Педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бритвин, Петр Викторович

• Бритвин, Петр Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бритвин, Петр Викторович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы совершенствования самоорганизации старшеклассников

1.1. Сущность и содержание процесса самоорганизации старшеклассников.

1.2. Основные условия и показатели успешности самоорганизации старшеклассников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников

2.1. Экспериментальная программа совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

2.2. Педагогические условия повышения уровня самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников»

Актуальность исследования. Жизнь в современном российском обществе все больше требует от человека развития качеств автономности и организованности. В их числе самостоятельность, инициативность, демократичность, умение творчески мыслить, знание своих прав и свобод и умение их защищать, способность поддерживать свое физическое и психическое здоровье и пр. Мы рассматриваем данные качества как составляющие единого процесса психической самоорганизации человека.

Чтобы формировать эти качества, необходимо начинать их развитие как можно раньше. Несомненно, что школьное образование (здесь и далее под «школьным образованием» подразумевается процесс обучения и воспитания учащихся в школах общего образования, лицеях, гимназиях и т. д.) должно в полной мере выполнять эту задачу.

Между тем, в отечественной системе школьного образования отношения учителя и ученика традиционно не являются равноправными, они основаны прежде всего на подчинении ученика учителю, и не предполагают развития способности учащихся самостоятельно выбирать направление своего развития, организовать и контролировать его осуществление.

Для формирования демократической, самостоятельной личности учащимся необходим опыт равноправных отношений, деятельности, основанной на сотрудничестве. А для этого нужны новые образовательные подходы, новая методология и соответствующие формы организации образовательного процесса.

Мы считаем, что перейти к полноценному осуществлению субъект-субъектной модели образования можно лишь на основе современного, си-нергетического миропонимания. Учение о самоорганизации, ставшее достоянием общенаучной методологии, должно распространиться и на педагогику, дать новую трактовку процессам личностного развития, позволяющую рассматривать учащегося как активного деятеля собственного обучения и воспитания.

Развитию синергетической теории самоорганизации посвящены труды видных отечественных и зарубежных исследователей: В. И. Аршинова, Ю. А. Данилова, Б. Б. Кадомцева, С. П. Капицы, Е, Н. Князевой, С. П. Курдюмова, А. Ю. Лоскутова, Г. Г. Малинецкого, А. П. Назаретяна, Дж. Николис, И. Пригожина, И. Стенгерс, Г. Хакена и др. С синергетикой связано развитие представлений о нелинейности, как относительной независимости систем от эффекта одних, непосредственно действующих на них факторов, при чувствительности к другим, кажущихся случайными, представления об ограниченности числа форм, способных к устойчивому существованию в определенной среде, к которым самопроизвольно стремится система, понятие аттракторов, как потенциальных состояний системы, формирующих ее наличное состояние, модель бифуркации как многовариантности линий развития системы и т. д. Эти и другие идеи синергетического учения о самоорганизации способны в значительной мере изменить наше понимание социальных, психологических и педагогических процессов, представляя эти процессы как самоорганизуемые и нелинейные, а значит и требующие соответствующих моделей и методов управления ими.

Созвучные синергетическому учению взгляды во многом определили развитие современной психологической науки. Отход от рационалистической психологии, психологии сознания произошел с появлением и развитием учения о бессознательном в работах 3. Фрейда, К. Г. Юнга, Э. Фромма, Э. Берна, К. Лэнга и др. и нашел продолжение в теории и практике гуманистической психологии А. Маслоу, К. Р. Роджерса, Ф. Перлза, экзистенциального подхода В. Франкла, Р. Мэя, И. Ялома и пр.Понимание важности иррационального начала в поведении человека позволяет рассматривать его как открытую, динамичную, нелинейную систему, обладающую свойством самоорганизации.

Соответственно, неизбежным становится пересмотр некоторых позиций и в педагогике. Педагогика не может оставаться более технологией воздействия на «человеческий материал» с целью получения результата, нужного государственной системе или производству. Личность сама в определенной степени является «заказчиком» своего будущего состояния, субъектом собственного образования. Именно такой подход, отвечающий современным представлениям о гуманизме, является на сегодняшний день наиболее перспективным. Проблеме самоорганизации в педагогике посвящены работы В. И. Андреева, В. И. Аршинова, М. В. Богуславского, В. Г. Буданова,

B. Г. Виненко, А. А. Ворожбитовой, Л. Я. Зориной, В. А. Игнатовой,

C. П. Капицы, Е. Н. Князевой, О. Козловой, С. В. Кульневича, С. П. Курдюмова, Г. Г. Малинецкого, В. В. Маткина, А П. Назаретяна, JI. И. Новиковой, Е. Г. Пугачевой, В. И. Редюхина, Н. М. Таланчука, Д. И. Трубецкова, О. Н. Федоровой, С. С. Шевелевой, Ю. В. Шаронина и др.

Непосредственно связаны с использованием синергетического учения о самоорганизации в педагогике диссертационные исследования А. И. Бочкарева, В. Т. Виненко, В. А. Львович, А. А. Мелентьевой, Г. А. Суминой, Л. В. Сурчаловой, Ю. В. Талагаева, Я. О. Устиновой, М. А. Федоровой, В. А. Халанской, Н. Н. Ярушкина и др.

Вместе с тем, общепризнанной модели самоорганизации учащихся в процессе образования еще нет, а существующие синергетические подходы в педагогике, по нашему мнению, недостаточно обоснованы методологически. Налицо противоречия:

- между необходимостью методологического обоснования деятельности по совершенствованию самоорганизации старшеклассников и отсутствием соответствующей педагогической теории;

- между низким уровнем самоорганизации старшеклассников, формируемом современной школой, и отсутствием теоретически и экспериментально обоснованной системы педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования;

- между потребностью школьного образования в системе мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников и отсутствием педагогической технологии, направленной на достижение данной цели.

Таким образом, недостаточность использования педагогикой современной, синергетической методологии, отсутствие эффективных и доступных технологий реализации личностно-ориентированного, субъект-субъектного подходов при их высокой теоретической и практической значимости, а также наличие теоретико-методологических и методических предпосылок для разработки такой технологии применительно к старшему школьному образованию и ее методологического обоснования, определили тему нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования?

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования: выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

Объект исследования - самоорганизация старшеклассников в процессе школьного образования.

