Педагогические условия совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Лялина, Людмила Васильевна

• Лялина, Людмила Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лялина, Людмила Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленное!и

1.1. Общие тенденции в организации управления учреждениями социально-педагогической направленности на современном этапе

1.2. Совершенствование культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности как социально-педагогическая проблема

1.3. Методологические ориентиры как исходные научные позиции исследования проблемы совершенствования куль-гуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности

Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельное i и у студентов высших учебных заведений социально-недш отческой направленности

2.1. Модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности

2.2. Опыт совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности

2.3. Интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности»

Проблема культурного возрождения очень актуальна для общества в целом. Не актуальность возрастает но отношению к образовательным учреждениям, гак как, с одной стороны, совершенствование культуры управленческой деятельности необходимо для формирования нормативно-ценностной основы поведения у обучаемых, с другой - образовательное учреждение, как и любая дриля организация, для успешною управления нуждается в развитой собственной культуре. В сложившейся социокультурной ситуации, когда идеологические ориентиры дискредитированы, а многие нравственные ориентиры подвергаются переосмыслению и переоценке, роль образовательною учреждения как института социализации обучаемых чрезвычайно высока. При этом сами образовательные учреждения испытывают острый недостаток не только финансовых, кадровых, материально-технических, но и культурологических ресурсов.

Преобразования общества в начале третьего тысячелетия одной из приоритетных задач выдвинули необходимость развития профессиональной куль-1\ры будущих специалистов социально-педагогической сферы деятельности. Изменения системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктрины развития образования в РФ», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.» об)словили потребность в творческих специалистах, активных, предприимчивых, способных самостоятельно решать многообразные задачи в нестандартных условиях. В связи с этим главная задача высшего образования - установление гуманных личностно-ориентированных взаимоотношений между преподавателем и студентом, ориентация на уважительное отношение студента, со иание условий для ею самореализации.

Меняется место педагога как ведущего субъекта образовательною процесса: возник новый тип педаю1а - менеджер образовательного процесса, который кроме усвоения знаний в области педагогики, психологии, овладения различными методиками должен иметь профессиональную подготовку в области \правленческой деятельности, так как «любой педагог, по сути, является менеджером воспитательно-познавательного процесса (как субъект управления им), а руководитель учебного заведения - менеджером учебно-воспитательного процесса в целом (как субъект управления этим процессом)» (В.II. Симонов) [146.С. 3].

Проблемы управления социально-педагогическими системами изучаются специалистами различных профилей.

В педагогической литературе широко освещена деятельность районных и юродских органов управления, инспекторских служб по проверке деятельности общеобразовательных школ (М.И. Кондаков, М.Н. Скаткин, Е.Е. Хозе, В.П. Давыдов, МЛ. Портнов, В.Ф. Саунгин и др.); организация учебно-воспитательною процесса в школе освещена в трудах Г.И. Горской, Р.Г. Чура-кова, В.II. Симонова, Ю.А. Конаржевскою, A.M. Моисеева, A.M. Новикова, Ю.П. Сокольникова; технология управленческой деятельности - JI.K. Гребенщикова, II.C. Анциферова, В.В. Гузеева, Г.К. Селевко, П.И. Третьякова, C.II. Митина; технология мониторинга качества образования - А.И. Пискунова, В.А. Кольскою, С.Е. Шишкова и др.; вопросы менеджмента - М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедоури, Л.М.Фридмана; школоведения - П.В. Земана, П.Т. Фролова, Е.Е. Хозе; внутришкольного управления - Т.Н. Шамовой, А.С. Сунцова, П.В. Худоминского; зарубежного опыта управленческой деятельности -Ю.С.Алферова, БЛ. Вульфсона, М.В. Кларина; научные основы инновационной управленческой деятельности - Ю.К. Бабанского, В.Г. Афанасьева, С.И. Архангельского, Г.И. Оглоблина, В.А. Сластенина, Н.С. Толстова, Е.С. Березняка, М.И. Кондакова, Ф.Г. Панчина, B.C. Пинельской, Г.В. Щекина; особенности управления сельской школой - В.П. Ковалева, Е.В. Ильина, А.Е. Кондратенкова, Л.11. Никитина, Т.Н. Шамовой; планирование деятельности школы -13.11. Ковалева, А.С. Батышева; научно-информационной деятельности - Е.С. Полата, В.В. Васильева, В.М. Полонского, В.К. Кириллова, А.П. Никитина, МЛ. Портнова; управление персоналом, ученическое самоуправление, школьные реформы - Э.Д. Днепрова, М.А. Имановой, А.П. Егоршина; мониторинг \ правления качеством образования - С.Н. Митина, Н.Б. Шмелевой.

С учетом того, что культура управленческой деятельности является составным компонентом профессионально-педагогической культуры в целом, нас шпересовали работы, посвященные проблемам профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования. Современный общетеоретический подход к изучению формирования профессионально-педагогической, в том числе управленческой, культуры педагога заложен в трудах О.А. Абдулли-ной, А.В. Барабаншикова, Е.В. Бондаревской, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, 11.Б. Крыловой, В.А. Сластенина и др.

Анализ научно-методической литературы, диссертационных исследований (Е.В. Бабенко, Н.В. Волженина, J1.A. Высоцкий, С.В. Герасименко, Н.С. Искрин, К.А. Каткенов, О.В. Кравченко, С.П. Куваев, JI.A. Куманяева, II.II. Лаптева, Е.С. Пенчук, Н.Н. Рыбакова, С.А. Семенов, IIЛ. Сергеева, Н.В. Ти-иушкова, IO.I I. Фролов, Ю.В. Шилова и др.) показывает, что в настоящее время активизируется работа по решению проблемы, она освещается в сериях научно-популярных изданий, в педагогической и методической периодике. Проводи 1ся определенная работа по скорейшему решению проблемы культуры управленческой деятельности.

В процессе теоретического исследования нами было выявлено, что учеными рассматриваются различные стороны управленческой деятельности педагогов, однако исследования, посвященные непосредственно вопросам развития культуры управленческой деятельности будущею специалиста социально-педагогическою профиля, не получили достаточною научного обоснования.

Современная модернизация государственной системы образования, появление различных видов социально-педагогических учреждений, сложностей, возникающих в управлении ими, выявили противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к выпускнику педагогического вуза как к социальному педагогу-организатору, и реальным уровнем решения проблемы его подготовки в условиях вуза;

- между накопленным теоретическим и практическим опытом управления социально-педагогическими системами и недостаточной разработанностью теорегико-методологического обоснования создания механизмов совершенствования культуры управленческой деятельности будущих специалистов социально-педагогического профиля.

1аким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, с одной стороны, потребностью практики управления социально-педагогическими учреждениями в развитии у их будущих руководителей культуры управленческой деятельности, а с другой - невыявленностью педагогических условий совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

С учетом реально существующих и характерных управленческих проблем и противоречий был сделан выбор темы исследования, научная проблема которого заключается в определении сущности культуры управленческой деятельности и выявлении педагогических условий ее совершенствования у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Объект исследования: подготовка специалистов социально-педагогической направленности в системе высшего образования.

