Педагогические условия социальной адаптации детей в условиях школы-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бабиева, Лейла Гивиевна

• Бабиева, Лейла Гивиевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабиева, Лейла Гивиевна

Введение.

Глава I. Социальная адаптация детей как педагогическая проблема.

1.1. Социальная адаптация детей как проблема естественнонаучных психолого-педагогических, философских и социологических исследований.

1.2. Особенности социальной адаптации детей в условиях школы-интерната.

1.2.1 .Различные заболевания и их влияние на развитие ребенка.

1.2.2.Особенности социальной адаптации детей из малообеспеченных, многодетных семей и семей беженцев.

Выводы

ГлаваП. Повышение эффективности социальной адаптации детей в условиях школы-интерната.

2.1.Организация и содержание деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

2.2.Комплексная психолого-медико-педагогическая программа социальной адаптации детей в условиях школы-интерната.

2.2.1.Определение уровня социальной адаптации детей в условиях школы-интерната.

2.2.2.Реализация комплексной психолого-медико-педагогической программы социальной адаптации детей в условиях школы-интерната.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия социальной адаптации детей в условиях школы-интерната»

Актуальность проблемы исследования

Период становления гражданского общества в России, демократизация и гуманизация образования привели к смене парадигмы педагогической науки. Признание уникальности, и самоценности человеческой личности, переориентация учебно-воспитательного процесса на самого ребенка обусловили необходимость разработки новых педагогических стратегий.

Развитие педагогических технологий и проблемы социальной защиты детей, имеющих определенные отклонения в развитии, в последние десятилетия стали приоритетными во всем мире. В Российской Федерации, после присоединения ее к Конвенции о правах ребенка в 1990 году, был принят ряд важнейших программных документов и законов.

Специалисты разных сфер деятельности: образования, социальной защиты, сферы культуры, как в нашей стране, так и за рубежом, отмечают рост количества детей требующих особого педагогического подхода, среди них особое место занимают дети, обучающиеся в школах-интернатах. Вот почему в центре внимания находятся проблемы, связанные с совершенствованием механизмов системы педагогического сопровождения этих детей. Контингент учащихся данных образовательных учреждений является наиболее уязвимым, так как он представлен в большинстве своем лицами с девиантным поведением. Этим детям необходима специализированная медицинская и психологическая помощь, щадящая здоровье и душу организация образовательного процесса.

В системе современного образования начали происходить определенные позитивные изменения. Правительством Российской Федерации были разработаны и утверждены типовые положения об образовательных учреждениях для обучающихся с отклонениями в развитии, для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Принятые документы определяют основные права лиц с нарушениями в развитии и регулируют основы государственной политики применительно к ним в соответствии с международными нормами. Более гуманными стали наименования образовательных учреждений, разработаны Концепция реформирования системы специального образования и Концепция службы специальной психологии в образовании.

По данным Всемирной организации здравоохранения медико-биологическая характеристика детей России обнаруживает нарастание хронических заболеваний, нарушений физического и нервно-психического развития. Данная ситуация обусловлена целым рядом факторов, неблагоприятно влияющих на условия жизни и развитие детей. Структура отклонений здоровья у детей за последние годы не претерпела существенных изменений, хотя наметилась тенденция к росту числа,больных детским церебральным параличом, нарушениями слуха и зрения, врожденными наследственными заболеваниями. В связи с общими тенденциями ухудшения здоровья подрастающего поколения необходимо развитие мотивации к учебной деятельности в контексте формирования здоровой личности ребенка, механизмов стрессоустойчивого поведения как основы его психического здоровья. Особенно остро эта проблема стоит перед учреждениями интернатского типа. В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий социальной адаптации детей в условиях школы- интерната.

Исследования Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, А.Р.Лурии, Д.Б.Эльконина и др. послужили основой для формирования современного развивающего личностно-ориентированного подхода к образованию. Для отечественной педагогики всегда были значимы идеи гуманизма, поиски путей развития ребенка с учетом его своеобразия и индивидуальности ( Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, П.Я. Виноградова, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, А.В. Усова и др.);

Современная отечественная педагогика активно развивается в направлении создания благоприятной- педагогической среды для развития каждого ребенка. Наряду . с традиционными системами обучения и воспитания таких детей, создаются; альтернативные педагогические системы, («билингвистическое обучение », «интегрированное обучение» и др.). Одно из приоритетных направлений педагогики - поиск и отработка механизмов ! дополнительной психолого-педагогической помощи таким-детям.

