Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бабич, Ирина Николаевна

• Бабич, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабич, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты организации учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий.

1.1. Анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе школы. ^

1.2. Особенности формирования образовательной среды школы в условиях применения средств информационных и коммуникационных технологий.

1.3. Реализация синергетического подхода в процессе формирования образовательной среды школы.

1.4. Совершенствование управления учебно-воспитательным процессом школы в условиях функционирования образовательной среды. ^

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Методические подходы к совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды.

2.1. Основные направления деятельности участников учебно-воспитательного процесса по использованию информационных и коммуникационных технологий и их обучение применению средств информационных и коммуникационных технологий на основании реализации синергетического подхода.

2.2. Организация внеклассной и воспитательной работы с использованием информационных и коммуникационных технологий.

2.3. Организационные формы обучения пропедевтическому курсу информатики в условиях образовательной среды школы. х

2.4. Обучение профильному курсу информатики в условиях образовательной среды.

2.5. Педагогический эксперимент по оценке влияния разработанных организационных и методических подходов к формированию образовательной среды школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий»

Актуальность темы исследования. Важным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, обеспечения равных возможностей получения образования и опережающего обучения в информационном обществе является информатизация образования. В современных отечественных педагогических трудах вопросам развития методологии, теории и практики информатизации образования в условиях массовой коммуникации и глобализации современного общества посвящены исследования Ваграменко Я.А., Козлова О.А., Колина К.К., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Мартиросян Л.П., Панюковой С.В., Соколовой И.В., Роберт И.В. и др.

Особое значение в этих исследованиях уделяется формированию образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), под которой будем понимать совокупность условий, обеспечивающих информационное взаимодействие между учителями, учащимися и информационными ресурсами предметных областей, и функционирование структур управления учебно-воспитательным процессом. Условия формирования образовательной среды на базе ИКТ представлены в ряде работ (Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. и др.). Опыт работы в условиях образовательной среды показывает, что возможны различные варианты формирования школьной образовательной среды в зависимости от уровня готовности педагогического коллектива, атмосферы творчества, создаваемой в школе, взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса, оснащения школы средствами ИКТ, использования их в мониторинге образовательного процесса.

Для совершенствования образовательной среды школы на этапе проектирования целесообразно привлечь исследования, в которых реализуются положения синергетики в педагогике, включающие: дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования, переход от дисциплинарной к синергетической модели содержания образования, ориентированной на формирование целостных современных представлений о научной картине мира и способности выходить на системный уровень его познания, представленные в работах Баранцева Р.Г., Буданова В.Г., Виненко В.Г., Гапонцевой М.Г., Зориной Л.Я., Котельникова Г.А., Малинецкого Г.Г., Маткина В.В., Ризниченко Г.Ю., Трубецкова Д.И., Федорова В.А., Федоровой М.А. и др.; применение идей синергетики к управлению учебно-воспитательным процессом, учитывающих взаимосвязь условий и факторов, характер противоречий, зависимость от внешних и внутренних условий, бифуркационный характер учебно-воспитательного процесса и познавательной деятельности, раскрытые в исследованиях Бочкарева А.И., Дахина А.Н., Ибрагимова Г.И., Кульневича С.В., Масленниковой В.Ш., Мухаметзяновой Г.В., Новиковой Л.И., Окулова С.М., Преображенского Б.Г., Редюхина В.И., Розова Н.Х. и др.; использование идей синергетики, основанных на многовариантности и альтернативности развития образовательных систем в процессе их моделирования и прогнозирования, которые определены в работах Богуславского М.В., Весны М.Н., Зеера Э.Ф., Игнатовой В.А., Кагана М.С., Капицы С.П., Князевой Е.Н., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Солодовой Е.А., Таланчука Н.М. и др.

Опираясь на работы Аршинова В.И., Богуславского М.В., Буданова В.Г., Зеера Э.Ф., Князевой Е.Н., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Новиковой Л.И., Ризниченко Г.Ю., Таланчука Н.М., под синергетическим подходом к формированию образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ, будем понимать: 1) взаимодействие всех участников образовательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей ИКТ; 2) единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса; 3) вариативность реализации возможностей ИКТ при формировании образовательной среды школы.

Вместе с тем, в исследованиях недостаточно отражены аспекты самоорганизации участников образовательного процесса на базе реализации возможностей ИКТ; не учтены особенности образовательной среды школы, специфика учебно-воспитательного процесса, обусловленная новыми методами преподавания использованием средств ИКТ, автоматизация управления, возможность интеграции в информационное пространство муниципального образования и региона т.д.

Проблема представленного исследования обусловлена противоречием между потенциальными возможностями образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, и недостаточным уровнем научно-методических работ по реализации этих возможностей для совершенствования учебно-воспитательного процесса школы.

Актуальность исследования определена необходимостью совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в условиях функционирования образовательной среды школы, реализованной на базе ИКТ.

Предметом исследования являются методические подходы к формированию образовательной среды, реализованной на базе ИКТ.

Цель исследования состоит в разработке методических и организационных подходов к формированию образовательной среды, реализованной на базе ИКТ, для совершенствования учебно-воспитательного процесса на основании синергетического подхода.