Предмет исследования: процесс совершенствования культуры управленческой деятельности у будущего социального педагога-организатора.

11роблема, объект, предмет и цель исследования обозначили следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике и определить необходимость, роль и место процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

2. Разработать структурно-функциональную модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

3. Определить критерии и показатели оценки эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педаюшческой направленности.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс пе-даг отческих условий, способствующих эффективному совершенствованию культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

5. Разработать практические рекомендации но совершенствованию культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений указанной направленности.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: процесс совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности будет более эффективным, если обеспечено выполнение следующих педагогических условий:

- на основе учёта динамики социальных функций системы высшего образования, изучения теоретических основ и методологических подходов к формированию, развитию и совершенствованию культуры управленческой деятельности у студентов учреждений высшею образования социально-педагогической направленности будет дана ее сущностно-содержательная и стругаурно-функ-циональная характеристика;

- выявлена специфика, разработана и внедрена модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- разработан механизм совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- выделена группа критериев для оценки эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, определены уровни и соответствующие показатели, методики диагностики по каждому из критериев;

- разработано теоретико-методологическое сопровождение процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

Общая методологии исследовании: теория личности, ее индивидуальности и персонализации в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, СЛ. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория социализации личности (Л.И. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожков и др.) и теория становления личности в условиях социальною окружения (Э. Эриксон).

Особое место занимают исследования по проблемам управления образованием. Среди них работы: по теоретическим и методологическим вопросам управления образованием (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, С.И. Митин, П.И. Третьяков, Е.Н. Шиянов и др.); по исследованию различных уровней управления образовательными системами (В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, 10.К. Кузнецов, А.А. Орлов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, И.А. Ш)бин и др.); по определению функций образовательных учреждений как социально-иедагогического института (Ю.К. Бабанский, Б.З. Вульфов, Б.Т. Лихачев, З.А. Малькова, А.В. Мудрик, М.Н. Скаткин и др.).

На разных этапах исследования использован комплекс меюдов, взаимо-обогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, психологической и педагогической литературы, методы теоретическою анализа (моделирование, проектирование), опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), диагностические методы (тестирование, экспертная оценка, самооценка), прямое, косвенное наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики и обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена на кафедре педагогики и психолог ии Чувашского государственно! о университета и его филиала в с. Батырево.

Организация и этапы исследования. Личное участие соискателя состо-ш в теоретической и практической разработке основных идей и положений по геме, непосредственном осуществлении и руководстве опытно-эксперимен-кыьной работой в качестве педагога студенческих групп. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в несколько этапов в период с 2001 по 2006 гг.

На первом этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической и педагогической литературы. В эти же сроки был разработан понятийный аппарат, построена рабочая гипотеза и проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2003-2005 гг.) уточнялись гипотеза исследования, основные направления формирующего эксперимента; определялись педагогические условия его проведения; разрабатывалась и внедрялась в практику работы модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялись диагностика и на заключительном этапе эксперимента - анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, корректировка комплекса педагогических условий совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Иаучиан новизна диссертационно! о исследования заключается в том, что в нем:

- на основе проведенного теоретического анализа проблемы определены особенности, роль и место процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности как гуманистической составляющей образовательною процесса;

- разработана модель совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, характеризующая специфику, целостное единство и взаимо-свя и, компонентов, состоящих из внешних и внутренних факторов управления, и отражающая лог ику перехода от управляемого развития в самоуправление на основе включения цикла рефлексивного управления за счет активизации внутреннего потенциала обучаемого;

- выявлены критерии и показатели оценки эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, охарактеризованы компоненты динамики изменения обучаемого: изменение уровня сформированное™ знаний и умений в области управленческой деятельности; приоритетною стиля управленческой деятельности; уровня развития коммуникативных и организаторских способностей обучаемых; тенденции в и $менении личностного дифференциала обучаемых.

- выявлена совокупность педагогических условий успешной реализации предложенной модели, обеспечивающей адекватность цели, содержания, методов, форм совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дана комплексная оценка концепций формирования и развития культуры управленческой деятельности, в разное время разработанных и представленных ведущими отечественными и зарубежными научными школами;

- на основе учёта динамики социальных функций системы высшего образования дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика культуры управленческой деятельности;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по совершенствованию организации деятельности учреждений высшего образования как института социализации личности.

Практическая значимость исследования:

- разработана, апробирована и внедрена в практику модель процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых существенно повысит качество образовательной деятельности учреждений высшего образования;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы в в\ зл\ при организации работы со студентами, изучении раздела педагогического менеджмента, раскрывающею содержание и специфику формирования к\лыуры управленческой деятельности, а также они могут использоваться при организации работы в системе повышения квалификации работников образования.

Досюнсрность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических и теоретических позиций; л01 икон научного исследования; рациональным сочетанием теоретической и экспериментальной частей исследования; применением комплекса меюдов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; широкой базой опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике работы вуза опытом; подтверждением гипотезы и основных положений настоящего исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- культура управленческой деятельности как специфически профессиональное явление представляет собой определенную степень овладения опытом управления, степень совершенства его использования в управленческой деятельности руководителя и силу стремления к непрерывному ее совершенствованию, следовательно, под содержанием культуры управленческой деятельности понимается отношение специалиста к своей деятельности, понимание ее с)1и, своей роли и своего места в управлении педагогическим процессом учреждения, характер управленческой подготовки, стиль управленческой деятельности, общения, поведения, отношение к самосовершенствованию;

- управление процессом совершенствования культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности есть целенаправленная деятельность педагога и членов студенческою коллектива, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы - обучаемою, перевод ею на новый качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и действий но развитию его культуры управленческой деятельности;

- модель совершенствования культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педаюшческой направленности характеризует специфику, целостное единство и взаимосвязь компонентон, состоящих из внешних и внутренних факторов управления, и отражает логику перехода от управляемого развития (информационно-аналитический, мо-тивационно-целевой, планово-прогностический, организационноисполнительский, регулятивно-коррекционный, контрольно-диагностический этапы (функции управления)) в самоуправление на основе включения цикла рефлексивного управления (самопереосмысление; самоопределение; самореализацию) за счёт активизации внутреннего потенциала обучаемого;

- критерием эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений рассматриваемой направленности является динамика изменения личности обучаемого, включающая в себя такие компоненты, как: повышение уровня сформированное™ знаний и умений в области управленческой деятельности, выбор приоритетною стиля управленческой деятельности, уровня развития коммуникативных и ординаторских способностей обучаемых, тенденции в изменении навыков личностного дифференциала обучаемых.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационною исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Разработан спецкурс «Основы управления педагогическими системами». Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики и психологии Чувашскою государственного университета. Материалы исследования отражены в 11 публикациях, в том числе 3 - в журнале «Вестник Чувашскою университета», который включен в перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографическою списка литературы, включающего 192 наименования, приложений. Общий объем диссертации составляет 174 страницы,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лялина, Людмила Васильевна