Предмет исследования - совокупность педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой: совершенствование самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования будет эффективным, если при организации этого процесса соблюдаются следующие педагогические условия:

1. Просвещение учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

2. Организация мероприятий, способствующих повышению вариативности образования (как в процессе обучения, так и во внеклассных занятиях).

3. Организация мероприятий, способствующих активизации самоуправления учащихся.

4. Обеспечение нормативной защиты демократических и гуманистических ценностей в образовании.

Обозначенные выше проблема, цель, объект и предмет исследования предопределили постановку и решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса самоорганизации старшеклассников;

2. Определить основные условия и показатели успешности самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

3. Разработать и осуществить экспериментальную программу по совершенствованию самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие совершенствованию самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические труды по проблеме самоорганизацйи, модели развития личности классиков гуманистической психологии; принципы ненасилия, гуманистический и субъект-субъектный подходы в педагогике.

Теоретическая база исследования включает в себя теории синергетики (В. И. Аршинов, Ю. А. Данилов, С. П. Капица, Е. Н. Князева, С. П. Курдю-мов, А. Ю. Лоскутов, А. П. Назаретян, И. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.), самоорганизации (А. А. Митькин, Г. И. Рузавин, А. С. Щербаков и др.), синергетики в исследовании социальных явлений (В. И. Андреев, В. И. Аршинов, В. П. Бранский, В. Г. Буданов, В. В. Василькова, В. Э. Войцехович, Е. Н. Князева, Ю. JI. Климонтович, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий, А. Н. Назаретян, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков и др.), личностно ориентированной, гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, Ф. Перлз), экзистенциальной психологии (В. Франкл, Р. Мэй, И. Ялом), психологии бессознательного (3. Фрейд, К. Г. Юнг, Э. Фромм, Э. Берн, К. Лэнг, М. Эриксон), субъект-субъектной, личностно-ориентированной педагогики (К. Роджерс, Дж. Фрейберг, О. Козлова, Ш. Амонашвилли, В. А Ситаров, Е. Н. Ильин, С. И. Лысенкова, В. Г. Маралов, Е. А. Соболева, О. Николаева), свободного воспитания и педагогики ненасилия (Л. Н. Толстой, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, К. Н. Вентцель, В. А. Сухомлинский, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, О. Н. Козлова, В. Л. Ситаров).

Методы исследования:

1. Теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализ выполненных ранее диссертационных работ в области педагогической синергетики.

2. Экспериментальные - моделирование, организация, проведение и анализ опытно-экспериментальной работы.

3. Диагностические — интервьюирование, анкетирование, тестирование.

4. Статистическая обработка экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили физико-математический лицей №3 и школа №59 г. Чебоксары. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый - включил в себя теоретический анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической теории и практике совершенствования самоорганизации старшеклассников; изучение философских, психологических, педагогических аспектов данной проблемы; уточнение понятийного аппарата, определение проблемы, цели, задач, гипотезы исследования.

Второй этап (2005-2007 г.) - формирующий - заключался в изучении опыта деятельности школ в направлении совершенствования самоорганизации старшеклассников; определении критериев, позволяющих оценить уровень их самоорганизации; проведении диагностических мероприятий с целью оценки результативности деятельности школ в данном направлении; разработке модели совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования, организации и проведении опытно-экспериментальной роботы по реализации педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников.

Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий - состоял в проведении диагностических мероприятий, направленных на выявление динамики уровня самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы, статистическом анализе полученных эмпирических данных, оценке и обобщении результатов реализации экспериментальной программы и окончательном установлении педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования, подведении итогов работы и текстовом оформлении диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель совершенствования самоорганизации старшеклассников;

- определены основные уровни и показатели успешности самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы;

- выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены и конкретизированы понятия «психическая самоорганизация», «самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы» и «совершенствование самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования»;

- теоретически обоснована целесообразность совершенствования самоорганизации старшеклассников, обусловленная психологическими особенностями соответствующего возрастного периода.

Практическая значимость исследования:

- система диагностических методик, использованная в исследовании, может применяться в школах для оценки уровня и динамики показателей самоорганизации учащихся старших классов;

- результаты исследования могут использоваться в практике общеобразовательных школ, гимназий, лицеев для теоретического обоснования и организации образовательных мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников;

- материалы теоретической части исследования могут использоваться при подготовке лекций и семинаров по проблеме психической самоорганизации, а также самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы и ее совершенствования;

- реализация выявленных педагогических условий позволяет повысить успешность самоорганизации учащихся в познавательной, эмоциональной и социальной сферах, положительно влияет на учебную мотивацию и успеваемость учащихся.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью теоретических положений, адекватностью методов исследования поставленным целям и задачам, сочетанием качественного и количественного анализа эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе образования может быть использована в качестве методологической основы деятельности школы по данному направлению, обеспечивая согласованность взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также соответствие форм и методов образовательных мероприятий поставленной цели.

2. В качестве мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе, могут быть использованы проектная деятельность, ученическое самоуправление и договорные отношения со старшеклассниками, способствующие совершенствованию их самоорганизации в познавательной, эмоциональной и социальной сферах.

3. Совершенствование самоорганизации старшеклассников в процессе образования предполагает просвещение учащихся и учителей в данной области, вызванное необходимостью осознания субъектами образовательного процесса целей и задач соответствующих инноваций.

4. Об эффективности работы школы в направлении совершенствования самоорганизации старшеклассников можно судить на основании данных психолого-педагогической диагностики, выявляющей уровень самоорганизации старшеклассников в познавательной, эмоциональной и социальной сферах, рассматриваемых как основные и наиболее общие сферы деятельности и поведения человека.

Объем и структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цели и задачи исследования, гипотеза, объект и предмет, методология и методы исследования, основные положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе - "Теоретические основы совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования" - раскрываются теоретико-методологические основы исследования, сущность и содержание совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

Во второй главе - "Опытно-экспериментальная работа по применению педагогических условий совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования" - представлены содержание и ход проведения эксперимента, анализ его результатов, обоснование педагогических условий, способствующих совершенствованию самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие истинность выдвинутой гипотезы и определены перспективы дальнейших исследовании.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бритвин, Петр Викторович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В соответствие с условием использования теоретической модели совершенствования самоорганизации старшеклассников в качестве методологической основы организации образовательного процесса (1), нами разработана модель совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы. Данная модель включила в себя рассмотрение основных теоретических компонент нашего эксперимента, таких как: цель, задачи, принципы, содержание работы, этапы, методы, организационные формы, образовательные средства, педагогические условия, результат.

