имеют поисковый уровень сформированности этнопедагогической компетентности. Студентов с творческим уровнем сформированности этнопедагогической компетентности не оказалось.

Нами была разработана модель процесса формирования этаопедагогической компетентности у студентов в процессе обучения в педвузе, которая является важным средством совершенствования подготовки студентов педвузов к будущей преподавательской деятельности, включающая в себя следующие -взаимосвязанные компоненты: цель, задачи, принципы обучения, организационные формы, методы обучения и воспитания. Критерием эффективности модели является результат. Центральным звеном модели являлся спецкурс «Этнопедагогическая компетентность учителя», рассчитанный на 16 часов лекционных занятий,-16 часов семинарских занятий, выполнение заданий во время прохождения психолого-педагогической практики, написание творческого проекта по использованию этнопедагогической информации в школе (на уроке и во время внеурочной деятельности), в деятельности этнопедагогически компетентного психолога, в бизнесе.

После проведения работы по формированию этнопедагогической компетентности у студентов нами была проведена повторная диагностика, которая показала, что 10% студентов экспериментальной и 31,3% контрольной группы находятся на репродуктивном уровне сформированности этнопедагогической компетентности, который проявляется в направленности будущего учителя в основном на предметную сторону профессии.

61,4% студентов экспериментальной и 62,7% студентов контрольной группы находятся на поисковом уровне этнопедагогической компетентности, который характеризует будущего учителя как целостно представляющего этнопеда-гогический идеал, осознающего собственную этнопедагогическую позицию, осмысливающего сущность этнопедагогической деятельности.

28,6% студентов экспериментальной группы и 0% студентов контрольной группы находятся па высшем (творческом) уровне. Он характеризуется прогнозированием будущим преподавателем своей позиции в этнопедагогической деятельности, наличием концептуальных замыслов, ориентированных на этнопедагогическую сферу. Формируется умение проектировать ситуацию развития личности учащегося (постановка целей личностного развития учащихся на основе изучения возрастного и индивидуально-личностного потенциала учащихся, умение актуализировать ценностные аспекты изучаемого материала, переводить их в деятельностно-коммуникативную форму). Будущим педагогам характерно понимание человека как духовно активной сущности, обусловливающее индивидуально-личностный подход в конструировании этнопедагогической ситуации. Этот уровень обеспечивает умение составить авторскую программу обучения традиционной педагогической культуры в зависимости от вида класса, выбрать содержание, технологии и средства (традиционные и инновационные), разработать свои новаторские технологии, диагностировать результаты обучения традиционной педагогической культуре по учебным предметам.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассмотренной сложной и многогранной проблемы. Продолжение работы возможно по нескольким актуальным направлениям:

- детальная разработка содержания этнопедагогической компетентности учителя с учетом тех изменений, которые происходят в социально-экономической и политической сферах;

- этнопедагогическая под держка самостоятельной работы студентов;

- исследование этнопедагогических аспектов самообразования и саморегуляции.

Материалы исследования полностью апробированы и внедрены в практику психолого-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кайсарова, Анна Владимировна, 2008 год

1. Абсаттаров, Р. Б. Национальные процессы: особенности и проблемы / Р. Б. Абсаттаров. - Алматы : Гылым, 1995. - 137с.

2. Аванесов, В. И. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. И. Аванесов. М.: Исслед. центр, 1989. - 129 с.

3. Авксентьев, А. В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения / А. В. Авксентьев. Ставрополь, 1993. - 197 с.

4. Адольф, В. А. Теоретические основы функционирования профессиональной компетентности учителя : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / В. А. Адольф. -М., 1998.-325 с.

5. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства : Учебное пособие / Ю. П. Азаров. М.: Педагогика, 2004. - 259 с.

6. Айнштейн, В. Преподаватель и студент: (практика общения) / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 51-57.

7. Айталиев, А. А. Формирование этнокультурных ориентации студентов /

8. A. А. Айталиев // Саясат. 1998. - № 3. - С. 32 - 38.

9. Алексеев, Н. Г. Философия образования / Н. Г. Алексеев, И. Н. Семенов,

10. B. С. Швырев // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 88-94.

11. Аминов, Н. А. Социальный интеллект и социальная компетенция / Н. А. Аминов // Социальная работа. Вып.5. М., 1992. - С. 45-51.