Выводы по главе 2

1. Выявлено, что культура управленческой деятельности, как специфически профессиональное явление, представляет собой определенную степень овладения специалистом опытом управления, степень совершенства его испольювания в управленческой деятельности как руководителя и может быть представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов:

- операционный компонент - характеризующий уровень реализации основных функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, коррекционно-регулирующей;

- ориентационный компонент - характеризующий совокупность отношений руководителя к целям педагогической системы учреждения, а также общие подходы к деятельности, что выражается в системе взглядов руководителя на свои функции, ценностных ориентациях при построении взаимоотношений с другими участниками педагогического процесса (коллегами, детьми, родителями);

- эмоционально-поведенческий компонент - характеризующий степень влияния управленческой деятельности на воспитывающий дух и ценности коллектива, отношения в коллективе и его морально-психологический климат, удовлетворенность педагогов и обучаемых своим трудом, развитие их потребностей и мотивов, становление и формирование личности обучаемых.

2. Анализ состояния изучаемой нами проблемы показал, что потребности теории и практики обучения делают особенно актуальной задачу формализации процессов управления, связанную с определением его технологии, т.е. описание порядка процедур, из которых складывается процесс управления, где функциональные звенья управления рассматриваются как особые, относительно самостоятельные виды деятельности, последовательные и взаимосвязанные друг с другом стадии, или этапы, полный состав которых образует единый управленческий цикл, в данном случае это формирование целей, информационной основы обучения, мотивации и прогнозирования, принятия решения, организация исполнения, коммуникация, контроль и оценка результатов, коррекция.

3. Проверена эффективность процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности:

- изучена степень овладения обучаемыми опытом управленческой деятельности.

- проведена диагностика эффективности его использования в управленческой деятельности на основе анализа стиля управленческой деятельности и коммуникативных и организаторских способностей обучаемых.

- определена сила стремления (мотивация) обучаемых к непрерывному совершенствованию управленческой деятельности через изменение субъективных отношений испытуемых к себе или к другим людям, их динамике в процессе проведения нами экспериментальной деятельности.

- определено содержание обучения;

- отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие осуществить управление учебной деятельностью, которое состоит в организации процесса усвоения научных знаний, формирования навыков (приемов и операций) и умений (способов приобретения и использования знаний) в рамках освоения ими функций педаг огическог о управления;

- статистически обработаны полученные экспериментальные данные и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

4. Выявлены педагогические условия совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений соци-алыю-педагог ической направленности:

- на основе учёта динамики социальных функций системы высшего образования изучения теоретических основ и методологических подходов к формированию, развитию и совершенствованию культуры управленческой деятельности у студентов учреждений высшего образования социальнопедагогической направленности - выработка ее сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристики;

- разработка и внедрение модели совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педаг огической направленности;

- разработка механизма совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социалыго-педагог ической направленности;

- выявление критериев для оценки эффективности процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-недагогической направленности, определение уровней и соответствующих показателей, методики диагностики по каждому из критериев;

- разработка теоретико-методологического сопровождения процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-недагогической направленности.

Заключение

Выполненное исследование, а также анализ научной литературы по исследуемой теме показали, что увеличение числа работ, посвященных проблемам исследования различных сторон управленческой деятельности, свидетельствует о пристальном внимании ученых к данному вопросу. Однако вопросы, посвященные непосредственному совершенствованию культуры управленческой деятельности будущею специалиста социально-педаюг ического профиля, не получили достаточного научною обоснования.

В исследовании вскрыто объективно существующее противоречие между потребностью практики управления социально-педагогическими учреждениями в сформированное™ у их руководителей культуры управленческой деятельности, а с друюй - невыявленностью механизма совершенствования у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности культуры управленческой деятельности.

Анализ философской и специальной научной литературы позволил выявить основные методологические подходы к совершенствованию культуры управленческой деятельности студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, такие как: системный, гуманистический, деятельностный, рефлексивный подходы, а также научно-материалистическая философия, общенаучные принципы и методы исследования, конкретно-научная методология и методика конкретного исследования.

Наблюдения показывают, что социальный педагог в структуре социально-педагогической службы часто занимает должность заместителя директора по работе с микрорайоном, где его управленческая деятельность выступает как сошательное, планомерно организованное систематическое взаимодействие руководителя и сотрудников службы в целях упорядочения работы, сохранения качественной определенности и развития, что позволяет нам сделать вывод об особой актуальности исследования развития различных аспектов профессиональной культуры управленческой деятельности специалистов социально-педаг огического профиля.

Теоретический анализ литературы свидетельствует, что управленческая деятельность есть выполнение разнообразных функций, которые должен осуществить руководитель, т.е. специализированных видов управленческой деятельности, а именно:

- информационно-аналитической,

- мотивационно-целевой,

- планово-прогностической,

- организационно-исполнительской,

- контрольно-диагностической,

- регулятивно-коррекционной, отличающихся однородностью содержания выполняемых работ (операций) и их целевой направленностью.

В данном исследовании под понятием «культура управленческой деятельное ги» понимается определенная степень овладения опытом управления (функциями управления), степень совершенства его использования в управленческой деятельности как руководителя и сила стремления к непрерывному ее совершенствованию. Следовательно, под содержанием культуры управленческой деятельности понимается отношение специалиста к своей деятельности, понимание ее сути, своей роли и своего места в управлении педагогическим процессом учреждения, характер управленческой подготовки, стиль управленческой деятельности, общения, поведения, отношение к самосовершенствованию.

Культура управленческой деятельности, как специфически профессиональное явление, представляет собой определенную степень овладения специалистом опытом управления, степень совершенства его использования в управленческой деятельности как руководителя и может быть представлена в виде трех взаимосвязанных компонентов:

- операционный - характеризующий уровень реализации основных функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической, коррекционно-регулирующей;

- ориентационный - характеризующий совокупность отношений руководителя к целям педагогической системы учреждения, а также общие подходы к деятельности, что выражается в системе взглядов руководителя на свои функции, ценностных ориентациях при построении взаимоотношений с другими участниками ггедаготческого процесса (коллегами, детьми, родителями);

- эмоционально-поведенческий - характеризующий степень влияния управленческой деятельности на воспитывающий дух и ценности коллектива, 01 ношения в коллективе и его морально-нсихологический климат, удовлетворенность педагогов и обучаемых своим трудом, развитие их потребностей и мотивов, становление и формирование личности обучаемых.