Гипотеза исследования: если организация взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса осуществлена в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе средств ИКТ, при управлении использованием средств ИКТ и вариативности реализации их возможностей, то: повышается мотивация обучаемых и обучающихся в области использования средств ИКТ; совершенствуются умения учителей и администрации школы по применению средства ИКТ в профессиональной деятельности; повышается уровень знаний учащихся, изучающих пропедевтический и профильный курсы информатики. Из вышеизложенного вытекают следующие задачи исследования:

1) провести анализ педагогических исследований современного состояния использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы;

2) выявить особенности формирования образовательной среды школы на основании синергетического подхода;

3) сформулировать условия, обеспечивающие единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса;

4) выявить основные направления деятельности учителей и администрации школы по использованию средств ИКТ на основании синергетического подхода;

5) разработать методические подходы к обучению пропедевтическому и профильному курсам информатики и организации внеклассной воспитательной работы с использованием ИКТ и оценить влияние их использования на уровень знаний учащихся.

Методологическую основу исследования составляют психолого-педагогические труды обучения и воспитания, в частности, по проблемам развивающего образования, Выготского JI.C., Гальперина П.И., Давыдова В.В., Занкова JI.B., Зеера Э.Ф., Рубинштейна C.JL, Фельдштейна Д.И., Эльконина Д.Б. и др., работы по вопросам использования средств ИКТ в целях повышения качества и эффективности образовательной и управленческой деятельности Данилюка С.Г., Дашниц H.JL, Кравцова С.С., Мартиросян Л.П., Матроса Д. Ш., Михайлова Ю.Ф., Панюковой С.В., Роберт И.В., и др.; исследования в области теории и практики подготовки учителей в области информатики Бешенкова С.А., Босовой Л.Л., Козлова О.А., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др.; труды по использованию положений синергетики в образовании Князевой

Е.Н., Курдюмова С.П., Малинецкого Г.Г., Пригожина И., Хакена Г.; работы в области системных исследований Акоффа P.JL, Бубнова В.А., Волковой В.Н., Денисова А.А., Квейда Э., Моисеева Н.Н., Сердюкова В.И. и др.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение отечественного и зарубежного опыта использования средств ИКТ в обучении и воспитании, анкетирование и математические методы. Методом исследования в проведенных экспериментах является метод преобразующего эксперимента, т.е. изучение тех изменений, которые происходят в учащихся и учителях в течение и в результате экспериментально организованного педагогического процесса. Ориентиры исследования вырабатывались и достигались в процессе постоянного и широкого организационного, учебно-методического, информационного взаимодействия с представителями науки и культуры, здравоохранения и духовенства, юристами и военными, всеми заинтересованными ведомствами и общественными организациями, родителями и работодателями.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие синергетического подхода к формированию образовательной среды школы и выявлены ее особенности в условиях применения средств ИКТ; разработаны организационные формы и методы обучения пропедевтическому и профильному курсам информатики в условиях образовательной среды школы; выявлены основные направления деятельности участников учебно-воспитательного процесса по использованию средств ИКТ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны: организационные формы повышения квалификации учителей и администрации в области использования средств ИКТ на базе школы для совершенствования учебно-воспитательного процесса;

- учебные программы и электронные пособия «Человек XXI века и окружающий его мир» и «Синергетика в картинках» для начальной школы, «Креативная коммуникация» и «Социальная информатика» для старшей школы, используемые в учебно-воспитательном процессе школы;

- профильный курс по социальной информатике в старших классах, расширяющий профориентационные возможности выпускников школы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа: I этап (1997-1998 гг.) - проведен анализ современного состояния использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы; II этап (1999-2003 гг.) -выявлены особенности и механизмы формирования образовательной среды школы на основании синергетического подхода, организована деятельность учащихся, учителей и администрации школы по разработанным методическим подходам к совершенствованию учебно-воспитательного процесса; III этап (2004-2006 гг.) - проведен педагогический эксперимент, сформулированы обобщения.

Апробация результатов исследования. Предложения, разработанные в исследовании, апробированы на уроках информатики в школе, совместных уроках с учителями-предметниками, в организации мероприятий с использованием ИКТ, проанализированы в научных материалах и докладах на международных научных конференциях по информатизации образования: «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1999, 2000, 2002 гг.), «Математика. Компьютер. Образование» (Пущино и Дубна 2001 - 2004 гг.), «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 1999 и 2003,

2004 гг.), «Системный анализ в проектировании и управлении» (Санкт Петербург, 2003 г.), а также обсуждены на конгрессе «Интернет в образовании, экономике, искусстве» (Москва, 2000 г.), на фестивале «Московский педагогический марафон учебных предметов» (Москва, 2002,

2005 гг.), круглом столе «Международный опыт использования ИТ в образовании» в Институте ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (Москва, 2002 г.), Всероссийских августовских Интернетпедсоветах (Москва, 2002, 2003 гг.), Международных Рождественских образовательных чтениях (Москва, 2002 г.), Международной в 2003 г. выставке научно-технического творчества молодежи, III Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2005 г.), на Всероссийском социологическом конгрессе (Москва, 2006 г.), на Ученых Советах ИИО РАО.

Внедрение результатов исследования: разработанные материалы внедрены в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия № 5» г. Юбилейный Московской области и Институте информатизации образования Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты организации учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, основаны на: взаимодействии всех участников образовательного процесса в целях их самоорганизации на базе реализации возможностей ИКТ; единстве управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса; вариативности реализации возможностей ИКТ при формировании образовательной среды школы.

2. Реализация методических подходов к обучению пропедевтическому и профильному курсам информатики, к организации воспитательной работы с использованием средств ИКТ и к обучению учителей-предметников и администрации школы использованию средств ИКТ в условиях функционирования образовательной среды способствует повышению уровня знаний учащихся, изучающих пропедевтический и профильный курсы информатики, совершенствованию учебно-воспитательного процесса школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бабич, Ирина Николаевна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ педагогических исследований по проблеме современного состояния использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы позволил выделить следующие основные аспекты формирования образовательной среды: интеграция информационных систем и ресурсов (управление, планирование, финансово-хозяйственная деятельность, учебный процесс и т.д.) для автоматизации управленческой и административной деятельности; интеграция электронных образовательных ресурсов, направленная на совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышения профессионального мастерства преподавателей; мониторинг развития образовательной среды; реализация синергетического подхода к прогнозированию развития образовательной среды, обучению и воспитанию в школе.