2. В соответствие с данной моделью нами определены мероприятия, направленные на реализацию основных задач экспериментальной работы по совершенствованию самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы :

- Теоретическое сопровождение программы совершенствования самоорганизации старшеклассников: просвещение учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации старшеклассников;

- Практическое совершенствование самоорганизации старшеклассников: проектная работа, договорные отношения, самоуправление учащихся.

Данные задачи непосредственно следуют из выявленных нами педагогических условий 2) и 3).

3. В соответствии с выделенными нами показателями успешности самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы, о результатах работы, направленной на совершенствование такой самоорганизации можно судить на основании следующих данных психолого-педагогической диагностики:

1) учебная мотивация учащихся;

2) эмоциональная напряженность учащихся;

3) эмоциональный комфорт;

4) проектное мышление;

5) самоуправление;

6) правовое сознание.

4. В ходе проведения констатирующей части эксперимента, в результате наблюдения, бесед с учащимися, учителями и администрацией, опроса и тестирования мы выявили недостаточность педагогической работы школ (59-й общеобразовательной школы и лицея №3 г. Чебоксары) в направлении совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования. При отсутствии такой целенаправленной систематической деятельности большая доля учащихся обладает низким уровнем развития таких показателей успешности самоорганизации как: проектное мышление, самоуправление, правовое сознание, эмоциональный комфорт, учебная мотивация.

5. В результате проведения формирующей части эксперимента, состоявшей в организации мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования, уровень развития перечисленных показателей значительно повысился, что подтверждается результатами статистического анализа полученных данных.

6. Ввиду того, что повышение уровня развития показателей самоорганизации старшеклассников свидетельствуют об эффективности мероприятий, направленных на совершенствование самоорганизации учащихся, можно считать подтвержденной гипотезу о влиянии на достижение данной цели следующих педагогических условий:

1) Использования теоретической модели совершенствования самоорганизации старшеклассников в качестве методологической основы организации образовательного процесса (разработанная и используемая нами модель представлена в § 2.1).

2) Просвещения учащихся и учителей в области теоретических основ психической самоорганизации и способов ее совершенствования (в нашем эксперименте это лекции и практические занятия для учащихся и семинары для учителей).

3) Внедрения образовательных мероприятий, способствующих совершенствованию самоорганизации старшеклассников в познавательной, эмоционально-волевой и социальной сферах психической деятельности и поведения, направленных на обеспечения вариативности образования (как в процессе обучения, так и во внеклассных занятиях), нормативную защиту демократических и гуманистических ценностей в образовании, активизацию самоуправления учащихся (в нашем эксперименте это договорные отношения, проектная работа, самоуправление учащихся).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании рассмотрены теоретические основы и опыт реализации экспериментальной программы, направленной на совершенствование самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования. В качестве методологической основы исследования взяты основные положения междисциплинарного синергетического учения о самоорганизации.

Качества самостоятельности и автономии, свободы и ответственности, приоритеты саморазвития, самообразования, самопроектирования, ставшие особенно актуальными в связи с доминирующими на сегодняшний день демократическими идеалами, задачей формирования правового и гуманного общества, получают статус социального заказа системе образования. Такая направленность современной педагогической работы отражена, в частности, в "Стратегии модернизации содержания общего образования" [167].

С синергетических позиций перечисленные качества можно рассматривать как проявления самоорганизации в поведении человека. Синергетиче-ское учение видится многими авторами как парадигма и неотъемлемая часть становящейся единой методологии естественной и гуманитарной наук. Перспективным представляется ее использование и в педагогике.

Исследования различных авторов в области синергетики освещают различные аспекты самоорганизации образовательного процесса. Вместе с тем, на сегодняшний день системного синергетического подхода в педагогике не существует.

Сходная картина наблюдается и в психологии. Несмотря на то, что многие психологические учения фактически рассматривают те или иные психические процессы как самоорганизуемые, единой теории психической самоорганизации пока нет.

Мы предлагаем рассматривать процесс психической самоорганизации как процесс выбора субъектом наиболее актуальных для него в данный момент времени форм поведения. Данный процесс, по мнению многих теоретиков и практиков психологической науки, является самоорганизуемым, основан на внутренней активности психики, направленной на достижения оптимального психофизического состояния индивида. Чтобы обосновать синергетический характер представляемых таким образом процессов психической самоорганизации, мы разработали общую модель самоорганизуемых процессов. Данная модель в полной мере согласуется с основными положениями классиков-основателей синергетического учения. На основе данной модели, как ее частный случай мы представили модель процессов психической самоорганизации. Модель процессов психической самоорганизации позволяет обозначить области практического изучения соответствующих процессов. Одной из таких областей является оценка уровня самоорганизации субъекта (группы субъектов) в определенной сфере деятельности, или форме поведения.

Исходя из того, что воспитание личности в плане совершенствования перечисленных выше качеств, рассматриваемых как проявления общей способности, или группы способностей к самоорганизации (данная проблема нуждается в отдельном исследовании), требует создания условий для получения учащимися опыта подобной самоорганизации, а также с учетом основных общепедагогических принципов была определена гипотеза нашего исследования: совершенствование самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы может быть достигнуто за счет выполнения следующих педагогических условий:

1. Просвещение учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации старшеклассников в процессе школьного образования.

2. Организация мероприятий, способствующих повышению вариативности образования (как в процессе обучения, так и во внеклассных занятиях).

3. Организация мероприятий, способствующих активизации самоуправления учащихся.

4. Обеспечение нормативной защиты демократических и гуманистических ценностей в образовании.

Ввиду того, что опыт самоорганизации несомненно требуется современному человеку в самых разных областях жизни, мы выделили основные сферы проявления данного качества. В соответствии с основными разделами общей психологии, это познавательная сфера, эмоционально-волевая и сфера личностных качеств (межличностного взаимодействия). Совершенствования самоорганизации старшеклассников в этих сферах потребовало разработки системы соответствующих образовательных мероприятий. В их число вошли следующие.

- Теоретическое сопровождение программы совершенствования самоорганизации старшеклассников: просвещение учащихся и учителей в области основ совершенствования самоорганизации;

- Практическое совершенствование самоорганизации старшеклассников: проектная работа, договорные отношения, самоуправление учащихся.