Анализ состояния изучаемой проблемы показал, что потребности теории и практики обучения делают особенно актуальной задачу формализации процессов управления, связанную с определением его технологии, т.е. описание порядка процедур, из которых складывается процесс управления, где функциональные звенья управления рассматриваются как особые, относительно самостоятельные виды деятельности, последовательные и взаимосвязанные друг с друг ом стадии, или этапы, полный состав которых образует единый управленческий цикл, в данном случае это формирование целей, информационной основы обучения, мотивация и прогнозирования, принятия решения, организация исполнения, коммуникация, контроль и оценка результатов, коррекция.

13 ходе исследования проверена эффективность процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности:

- изучена степень овладения обучаемыми опытом управленческой деятельности.

- проведена диагностика эффективности его использования в управленческой деятельности на основе анализа стиля управленческой деятельности и коммуникативных и организаторских способностей обучаемых.

- определена сила стремления (мотивация) обучаемых к непрерывному совершенствованию управленческой деятельности через изменение субъективных отношений испытуемых к себе или к друг им людям, их динамике в процессе проведения нами экспериментальной деятельности.

- определено содержание обучения;

- отобраны педагогически целесообразные методы, формы организации учебно-познавательной деятельности, позволяющие осуществить управление учебной деятельностью, которое состоит в организации процесса усвоения научных знаний, формирования навыков (приемов и операций) и умений (способов приобретения и использования знаний) в рамках освоения ими функции недаг or ического управления;

- статистически обработаны полученные экспериментальные данные и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ результатов экспериментального обучения показал, что при учете ВЕ.1явленных педагогических условий:

- вЕпработки сущностно-содержателыюй и структурно-функциональной характеристики культуры управленческой деятельности у студентов учреждений высшсе о образования социально-педагогической направленности;

- разработки и внедрения модели совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высеееих учебших заведений социально-ne;mi 01 ической направленности;

- разработки механизма совершенствования кулЕ>туры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социальпо-ЕЕедагогической направленности;

- выявления критериев для оценки эффективности ЕЕроцесса совершенствования кулЕ>туры управленческой деятелЕ.ности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, определения уровней и соответствующих показателей, методики диагностики по каждому из критериев;

- разработки теоретико-методологическою сопровождения процесса совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, процесс совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов указанного профиля будет носить эффективный и управляемый характйрсим образом, в результате формирующего эксперимента нами получены данные, показывающие эффективность выбранных нами путей и способов совершенствования культуры управленческой деятельности у студентов высших учебных заведений социально-педагогической направленности, что говорит об эффективности предложенной методики.

В целом, охарактеризованная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая вначале нашею исследования, подтвердилась.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута. В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них:

- исследование культуры управленческой деятельности в практической работе выпускников высших учебных заведений социально-педагогической направленности;

- исследование влияния культуры управленческой деятельности выпускников высших учебных заведений социально-педагогической направленности на их профессиональную компетентность.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы, но содержащиеся в диссертации выводы и теоретические положения доведены до конкретных методических рекомендаций, реализация которых создает реальные предпосылки для эффективной подготовки профессиональных кадрои н условиях высшего профессионального образования. Разработанная методика может быть использована в вузах при подготовке специалистов-управленцев гуманитарного профиля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лялина, Людмила Васильевна, 2006 год

1. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. -1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками / Г.С. Абрамова // Вопросы психологии. 1999. - № 2. -С.68

3. Адаптивное управление педаю1 ическими системами: учеб. пособ. для студентов ВУЗов / под ред. ГШ. Третьякова. М.: Академия, 2003. - 368 с.

4. Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях / науч. ред. Т.В. Кириллова. М.; Чебоксары, 2004. -126с.

5. Актуальные проблемы современного образования / науч. ред. Т.В. Кириллова. М.; Чебоксары, 2001. - 174 с.

6. Алер Ю. А воз и поныне там / Ю. Алер // Стандарты и качество. 2002. -Л«4. - С. 66-68.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев.-М.: Наука, 1977.-370 с.

8. Андреев С.С. Теория социального управления: субъект и объект социальною управления / С.С. Андреев. // Социально гуманитар, знания. - 2001. - № 1 -С.80-96.

9. Api айл М. Психология счастья / М. Аргайл. М., 1990. - 168 с.

10. Аскин Я.Ф. Философский детерминизм. / Я.Ф. Аскин Саратов, 1974. -132с.

11. Бабенко Е.В. Управление профессионально-ориентированной аналитической деятельностью студентов народно-хорового профиля в курсах музыкально-теорегических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2004. - 170 с.

12. Барабанщиков А.В. Проблемы методологической культуры / А.В. Барабанщиков // Педагогика. 1981. - №7. - С. 72-73.

13. Бе фуков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителя школы: Дис . канд. пед. наук. М., 1995. -150 с.

14. Беллева М. Проблемы качества образования в условиях реформы высшей школы / М.Беллева // Стандарты и качество. 2002. -№ 4. - С. 20-21.

15. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / Н.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин М.: Наука, 1973. - 270 с.

16. Большая Советская Энциклопедия. В 30 - и т. - Т. 18. - М.: Советская Энциклопедия, 1972. - С.628-629.

17. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 37-42.

18. Вакулина М.Л. Личностно ориентированная подготовка студентов в педа-юг ическом вузе (основы теории) / М.А. Вакулина. Нижний Новгород, 2000. -136 с.

19. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика / Ю.В. Васильев М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

20. Вей г М. Этика и тактика аналитической деятельноеги руководителя / М. Вей г, 10. Самсонов, Т. Тучкова// Народное образование. 2000. - № 1. - С.38-53.

21. Вербина Г.Г. Эмоциональный профиль личности руководителя / Г.Г. Вер-бина. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2004. - 324 с.

22. Вн> гришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 72 с.

23. Волженина Н.В. Мотивационное программно-целевое управление качеством теоретико-технологической подготовки учащихся профессиональных училищ: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004. - 176 с.

24. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить управляя / Б.З. Вульфов // Мир образования. 1997. - Кч 1.-С. 63-64.

25. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 6. - С. 198.

26. Высоцкий Л.А. Управление интеграционными процессами в системе под-ют овки студентов учреждений среднего профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. - 172 с.

27. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т. 1: Наука логики / Г.В. Гегель-М.: Мысль, 1974-452 с.

28. Герасименко С.В. Управление научно-исследовательской деятельностью субъектов инновационною процесса в педагогическом колледже: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2004. - 199 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-ский М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

30. Гозман Л.Я. Политическая психология / Л.Я. Гозман, Е.П. Шестипалов-Роетов-н/ Д: Феникс, 1996. 445 с.

31. Гуревич И. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.Г. Гу-ревич // Дир. шк. 1995. - № 1. - С. 13-23.

32. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джу-ринский М.: Прогресс, 1999 - 260 с.

33. Диаг ностика успешности учителя: сб. метод, мат. для рук. шк. / сост. Т.В. Морозова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 94 с.

34. Егоршин А.П. Управление персоналом: учеб. по спец. «Маркетинг» / А.П. Гг оршин 3-е изд. - Н.Новгород: НИМБ, 2001. - 720 с.