12. Амирова, С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С. С. Амиро-ва, В. М. Мосолов // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 50-54.

13. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашви-ли. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

14. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М. : Просвещение, 1977. - 124 с.

15. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань : Изд. Казанского университета, 1988.-236 с.

16. Анохин, А. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / А. М. Анохин. Уфа, 1997. - 161 с.

17. Аптипова, В. М. Модель деятельности преподавателя высшей школы / В. М. Антипова // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы : (сб. науч. тр.). М., 1980. - С. 46-54.

18. Антропова, JT. Г. Психология и педагогика : учеб. пособие / JI. Г. Антропова. Челябинск : ЧелГУ, 2006. - 283 с.

19. Апакаев, П. А. Образование и просветительское движение в Марийском крае / П. А. Апакаев. Йошкар-Ола, 2002. - 351 с.

20. Арсалиев, Ш. М.-Х. Использование произведений национальной культуры в подготовке учителей начальных классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ш. М.-Х. Арсалиев. М, 1993. - 183 с.

21. Арутюнов, С. А. Обычай, ритуал, традиция / С. А. Арутюнов // Советская этнография. 1982. - №2. - С. 97-101.

22. Арутюнов, С. А. Инновации в культуре этноса и их социально-экономическая обусловленность / С. А. Арутюнов. М.: Наука, 1985. - 262с.

23. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 386 с.

24. Асипова, Н. А. Научно-педагогические основы формирования культуры межнационального общения школьников: автореф. дис. . д-ра. наук : 13.00.01. / Н. А. Асипова. Алматы, 1998.-21 с.

25. Афанасьев, И. Н. Этнопсихологические аспекты межличностных отношений / И. Н. Афанасьев. Чебоксары, 1996. - 157с.

26. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогических колледжей : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. И. Ахулкова. Курск, 2004, - 173 с.

27. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1989. - 600 с.

28. Бабосов, Е. М. Нравственная культура личности / Е. М. Бабосов. М. : Наука, 1985.-255 с.

29. Багдасарьян, Н. Б. Инновации в ценностных ориентациях студентов / Н. Б. Ба-гдасарьян, JL В. Кансузяи, А. А. Немцов // Социс. 1995. - № 4. - С. 125-129.

30. Балтабай, Е. Использование содержания этнопедагогики как условие формирования патриотической воспитанности учащихся / Е. Балтабай // Воспитание школьника. 2004. - № 5. - С. 7-8.

31. Бахтин, М. М. Философия культуры : Становление и развитие / М. М. Бахтин. -СПб.: Лань, 1998.-361 с.

32. Бекренев, А. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования / А. Бекренев, В. Михелькевич // Высшее образование в России. 1996. -№3. - С. 37-50.

33. Белинский, В. Г. Поли. собр. соч. В 4 т. Т. 4. / В. Г. Белинский. М., 1954. - 346 с.

34. Белкин, А. С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе / А.С. Белкин // Образование и наука. 2000. - N 2(4). - С. 105-112.

35. Белозерцев, Е. П. Образование : историко-культурный феномен. Курс лекций / Е. П. Белозерцев. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. - 704 с.

36. Беляева, А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

37. Бердяев, Н. А. Самопознание / Н. А. Бердяев. М. : Книга, 1991. - 312 с.

38. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. - №4. - С. 41-45.

39. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Логос, 1995. - 336 с.

40. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. М. : Высшая школа, 1998.144 с.

41. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989.-№6.-С. 28-32.

42. Библер, В. С. Мышление как творчество / В. С. Библер. М. : Высшая школа, 1975.-399 с.

43. Блауберг, Г. В. Становление и сущность системного подхода / Г. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1975.-218 с.

44. Бобиенко, О. М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций / О. М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ. 2003. - №4. - С. 24-29.

45. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д.: Феникс, 1983. - 173 с.

46. Бодалев, А. А. Акмеология как учебная дисциплина / А. А. Бодалев. М. : МГУ, 1993.-146 с.

47. Болбас, В. С. О понятиях и терминах этнопедагогики / В. С. Болбас // Педагогика. 2001. -№1. - С. 41-45.