Мониторинг результатов экспериментальной программы включил в себя измерение и оценку следующих показателей:

1) Учебная мотивация учащихся;

2) Эмоциональная напряженность учащихся;

3) Эмоциональный комфорт;

4) Проектное мышление;

5) Самоуправление;

6) Правовое сознание.

Данные показатели, на наш взгляд, позволяют составить представление о совершенствовании самоорганизации учащихся в познавательной, эмоционально-волевой сфере, а также сфере межличностного взаимодействия, выделяемых как основные и наиболее общие области психического развития.

Реализация экспериментальной программы, включающей теоретическую просветительскую работу и организацию образовательных мероприятий, направленных на обеспечение вариативности образования, нормативную защиту демократических и гуманистических ценностей в образовании и совершенствование социальной самоорганизации учащихся, а также психолого-педагогический мониторинг результатов данных мероприятий, позволяет сделать следующее заключение.

В соответствии с наблюдениями, сделанными в ходе реализации программы, и результатами измерения показателей самоорганизации, уровень самоорганизации учащихся экспериментальной группы повысился. Сравнение данных показателей с показателями контрольной группы и их статистический анализ позволяют говорить о достоверности полученных результатов. Таким образом, проведенный эксперимент подтверждает гипотезу о возможности совершенствования самоорганизации старшеклассников в образовательном процессе школы за счет выполнения выше обозначенных педагогических условий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бритвин, Петр Викторович, 2008 год

1. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 77 с.

2. Алиев, X. М. Метод Ключ : защита от стресса или как сохранить и реализовать себя в современных условиях / Хасай Алиев. Казань : Б. и., 2005. - 175 с.

3. Амонашвили, Ш. А. Без сердца что поймешь? Образовательное пространство личности / Ш. А. Амонашвили // Развитие личности. -2004. №4.-С. 22-41.

4. Амонашвили, Ш. А. В школу с шести лет / Ш. А. Амонашвили. - Казань : Татар, кн. изд-во, 1990. - 172 с.

5. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское, 1990. - 559 с.

6. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства, XIV-XVII вв. / АПН СССР ; редкол. тома: С. Ф. Егоров и др. М. : Педагогика, 1985. - 367 с.

7. Антология педагогической мысли России XVIII в. / АПН СССР ; редкол.: Г. Н. Волков и др. М. : Педагогика, 1985. - 479 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / АПН СССР ; вступ. ст., биогр. очерки, сост. и коммент. П. А. Лебедева. М. : Педагогика, 1990. - 603 с.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. - 558 с.

10. Ахраменко, Н. Демократическая гражданственность Электронный ресурс. : необходимо правовое сознание / Н. Ахраменко. — Режим доступа: http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=l 123. Загл. с экрана.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : (метод, основы) / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / АПН СССР, Времен, н.-и. коллектив нар. образованию ; под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. М. : АПН СССР, 1989. - 149 с.

13. Баранцев, Р. Г. Открытость тринитарной методологии / Р. Г. Баранцев // Устойчивое развитие в изменяющемся мире. М., 1996. - С. 35 - 36.

14. Басин, М. А. Синергетическая методология : Электронный ресурс. / М. А. Басин. — Режим доступа:http://spkurdYumov.narod.rU/Syn.htm#Si23. Загл. с экрана.

15. Белинский, В. Г. Избранные педагогические сочинения / В. Г. Белинский ; под ред. Е. Н. Медынского. — М. ; JT. : Академия пед. наук РСФСР, 1948. -280 с.

16. Бергсон, А. Здравый смысл и классическое образование / А. Бергсон // Вопросы философии. 1990. - №1. - С. 194.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание : пер. с англ. / Р. Берне ; общ. ред. и вступ. ст. В. Я. Пилиповского . — М.: Прогресс, 1986. — 422 с.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

19. B. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Бим-Бад, Б. М. Педагогическая антропология : курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 033400 -Педагогика / Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во УРАО, 2003. - 204 с.

21. Блинов, J1. В. Аксиология профессионально-личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода / J1. В. Блинов // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. —1. C. 13-19.

22. Бодалев, А. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А. А. Бодалев, J1. А. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № 3. -С. 19-24.

23. Болотина, Т. В. Права человека : 10-11 классы : метод, пособие для учителя / Т. В. Болотина и др. ; отв. ред. Г. Н. Хондкариан. М : Русское слово, 2006. - 94 с.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-34.

25. Борисенков, В. П. Философия образования / В. П. Борисенков // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 3 - 11.

26. Бритвин, П. В. Значение саморегуляции в процессе формирования духовного здоровья / П. В. Бритвин // Формирование духовно-здоровой личности : материалы регион, науч.-практ. конф. М. : АПСН ; Чебоксары : ЧГПУ, 2006. - С. 32 - 38.

27. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2005 : Электронный ресурс. : современная универсальная российская энциклопедия. М. : Кирилл и Мефодий, 2004. - 2 электрон, опт. диска (CD-ROM).

28. Валеева, Р. А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX века / Р. А. Валеева ; Казан, гос. пед. ун-т. Казань : КГПУ, 1996. - 172 с.

29. Вахромов, Е. Вершины жизни и пути их достижения : самоактуализация, акме и жизненный путь человека // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - № 2. - С. 5 - 17.

30. Весна, М. А. Педагогическая синергетика / М. А. Весна ; М-во образования Рос. Федерации, Кург. гос. ун-т. Курган : Изд-во КГУ, 2001.-405 с.

31. Виненко, В. Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход / В. Г. Виненко. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 243 с.

32. Витковский, А. Самоуправление — новое слово в школьной жизни / А. Витковский // Первое сентября. 2006. - № 45. - С. 42 - 51.

33. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации : сб. науч. тр. / НИИ теории и истории педагогики ; под ред. Л. И. Новиковой. М. : НИИТИИП, 1992. - 134 с.

34. Всемогущий разум : биоэнерготренинг авт. система биоэнерг. саморегуляции / Васютин А. М. - Чебоксары : Чувашия, 1994. - 50 с.

35. Выготский, Л. С. Выготский : сборник. / JI. С. Выготский ; сост. и авт. предисл. Леонтьев А. А. М. : Амонашвили, 1996. - 222 с.