Педагогическое сопровождение процесса адаптации в настоящее время представляет собой органическое единство: диагностики проблемы и информационного поиска в отношении возможных путей ее разрешения ; конструирования, плана действия и его комплексной реализации в образовательном процессе.

Рост числа детей с особыми образовательными потребностями, необходимость раскрытия и обоснования условий их педагогической и социально-психологической адаптации, наряду с недостаточной изученностью этих процессов в условиях общеобразовательных и социальных учреждений, является важной проблемой. Разрешение ее приведет к реализации возможностей и способностей личности ребенка, адаптирующейся к условиям социальной и биологической среды.

Анализ научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы свидетельствует о недостаточной разработанности основных подходов к созданию системы социально-педагогической адаптации детей, находящихся в учреждениях интернатского типа.

Необходимость развития современного образования выдвигает перед педагогической наукой задачи, связанные с научным обоснованием целей модернизации содержания образования, определением методов, форм и средств организации процесса комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с особыми потребностями, обобщение накопленного опыта, имеющегося в условиях нашего государства.

В ходе исследования нами выявлен ряд противоречий между: -гуманизацией общественной жизни и системы образования, обуславливающей повышение эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей с особенностями развития, и недостаточной изученностью этих детей, их образовательных потребностей, слабой теоретической разработанностью содержания и научно-методического обеспечения, не позволяющей сделать данный процесс более успешным;

-необходимостью' более активной адаптации, социализации и инкультурации лиц с особыми образовательными потребностями и существующими условиями их достижения; - целесообразностью научно-педагогического моделирования процесса социально-педагогической адаптации детей в условиях школы-интерната и отсутствием разработанных подходов к его осуществлению.

Тенденция роста числа детей с теми или иными нарушениями здоровья, потребности общества в гуманизации человеческих отношений путем социально-педагогической адаптации всех членов общества, не освоенный реабилитационный потенциал исследуемой категории детей, теоретическая неразработанность описания и анализа этого процесса определили тему исследования: «Педагогические условия социальной адаптации детей в условиях школы-интерната».

На основе вышеизложенного нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий, форм и методов педагогического сопровождения социальной адаптации детей,обучающихся в школах-интернатах. Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс социальной адаптации школьников в условиях школы-интерната.

Предмет исследования: педагогические условия. социальной адаптации детей обучающихся в школах-интернатах.

Гипотеза исследования: социальная адаптация данной категории детей проходит эффективно, если: выявлены специфические причины дезадаптации: коммуникативные барьеры непонимания, неприятия в группе сверстников, вызванные задержкой психического развития или нарушением слуховой функции, сформированными и закрепленными в памяти неправильными звуковыми стереотипами, приводящими к недоразвитию речи; м разработаны содержание, формы и способы взаимодействия педагогов, психологов, социальных работников, а также родителей в создании педагогических условий социальной адаптации исследуемой категории детей; созданы необходимые условия для эффективной работы социальных и школьных служб по психолого-педагогическому и социальному сопровождению детей, позволяющие реализовать такие направления их деятельности, как организационно-педагогическое, диагностико-консультативное и социально-развивающее.

Задачи исследования:

1. Раскрыть современные подходы к комплексному изучению детей с особыми образовательными потребностями.

2. Определить особенности и разработать критерии социальной адаптации исследуемой категории детей.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить организацию, содержание, формы и методы работы служб по психолого-педагогическому и социальному сопровождению нетипичных детей.

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию развивающей и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, на микро- и макроуровне.

Методологическую основу исследования составили следующие научные представления: об общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении личности; о системном видении развивающейся личности ребенка, предусматривающем необходимость всестороннего изучения растущего человека в физиологическом, психологическом и социальном аспектах; о сущности социальной адаптации как процесса гармонизации отношений человека и его окружения, смягчении неизбежных противоречий между ними; о единстве диагностики, информационного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута; об идеях гуманистической парадигмы образования и принципах природосообразности и культуросообразности.