48. Болотов, В А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№10. - С. 8-14.

49. Бондарев, П. А. Путь к национальному возрождению / П. А. Бондарев // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 36-41.

50. Бондарева, Н. А. Технология этнокультурного воспитания / Н. А. Бондарева // Школа. 2001. - №5. - С. 38-41.

51. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.1

52. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, J1. А. Рс-ан. СПб.: Деан, 2000. - 369 с.

53. Бордовский, В. А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: Монография / В. А. Бордовский. СПб.: Изд. РГТГУ им. А. И. Герцена, 1998. - 126 с.

54. Бордовский, В. А. Инновации в системе высшего педагогического образования: состояние и перспективы / В. А. Бордовский, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова //

55. Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование. -1999.-№3,- С. 11-15.

56. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983. - С. 15-19.

57. Булынин, А. М. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя / А. М. Булынин. Комсомольск-на-Амуре, 1996. - 139 с.

58. Бусыгина, A. JI. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы : автореф. дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.08. / A. JI. Бусыгина. Тольятти, 2000. - 20 с.

59. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент : (Концепция, опыт работы) / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М. : Педагогика, 1991. - 425 с.

60. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. М. : Прогресс, 1990.-187 с.

61. Валицкая, А. П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации / А. П. Валицкая // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. СПб.,' 1995. - С. 28-36.

62. Васильев, В. К. Психология и педагогика / В. К. Васильев. М.: Центр, 1996. — 381 с.

63. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№10. - С.51-55.

64. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 137-146.

65. Витковская, Н. Г. Формирование информационной компетентности студентов вузов: На примере специальности «Журналистика»: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Витковская. Н.Новгород, 2004. - 245 с.

66. Волков, Г. Н. Вечность воспитания / Г. Н. Волков // Народное образование. -1994.-№4,-С. 107-113. ,

67. Волков, Г. Н. Заметки о чувашской народной педагогике / Г. Н. Волков // Ученые записки НИИ языка, литературы и экономики при Совете министров Чувашской АССР. 1957. Вып. 15.-С. 174-189.

68. Волков, Г. Н. Народная педагогика. Краткий словарь-справочник / Г. Н. Волков. М.: Педагогика, 1996. - 54с.

69. Волков, Г. Н. О традициях чувашского народа в эстетическом воспитании / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1965. - 60 с.

70. Волков, Г. Н. Педагогика жизни / Г.Н. Волков. Чебоксары : Чувашек, кн. изд., 1989.-334 с. '

71. Волков, Г. Н. Педагогические задачи / Г. Н. Волков // Народное образование. -1952.-№10.-С.42-48. *

72. Волков, Г. Н. Трудовые традиции чувашского народа / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чувашек, кн. изд., 1970. - 96 с.

73. Волков, Г. Н. Этнопедагогика чувашского народа / Г. Н. Волков. Чебоксары : Чувашек, кн. изд., 1966. - 341 с. •

74. Волков, Г. Н. Этнопедагогика чувашей / Г. Н. Волков. М. : Пресс-сервис, 1997.-486 с.

75. Волков, Г. Н. Этнопедагогика как педагогика национальной школы и семьи / Г. Н. Волков. - Алматы, 2001. - 230 с.

76. Волков, Г. Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания / Г. Н. Волков. Чебоксары, 1993.-376 с.

77. Волков, Г. Н. Этнопедагогические проблемы современного образования и воспитания: теория и практика / Г. Н. Волков // Вестник РГНФ. М., 1998. - С. 236245.

78. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики : Учеб. пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : Изд-во УРАО, 2000. - 616 с.

79. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика / Б. J1. Вульфсон, 3. А. Малькова. -М.: Институт практической психологии, 1996. 256 с.

80. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1997. 146 с.

81. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Педагогика, 1923. - 419 с.

82. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гинецинский. -Спб.: СМИО Пресс, 1992. 325 с.

83. Гордеева, Н. Н. Индивидуализация обучения: опыт, реалии, перспективы / Н. Н. Гордеева // Педагогика. 2002. -№ 2. - С. 32-37.

84. Горовая, В. И. Теоретические основы подготовки специалистов в условиях многоуровневого педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 /

85. B. И. Горовая. СПб., 1995. - 340 с.

86. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.