36. Выготский, Л. С. Лекции по педологии, 1933 1934 гг. / Л. С. Выготский ; Удмурт, гос. ун-т. - Ижевск : Изд-во Удмурт, ун-та, 1996. - 295 с.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

38. Выготский, Л. С. Этюды по истории поведения : Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 221 с.

39. Газман, О. С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / О. С. Газман ; АПН СССР, Времен, н.-и. коллектив нар. образованию ; под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой. М. : АПН СССР, 1989. - 149 с.

40. Гаязов, А. С. Динамика развития современного образования: ситуации и характеристики / А. С. Гаязов // Образование и наука. 2001. - № 4. -С. 34-45.

41. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. И. Гессен. -М, 1995.

42. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. Т. 1 : пер. с фр. / Ж. Годфруа ; под ред. Г. Г. Аракелова. М. : Мир, 2004. - 491 с.

43. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. -Минск : Харвест ; М. : ACT, 2003. 682 с.

44. Горский, В. Б. Особенности волевой саморегуляции подростков : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / В. Б. Горский ; Моск. пед. ун-т. М., 1992. - 16 с.

45. Груздева, Г. Г. Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Г. Груздева. СПб., 2004. - 181 с.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / ред.-сост.: Е. И. Соколова ; под общ. ред. д-ра пед. наук Н. JT. Селивановой. М. : Пед. о-во России, 1998.-333 с.

47. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов ; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. "Развивающее обучение". М. : ОПЦ "ИНТОР", 1996. - 541 с.

48. Данилов, Ю. А. Что такое синергетика? Электронный ресурс. / Ю. А. Данилов, Б. Б. Кадомцев. Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/Syn.htm#Sy3. - Загл. с экрана.

49. Далай Лама XIV. Искусство быть счастливым : рук. для жизни / Его Святейшество Далай-Лама и доктор Говард К. Катлер ; пер. с англ. М. Чеботарева. Киев [и др.] ; София : ГУП ИПК Ульян. Дом печати, 2004.-334 с.

50. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / А. Н. Джуринский. М. : ВЛАДОС, 1999.-430 с.

51. Дикая, Л. Г. Итоги и перспективные направления исследований в психологии труда в XXI веке / Л. Г. Дикая // Психологический журнал. -2002. -№ 6.-С. 18-37.

52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег ; сост. В. А. Ротенберг. М. : Учпедгиз, 1956. - 375 с.

53. Дорога к праву Электронный ресурс. Режим доступа: http://vyww.lawlyc.aaanet.ru/page-3. - Загл. с экрана

54. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской. М. : Совершенство, 1997. - 203 с.

55. Ефремов, А. Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе : учеб. пособие / А. Ю. Ефремов ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Воронеж, гос. пед. ун-т. -Воронеж : ВГПУ, 1999. 158 с.

56. Загвоздкин, В. К. Альтернативы Вальдорфской педагогики // Психологическая наука и образование. 2002. - № 1. — С. 42 - 50.

57. Захаржевский, Д. В. Школьное проектирование как необходимость и точка роста профессионализма педагога Электронный ресурс. / Д. В. Захаржевский. Режим доступа: http://2001 .pedsovet.alledu.ru. - Загл. с экрана.

58. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология : избр. психол. тр. / Б. В. Зейгарник ; под ред. М. Р. Гинзбурга ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 415 с.

59. Зеньковский, В. В. Педагогические сочинения / В. В. Зеньковский. -Саранск : Тип. Красный Октябрь, 2002. 806 с.

60. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М. : Исслед. центр, пробл. качества подгот. специалистов, 2004. - 38 с.

61. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 238 с.

62. Каган, М. С. Методологические проблемы современной философии (фрагмент из методологического Введения к монографии "Метаморфозы бытия и небытия" / М. С. Каган //Альманах молодых философов. Вып. 1. СПб. : С.-Петерб. филос. о-во, 2002. - С. 28 - 48.

63. Каган, В. Где начинается «золотая клетка» (ребенок и психологическое насилие) / В. Каган // Знание-сила. 1995. - № 10. - С. 11-19.

64. Каган, М. С. Методологические проблемы современной философии / М. С. Каган // Альманах молодых философов. Вып. 1. СПб. : С.-Петерб. филос. о-во, 2002. - С. 28 - 48.

65. Кальней, В. А. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик" : (метод, пособие для учителя) / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М. : Пед. о-во России, 1999. - 75 с.

66. Камалетдинова, Е. В. Проблема синергетического подхода как современной методологической ориентации в образовании / Е. В. Камалетдинова // Инновации в образовании. 2005. - № 3. - С. 15-23.

67. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

68. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий ; Рос. акад. наук. М. : Наука, 1997.-283 с.

69. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П. Ф. Каптерев. М. : Про-Пресс, 2003. - 80 с.

70. Капто, А. Е. Организация внутришкольного управления / А. Е. Капто. -М. : Знание, 1991.-46 с.

71. Карлгрен, Ф. Воспитание к Свободе: педагогика Р. Штейнера : из опыта междунар. движения вальдорф. школ : пер. с нем. / Ф. Карлгрен ; ред. по ил. А. Клингборг. М. : Изд-во Моск. центра вальдорф. педагогики, 1993. - 268 с.

72. Квятковский, Е. В. В поисках путей гуманизации литературно-художественного образования / Е. В. Квятковский // Педагогика. -1995.-№ 6.-С. 41 -49.

73. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели : анализ зарубеж. опыта / М. В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 222 с.

74. Кле, М. Психология подростка : психосексуальное развитие : пер. с фр. / Мишель Кле. М. : Педагогика, 1991. - 171 с.

75. Князева, Е. Н. Случайность, которая творит мир (новые представления о самоорганизации в природе и обществе) // В поисках нового мировидения: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи. М. : Знание, 1991. - 64 с.

76. Князева, Е. Синергетика: начала нелинейного мышления / Е. Князева, С. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1993. - № 2. -С. 39-49.

77. Кон, И. С. В поисках себя : личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М. : Политиздат, 1984. 335 с.

78. Кондратьева, О. Г. Ученическое самоуправление: проблемы, поиски, пути развития Электронный ресурс. / О. Г. Кондратьева / Режим доступа: http://www.shanpo.ru/download/teor/1 .doc. Загл. с экрана.

79. Корчагин, В. Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения / В. Н. Корчагин ; М-во образования Рос. Федерации, Казан, гос. ун-т. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2003. - 243 с.