В процессе анализа научной литературы по исследуемой теме были выделены следующие методологические подходы: гуманистический, в основе которого лежит идея целостности человеческой жизнедеятельности, полноценного и достойного существования человека с ограниченными возможностями; системный, позволяющий рассматривать процесс социальной адаптации как комплексный и многофакторный; междисциплинарный, обеспечивающий анализ, интерпретацию и интеграцию знаний из разных областей конкретных наук; ■социально-педагогический, позволяющий трактовать социальную адаптацию детей в условиях школы-интерната как процесс преодоления комплекса социальной недостаточности и связывать некоторые социальные показатели с качеством педагогической работы.

Теоретической базой исследования послужили: теория структурных систем и теория адаптации (П.В. Алексеев, П.К. Анохин, В.А Петровский и др); концептуальные подходы к психологическим особенностям развития детей-инвалидов ( Л.С.Выготский, В.В. Лебединский, А.Н. Леонтьев ); теория инновационных процессов в сфере образования и« воспитания (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, М.М. Поташник, А.В. Усова и др.); теоретические системы по социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушением здоровья (А.Д. Виноградова, А.Г. Герасимов, Т.Ф. Яркина и др.); исследования по социализации личности (А.В. Мудрик, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Е.Н. Шиянов др. ); психолого-педагогические разработки по технологиям обучения и воспитания детей, требующих специальной коррекции и реабилитации Л.Г. Гуслякова, В.П. Кащенко, А.Я. Наин и др).

Опытно-экспериментальная база исследования: Центр диагностики и консультирования « Доверие» РСО-Алания, г. Владикавказ; МОУ общеобразовательная школа-интернат №2 РСО-Алания, г. Владикавказ. В эксперименте участвовали: школьники, педагоги (учителя, воспитатели, социальные работники), психологи - всего 214 человек.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования использовались следующие взаимодополняющие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической, медицинской, философской, социологической литературы по проблеме исследования; обобщение; классификация; моделирование; эмпирические: изучение опыта работы социально-педагогически ориентированных служб: изучение и анализ медицинской, психолого-педагогической документации социальных учреждений и реабилитационных центров, а также документов оздоровительно-образовательных учреждений; экспериментальные: наблюдение; интервьюирование, анкетирование детей, родителей, педагогов, медицинских работников; тестирование (психологическое, педагогическое, медицинское), комплексное обследование ребенка в динамике реабилитации и социальной адаптации; моделирование процесса социально-педагогической адаптации путем психолого-медико-педагогического сопровождения.

Выбранная методологическая основа и поставленные, задачи определяли ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в 1997-2006 гг.

Первый этап (1997-2000 гг.) - ориентационно-подготовительный. На этом этапе проводилось изучение и анализ философской, социологической, медицинской, психологической и педагогической литературы. Была определена проблема, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования; составлены и научно обоснованы программы диагностики данной категории детей; проведен анализ теории и практики социально-педагогической адаптации детей.

Второй этап (2000-2003 гг.) - поисково-констатирующий. Разработаны педагогические условия и критерии эффективности социальной адаптации детей с нарушениями в развитии в условиях школы-интерната , возможности организации процесса их социальной адаптации. Осуществлялся педагогический эксперимент, и апробировалась модель социальной адаптации исследуемой нами категории детей.

Третий этап (2003-2006 гг.) - формирующий. Внедрена структурно-функциональная модель педагогической адаптации детей с особыми образовательными потребностями. Подведены итоги опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты эксперимента, разработаны рекомендации по эффективности социальной адаптации детей, завершено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: проведен комплексный анализ проблемы социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями; выявлены педагогические условия, направленные на повышение эффективности социальной адаптации исследуемой категории детей; разработаны критерии измерения адаптивного потенциала детей, и обучающихся в школах-интернатах, предложены рекомендации по совершенствованию методического аппарата их обследования ; созданы индивидуализированные программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания исследуемой категории детей; разработан комплекс мероприятий и методик интегративного характера, направленных на диагностику и прогноз отклоняющегося развития детей;