87. Грехнев, В. С. Культура педагогического общения / В. С. Грехнев. М. : Просвещение, 1990. - 144 с.

88. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии В. В. Гу-зеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

89. Гумилев, Л. Н. Психологическое несходство этносов / Л. Н. Гумилев // Психология национальной нетерпимости : (сб. науч. тр.). Минск, 1998. - С. 335-339.

90. Гутник, И. Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Ю. Гутник. СПб., 1997. - 202 с.

91. Давидович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. Ростов н/Д : Феникс, 1979. - 131 с.

92. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище / Жак Делор. — UNESCO, 1996.1. C. 37.

93. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. № 4. - 2000. - С. 35-37.

94. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Дер-кач. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004. - 751 с.

95. Дистервег, А. В. Избранные педагогические сочинения / А. В. Дистервег. М.:1. Педагогика, 1956. 356 с.

96. Дугаров, С. Г. Педагогическая профориентация и пути ее осуществления / С. Г. Дугаров // Советская педагогика. 1978. - №9. - С. 82-85.

97. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия) : статьи и материалы / Е. П. Жирков. М.: Просвещение, 1992. - 135 с.

98. Жуковский, И. В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И. В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 37-41.'

99. Жуковская, 3. Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалиста в вузе: дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / 3. Д. Жуковская. СПб., 1994. - 420 с.

100. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

101. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». М., 2000. - 52 с.101.3азюн, И. А. Основы педагогического мастерства / И. А. Зазюн. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

102. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. М. : Знание, 1977.-64 с.

103. ЮЗ.Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: МОРЭК, 2003. - 480 с.

104. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов н/Д. : Феникс, 1997.-480 с.

105. Зимняя, И. А. Приоритетные направления подготовки социальных работников / И. А. Зимняя, Н. А. Аминов, В. М. Ботов // Проблемы семьи и семейной политики: Сб. науч. тр. Вып. 3. - М., 1993. - С. 68 - 79.

106. Юб.Зиновкина, М. Креативная технология образования / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 102-104.

107. Иванов, В. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей / В. Иванов // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 73-77.

108. Иванов, В. Проектная культура преподавателя вуза / В. Иванов, J1. Гурье //

109. Высшее образование в России. 1998. - № 5. - С. 23-26.

110. Иванова, А. Как аттестовать творчество? / А. Иванова // Высшее образование в России, 1998.- №3.- С. 47-51.

111. О.Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М. : Наука, 1993.-218 с.

112. Каган, М. С. Культура философия - искусство : (Диалог) / М. С. Каган, Т. В. Холостова. - М.: Знание, 1988. - 64 с.

113. Казакевич, Н. М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран / Н. М. Казакевич. М.: ИРПО, 1993. - 43 с.

114. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. -СПб., 1997.-132 с.

115. Кайсарова, А. В. Этнопедагогическая компетентность учителя / А. В. Кайсарова // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова. Чебоксары : МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2005. - С. 53-58.

116. Кайсарова, А. В. Подготовка компетентного педагога в вузе / А. В. Кайсарова // Вестник Чебоксарского филиала МГОПУ им. М. А. Шолохова. Чебоксары : МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. - С. 53-58.

117. Кайсарова, А. В. Влияние преподавателя на формирование компетентности студента / А. В. Кайсарова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №1(7). Том 2. -Чебоксары, 2006. - С. 81-85.

118. Кайсарова, А. В. Сравнительный анализ компетентности педагога в России и за рубежом / А. В. Кайсарова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №2(8). Том 2. - Чебоксары, 2006. - С. 48-52.

119. Кайсарова, А. В. Актуальность использования этнопедагогической информации в деятельности компетентного педагога / А. В. Кайсарова // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов. №1(8). Том 2. -Чебоксары, 2007. - С. 48-52.

120. Кайсарова, А. В. Использование информационных технологий в этнопедагогической деятельности компетентного педагога / А. В. Кайсарова // Вестник Чувашского университета. Гуманитарные науки. — 2006. — №7. — С. 227-232.

121. Кайсарова, А. В. Основные функции компетентного этнопедагога / А. В. Кайсарова // Психолого-педагогические аспекты этнокультурных ценностей формирования личности : сборник научных трудов. Москва - Чебоксары, 2007. - С. 28-31.