80. Краснова, О. В. Информационно-синергетический механизм в развитии систем воспитательных взаимодействий / О. В. Краснова. Пенза : ИИЦПГУ, 2004.- 163 с.

81. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского ; ред.-сост. JI. А. Карпенко. 2-е изд., расшир., испр. и доп. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 505 с.

82. Крылова, Н. В. Ребенок в пространстве культуры / Н. В. Крылова. М. : Наука, 1994.-95 с.

83. Крылова, Н. В. Самоорганизация или самоуправление? Школьный уклад / Н. В. Крылова // Первое сентября. 2002. - № 23. - С. 23 - 33.

84. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. - 230 с.

85. Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С. В. Кульневич. Воронеж : Лакоценин С. С., 1997. - 236 с.

86. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию : учеб.-метод, пособие. / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Воронеж : Лакоценин С. С., 2006. - 272 с.

87. Кульневич, С. В. Педагогика личности: стратегия и тактика личностного воспитания / С. В. Кульневич. Ростов н/Д : Изд-во Рост, пед. ун-та, 1995. - 166 с.

88. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. "Психология" / А. Н. Леонтьев.- М. : Смысл, 2000. 509 с.

89. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / А. Ф. Лесгафт. -М. : Педагогика, 1988. 398 с.

90. Лихачев, Б. Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1993.- № 2. С. 194-218.

91. Лихачев, Б. Т. Образование: идеология и политика / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 42 - 56.

92. Лукин, Н. Н. Диалектика творческой педагогики : науч.-метод. пособие / Н. Н. Лукин, В. А. Дмитриев, Д. В. Захаржевский. Красноярск : Краснояр. высш. шк. МВД России, 1997. - 132 с.

93. Лукин, Ю. А. Самоорганизация учебно-познавательной деятельности: несколько советов вечному ученику : учеб.-метод. пособие для студентов / Ю. А. Лукин ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж : ВГПУ, 2000. - 59 с.

94. Лыков, В. И. Психосоматическая саморегуляция в модификации "падающая капля" // Прикладная психология. 2002. - № 4. - С. 52-58.

95. Львович, В. А. Формирование приемов самоорганизации учебной деятельности учащихся старших классов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Львович. М., 2006. - 186 с.

96. Лэнг, Р. Д. Расколотое "Я" : анти-психиатрия : пер. с англ. / Р. Д. Лэнг. -М.: Изд. центр "Академия"; СПб.: Белый кролик, 1995. 350 с.

97. Майнцер, К. Сложность и самоорганизация : возникновение новой науки и культуры на рубеже веков Электронный ресурс. / К. Майнцер. Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/Syn.htm#SY 16. - Загл. с экрана.

98. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2000. - 582 с.

99. Малахова, Т. Ю. Самоорганизация студенческого общества как основа воспитательного процесса в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук. : 13.00.08 / Т. Ю. Малахова ; С.-Петерб. постдиплом, акад. пед. образования. СПб., 2004. - 23 с.

100. Малинецкий, Г. Г. Синергетика. Король умер. Да здравствует король! Электронный ресурс. / Г. Г. Малинецкий. Режим доступа: http://www.keldysh.ru/departments/dpt 17/koru.html. - Загл. с экрана.

101. Мамардашвили М. К. Эстетика мышления / Мераб Мамардашвили. -М. : Моск. шк. полит, исслед., 2001. 412 с.

102. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / Абрахам Маслоу ; под общ. ред. Г. А. Балла и др. ; пер. с англ. Г. А. Балл, А. П. Попогребский. М. : Смысл, 1999. - 423 с.

103. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 206 с.

104. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 364 с.

105. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью : метод, пособие. / Е. И. Машбиц. Киев : Вища шк., 1987.-223 с.

106. Методические рекомендации по обучению правам человека в образовательных учреждениях Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.mon.gov.ru/edu-politic/prik/metod.doc. - Загл. с экрана.

107. Методы воспитания Электронный ресурс. : визуал. слов. Режим доступа: http://ped.vslovar.org.ru/l 081 .html. - Загл. с экрана.

108. Методы обучения Электронный ресурс. Режим доступа: http://obrazowan.com/metodi.ph. - Загл. с экрана.

109. Мехонцева, Д. Объективная цель воспитания формирование самоуправляемой личности и управляемой личности./ Д. Мехонцева // Народное образование. - 2001. - № 8. - С. 16 - 22.

110. Мещеряков, Б. Г. Психологические проблемы антропологизации образования / Б. Г. Мещеряков // Вопросы психологии. 1998. - № 1. — С. 41-49.

111. Мещеряков, Б. Г. Введение в человекознание / Б. Г. Мещеряков, И. А. Мещерякова. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1994. - 319 с.

112. Мещерякова, И. А. Проблемное поле и мир переживаний старшеклассников / И. Мещерякова // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3. - С. 4-18.

113. Мещерякова, М. И. Дети душа нации / И. Мещерякова // Педагогика.- 1995. -№ 5. С. 3-17.

114. Милованов, В. П. Синергетика и самоорганизация : общ. и социал. психология / В. П. Милованов. М. : URSS : КомКнига, 2005. - 204 с.

115. Мозгот, В. Г. Педагогическая синергетика и становление человека /

116. B. Г. Мозгот // Мир образования образование в мире. - 2006. - № 2. —1. C. 121 125.

117. Монтессори / сост. и авт. предисл. Богуславский М. В., Корнетов Г. Б. -М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили ; Моск. гор. пед. ун-т, 1999. 218 с.

118. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям / В. С. Мухина. 4. изд., стер. - М.: Academia, 1999. - 452 с.

119. Назарова, Т. С. Парадигма нелинейности как основа синергетического подхода в обучении / Т. С. Назарова, В. С. Шаповаленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. С. 4 - 12.

120. Наторп, П. Избранные работы / П. Наторп. М. : Территория будущего, 2006. - 382 с.

121. Наумов, С. В. Методологические основы управления региональной системой образования / С. В. Наумов ; Министерство образования и науки Нижегородской области // Вестник ННГУ. 2005. - Вып. 1 (6). - С. 32 - 37.

122. Новая философская энциклопедия : в 4 т. Т. 3. / Ин-т философии Рос. акад. наук, Нац. обществ.-науч. фонд ; науч.-ред. совет.: В. С. Степин и др.. М. : Мысль, 2000. - 694 с.