Теоретическая значимость исследования: выявлены и обоснованы возможности процесса комплексного педагогического1 сопровождения нетипичных детей для повышения эффективности их социальной адаптации;

-теоретически обоснована и экспериментально доказана необходимость организации специальных условий развития, отвечающих особым потребностям ребенка;

- обоснована необходимость более глубокого изучения особенностей микро-уровня адаптации детей для решения проблем адаптации на макро-уровне;

- разработана модель социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями, реализация которой позволит создать эффективную систему их психолого-педагогической поддержки и более j успешной интеграции в общество.

Практическая значимость работы состоит в том, что содержащиеся в ней теоретические и методические рекомендации позволяют совершенствовать процесс социальной адаптации школьников с теми или иными нарушениями, обеспечить оптимальную активизацию адаптивных возможностей и потребностей ребенка и его семьи и восстановление его социальной ценности в будущем, с учетом изменяющихся возможностей развития общества.

Разработанные методические рекомендации по индивидуальной " педагогической, диагностической и коррекционной работе могут применяться в различных учебных заведениях и реабилитационных центрах.

Апробированные педагогические условия социальной адаптации детей исследуемой категории позволяют более эффективно организовать деятельность школьных служб психолого-медико-педагогического сопровождения.

Результаты исследования могут быть использованы в практике высшего педагогического образования в процессе преподавания курсов» по выбору «Социально-педагогическая адаптация в различных образовательных учреждениях», «Социально-педагогическая работа с семьей подростка, с особыми образовательными потребностями» и др.

Возможное рассмотрение проблемы преемственности социализации детей исследуемой категории в юношеском возрасте делает настоящее исследование перспективным, а поднимаемые в нем вопросы видятся еще более значимыми и актуальными. 1

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность научных выводов и результатов исследования обеспечивается соответствием методов исследования и педагогического проектирования его цели и задачам; логикой организации исследовательского процесса; длительным характером исследования в соответствующих условиях; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; повторяемостью результатов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальная адаптация детей с особыми образовательными потребностями представляет собой специфический процесс преодоления социо-психо-физиологической недостаточности и формирования необходимых социальных качеств. Для успешного осуществления этого процесса необходимо диагностировать состояние ребенка с различных точек зрения и разными специалистами и именно в деятельности школьных служб психолого-педагогического и социального сопровождения можно объединить интересы педагогов, социальных педагогов, психологов по социальной адаптации исследуемой категории детей.

2.Каждый ребенок имеет свой личностный, психологический и микросредовой адаптивный потенциал, являющийся мерой его способности к преодолению недуга и формированию себя как социально-полноценной личности, наращивание и укрепление этого потенциала является основным фактором компенсации дефекта. Эта мера не является константной, она может усиливаться и ослабевать в зависимости от условий жизни, структур общения и степени эффективности специальной деятельности по организации адаптивного процесса.

3.Эффективность педагогической адаптации детей, обучающихся в школах-интернатах, значительно повышается при следующих социально-педагогических условиях: организации учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении на основе научно разработанной системы, для которой характерны поэтапность и целостность содержания; формировании позитивной мотивации в обучении, умений и навыков; использовании инновационных форм и методов при реализации образовательных программ; профессиональной подготовке всего педагогического коллектива учреждения; четкой формулировке цели, задач и принципов организации данного процесса; ш учете, благодаря разработанной комплексной программе, индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, и удовлетворении его особых образовательных потребностей; социальной защите детей, направленной на обеспечение благоприятной социально-экологической поддержки ребенка; ш реализации комплексных педагогических адаптивных программ, стимулирующих самосознание детей исследуемой категории; вовлечении их в социально значимую деятельность, стимулировании творческой активности и развитии физических и духовных качеств. I I

4. Важнейшим институтом социализации ребенка является* семья, которая, по сути, представляет собой тот фундамент, на котором -закладываются первичные и главнейшие элементы социального адаптационного потенциала личности ребенка. Только тесное взаимодействие психолого-педагогических и социальных служб с семьей-способствует выбору наиболее оптимального образовательного маршрута ребенка.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в, процессе экспериментальной работы, путем внедрения разработанных технологий в практику деятельности городской психолого-медико-педагогической комиссии и школьных служб психолого-педагогического и социального сопровождения.