2. Определены особенности формирования образовательной среды, реализованной на базе ИКТ: использование средств ИКТ всеми участниками образовательного процесса; единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательного процесса; обеспечение самостоятельности выбора «образовательной траектории»; взаимодействие государственных структур, образовательных учреждений, общественных и социальных институтов.

3. Определены условия, обеспечивающие единство управления использованием средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе школы и самоорганизации участников образовательной программы: введение в структуру школы должности заместителя директора по информатизации образования; координацию деятельности структур управления образованием, ресурсных центров информатизации муниципального, областного, регионального и пр. уровней; развитие мотивации и инициативы учителей к созданию новых моделей уроков с использованием средств ИКТ; развитие познавательной активности самих учащихся и учителей, формирование у них умения приобретать знания самостоятельно на основе реализации возможностей ИКТ.

4. Дополнены основные направления деятельности учителя-предметника, учителя информатики, заместителя директора школы по информатизации и сотрудников администрации образовательного учреждения, включающие: совместную разработку и реализацию концепции информатизации школы и программы развития образовательной среды школы; подготовку педагогических кадров в области использования средств ИКТ, в том числе, создание авторских разработок использования средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе; мониторинг состояния информатизации школы.

5. Разработаны организационные формы использования средств ИКТ при обучении пропедевтическому и профильному курсам информатики в условиях образовательной среды школы; обучении использованию средств ИКТ учителей и администрации школы. Разработан профильный курс обучения информатике в старших классах школы «Социальная информатика», ориентированный на формирование умений анализировать, обрабатывать, грамотно представлять и использовать учебную информацию. Разработаны методические подходы к организации внеклассной воспитательной работы с использованием средств ИКТ и методические подходы к применению средств ИКТ в «творческой мастерской», направленные на развитие познавательной активности и самореализацию личности учащегося.

6. Экспериментальная проверка влияния использования средств ИКТ в условиях функционирования образовательной среды школы показала: повышение уровня знаний и умений учителей в области использования ИКТ, прошедших подготовку по предложенному курсу на базе школы (увеличился у учителей-предметников на 43%, учителей начальных классов на 52%, администрации на 45%); более высокий уровень мотивации учителей, использующих ИКТ (количество учителей, использующих ИКТ на уроках и при подготовке к урокам, увеличилось в 3,1 раза, количество учителей, использующих в профессиональной деятельности Интернет, увеличилось в 8 раз, количество учителей, отрицающих использование ИКТ, сократилось в 4 раза); повышение эффективности пропедевтического курса информатики,

2 2 оцениваемая по критерию однородности % (% эмп=8,06>5,99 и x эмп=7,36>5,99) и профильного курса информатики, оцениваемая по критерию Крамера-Уэлча (Тэмп=2,07>1,96), подтвердила достоверность различий характеристик экспериментальных и контрольных групп после эксперимента по статистическим критериям 95%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабич, Ирина Николаевна, 2006 год

1. Авдеева А.В., Комолова Л.Ф., Долицкий А.Б., Швецова О.Н. Синергетика в школе / Материалы 1. Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» - Пенза, 2003. - С. 5-7.

2. Авдеева С.М. Проект «Информатизация системы образования». Первые результаты. http://ito.edu.rU/2006/Moscow/P/P-0-Avdeeva.html.

3. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Сов. радио, 1974.-272 с.

4. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки . http://www.philosophy.ru/iphras/library/arshinov/glava4.html.

5. Аршинов В.И.Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования? http://www.iph.ras.ru/~spts/flobr.htm.

6. Астафьева О.Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы: Монография. М.: Изд-во МГИДА, 2002.-С.172.

7. М.В.Келдыша РАН Москва, 2001.www.keldysh.ru/papers/2001/prep89/prep200189.html.

8. Ахромеева Т.С., Кащенко С.А., Малинецкий Г.Г. Информатизация высшей школы России с точки зрения синергетики и концептуального проектирования /Известия РАЕН, серия: Математика, мат. моделирование, информатика и управление. Т.1, 1997, номер 4, с.74-107.

9. Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г Качество жизни и средняя школа России http://spkurdyumov.narod.ru/KachestvoGizni.htm.

10. Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г. Системный кризис средней школы и инновационная экономика// Сб. научных трудов «Математика. Компьютер. Образование», вып.7, часть 1. -М.: Прогресс-Традиция, 2000. С. И 8-123.

11. Бабич И.Н. Синергетический подход к созданию электронного пособия по курсу социальной информатики для старших классов школы / Материалы Всероссийского социологического конгресса, Том 5. Под ред. В.И. Добренькова. М.: Альфа-М, 2006. - С. 53-56.

12. Бабич И.Н. Синергетика в картинках / Сборник тезисов XI Международной конференции «Нелинейный мир. Языки науки языки искусства». Под ред. Г.Ю. Ризниченко. М.: «ИМИР», 2006. - С.15.

13. Бабич И.Н. Идеи синергетики в образовании / В сб. трудов VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе», Том 1. Н. Новгород, ВГИПУ, 2006. - С. 18-20.

14. Бабич И.Н. Интеграция средств информационно-коммуникационных технологий в обучение / Журнал «Компьютерные учебные программы». М.: ИНИНФО. - 2003. - №2(33). - С. 4-13.