123. Новейший философский словарь / гл. науч. ред. и сост. Грицанов А. А.- 3-е изд., испр. — Минск : Книжный Дом, 2003. 1280 с.

124. Образование и культура: история и современность : (методол. аспект) / Е. С. Ляхович, Ю. В. Петров, Н. А. Люрья и др. ; под ред.

125. Ю. В. Петрова, Е. С. Ляхович ; Том. гос. ун-т им. В. В. Куйбышева. -Томск : Изд-во Том. ун-та, 1989. — 236 с.

126. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология : учебник / Л. Ф. Обухова. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

127. Оконь, О. В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М. : Высш. шк., 1990.-381 с.

128. Осин, А. К. Педагогическая система формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности учащихся сельской школы : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Осин Алексей Константинович ; Шуйский гос. пед. ун-т. Шуя, 2000. - 22 с.

129. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности. / А. К. Осницкий. М. : Знание, 1986.-77 с.

130. Очерки истории школы и педагогики за рубежом : эксперим. учеб. пособие. Ч. 3 : С начала XX века до наших дней / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики ; [Салимова К. И. и др.]. М. : НИИТИИП, 1991.-268 с.

131. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников : пособие для учителя / М. Б. Павлова, Д. Питт, М. И. Гуревич ; под ред. И. А. Сасовой. М.: Вентана-Граф, 2003. - 296 с.

132. Песталоцци, И. Г. Педагогические сочинения : перевод. /I

133. И. Г. Песталоцци. Каунас : Швиеса, 1989. - 436 с.

134. Петренко, М. А. Развитие потенциала самоорганизации в управлении педагогическим колледжем : автореф. дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Петренко М. А.; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 2003. - 23 с.

135. Правовое самосознание Электронный ресурс. / Лицей-интернат № 84 имени Гали Акыша. Режим доступа: http://www.nabchelny.ru/school84/napravleniia deiatelnosti/2007-03-05/pravovoe samosoznanie. - Загл. с экрана.

136. Пригожин, И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс ; перевод с англ. Ю. А. Данилова ; общ. ред. и послесл. В. И. Аршинова и др. М. : Прогресс, 1986. - 431 с.

137. Прихожан, А. М. Проблема подросткового кризиса / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - С. 42 - 50.

138. Прокопьева, М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей : автореф. дис. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Прокопьева М. М. ; Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова. Якутск, 1999. - 22 с.

139. Прохоров, А. О. Методики диагностики психических состояний : учеб.-метод, пособие. / А. О. Прохоров. Казань : Татар, газ.-журн. изд-во, 1997. - 86 с.

140. Прутченков, А. Школьный совет административная модель самоуправления / А. Прутченков, О. Солодова // Учительская газета. -2003. - № 27 (9952) - 1 июля. - Режим доступа: http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid::=987. — Загл. с экрана.

141. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

142. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, Т. М. Горбатенко и др. ; под ред. А. В. Петровского ; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1987.-238 с.

143. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер ; пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М. : Апрель-пресс : ЭКСМО-пресс, 1999. -430 с.

144. Рогова, Р. М. Лаборатория теории и методов воспитания / Р. М. Рогова.- Режим доступа: http://www.niisv.ru/l tmv.htm. Загл. с экрана.

145. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг ; науч. ред. А. Б. Орлов ; пер. с англ. Орлова С.С. и др.. М.: Смысл, 2002. - 527 с.

146. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Карл Р. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М. : Эксмо-Пресс, 2001. - 414 с.

147. Романова, Е. С. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии / Е. С. Романова, О. Н. Усанова, О. Ф. Потемкина. -М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. 216 с.

148. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб. : ПИТЕР, 1998. 705 с.

149. Савостьянов, А. Методы саморегуляции эмоциональных состояний учителя // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 208 - 216.

150. Савостьянов, А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя // Народное образование. 2001. - № 7. — С. 213-225.

151. Самоорганизация и творчество в учебном процессе : актив, формы обучения студентов экон. и упр. спец. : материалы чтений памяти проф. В. И. Махновой, Москва, 24 25 дек. 2001 г. / под ред. К. Л. Рожкова. - М. : ГУУ, 2001.-123 с.

152. Свободное воспитание : хрестоматия / сост. Г. Б. Корнетов. М. : Изд-воРОУ, 1995.-222 с.

153. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. * пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко ; Проф. пед. б-ка. М. : Нар. образование, 1998. - 255 с. ;

154. Селье, Г. Когда стресс не приносит горя / Г. Селье. М. : МНПП "Рэнар", 1992. - 160 с.

155. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования пед. систем / В. В. Сериков. М. : Логос, 1999. - 271 с.

156. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков ; Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград : Перемена, 1994. - 150 с.

157. Синергетика и психология : материалы круглого стола, Санкт-Петербург, 10 марта 1997 г. : доклад / отв. ред. Басин М. А., Харитонов С. В.. СПб. : Изд-во СПбГУВК, 1997. - 147 с.

158. Синергетика и психология : тексты / под ред. И. Н. Трофимовой. М. : Янус-К, 2000. - 282 с.

159. Синергетический подход в исследовании педагогических проблем : учеб. пособие. / Магнитогор. гос. ун-т ; [Беликов В. А. и др.]. -Магнитогорск : Изд-во Магнитогор. гос. ун-та, 2000. 66 с.

160. Синергетический подход к моделированию психологических систем : сб. ст. / Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Ин-т психологии РАН, 1998.-55 с.

161. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие для студентов пед. вузов / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Academia, 2000. - 211 с.

162. Слуцкий, В. Н. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека : кн. для учителя / В. И. Слуцкий. М. : Просвещение, 1992. - 157 с.

163. Современная западная философия : словарь / сост. В. С. Малахов,

164. B. П. Филатов. -М. : Политиздат, 1991. 414 с.

165. Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. -М. : Академ, проект, 2004. 861 с.

166. Сокулер 3. А. Спор о детерминизме во французской философской литературе / 3. А. Сокулер // Вопросы философии. 1993. - № 2. —1. C. 108-145.

167. Станкин, М. И. Самовоспитание победа над собой / М. И. Станкин // Физическая культура в школе. - 2003. -№ 5. — С. 48- 51.

168. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Министерство образования Российской Федерации; Национальный фонд подготовки кадров. -М. : ООО "Мир книги", 2001. 95 с.

169. Стрельницкая, JI. П. Образование и идеология / JI. П. Стрельницкая // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 117 - 121.