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, докладывались на научно-практической конференции с международным участием Московского городского педагогического университета (Москва 2005г.); региональных научно-практических конференциях « Современные образовательные технологии (Владикавказ, 2001-2004гг.); методологических семинарах для руководителей общеобразовательных и специальных учреждений «Реализация коррекционной направленности в обучении детей с различными нарушениями»- (Владикавказ, 2004г.); «Применение здоро-вьесберегающих технологий в образовании детей с интеллектуальной недостаточностью»- (Владикавказ, 2005г.); педагогических советах, методических объединениях.

Поставленные цели и задачи определили структуру диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 196 наименований и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бабиева, Лейла Гивиевна

Выводы

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, наполнения конкретным содержанием деятельности всех звеньев школьной психолого-медико-педагогической службы. Результаты поисково-констатирующего этапа эксперимента показали, что процесс социальной адаптации детей с отклонениями в развитии осуществляется недостаточно эффективно в условиях образовательного учреждения интернатского типа, так как не выявлены критерии эффективности этого процесса, недостаточно научно обоснован комплекс медицинских, педагогических, психологических, социальных, педагогических условий, позволяющих успешно развивать социальную адаптацию, а также не определены воспитательные возможности семьи в процессе социальной адаптации детей с отклонениями в развитии.

Формирующий этап эксперимента доказывает, что критериями социально-педагогической адаптации подростков служит их самостоятельность, позволяющая им в сложных жизненных ситуациях, приобщиться к профессиональной деятельности, найти свое место в определенной социальной группе за счет сформированных коммуникативных умений и деятельностного компонента, ведущих к установлению активной жизненной позиции.

Выявленные нами психолого- медико-педагогические условия включают в себя методологическую, теоретическую и практическую подготовку педагогического персонала образовательного учреждения. В основу положены конкретная функционально-творческая деятельность каждой службы; развитая сеть кружков, технических мастерских и т.п., позволяющих успешно проводить социальную адаптацию.

Специальные комплексы медико-педагогического направления, позволяющие успешно проводить психотерапию и оздоровление детей с нарушениями в развитии. Реабилитационные и коррекционные программы, способствующие эффективности социальной адаптации детей исследуемой нами категории.

Разработанная нами комплексная программа социальной адаптации позволила успешно провести реабилитацию конкретных детей, значительно повысить коммуникативные умения, навыки.

В результате определены наиболее эффективные пути организации взаимодействия специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума, педагогов и родителей для более успешной и динамичной социальной адаптации детей с нарушениями в развитии. Система мероприятий по восстановлению способностей социального функционирования с помощью специальных упражнений, ролевых игр, коррекционных технологий, снизили недостатки развития и поведения у детей исследуемой нами категории.

Успешности социальной адаптации детей с нарушениями в развитии способствует использование вариативно-программного подхода для научно-методического обеспечения процесса, а также наличие педагогов, социальных работников, имеющих специальную подготовку.

Разработанная нами программа подготовки педагогов к деятельности по социальной адаптации детей с нарушениями в развитии позволила повысить уровень овладения реабилитационными и коррекционными программами.

В ходе эксперимента была намечена программа деятельности педагогического коллектива в основе которой создание благоприятной социо-культурной комфортной педагогической среды для каждого воспитанника с учетом своеобразия его личности, индивидуальных возможностей и потребностей, связанных с особенностями его психофизического развития.

При организации работы мы учитывали, что на адаптивные возможности и характер протекания данного процесса в немалой степени, оказывают влияние адаптивный потенциал ребенка и родителей.

В организации процесса социальной адаптации ребенка детей с нарушениями в развитии мы формировали вокруг ребенка соответствующую среду, обеспечивающую его адекватное воспитание, эффективную компенсацию физического и психического дефекта, гармоничное развитие, что явится залогом успешной социальной адаптации.

Результаты эксперимента подтвердили, что разработанная и реализованная комплексная Программа актуальна и обеспечивает достижение современных целей в области образования.