15. Бабич И.Н. Информатика в начальной школе http://center.fio.ru/vio № 3.

16. Бабич И.Н. Информационно-коммуникационные технологии в формировании целостной системы знания, определяющей мировоззрение нового типа / Тезисы XI Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Вып. 11. Москва-Ижевск. - 2004. - С. -311.

17. Бабич И.Н. Информационные технологии в обучении и воспитании / «Математика. Компьютер. Образование». Вып. 8. Часть I. Сборник научных трудов. М.: «Прогресс-Традиция». - 2001. - С. 15-17.

18. Бабич И.Н. Информационные технологии в экологическом образовании http://center.fio.ru/vio № 3.

19. Бабич И.Н. Информационные технологии и школьные учителя. / Тезисы IX Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». М.: «Прогресс-Традиция». - 2002. - С. 42.

20. Бабич И.Н. Компьютеры в информационной среде гимназии / Тезисы VIII Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». М.: «Прогресс-Традиция». - 2001. - С. 15.

21. Бабич И.Н. На пути к гражданскому обществу http://center.fio.ru/vio № 4.

22. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик».- 2003. - С. 68-70.

23. Бабич И.Н. От компьютерной грамотности к информационной культуре / IX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. - 1999.-С. 85-86.

24. Бабич И.Н. Разработка методики обучения информатике на основе синергетического подхода / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С. 25-27.

25. Бабич И.Н. Синергетический подход к использованию учителями воспитывающих функций ИКТ. http://vio.fio.ru/vio27/cdsite/Articles/artll 1 .htm.

26. Бабич И.Н. Системный анализ в моделировании и проектировании учебно-воспитательного процесса / «Системный анализ в проектировании и управлении»: Труды VII Международной научно-технической конференции. СПб.: СПбГПУ. - 2003. - С. 649-651.

27. Бабич И.Н. Системный подход к организации информационной среды гимназии / X Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. М.: МИФИ.-2000.-С. 101-102.

28. Бабич И.Н. Формирование информационного пространства в начальной школе / Материалы X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 1999. - С. 11-12.

29. Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу. Журнал «Наука и школа». 2003. № 3. - С.29-32.

30. Бабич И.Н. Язык как способ представления информации / «Языки науки языки искусства» Тезисы VII Международной конференции серии «Нелинейный мир». - Ижевск: «Регулярная и хаотическая динамика». - 2002. -С. 13.

31. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

32. Баранцев Р.Г. Синергетика в современном естествознании. М.: Едиториал УРСС, 2003, - 144 с.

33. Баранцев Р.Г. Эмоциональная доминанта российского образования / Моск. Гор. Фонд поддержки школьного книгоиздания, Межрегион.из.фонд»Евразия Пресса» и др. - М. 2004 - №9 (58) («Школьные перспективы», №9/10). - С. 16-20.

34. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю., Личностно-ориентированный подход в современном курсе информатики http://ito.edu.rU/1998/l/BESHENKOV.html.

35. Бим-Бад Б.М., Безруких М.М., Болотов В.А., Глебова Л.С. и др. Педагогический энциклопедический словарь. /Отв. ред. Бим-Бад Б.М. М.: Дрофа, 2003, С. 251 -254.

36. Богуславский М. // Лидеры образования. В ожидании вариативности. -2002. № 1.-С.6.

37. Богуславский М.В. Страсти по синергетике / Мир образования. 1997. №5.-С. 17-21.

38. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - С. 507-508.

39. Бородина. А.В. История религиозной культуры: Основы православной культуры. М.: Покров, 2002. - 256 с.

40. Босова Л.Л., Усенков Д.Ю. Концепция создания и использования электронного средства учебного назначения по базовому курсу информатики // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 11. С. 243.

41. Босова Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса. М.: Лаборатория Базовых Знаний. 2006. 192 с.

42. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании М.: Изд-во Государственной академии сферы быта и услуг 2000, - 56 С.

43. Бубнов В. А Социальные аспекты информатизации общества. http://ito.edu.ru/2006/Samara/II/II-0-5.html.

44. Буданов В.Г. Синергетнческие стратегии в образовании. Синергетика и образование. -М.: Гнозис, 1997.-359 с.

45. Вавилов А.И., Рожков А.И. Право в образовании. Рабочая тетрадь. -М.: НФПК, ООО «Мирал», 2005. 144 с.

46. Вавилов А.И., Рожков А.И. Право в образовании. Учебное пособие. -М.: НФПК, ООО «Мирал», 2005. 208 с.

47. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Развитие открытого педагогического образования и сельская школа / Информатизация сельской школы: Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003.-С. 37-44.

48. Василенко JI.A., Рыбакова И.Н. Информационная культура в контексте глобальных изменений.http://spkurdyumov.narod.ru/D48VasilinkoRybakova.htm.

49. Вахрушев А.А., Алхутов С.М., Раутиан А.С. Обитатели Земли. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2002. - С. 87-88.

50. Вахрушев А.А., Раутиан А.С., Родыгина О.С. Человек и природа. 4 класс. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2003. - 176с.

51. Весна M.A. Педагогическая синергетика: Монография. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2001. - 405 с.

52. Взаимодействие / Большая Советская энциклопедия // Гл. ред. A.M. Прохоров. М: Советская энциклопедия. 1991.Т.5, С.7.

53. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов: Изд-во Сарат .ун-та, 1999.-С. 217.

54. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков./ Сост. Г.П. Аксенов -М.: Современник, 1993. 688 с.

55. Водопьян Г.М., Уваров АЛО. Информатизация образования и модернизация школы. http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=58.

56. Волкова В.Н. Из истории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001.-210 с.

57. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2003. - 520 с.