35. Ерасов Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. М.: Аспект -I Ipecc, 2000.

36. Ефимов Л.А. Школы чувашского края в XIX XX вв. / Л.А. Ефимов - М.: МГОУПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 536 с.

37. Жидков B.C. Культурная политика России: теория и история: учеб. по-соб. для ВУЗов / В.С.Жидков, К.Б.Соколов. М.: Академический проект, 2001.

38. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Новая школа, 1996. - 45 с.

39. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-62 с.

40. Зиновьев А.Л. Определение понятия связи / А.А.Зиновьев // Вопросы философии. 1960. - № 8. - С. 58-66.

41. Зонис М. Качество образовательных услуг главное условие успеха / М. Зонис //11овые знания. - 2001. - № 2 - С.20-23.

42. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально педаю-тческой культуры преподавателя вуза: учебник / И.Ф.Исаев - М.: Эйдос, 1993. -218с.

43. Искрин Н.С. Управление развитием воспитательной системы образовательною интернатною учреждения: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. -264 с.

44. Кабаченко Т.С. Психология управления / Т.С. Кабаченко. М., 2000.

45. Калаков Н.И. Концепция комплексною прогнозирования в стратегии развития образования в России / Н.И. Калаков. М.; Ульяновск: Изд-во Ульян, юс. \н-та, 2004.-372 с.

46. Кальней В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 75 с.

47. Кармин А.С. Основы культурологи: морфоло1ия культуры / А.С. Кармин.- СПб.: Изд-во «Лань», 1997. 512 с.

48. Карташов JI.В. Организационное поведение: учебник / Л.В. Карташов, Т.В. I Ihkohob, Г.О. Соломанидина. М.: ИНФРА , 2001. - 220 с.

49. Каткенов К.А. Управление социально-педагогической адаптацией детей с ограниченными физическими возможностями в условиях специального образовательною учреждения: Дис. канд. пед. наук. Костанай, 2004. - 177 с.

50. Качалов В.А. Проблемы управления качеством в вузах: Заметки менеджера по качеству / В.Л.Качалов // Стандарты и качество. 2000. -№ № 5,6,7,8,9,10,11,12. - С. 82-85; 43-49; 68-73; 84-88; 96-100; 82-91; 82-87.

51. Кедров Б.М. Научная концепция детерминизм / Б.М. Кедров. // «Современный детерминизм. Законы природы» М., 1973.

52. Кириллов В.К. Элементы линейного программирования в школе / В.К. Кириллов // Математика в школе. 1982. - № 3. - С.36-38.

53. Кириллов В.К. Основы педагогическою эксперимента / В.К. Кириллов. -Чебоксары, 1984. 48 с.

54. Кириллова О.В., Дидактические взгляды П.Ф. Каптерева, его современников / О.В. Кириллова, А.Г. Соловьев. Чебоксары, 2005. - 94 с.

55. Коджаспирова Г. Педагогический словарь / Г. Кождаспирова, А. Коджас-пиров; ред. В.Е. Я кун. М.: Академия, 2000. - 176 с.

56. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики / И.А.Колесникова. СПб.: «Детство -Пресс», 2001.- 288 с.

57. Коломенский Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психолог ии / Я.Л. Коломенский, I I.A. Березовин. М., 1993. - 220 с.

58. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление: метод, рекомендации для руководителей / Ю.А. Конаржевский. М.: ОЦ Педпоиск, 1999.- 224 с.

59. Конаржевский Ю.Я. Внутришкольный менеджмент. / Ю.Я. Конаржевский М.: Педагогика, 1993.-120 с.

60. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения: учеб. пособ. для педву юв / М.И. Кондаков. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 18. - С. 5-54.

62. Кравченко О.В. Управление процессом оценивания качества образования в средних специальных учебных заведениях: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2004.- 258 с.

63. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 2006.

64. Критсонис В.А. Психология лидерства в образовательных учреждениях / В.Л. Критсонис // 11сихологические проблемы в бизнесе. Дубна, 1997. - С. 159163.

65. Кричевский P.JI. Если ты руководитель / P.J1. Кричевский. М.: МГОПУ «Альфа», 1993.- 168 с.

66. Кружалин В. Государственная система оценки качеств высшего профессиональною образования / В.Кружалин // Стандарты и качество. 2002. - № 4. - С. 26-29.

67. Крылова Н.Б. Культурология образования: учеб. пособие для вузов / Н.Б.Крылова. М.: Новая школа, 2000. - 212 с.

68. Куваев С. П. Управление процессом гармонизации педагогических взаимоотношений в школе: Дис. канд. нед. наук. Екатеринбург, 2004. - 156 с.

69. Кузьмина Н.В. «Педагогическая система» и критерии оценки: Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. JI., 1980.

70. Культурология XX век: Энциклопедия. T.l : A-JI, Т.2: М-Я / сост. С.Я. Левиг.- СПб.: Университетская книга, 1998.

71. Куманяева Л.А. Управление гуманизацией целостного педагогическою процесса в муниципальном лицее: Дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 221 с.

72. Кураков В.Л. Образование как одно из важнейших стратегических на-пралений социального развития / В.Л. Кураков // Развитие личности. 2002. - №2.

73. Кураков B.JI. Образование в системе социальной сферы / B.JI. Кураков,

74. A.Ю. Александров. М.: Вуз и школа, 2004. - 262 с.

75. Кураков В.Л. Стратегические направления модернизации системы образования в России / В.Л. Кураков, В.Г. Агаков. М.: Вуз и школа, 2003. - 134 с.

76. Кураков Л.П. Индустрия образования: состоянии, перспективы / Л.П. Кураков. М.: Республика, 1996. - 218 с.

77. Кураков Л.П. Интегрированное образование: Истоки и итоги. В 2 кн. Кн. 1. Истоки. - 2-е изд. / Л.П. Кураков. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. -308 с.

78. Кураков Л.П. Интегрированное образование: Истоки и итоги. В 2 кн. Кн. 2: Приоритеты государственных интересов. - 2-е изд. / Л.П. Кураков. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. - 298 с.

79. Кураков Л.П. Модернизация системы образования важнейшее направление социально-экономического развития России / Л.П. Кураков, В.Г. Агаков,

80. B.Л. Кураков. М.: Вуз и школа, 2003. - 186 с.

81. Кураков Л.П. Совершенствование системы образования в современных условиях / Л.П. Кураков, В.Г. Агаков, В.Л. Кураков. Чебоксары: Изд- во Чуваш. \'н-га, 2005.- 256 с.

82. Лазарев B.C. Руководитель педагогического коллектива: модели и методы / B.C. Лазарев, Т.И. Афанасьев, И.Ф. Елисеев. М., 1995. - 158 с.

83. Лаптева Н.П. Управление общеобразовательным лицеем на основе программно-целевого подхода: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Елец, 2004. 179 с.