170. Стресс жизни : понять, противостоять и управлять им : сборник / сост. Л. М. Попова, И. В. Соколов. СПб. : Лейла, 1994 . - 382 с.

171. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 т. Т. 3 /В. А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1981. - 639 с.

172. Съедин, С. И. Некоторые пути преодоления негативного влияния стрессовых ситуаций на состояние психического здоровья / С. И. Съедин // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 235 - 245.

173. Так и не в силах полюбить себя. : учеб. пособие по саморегуляции психической деятельности / Д. А. Белухин. Изд. 2-е, перераб. и доп.— М. : ИТК "Дашков и К", 2002. - 115 с.

174. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969. 132 е.;

175. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний : (психол. основа) / Н. Ф. Талызина. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

176. Толстой / сост. и авт. предисл. Егоров. С. Ф. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1997. - 221 с.

177. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Лев Толстой. М. : Прогресс, 1987.-363 с.

178. Толстой, Л. Н. Собрание сочинений : в 22 т. Т. 16. О народном образовании / сост. и коммент. С. А. Розановой. М. : Худож. лит., 1984.-911 с.

179. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе : практ.-ориентир. моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М. : Новая шк., 1997.-350 с.

180. Укконе, А. Школа территория закона / А. Укконе / Обзор российской прессы за 20 декабря 2003 г. - Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php7page id=5&topic id=3. - Загл. с экрана.

181. Уолтере, К. А. Объяснение прокрастинации с позиций теории саморегулирующего научения : дайджест / К. А. Уолтере // Психология обучения. 2003. - № 7. - С. 41 - 42.

182. Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Я. О. Устинова, Челябинск, 2000. - 191 с.

183. Феизов, Э. 3. Опережающее отражение в саморегуляции личности / Э. 3. Феизов, К. В. Милюхин ; М-во образования Рос. Федерации, Чуваш, гос. ун-т им. И. Н. Ульянова. Чебоксары : Изд-во Чуваш, унта, 2003. - 43 с.

184. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл ; общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990.-366 с.

185. Френе, С. Избранные педагогические сочинения : пер. с фр. / Селестен Френе ; общ. ред. и вступ. ст. с. 5 29. Б. Л. Вульфсона. - М. : Прогресс, 1990.-301 с.

186. Хакен, Г. Синергетика / Г. Хакен ; пер. с англ. В. И. Емельянова ; под ред. Ю. Л. Климонтовича, С. М. Осовца. М. : Мир, 1980. - 404 с.

187. Хакен, Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии / Г. Хакен ; пер. с нем. А. Р. Логунова. М. ; Ижевск : Ин-т компьютерных исследований, 2003 .-319с.

188. Хакен, Г. Тайны восприятия / Г. Хакен, М. Хакен-Крелль ; пер. с нем. А. Р. Логунова. М. ; Ижевск : Ин-т компьютерных исследований, 2002.-271 с.

189. Халанская, В. А. Процесс самоорганизации личности студентов при изучении психологии с помощью активных методов обучения : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / В. А. Халанская. Белгород, 2006. - 206 с.

190. Цветкова, М. С. Столетие проектного обучения / М. С. Цветкова // Информатика. 2002. - № 20. - С. 28 - 34.

191. Черезов, А. Е. Парадигма жизни : к построению общей теории самоорганизации живых и социальных систем / А. Е. Черезов. — М. : Компания Спутник+, 2004. 528 с.

192. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики / В. Д. Шадриков. М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. - 181 с.

193. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 1. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - 304 с.

194. Шевелева С. С. К становлению синергетической модели образования / С. С. Шевелева // Общественные науки и современность. 1997. - № 1. -С. 128.

195. Шевцов, М. Пропишите мне стресс! / М. Шевцов // Целебник. 2003.7.-С.51 -52

196. Шингаев, С. М. О применении методов психической саморегуляции для сохранения психического здоровья преподавателя вуза / С. М. Шингаев // Инновации в образовании. 2003. - № 2. - С. 29 - 34.

197. Ширманова, О. В. Эмоциональная напряженность учителя и студента: взаимосвязь физиологических и психологических показателей / О. В. Ширманова //Психологический журнал. 2002. - Т. 23. - № 2. - С. 88- 99.

198. Шкробова, М. Избирательное право / М. Шкробова. Режим доступа: http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=6638. - Загл. с экрана.

199. Шуткин, С. Н. Педагогические условия воспитания основ самоорганизации личности на уроке физкультуры : автореф. . канд. пед. наук. : 13.00.01 / Шуткин С. Н.; Липец, гос. пед. ин-т. Липецк, 1999. - 20 с.

200. Щедровский, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровский. М. : Пед. центр « Эксперимент», 1993. -315 с.

201. Щербо, И. Н. Бросок вперед или второе пришествие метода проектов / И. Н. Щербо // Директор школы. 2003. - № 7. - С. 3 - 11.

202. Щуркова, Н. Е Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1993. - 205 с.

203. Экологическое образование: концепции и методологические подходы : всерос. науч.-практ. конф. : сб. науч. тр. Волгоград : Перемена, 1996. - 283 с.

204. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Б. Д. Эльконин. -М. : Педагогика, 1989. 554 с.

205. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития. / Б. Д. Эльконин. -М. : Тривола, 1994. 167 с.

206. Эриксон, М. Мой голос останется с вами / М. Эриксон. М. : Ин-т общегуманитар. исслед., 2003. -333 с.

207. Эриксон, М. Стратегия психотерапии: избранные работы / М. Эриксон ; авторизов. пер. с англ.; ред. JI. М. Шпионского. СПб.: Речь, 2002. - 542 с.

208. Юнг, К. Г. Аналитическая психология / К. Г. Юнг ; пер. с англ. ; ред. В. В. Зеленского. СПб.: Кентавр, 1994. - 136 с.

209. Юнг, К. Г. Психология бессознательного / К. Г. Юнг. М. : ООО "Издательство ACT" ; "Канон+", 2001. - 400 с.

210. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5 - 13.

211. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1996. - 95 с.

212. Якунин, В. Я. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. Я. Якунин. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

213. Якунин, В. Я. Педагогическая психология : учеб. пособие. / В. Я. Якунин. СПб. : Полиус, 1998. - 638 с.

214. Ярушкин, Н. Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / Н. Н. Ярушкин. СПб., 1998. - 406 с.