122. Кайсарова, А. В. Соотношение понятий «компетентность», «компетенция» и «этнопедагогическая компетентность» / А. В. Кайсарова. Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов. - №2 (10). - Чебоксары. -2007. - С.22-26.

123. Кайсарова, А. В. Формирование этнопедагогической компетентности у студентов : программа спецкурса / А. В. Кайсарова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. унт им. И. Я. Яковлева, 2007. - 20 с.

124. Как сформировать творческую личность. Интервью с проф. А. М. Матюшки-ным // Вестник высшей школы. 1986. - № 1. - С. 72-76.

125. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М. : Педагогика, 1987. - 168 с.

126. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, Н. Д. Никан-дров. М.: Педагогика. 1990. - 140 с.

127. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под. ред. А. М. Ар-сеньева. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.

128. Карапетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М. И. Карапетова. -М., 2000. 192 с.

129. Карбенова, 3. У. Этнокультурное воспитание студентов в полиэтнической среде : материалы Международной науч.-практ. конф. «Роль приграничных регионов в развитии Евразийского пространства» / 3. У. Карбенова. Костанай, 2004. - С. 195197.

130. Каргиева, 3. К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08/3. К. Каргиева.-Владикавказ, 1995.-311 с.

131. Карпов В. В. Инвариантная модель интенсивного обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В. В. Карпов, И. М. Катханов. М. : Исслед. центр, 1992. -214с.

132. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогиче-екая проблема / А. А. Кирсанов. — Казань, 1982. 326 с.

133. Климов, Е. А. Как выбрать профессию / Е. А. Климов. М. : Просвещение, 1984.

134. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М. : Знание, 1986. - 30 с.

135. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. А. В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «3MflOC».http://www.eidos.ru/news/compet/htm.

136. Кожанова, М. Б. Теория и практика подготовки будущих педагогов к обеспечению регионально-этической направленности процесса воспитания детей / М. Б. Кожанова. Чебоксары : ЧГПУ, 2005. - 146 с.

137. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2. / Я. А. Ко-менский. — М.: Педагогика, 1982. 324 с.

138. Кон, И. С. К проблеме национального характера / И. С. Кон // История и психология,-1971.-№4.-С. 122-158.

139. Корикова, Г. М. Этнокультурный модуль «Диалог культур» / Г. М. Корикова // Классный руководитель. 2003. - № 5. - С. 69-83.

140. Корнилова, Т. И. Профессионализм и психология / Т. И. Корнилова // Высшее образование в России. 1995. -№ 3. - С. 81-90.

141. Котошева, К. Этническая культура и цивилизация / К. Котошева // Мысль. -2003.-№3.-С. 55-59.

142. Крысько, В. Г. Этническая психология : Учебное пособие / В. Г. Крысько. М. : Педагогика, 2002. - 157 с.$

143. Кузнецова, J1. В. Этнопедагогический потенциал художественных традиций чувашского народа в подготовке учителя музыки / JI. В. Кузнецова, Т. В. Давыдова. Чебоксары : ЧГПУ, 2004. - 206 с.

144. Кузьмина, П. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

145. Кузьмина, Н. В. Согласование требований государственных образовательных стандартов к уровню профессионального образования преподавателей, педагогов, учителей, воспитателей: Методические рекомендации / Н. В. Кузьмина. М. : Наука, 1998.-19 с.

146. Куклин, В. Ж. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 165-172.

147. Кукушкин, В. С. Этнопедагогика и этнопсихология / В. С. Кукушкин,

148. JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 448 с.

149. Лаптев, В. В. Информатика и информационные технологии в РГПУ им. А. И. Герцена / В. В. Лаптев, А. А. Аханян, И. А. Румянцев // Педагогическая информация. 1997. - №4. - С. 62-69.

150. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические сочинения. В 2-х т. Т.2. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 426 с.

151. Лотман, Ю. М. Избранные статьи в 3 т. / Ю. М. Лотман. Таллин, 19921993.

152. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. / А. С. Макаренко. -М., 1983-1986 гт.

153. Макарова. Л. В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л. В. Макарова. -М. : Исслед. центр, 1992. 148 с.