84. Лебедев А.Н. Прогнозирование и профилактика межличностных производственных конфликтов в условиях нововведения / А.II. Лебедев // Психологический журнал. -1992. № 6. - С. 71-79.

85. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами / О.Е. Лебедев -М.: Унив. кн., 2004.-135 с.

86. Леонтьев A.II. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

87. Макарцев А.Г. Формирование стиля современного руководителя (социо-jioi ический аспект): Дис. канд. соц. наук. М., 1998. -160 с.

88. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования: учеб. пособ. для учителей / В.Н. Максисова. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 230 с.

89. Мескон М.Х. Основы менеджмента: пер. с англ. / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Экономика, 1992. - 562 с.

90. Митин С.Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход / С.Н. Митин. М.; Ульяновск, 2002. - 245 с.

91. Мигин С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений: генезиз, формирование, управление: Дис. . док. пед. наук. М., 2003. - 440 с.

92. Митин С.Н. Управленческая психотерапевтическая деятельность / С.Н. Мипш. Ульяновск, 2002. - 143 с.

93. Национальная доктрина развития российского образования // Нар. образование. -1996.-№ 10-С. 10-13.

94. Николаев А.И. Русская национальная школа XIX XX вв. История. Современность. Опыт / А.И. Николаев - М.: «Альфа», 2000. - 250 с.

95. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. С. 264.

96. Нововведения в муниципальном управлении образованием / под ред. 11.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

97. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для вузов. / Е.Е. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.С. Петров; под. ред. Е.С. Полат М.: Академия, 2000. - 271 с.

98. Ныостром Дж. В. Организационное поведение: поведение человека на рабочем месте; пер. с англ. / Дж. Ныостром СПб: «Питер», 2000. - 447 с. (Теория и практика менеджмента).

99. О модели поэтапной подготовки, переподготовки и повышения квалификации ) правленческих кадров системы образования // Образование в док. М., 1995. 7.-С. 80-83.

100. О проблемах качества реализации государственного образовательного стандарта в вузах: решение коллеги Минобразования Российской Федерации от 12.09. 2000 г. № 15/2 // Официальные документы в образовании. 2001. - № 1. -С. 82-88.

101. Об утверждении федеральной программы развития образования: федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51- ФЗ // Рос. Газ. 2000. - 13 апр.

102. Образование как многоаспектное педагогическое явление / науч. ред. Т.В. Кириллова М.; Чебоксары, 2005. - 146 с.

103. Образование: словарь-справочник / авт. сост. A.JI. Кураков; под ред. Л.П. Куракова.- М.: Вуз и школа, 2004. 246 с.

104. Образовательная сфера: словарь- справочник / сост. A.JI. Кураков; под ред. Л.П. Куракова. М.: Вуз и школа, 2006. - 286 с.

105. Образовательные технологии в педагогике высшей и средней школы / под. ред. Н.Б. Шмелевой., Т.З Биктимирова, С.Н. Митина. Ульяновск: Изд-во Ульян, юс. ун-та, 2001.- 120 с.

106. Общество и политика: современные исследования, поиск концепций / под. ред. В.10. Большакова СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2000. - 512 с.

107. Основы социальной работы / под ред. П.Д. Павлинок. М., 1998.

108. Основы управления педагогическими системами: учеб. пособ. / авт. сост. В.II. Ковалев. Чебоксары, 2000. - 175 с.

109. Паркисон С. Искусство управления / С. Паркисон М., 1990. - 203 с.116. 11едагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 517 с.

110. Педагогика в задачах: практикум / авт. сост. И.А. Чемерилова; отв. ред. В.К. Кириллов. - Чебоксары: Изд-во Чуваш ун-та, 2004. - 128 с.

111. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа Пресс, 1997.-512 с.

112. Пенчук Е.С. Управление многоуровневой профессиональной подготовки специалистов финансово-экономическою профиля: Дис. . канд. пед. наук. -11овосибирск, 2004. 207 с.

113. Повышение качества образования в средней и высшей школе / науч. ред. '1 .В. Кириллова М.; Чебоксары, 2002. - 185 с.

114. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат М.: Центр «Академия», 2000. - 272 с.

115. Попова С.И. Профессиональная подготовка педагога к реализации психотерапевтических функций в воспитании школьника: Дис. канд. пед. наук.-М.,1995. 232 с.

116. Портнов М.Л. Труд руководителя школы: пособие для директора / М.Л. Поргнов. М.: Просвещение, 1987. - 165 с.

117. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1997.-320 с.

118. Поташник М.М. Управление развитием школы / М.М. Поташник, B.C. Захарова. М.: 11росвещение, 1995. - 206 с.

119. Поташник М.М. Управление развитием школы: пособие для руководителей / М.М. Поташник. М.: Академия, 1995. - 464 с.

120. Поташник М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) /' М.М. IIoiaiinniK, Л.М. Моисеев: пособ. для рук. образоват. учреждений и органов образования / Рос. акад. образования. М.: Новая шк., 1997 - 350 с.

121. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология: Учебное пособие / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер СПб.: «Речь», 2002. - 298 с.

122. Психологическая служба школы / под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

123. Психология управления / науч. ред. Е.С. Кузьмин. Л., 1983. - 192 с.

124. Психология управления: курс лекции / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесов, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко; отв. ред. М.В. Удальцова. М.: ИНФРА - М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 149 с. - (Высшее образование).

125. Психология: Словарь / В.В.Абраменкова и др. ; под общ. ред. М.Г. Ярошевско! о. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

126. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт. сост. В.А. Мижериков; под. ред. П.И. Пидка-сисгого. Ростов н/ Д: Феникс, 1998. - 544 с.

127. Реформа образования в Российской Федерации: Программа министерства обще! о и профессионального образования. М., 1907.

128. Реформа образования: тенденции и противоречия // Образование в документах. 1997.-№ 15.-С. 24-37.

129. Розанова В.А. Психология управления / В.А. Розанова. М., 2000. - 376 с.

130. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педаюгика, 1973. -151 с.

131. Рыбакова II.П. Педагогическое управление развитием самоорганизации подростков в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Омск, 2004.-205 с.

132. Салимова Т. Самооценка как инструмент управления качеством в вузе / Т. Салимова, П. Ахметова // Стандарты и качество. 2002. - № 34. - С. 49-51.

133. Санталайнен Т. Управление по результатам. / Т. Санталайнен и др.; пер. с фин. М.: Прогресс, 1993. - 220 с.

134. Са\ткин В.Ф. Инспектирование в современных условиях / В.Ф. Сауткин // Завуч. 1998. - № 6. - С. 53-64.

135. Свенцицкий А.Н. Сила власти в зеркале социальной психологии / А.Н. Свенцицкий // Общество и политика. СПб., 2000. - С.20-56.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К.Селевко М.: Педагогика, 1998. - 256 с.

137. Семенов С.А. Управление развитием социально значимых качеств у студентов высших учебных заведений с использованием средств физической культуры и спорта: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2004. 170 с.