Современное состояние общества делает важным вопрос формирования комплексных педагогических систем, позволяющих объединить различные сферы жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями и обеспечить целостность взаимодействия государства, семьи и общественных организаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социальной адаптации детей в условиях школы-интерната одна из самых трудноразрешимых, но в тоже время актуальных задач в настоящее время, когда социально-экономические условия, формируют особые требования к личности современного человека. На наш взгляд, трудно выделить программу, которая выглядит более эффективной и оказывает всестороннюю помощь различным категориям граждан.

Сегодня процесс социальной адаптации детей с нарушениями здоровья и их семей протекает в значительной мере стихийно. Президентская Программа "Дети России", призванная объединить и скоординировать их деятельность сегодня не реализуется вполне из-за недостатка финансирования, хотя комплексный планомерный подход к решению этой проблемы, реализуемый на государственном уровне, сегодня жизненно необходим. Проведенное нами научное исследование предполагало компетентное изучение и экспертную оценку актуальных показателей процесса социальной адаптации в функционирующей системе деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума, для принятия решений о продуктивности применяемых нами педагогических и методических средств.

На всех стадиях эксперимента нами и нашими коллегами создавались условия для социальной адаптации детей с теми ли иными заболеваниями, обучающимися в школе-интернате.

Организованный в ходе эксперимента процесс социальной адаптации, был направлен на формирование социальной адаптированности, понимаемой нами как ощущение определенной степени комфортности и самоутвержденности в среде пребывания. Адаптированность выражается в подготовленности ребенка к самостоятельному и продуктивному участию в общественно-трудовых процессах; в духовно-культурной жизни общества и к нормальному общению с окружающими людьми.

В ходе реализации разработанной нами комплексной программы, состоящей их серии программ имеющих социально-педагогическую, медицинскую и психологическую направленность мы накопили достаточный массив эмпирических данных, необходимых для подтверждения теоретических выводов. Один из важнейших выводов - ограничения физического развития у детей могут быть различного характера, поэтому реабилитационные услуги должны включать в себя сочетание различных видов помощи: медицинской, психолого-педагогической, и социальной.

Разработанная нами система позволяет оказывать комплексную высококвалифицированную помощь не только самому ребенку, ■ имеющему нарушения здоровья, но и семье, в которой он живет. В результате анализа семей воспитанников, мы пришли к выводу, что семья способна оказать решающее воздействие на процесс социальной адаптации ребенка с нарушениями здоровья. Но, между тем, это воздействие может оказаться как положительным, так и отрицательным. На полярность воздействуют различные факторы, среди которых материальное и духовное состояние семьи.

Как правило, уровни проявления этих факторов различны в каждой конкретной семье. Они зависят от полноты семейных уз, от образовательного и профессионального уровня родителей, который во многом определяет материальный доход семьи; от культуры семейного общения, эмоциональная привязанность между всеми членами семьи

Ни один социальный институт по своим потенциальным возможностям не способен заменить ребенку семьи. Но, как показывает исследование, отдельно взятая семья не в силах решить проблему социально-педагогической адаптации детей с нарушениями развития. Эта проблема может быть разрешена, на государственном уровне в рамках системы помощи таким детям.

Разнообразные нарушения и расстройства здоровья, ограничение мобильности и независимости, ограничение способности заниматься определенными видами деятельности - все эти причины непосредственно затрудняют социальную адаптацию детей. Специфика социальной адаптации этой категории детей связана с наличием у них особого состояния — социальной недостаточности.

Как правило, в семьях, исследуемой нами категории детей тяжелое материальное положение, поэтому большое значение имеет и материальная поддержка семьи, которую школьный психолого-медико-педагогический консилиум может оказать, помогая в получении социальных льгот, пенсий и т.п. Дети исследуемой категории нуждаются в специальном оборудовании, приспособлениях, улучшающих качество жизни, облегчающих социальную адаптацию. Также требует совершенствования система обучения- детей с сочетанием нарушений.

Все это свидетельствует о необходимости решения комплекса вопросов, обеспечения нормальной жизнедеятельности детей и семей, в которых они воспитываются.