154. Максимова, В. И. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова.-М. : Просвещение, 1988,- 191 с.

155. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

156. Матюшкин, А. М. Актуальные проблемы психологии высшей школы / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 44 с.

157. Махова, Е. В. Формирование у студентов ценностного отношения к национальной культуре другого народа : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. В. Махова. Краснодар, 2002. - 22 с.

158. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

159. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета, 1999. -№42.-С. 21-29.

160. Николаев, В. В. Генеалогия чувашского народа / В. В. Николаев. Чебоксары : Фонд ист.-культурол. исслед., 2004. - 93 с.

161. Панькин, А. Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. Б. Панькин. Волгоград, 2002. - 55 с.

162. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1999. 544с.

163. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2. / под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

164. Петрова, Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т. Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. - 91 с.

165. Петровский, А. В. Основы психологии и педагогики высшей школы /

166. A. В. Петровский'. М.: МГУ, 1986. - 387 с.

167. Петровский, А. В. Психология. Словарь / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский.- М.: Политиздат, 1990. 494 с. {

168. Петрунева, Р. О главной роли образования / Р. Петрунева, Н. Дулина, .

169. B. Токарев // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 40-46.

170. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкаси-стый. М.: Знание, 1972.

171. Радушкевич, Л. Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы вiконструировании учебной информации: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Я. Радушкевич. Л.,' 1978. - 24 с.

172. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. / А. В. Рай-цев.-СПб, 2004.-309 с.

173. Рамазанова, Г. К. К проблеме формирования этнического самосознания через духовную культуру народов / Г. К. Рамазанова // Вестник науки. 2000. - № 2.1. C.27-29.

174. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащегося / А. А. Реан.

175. М.: Педагогика, 1990. 80 с.

176. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. М. : ИИО РАО, 2007.-288 с.

177. Розанов, В. В. Религия. Философия. Культура / В. В. Розанов. М. : Республика, 1992.-397 с.

178. Рыданова, И. М. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы / И. М. Рыданова. М.: Педагогика, 1992. - 179 с.

179. Садовская, Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей-исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е. А. Садовская. Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - 50 с.

180. Садовская, Е. А. Профессионально значимые качества вузовского преподавателя / Е. А. Садовская // Перспектива. Сборник статей молодых ученых Оренбургского государственного университета. №1. - Оренбург : ОГУ, 2002. - С. 135-141.

181. Свешникова, Л. А. Стандартизация знаний и умений студентов как средство их оптимизации: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Свешникова. Л., 1977.-22 с.

182. Селевко, Г. К. Опыт системного анализа педагогических систем / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1998. - №6. - С. 18-27.

183. Семин, Ю. Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю. И. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

184. Семушина, JL Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов / JI. Г. Семушина. — М. : Педагогика, 1993. 193 с.

185. Сенашенко, В. С. Университеты как учебно-методические центры / В. С. Се-нашенко, Н. Р. Сенаторова // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 2436.

186. Симухин, Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы / Г. Симухин // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 13-28.

187. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения : Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 210 с.

188. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

189. Слаутина, Н. М. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. М. Слаутина. Кемерово, 2005. - 183 с.

190. Словарь иностранных слов. 18-е издание стереотипное. М. : Русский язык, 1989.-247 с.

191. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Логос, 1995. - 230 с.

192. Соколова, С. В. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Соколова. Волгоград, 2004. -226 с.

193. Сокольникова, Э. И. Этнопедагогика чувашской семьи / Э. И. Сокольникова. — М. :МГОПУ, 1997.-383 с.

194. Соловьев, В. В поисках критериев эффективности преподавательского труда / В. Соловьев, Г. Курдюмов, А. Кулагин // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. - С. 72-76.

195. Солянкина, Н. Л. Качественная профессиональная деятельность работника образования как следствие его компетентности / Н. Л. Солянкина. Красноярск :1. ИПК РО, 2004. 35 с.

196. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала / А. М. Сохор. М., 1974.

197. Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология. Учебник для вузов / Т. Г. Стефаненко. — М. : Аспект Пресс, 2003. 368 с.

198. Строков, К. А. Новые реалии сотрудничества и партнерства в этнокультурной среде региона / К. А. Строков // Образование в регионе. 2008. - №15. - С. 23-29.