58. Волкова В.Н., Романкова Л.И. НИИ высшего образования 30 лет: Секреты организации научных исследований. - СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. -160 с.

59. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-533 с.

60. Габелева Е.А., Рогозина А.Ю. Использование информационных технологий в школьном обучении / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С. 49-50.

61. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - С. 441-469.

62. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф. Информатика 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001. -240 с.

63. Горячев А.В., Волкова Т.О. и др. Информатика в играх и задачах. 4 класс (1-4) в 4-х частях. Методические рекомендации для учителя. М.: Экспресс, 1997.- 144 с.

64. Государственно-общественная система информатизации образования: состояние и перспективы http://vio.fio.ru/vio13/cdsite/Articles/artl22.htm.

65. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

66. Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина. Коллектив авторов. М.: Веди-принт, 2001. - 288 с.

67. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизации образования необходимо учить / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. - 2002. - С. 147-149.

68. Григорьев С.Г., Роберт И.В., Гриншкун В.В. и др. Концепция образовательных электронных изданий и ресурсов шаг на пути к качественному образованию http://ito.edu.ru/2002/P/P-0-226.html.

69. Громкова М.Т. Синергетические подходы в современном образовании / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С. 102-115.

70. Громкова М.Т Синергетическая модель социального поведения / Синергетика: человек, общество. М.: Изд-во РАГС 2000. - С. 141.

71. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире. Ярославль: Норд, 2001. - 384 с.

72. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

73. Данилов Д.Д., Данилова О.А., Кузнецова С.С. Человек и человечество. 4 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 2003. -256 с.

74. Данилов Ю.А. Роль и место синергетики в современной науке http://spkurdyumov.narod.ru/DANILOV.htm.

75. Данилов Ю.А., Кадомцев Б.Б. Что такое синергетика? // Нелинейные волны. Самоорганизация М.: Наука, 1983. С. 5-16.

76. Данилюк С.Г. Автоматизированные системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998.

77. Дахин А.Н. Педагогика и синергетика: вместе тесно, а порознь скучно /Педагогические технологии / НИИ школ. Технологий. М.: Школ, технологии, 2004 - №3. - С.68-74.

78. Дашниц H.JI. Подготовка учителей к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С. 146-158.

79. Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. М.: Народное образование. 2005 - 512 с.

80. Дэниел Дж. Учиться жить вместе главная задача на заре XXI в. Интеграция образования. №4, 2002. - С. 18-22.

81. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Информатика и образование, N1, 1995.

82. Завгородняя А.В., Миэринь Л.А., Попова М.И. Экономика и финансы образования. Учебное пособие. М: НФПК, ООО «Миралл», 2005. - 232 с.

83. Завгородняя А.В., Миэринь J1.A., Попова М.И. Экономика и финансы образования. Рабочая тетрадь. -М: НФПК, ООО «Миралл», 2005. 148 с.

84. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. С.45.

85. Зорина Л.Я. Открытость учебного процесса и его основные тенденции / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С.65-73.

86. Зубов Н. Как руководить педагогами: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: АРКТИ , 2005. - 144 с.

87. Ибрагимов Г.И. Главное качество профессионального образования. / «Профессиональное образование» N3 2000г. http ://www.kcn.ru/tatru/science/isporao/j 3 00.htm.

88. Игнатова В.А. Идеи синергетики и педагогика / Наука и школа. 2001. №3, С.9-16.

89. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие / Под ред. Полат Е.С. М.: ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

90. Информационные технологии в начальном образовании // Школьные технологии.-2000. №6. С. 168-179.

91. Использование Microsoft Office в школе: Учебно-методическое пособие для учителей. Физика / Варламов С.Д. и др. М., 2002. - 112 с.

92. Каган М.С. Синергетика и культурология // Синергетика и методы науки. СПб., 1998. С.201-219.

93. Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий. Пермь: Изд-во Пермского университета, 2002. 160 с.

94. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. М.: Едиториал УРСС, 2003. 288 с.

95. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего/ Сер. «Кибернетика: неограниченные возможности и возможные ограничения». М.: Наука, 1997. - 285 с.

96. Кармаев А.Г. Инновационные процессы в образовании. М., 1999. -190 с.

97. Кащенко С.А., Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б., Митин Н.А., Ахромеева Т.С., Шакаева М.С. Математическое моделирование системы образования// Синергетика и методы науки. Санкт-Петербург, Наука, 1998. С.311-350.

98. Квейд Э. Анализ сложных систем. М.: Советское радио, 1969. - 520 с.

99. Климович JT.H. Применение ИТ на уроках литературы и ОПК / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С. 73-74.

100. Ключевский В.О. Сочинения в девяти томах. Курс русской истории ч. 1.-М.: Мысль, 1987.-С. 61

101. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Синергетическое мировидение. М.: КомКнига, 2005. (Синергетика: от прошлого к будущему.). - С.74.

102. Козлов О.А. Организация дополнительной профессиональной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов высших учебных заведений. // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9. С. 170-176.

103. Козлов О.А. Организационно-методические аспекты подготовки кадров информатизации образования / Материалы Всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». Чебоксары, 2004. - С. 118-126.

104. Козлов О.А. Педагогический процесс и информационные технологии / В сб. трудов Международной научно-практической конференции «Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития информационных технологий». -Таганрог, 2001. С. 212-220.

105. Козлов О.А. Перспективы развития системы образования в информационном обществе // Информационные технологии в проектировании и производстве, 2001, №1. С. 45-52.

106. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater. М., 2002. - N 2. - С. 16-22.