138. Сергеева II.JI. Управление воспитательным процессом в условиях профессиональной подготовки специалиста инженерного профиля: Дис. . канд. пед.наук. Томск, 2004. - 220 с.7

139. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ- ХАУ в области управления образовательным процессом: учеб нособ. для руководителей / В.П.Симонов. iM.: Рос. ггед. агентство, 1997. - 264 с.

140. Сластен и н В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сласте-нин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

141. Сластении В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шияпов Е.Н. М.: Новая школа, 2000. - 512 с.

142. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск, 1989.

143. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осинова. -М.: HI 1ФРА-М-1ЮРМА, 1998. 448 с.

144. Старосвцек Е. Элементы науки управления; пер. с польс. / Е.Старосвцек -М.: I Iporpecc, 1996.-424 с.

145. Стрижков A.M. Понятие качество образовательной услуги в условиях рыночной отношения / A.M. Стрижков // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№ 3-С. 47-50.

146. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухо-млинский. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

147. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: сб. научных трудов / под. ред. Е.П. Тонконогой. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988.-74 с.

148. Теория социальной работы / под ред. Е.И. Холостовой. М., 1998.

149. Тииушкова Н.В. Управление научно-методической работой как фактор повышения качества подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2004.- 199 с.

150. Типы руководителей стили управления. / Сост. Н.А. Некрасов. - Новосибирск: ВО «Науки», 1992. - 128 с.

151. Толстое Н.С. Контрольно-испекторская деятельность администрации обшеобраювателыгой школы: теория и практика совершенствования / Н.С. Тол-стов. Чебоксары, 2000. - 298 с.

152. Третьяков Н.В. Введение в теорию и практику менеджмента: учеб. иособ. /11.В.Третьяков. Казань, 1998. - 136 с.

153. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. иособ. / П.И. Третьяков, С.Н. Минин, НЛО. Бояринцева. М.: Академия, 2003. - 368 с. - (Высшее образование).

154. Третьяков П.И. Практика управления современной школой / П.И. Третьяков. М., 1995. - С.75-79.

155. Третьяков П.И. Регион: управление образованием по результатам / П.И. Тре п.яков. М., 2001.

156. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И. Третьяков. М.: Педагогика, 1991. - С.55.

157. Третьяков П.И. Управление школой но результатам: Практика педагогическою менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

158. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориеншрованная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский; под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

159. Управление в образовании: Материалы международного симпозиума / иод. ред. П.С. Хейфеца. СПб.: ЛГУ, 1996. - 266 с.

160. Управление качеством образования. М.: Педобщество России, 2000. -448 с.

161. Управление развитием школы / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

162. Учебный процесс, реализация его основополагающих функций в современных условиях / под науч. ред. Т.В. Кирилловой М.; Чебоксары, 2004. - 97 с.

163. Федоров Н.В. Образование основа для решения социально-экономических проблем / Н.В. Федоров; под ред. Л.П. Куракова. - М.: Гелиос, 2006. -490 с.

164. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.,1995.

165. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления / А.В.Филигтпов // Психолог ический журнал. -1980. № 2. - С. 19.

166. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986. - С.85.

167. Флиер А.Я. Культурология для культурологов / А.Я. Флиер. М.: Академический проект, 2000.

168. Фрейд 3. «Я» и «0110». Кн. 1: тр. разных лет / З.Фрейд; пер. с нем. -1 билнси, 1991.-384 с.

169. Фролов Ю.Н. Муниципальное управление сельскими социально-образовательными комплексами в условиях реструктуризации: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2004.-206с.

170. Хрестоматия по социальной психологии / Сост. и авт. ввод. Очерков T.I3. Кугасова. М.: Междун. пед. акад., 1995. - 222с. - (Б-ка шк. психолога).

171. Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля / А.В. Чеботарь-М.: Знание, 1991.-64 с.

172. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. Чошанов М.: Нар. образ., 1996. - 160 с.

173. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив: Биб-ка зам. директора школ по учебно-воспигателыюй работе / Р.Х. Шакуров. М.: Наука, 1990. - 198 с.

174. Шамова Т.Н. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практико-ориентированная монография / Т.Н. Шамова, Т.М. Давыденко, Н.А. Рогачева. Архангельск: Изд-во Поморского педуниверситета, 1995.

175. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами: метод, пособ. для рук. образовательных учреждений / Т.Н. Шамова, И.И. Третьяков, П.II. Катет ин. М.: Изд-во ACT, 2001. - 320 с.

176. Шепн С.А. Диалог как основа иедаюгического общения / С.А. Шеин // Вопросы психологии. -1991. № 1. - С.44-52.

177. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера: управленческая ан фонология: профессиональная энциклопедия для менеджера / В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999. - 432 с.

178. Шетулин А.П. Категории диалектики / А.П. Шетулин, Ф.А. Сим, Ф.Т. Арчинцев и др.-М.: Наука, 1971.-252 с.

179. Шилова Ю.В. Управление процессом творческой самоактуализации личности егуденга: Па примере занятий по иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 161 с.

180. Шишков С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е.Шишков, В.Л. Кальней. М.: Пед общество России, 1999.-354 с.

181. Экономический энциклопедический словарь / Л.П. Кураков, В.Л. Кура-ков, АЛ. Кураков. М.: Вуз и рынок, 2005. - 1029 с.

182. Johnson D. W., Johnson F. P. Joining Together. Englewood Cliffs, 1982.

183. Koontz II., 0' Donnel C., Wiehrich II. Essentials of Management. -McGraw-Hill, 1986.

184. Инструкция по применению методики.

185. Ipe;uiai ается ответить на 40 вопросов:

186. Мною ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

187. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашею решения?

188. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей?

189. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

190. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

191. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

192. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?

193. Гели возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то лег ко ли вам отступать от них?

194. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас но возрасту?

195. Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

196. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании?

197. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы исполнить сегодня?

198. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

199. Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашими планами, мнением?

200. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

201. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

202. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

203. Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициативу на себя?

204. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?20.11равда ли, что вы плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?21.11равится ли вам находиться среди людей?

205. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

206. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

207. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

208. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

209. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей.

210. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

211. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своих прав?

212. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

213. Принимаете ли вы участие в общественной работе, в школе (классе)?

214. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

215. Верно ли, что вы стремитесь отстаивать свое мнение, если оно не сразу принято вашими товарищами?

216. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

217. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

218. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

219. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

220. Верно ли, что у вас очень много друзей?

221. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

222. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

223. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

224. Если ответ положителен, то в соответствующей клетке бланка необходимо поставить "-г", если отрицательный знак "-".1. Бланк01 2 3 4 5 6 7 8 9 01 2 3 4 5 6 7 8 9 01 2 3 4 5 6 7 8 9 01. Обработка результатов

225. С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающий с дешифратором ответов по каждому разделу методики.1. Дешифратор

226. Коммуникативные способности Организаторские способности1*3- 5т 7- 9+ 11- 13т 15- 17+ 19- 2+4- 6+ 8- 10+ 12- 14+ 16- 18+ 2021 * 23- 25 * 27- 29*- 31- 33+ 35- 37+ 39- 22+24-26+28-30+32-34+36-38+40

227. После этою следует определить оценочный коэффициент (К) но формуле К=м/20, где м количество совпадающих с дешифратором ответов, 20 - максимально возможное число совпадений.

228. Интерпретация результатов.1. Способности Уровень

229. Низкий 11иже среднего Средний Высокий

230. Коммуникативные 0,1-0,45 0,46-0,55 0,56-0,77 0,78-1,0

231. Организаторские 0,2-0,55 0,56-0,65 0,66-0,8 0,81-1,0

232. Когда я не согласен с другими членами группы, я настаиваю, чтобы они изменили свои мнения таким образом, чтобы они совпадали с моими.

233. Если кто-либо не согласен с моими идеями и мнениями, я чувствую себя обиженным и отвергнутым.

234. Я часто делаю вывод, что люди, которые не согласны со мной, профессионально не компетентны и вообще невежественны.

235. Когда другие не согласны со мной, я стараюсь взглянуть на спорный вопрос со всех точек зрения.

236. Я стараюсь избегать людей, которые спорят со мной.

237. Когда другие не согласны со мной, я рассматриваю это как интересную возможность поучиться и улучшить качество моих идей, суждений.

238. Когда я оказываюсь втянутым в спор с другими, я становлюсь все более уверенным в том, что я прав и спорю все настойчивее, отстаивая свою точку зрения.

239. Когда другие не согласны со мной, я чувствую враждебность и раздражение.

240. Когда я не согласен с другими, я стараюсь показать уважение к ним как личностям, несмотря на критику их идей.

241. Я стараюсь переформулировать мысли и чувства других, когда они выдвигают идеи и мнения, отличающиеся от моих.

242. Когда другие не согласны со мной, я обычно держу свои идеи и мнения при себе.

243. Когда друг ие не согласны со мной, я поощряю их высказывать свои идеи и мнения полностью и до конца, и стараюсь четче выявить различия в наших позициях, точках зрения.

244. Я рассматриваю свое несогласие с другими, как возможность посмотреть кто «выиграет», а кто «проиграет».

245. Я часто оскорбляю тех, кто критикует мои идеи и мнения.

246. Когда другие не согласны со мной, я продолжаю думать о своих идеях, чтобы не забыть их или не перепутать.

247. Когда другой и я расходимся во мнении, я осторожно заявляю ему: «Я признаю Ваше мнение, мне интересны Ваши идеи, но я не согласен с занимаемой Вами сейчас позицией».

248. Я стараюсь не делиться своими идеями, когда считаю, что другие могут с ним не согласиться.

249. Когда я не согласен с другими, я внимательно прислушиваюсь к их идеям и изменяю свой взгляд на обсуждаемый предмет, когда это аргументируется фактами и доводами.

250. Когда другие и я расходимся во мнениях, я стараюсь переубедить их своими фактами и доводами.

251. У меня есть тенденция не любить тех, кто не согласен с моими идеями.

252. Когда я не согласен с идеями и мнениями других и критикую их, я даю им понять, что они мне симпатичны как личности.

253. Я стараюсь посмотреть на ситуацию, спорный вопрос с точки зрения моего оппонента, когда возникает несогласие относительно идей и мнений.

254. Я избегаю вступать в спор с кем бы то ни было.

255. Когда друг ие не согласны со мной, я стараюсь четче определить различия между нашими идеями и мнениями, установить точки согласия и попытаться найти творческую интеграцию всех наших идей и фактов.

256. Когда другие не согласны со мной, это означает, что они настроены ко мне враждебно.

257. Когда другие и я расходимся во мнениях, мне приходится убеждать, что я прав, а они не правы.

258. Когда я не согласен с другими, я даю им понять, что ценю их способность обосновать позицию.

259. Когда я втянут в спор, я вновь формулирую и суммирую позиции обеих сторон.

260. Когда другие не согласны со мной, я остаюсь спокойным и стараюсь в будущем их избегать.

261. Когда я втянут в спор, я никогда не забываю, что вместе мы стараемся прийти к как можно лучшему решению, путем сочетания лучших из наших фактов и доводов.

262. О 1. Обаятельный 32 1 0 1 2с 2. Слабый 3 21 0 1 2 3

263. Л 3. Разговорчивый 321 0 1 2 3

264. О 4. Безответственный 3 21 0 I 2 3с 5. Упрямый 3 21 0 1 2 31. Л 6. Замкнутый 321 0 1 230 + 7. Добрый 32 1 0 1 2 3

265. С 8. Зависимый 32 1 0 1 2 3

266. Л 1 9. Деятельный 321 0 1 2 30 10. Черствый 32 1 0 1 2 3

267. С -11. Решительный 3 21 0 1 2 31. Л 12. Вялый 3 21 0 1 230 13. Справедливый 3 21 0 1 2 3с 14. Расслабленный 32 1 0 1 2 3

268. А -г 15. С)етливый 321 0 1 2 30 16. Враждебный 321 0 1 2 3

269. С -г 17. Уверенный 3 21 0 1 2 3

270. А -18.11елюдимый 3 21 0 1 230 119. Честный 3 21 0 1 2 3

271. С 20. Несамостоятельный 3 21 0 1 23

272. Л -21. Раздражительный 3 21 0 1 2 3

273. Программа учебною курса «Педагогическая управленческая деятельность»1. Формы заня- Кол1. Тема 1. Вопросы темы тий во часов

274. Шестое занятие «Содержаниедеятельности руководителя в осуществлении регулятивно- коррекциопной функции управле- ния»

275. У.Заключение 1. Функции управления педагоги- Тренинг 12ческими системами 1. ИТОГО: 411. Программа тренинга1. Введение в курс:

276. Представление участников курса.

277. Знакомство с целями и задачами курса.

278. Разработка и принятие правил работы группы.

279. Замер уровня знаний, готовности и осознания значимости но рассматриваемым вопросам курса

280. Вопрос: «Единый управленческий цикл»1.. Освоение информационно-аналитической и мо-тивационно-целевой функции управления через составляющие деятельности руководителя:

281. Значение рассматриваемых функции управления.

282. Осуществления данных функций с позиции полученных знаний и приобретения соответствующих умений.

283. Технология отбора содержания обучения, целеоб-раювания и ранжирования целей для подготовки методического проекта годового плана.1.I. Рефлексия занятия:

284. Работа пар, микрогрупп и группы1. Индивидуальные задания

285. Описание механизма управления совершенствованием культуры управленческой деятельной и у студентов высших учебных заведений социально педагог ической направленности

286. Управленческая функция (УФ) Деятельность педагог а Деятельность обучаемого Признаки реализации УФ