199. Субетго, А. И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А. И. Субетго. М.: Педагогика, 1992. - 239 с.

200. Супрунова, Л. Л. Проблемы поликультурного образования на Северном Кавказе / Л. Л. Супрунова // Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы. Пятигорск : ПГЛУ, 1997. - С. 52-55.

201. Сухомлинский, В. А. Избранные произведения: В 5-ти т. / В. А. Сухомлинский Киев : Радяньска школа, 1979. - 231 с.

202. Тайчинов, М. Г. Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов, О. И. Воленко / Вест. Башк. гос. пед. ун-та. -Уфа, 2000.-№1,-С. 85 -95.

203. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

204. Терехов, П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П. Терехов // Педагогика. 2003. - №1. - С. 74-81.

205. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация образования / И. Э. Унт. М. : Педагогика. 1990. - 214 с.

206. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / К. Д. Ушин-ский М.: Педагогика, 1974. - 342 с.

207. Уяр, Ф. М. Чуваши в русской литературе и публицистике / Ф. М. У яр. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2002. - 704 с.

208. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева. М. : Советская энциклопедия, 1973. - 840с.

209. Федоров, А. Оценка мастерства преподавателя / А. Федоров, Н. Дудкина,

210. Н. Асеев // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 41-46.

211. Харитонов, М. Г. Краткий словарь по этнопедагогике и этнопсихологии / М. Г. Харитонов. Чебоксары : Форд - диалог, 1996. - 128 с.

212. Харитонов, М. Г. Мудрость воспитания в процессе учебной деятельности этнопедагогических классов / М. Г. Харитонов. М. : Народная педагогика, 1993. -56 с.

213. Харитонов, М. Г. Народная культура воспитания во внеучебной деятельности учащихся этнопедагогических классов / М. Г. Харитонов. М. : Народная педагогика, 1994.-68 с.

214. Харитонов, М. Г. Традиционная культура воспитания в деятельности этнопедагогических классов / М. Г. Харитонов. М.: Народная педагогика, 1994. - 110 с.

215. Харитонов, М. Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт) / М. Г. Харитонов. М. : Прометей, 1999.-228 с.

216. Хуторской, А. В. Современная дидактика / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001.-544с.

217. Цаллагова, 3. Б. Этнопедагогический диалог культур / 3. Б. Цаллагова. Владикавказ, 2001.

218. Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. К. Шаповалов. Ставрополь, 1997. -389 с.

219. Шендерэй, П. Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме : автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01 / П. Э. Шендерей. Саратов, 2002. -19.

220. Шепель, В. М. Управленческая антропология : человековедческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. М. : Владос, 2000. - 147 с.

221. Шиянов, Е. Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя: Учебное пособие / Е. Н. Шиянов. М.: Педагогика, 1991. - 179 с.

222. Шкляр, А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика) / А. X. Шкляр. М. : Центр, 1995.- 136 с.

223. Штыкарева, В. Ю. Дидактические основы этнопедагогической подготовки будущего учителя в образовательном пространстве вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Ю. Штыкарева. Петразоводск, 2005. - 164 с.

224. Яковлев, И. Я. Духовное завещание чувашскому народу / И. Я. Яковлев. Чебоксары : Чувашек, кн. изд., 1992. - 31 с.

225. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. СПб., 1998. -263 с.

226. Celeste М. Brody. Ethical and social Issues in professional education / Celeste M. Brody, James Wallace. 1999. - N.Y. - 278 p.

227. Duijker, H. P. National character and national stereotypes / H. P. Duijker, N. H. Freida. Amsterdam, 1960. - P. 72.

228. Herman B. The practice of moral judgment. Cambridge, 1993. 252 p.

229. Kohlberg L. Stages of Moral Development as a Basis for Moral Education. Moral Development, Moral Education and Kohlberg. - Boston, 1980. - 290 p.

230. Scheffler, Israel. Of human potential: An essay in the philosophy of education Asrael Scheffler. Boston etc.: Routlege & Kegan Paul, 1985. - 141 p.

231. Soviet youth culture /Ed by Riordan J. London. Macmillan. 1989. - 280 p.

232. Stuhr J John. Classical American philosophy. N.Y. 1987. 475 p.