107. Колин К. К. Информатика сегодня и завтра: фундаментальные проблемы и перспективные технологии. Тезисы пленарных докладов Международного конгресса «Информационные процессы и технологии». Международный Форум информатизации. М., 1993.

108. Колин К.К. Информационная цивилизация. М.: ИЛИ РАН, 2002. - 112 с.

109. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М.: Исследовательский центр проблем и качества подготовки специалистов, 2000. - 53 с.

110. Колин К.К. Приоритетные направления развития системы обучения и воспитания / Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. С.47-55.

111. Колин К.К. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов. -М.: Фонд «Мир», 2003. 432 с.

112. Колин К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии XXI в. // «Alma mater» (Вестник высшей школы). М., 2003. №4.- С. 18-25.

113. Колин К.К. Человеческий потенциал и социальные технологии в информационном обществе. Ученые записки // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С.20-42.

114. Конференция «Образование в информационном обществе XXI века» http://www.iite-unesco.org/iite/russian/conference/education.

115. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.ug.ru/02.3 l/t45.htm.

116. Котельников Г.А. Теоретическая и прикладная синергетика. — Белгород: БелГТАСМ, Крестьянское дело, 2000. — 162 с.

117. Кравцов С.С. Информатизация управления образованием: основные направления научно-практических исследований // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9. С.193-197.

118. Кравцов С.С. Управление общеобразовательным учреждением в условиях модернизации образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 9.-С. 198-202.

119. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.

120. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития. // Информатика и образование. 1999. № 1. С.2-12.

121. Кузнецов А.А., Самовольнова J1.E., Угринович Н.Д. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике. М.: Дрофа, 2000.-47 с.

122. Кульневич С.В.От стратегии самоорганизации к тактике личностного воспитания / Известия Южного отд. РАО. Выпуск II: Личностно-ориентированное образование в контексте культуры. Ростов н/Д. Изд-во РГПУ, 2000. С. 13-24.

123. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - С.393.

124. Курдюмов С., Князева Е. Будущее и его горизонты: синергетическая методология в прогнозировании http://spkurdyumov.narod.ru/SynergMetod.htm.

125. Лапчик М.П., Матросов В.Л., Роберт И.В. и др. Специализация 030109 -Организация информатизации образования // Информатика и образование, 2002, № 4, с. 5-7.

126. Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и новации. М., 2001. -С.352-353.

127. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. СПб., 1994. С.4-9.

128. Международный симпозиум «Синергетика в решении проблем человечества XXI века: диалог школ». Под ред. B.JI. Романова, О.Н Астафьевой. М.: Изд-во «Проспект», 2004. -С.119-150.

129. Макарова Н. В. Информатика. 10-11 класс СПб.: Питер. 1999. - 355 с.

130. Малинецкий Г.Г. Параметры порядка и современные проекты учебного процесса / Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. С.27 - 38.

131. Малинецкий Г.Г., Кащенко С.А., Ахромеева Т.С., Митин Н.А. и др. Математическое моделирование системы образования // Синергетика и методы науки / Под ред. М.А. Басина.-. СПб.: Наука, 1998. С.350.

132. Малинецкий Г.Г., Равлюк С.Г., Степанцов М.Е. Математическое моделирование и прогнозирование динамики возрастной структуры учителей средних школ России.http://www.keldysh.ru/papers/2005/prep90/prep200590.html.

133. Малинецкий Г.Г. Математические основы синергетики. Хаос, структуры, вычислительный эксперимент. -М.: КомКнига, 2005. 312 с.

134. Мартиросян Л.П. Курс «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004. №6. С.88-93.

135. Михайлов Ю.Ф. О концепции информатизации управления методическим обеспечением процесса образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. 2003. №10. С.168-184.

136. Масленников М.М. Организация работы по охране труда в образовательном учреждении: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений,- М.: АРКТИ, 2004. 128 с.

137. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход / Челяб. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 42 с.

138. Матрос Д-Ш- Информатизация среднего образования http://ito.edu.ru/2005/Seminar/docs/2005-04-22.html

139. Меньшиков И.В., Харитонова В.А. Проектирование развития образовательных систем. Синергетический подход. Учебное пособие. -Ижевск. Изд-во Удмуртского университета, 2001 -28 с.

140. Модернизация российского образования: документы и материалы / Под. ред. Днепрова Э.Д. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

141. Моисеев Н.Н. Необходим синтез гуманитарного и естественнонаучного знания // Экология и жизнь. 1999. № 2(10). - 63 с.

142. Моисеев Н.Н. Слово о научно-технической революции. М.: Молодая гвардия. 1985.-238 с.

143. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации. Путь Разума. М.: Языки русской культуры, 2000, - 224 с.

144. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. М., 2001. - С.11-13.

145. Моливер Е.С. Использование Интернет-технологий на уроках биологии / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С.241-243.

146. Мониторинг информационного общества и обществ знаний: статистические данные. Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль. СПб.: Российская национальная библиотека, 2004. - 126 с.

147. Мосионжик JI.A. Синергетика для гуманитариев.- Учебное пособие для вузов. СПб.; Кишинев: Изд-во СПбИИРАН «Нестор-История»; Изд-во «Высшая Антропологическая школа», 2003. 155 с.

148. Мухаметзянова Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе / «Профессиональное образование» N3 2000г. http://www.kcn.ru/tatru/science/isporao/j300.htm.

149. Николаева В.А. и др. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. Мировая художественная культура. Москва. 2002.- 104 с.

150. Новенко Д.В. и др. Использование Microsoft Office в школе. Учебно-методическое пособие для учителей. География. Москва. 2002. - 112 с.

151. Новиков A.M. Развитие отечественного образования: Полемические размышления. М.: Эгвес. 2005. - 256 с.

152. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

153. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

154. Новикова Л.И. Синергия обучения и воспитания. Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. С. 156-163.

155. Образование и информатика в четырех томах: Труды II Международного конгресса ЮНЕСКО. М.: Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 1996. - CLVII-12 с.

156. Окулов С.М. Развитие интеллекта школьника как принцип организации синергетической среды обучения информатике Киров: Вятский государственный гуманитарный университет, 2004. 56 с.

157. Пак Н.И. Информационная научно-образовательная среда как необходимый фактор реализации компетентностного подхода в образовании // Ученые записки ИИО РАО. 2006. Вып. 20. С.3-5.

158. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

159. Первин Ю.А. Информационная культура. Компьютер и слово. 5 класс. -М.: Дрофа, 1998.- 192 с.

160. B.Н. Волковой. М.:НИИ ВШ, 1977. - 65 с.

161. Писарева С.А., Иванов С.А., Пискунова Е.В. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Учебное пособие. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005. 184 с.

162. Писарева С.А., Иванов С.А., Пискунова Е.В. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения. Рабочая тетрадь. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005. 192 с.

163. Плаксин М.А. Модуль «Системология» в начальном курсе информатики / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. - 2002. - С. 119-120.

164. Полат Е.С. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. http://www.ioso.ru/distant/do/curse/novped/wed.htm.

165. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад Российской Федерации II Международному конгрессу ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996. CXLI.

166. Преображенский Б.Г. Синергетический подход к анализу и синтезу образовательных систем / Б.Г. Преображенский, Т.О. Толстых // Университетское управление: практика и анализ. 2004. -№ 3(31). С.7-12.

167. Пригожин И., Николис Г. Познание сложного. Введение. М.: УРСС. ООО Рохос, 2003.-344 с.

168. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 312 с.

169. Прозорова Ю.А., Касторнова В.А., «Программная реализация среды информационного взаимодействия образовательного назначения в учебных телеконференциях Internet». http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/fair/cat/obsh/konf/Tezis/razdl/22.htm.

170. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. М.: Издательство «Первое сентября», 2004. - 224 с.

171. Развивающая система обучения Л.Занкова http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=29&article=218.

172. Регион: Управление образованием по результатам Теория и практика / Под редакцией П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

173. Редюхин В.И. Муниципальные образовательные модели и содержание образования http://www.iph.ras.ru/~spts/index.htm.

174. Редюхин В.И. Синергетика синяя птица образования http://www.iph.ras.ru/~spts/rdh2.htm.

175. Рефлексия / Советский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1083. - С.1118.

176. Ризниченко Г.Ю. Лекции по математическим моделям в биологии. Часть I. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2002. - 232 с.

177. Роберт И.В. Перспективные направления научных исследований в области информатизации образования. Современная образовательная среда / тезисы докладов по материалам Всероссийской конференции. Москва ЗАО «ОП ВВЦ «Наука и образование», 2002. - С.33-35.

178. Роберт И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой, глобальной коммуникации современного общества на профессиональное образование // Ученые записки ИИО РАО, 2004, №12. С.3-14.

179. Роберт И.В. Основные направления развития информатизации образования в школе, http://ioso.narod.ru/ps2003/robert.doc.

180. Роберт И.В. Теоретические основы информатизации образования / Тезисы докладов I Научной сессия Института проблем информатики Российской академии наук. М., 2005. - С. 37-39.

181. Роберт И.В., Босова Л.Л., Поляков В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10.-С.З-11.

182. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2005. —31 с.

183. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006. — 88 с.

184. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства Сборник «Ученые записки ИИО РАО». Выпуск 7. С.3-13.

185. Роберт И.В., Романенко Ю.А., Босова Л.Л. Кабинет информатики: Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний 2002 125 с.

186. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / Отв. ред. Солдаткин В.И. М.: МГИУ, 2003. - 508 с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2003. 720 с.

188. Саламатов А.А. Идеи синергетики в эколого-экономическом образовании школьников http://psyinfo.ru/ru/conference/internet/doc.php?d=16.

189. Светенко Т.В. Галковская И.В. Яковлева Е.Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений. Учебное пособие. -М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005 144 с.

190. Светенко Т.В. Галковская И.В. Яковлева Е.Н. Стратегический план развития школы в условиях изменений. Рабочая тетрадь. М.: НФГЖ, ООО «Миралл», 2005 - 80 с.

191. Семенов А.Л., Булин-Соколова Е.И. Информатика в начальном образовании. Рекомендации. Новые информационные технологии для образования. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000. 94 с.

192. Сердюков В .И. Методика создания компьютерных обучающих систем в интересах повышения качества подготовки слушателей ВАБТВ. Научно-методические материалы. ВАБТВ. Вып. 2. М., 1998. - 85 с.

193. Сизоненко Н.В. Информатика и учебный процесс в начальной школе / Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». - 2004. - С.153-154.

194. Синергетика для программистов: Учебное пособие Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2001. - 194 с.

195. Синергетика и методы науки. / Под ред. М.А. Басина -. СПб.: Наука, 1998.-436 с.

196. Синергетика и проблемы теории управления: сборник научных трудов/ Под ред. А.А. Колесникова. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2004. 504 с.

197. Синергетика. Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С.1207.

198. Синергетика. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. - С.1436.

199. Синергетика. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - С.507.

200. Синергетике 30 лет. Интервью с профессором Г. Хакеном // Вопросы философии. - 2000. - № 3. - С.53 -61.

201. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов. М.: Прогресс-Традиция, 2000. - 536 с.

202. Системный анализ / Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С.1209.

203. Сложная система / Советский энциклопедический словарь под ред. A.M. Прохорова, М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 1219.

204. Соколова И.В. Социальная информатика (Части 1 и 2): Учеб. метод, материалы. - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2002. - 57 с.

205. Солодова Е.А. Модель коэволюции в образовании. Известия Академии педагогических и социальных наук. Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК». -2004. Выпуск 8. С.301-305.

206. Солодова Е.А. Перспективные синергетические модели в педагогике. Синергетика. Труды семинара. Том 5. Материалы круглого стола «Сложные системы: идеи, проблемы, перспективы». Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований. 2003. - С.248-257.

207. Софронова Н.В. Анализ систем управления информационным образовательным пространством // Ученые записки ИИО РАО. 2003. Вып. 10. С.159-167.

208. Субетто A.M. Воспитание молодежи в России в условиях современной глобализации http://spkurdyumov.narod.ru/Subetto 1 .htm.

209. Сумина Г.А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода) http://www.gnpbu.ru/aref/zot 133 .htm.

210. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегемы развития педагогической теории и практики/ Н.М. Таланчук; Ин-т сред. спец. образования Рос. акад. образования. -Казань: ИССОРАО, 1996.-71 с.

211. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики/ Magister. 1997. - № 0. - С.39.

212. Ткаченко Е.В., Гапонцева М.Г., Гапонцев B.JL, Федоров В.А. Курс «Естествознание» как интегрирующий фактор непрерывного образования // Образование и наука: Изв. Урал. отд. РАО, 2001. -№3. С.З - 18.

213. Трубецков Д.И.Университетский колледж прикладные наук первые пять лет // Харитонова В.А., Меньшиков И.В., Санникова О.В. Синергетика и образование. Хрестоматия. - Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2001.-С.412-424.

214. Уваров А.Ю. Модель методической подготовки и поддержки учителей на базе Интернет / XII Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ. - 2002. - С.173-175.

215. Уваров А.Ю. Образование в эпоху перемен: школа и становление информационного общества http://www.bspu.secna.ru/Friends/aio/program/school/otchet.anl/uva.html.

216. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 512 с.

217. Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии». Методическое пособие. М.: Лаборатория базовых знаний, 2001. - 96 с.

218. Угринович Н.Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.-394 с.

219. Урсул А, Романович А. Глобализация, устойчивое развитие и безопасность: системно-синергетический подход http://spkurdyumov.narod.ru/D 11 UrsulRomanovich.htm.

220. Урсул А., Романович А. Всемирный саммит по устойчивому развитию: итоги, надежды, перспективы. // «Alma mater» (Вестник высшей школы). М., 2003.-№4.- С. 3-12.

221. Усенков Д.Ю. Планируем техническую базу ОУ. http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=l 19.

222. Федорова О. Синергетическая модель образования / «Мир образования», 1997. №5 С.14-16.

223. Фельдштейн Д.И. Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 12с.

224. Фомина А.Б. Современные подходы к организации управления УДОД http://www.vidod.edu.ru/science/management/479.php.

225. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. Перевод с английского. Серия «Синергетика: от прошлого к будущему». Изд.2. 2004. 240 с.

226. Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: наука о взаимодействии. 2003. -320 с.

227. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980. - 404 с.

228. Харитонова В.А., Меньшиков И.В., Санникова О.В. Синергетика и образование. Хрестоматия. Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 2001.-480 с.

229. Харитонова В.А., Санникова О.В., Меньшиков И.В. Образование: стратегии развития и синергетика. / Синергетика и образование. Хрестоматия. УдГУ, Ижевск, 2003, С.366-384.

230. Хеннер Е.К. Повышение квалификации работников образования по информационно-коммуникационным технологиям как составляющая процесса информатизации образования http://www.iite.ru/files/presentation/henner.ppt.

231. Чернавский Д.С. Синергетика и информация: Динамическая теория информации. М.: Наука, 2001. - 244 с.

232. Шапиро К.В. Модель комплексной автоматизированной среды массовой школы http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&articlekey=18

233. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. -М.: Баласс, 1999. С. 102-131.

234. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

235. Эко Умберто. От Интернета к Гуттенбергу http://www.italynet.com/columbia/intemet.htm

236. Bak P. How nature works: the science of self-organized criticality. -Springer-Verlag New York, Inc. 1996. P.205.

237. Basic ICT Usage Indicators in Secondary Education in the Baltic and CIS States / UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002. P.48.

238. Findlay C.S., Lumsden Ch. J. The Creative Mind. Towards of Discovery and Innovation // Journal of Social and Biological Structures. Vol. 11. P. 10.

239. Haken H. Can Synergetics Be of Use as Management Theory? // Self-organization and Management of Social Systems. Insights, Doubts, and Questions. Berlin: Springer, 1984. P.37.

240. Haken H., Knyazeva H. Arbitrariness in Nature: Synergetics and Evolutionary Laws of Prohibition // Journal for General Philosophy of Sciences. 2000. Vol.31. N l.P.57-73.

241. Lorenz K. Behind the Mirror. A search For a Natural History of Human Knowledge. London, 1997. P.240.

242. Mainzer K. Thinking in Complexity. The Complex Dynamics of Matter, Mind, and Mankind. 4th ed. Berlin: Springer, 2004.

243. Mandelbrot B.B. The fractal geometry of nature. San Francisco, 1982. P.462.

244. Pinker St. How the Mind Works. N.Y.; London: W.W. Norton & Company, 1997. P.361.

245. Prigogine I. The Philosophy of Instability // Futures. August 1989. Vol. 21. № 4. P. 397.

246. Varela F.J. Patterns of Life: Intertwining Identity and Cognition. 1997. Vol. 34. P.83.