Особенность проведенного нами исследования заключается в том, что оно осуществлялось на негативном фоне, разрушительных последствий социально-экономического кризиса, который привел к резкому снижению уровня и качества жизни людей. В 90-е, кризисные, годы наряду со значительным ухудшением социально-экономических условий жизни увеличилась заболеваемость детей, что в значительной степени обусловлено действием комплекса стрессовых факторов, изменением реактивности организма, снижением функциональных возможностей и деятельности систем зашиты. Особенно это сказалось на малоимущих слоях населения, в частности, семьях имеющих больных детей , которые выступали основной базой экспериментальной деятельности автора. Нравственные и духовные ориентиры, раньше служившие гуманизации общества, претерпели трансформацию. Снизилась активность общественных организаций, способных обеспечить эффективность социальной адаптации детей с ограниченными возможностями. Нужно отметить, что процессы, происходящие в обществе, в какой-то мере осложняли организацию процесса социальной адаптации детей исследуемой категории.

Предмет нашего диссертационного исследования - педагогические условия социальной адаптации детей, обучающихся в школах-интернатах.

Целью нашего исследования было выявить комплексные психологические, медицинские, педагогические, социальные) условия, формы и методы педагогического сопровождения социальной адаптации детей обучающихся в школах-интернатах.

Концептуальная идея исследования была отражена в следующей гипотезе: социальная адаптация данной категории детей проходит эффективно, если: выявлены специфические причины дезадаптации: коммуникативные барьеры непонимания, неприятия в группе сверстников, вызванные задержкой психического развития или нарушением слуховой функции, сформированными и закрепленными в памяти неправильными звуковыми стереотипами, приводящими к недоразвитию речи; ш разработаны содержание, формы и способы взаимодействия педагогов, психологов, социальных работников, а также родителей в создании педагогических условий социальной адаптации исследуемой категории детей; созданы необходимые условия для эффективной работы социальных и школьных служб по психолого-педагогическому и социальному сопровождению детей, позволяющие реализовать такие направления их деятельности, как организационно-педагогическое, диагностико-консультативное и социально-развивающее.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой мы ставили перед собой ряд задач, основная из которых создание комплексной модели деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума для социальной адаптации детей, Эта доминирующая задача определила ход опытно-экспериментального исследования.

Проведенное исследование подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы. Результаты исследования позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Понятие "социальная адаптация" детей в условиях образовательного учреждения интернатского типа должно отражать специфические педагогические и социальные особенности данной категории детей.

2. Социальная адаптация должна представлять собой целенаправленный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды. Система помощи, должна быть направлена на развитие потенциальных возможностей детей и, способствовать самореализации личности.

3. К педагогическим условиям социальной адаптации детей исследуемой категории относится: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия проявлений депривации, напряженности и тревожности; организация творческой и общественно полезной деятельности детей, с целью повышения возможности самореализации, развитие потенциальных возможностей организма, положительная мотивация на установление коммуникативных связей.

4. Процесс социальной адаптации детей в школе-интернате включает в себя ряд структурных компонентов достаточно полно отраженных в организации деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума

Заключая изложение материалов нашего исследования, отметим что, в процессе настоящего исследования разработано и апробировано содержание деятельности всех служб школьного психолого-медико-педагогического консилиума. На основании полученных данных можно утверждать, что предложенная комплексная программа обеспечивает возможность учета психофизических особенностей исследуемой категории детей, про ектирование индивидуальных образовательных траекторий, медико-реаби литационных программ, осуществление социальной помощи семьям детей.

Материалы исследования свидетельствуют, что результатами реализации комплексной программы явились рост профессионализма педагогов и всех других специалистов, повышение их творческой активности.

Разработанная комплексная программа может быть использована в усовершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и комиссий для различных категорий детей.

Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит: определить основные направления работы с детьми, нуждающимися в специальном педагогическом сопровождении, приблизиться к обеспечению равных возможностей для детей с нарушениями здоровья, интеграции их в обществе и в дальнейшем - к независимой жизни; улучшить физическое и психическое здоровье детей; создать эффективную систему психолого-медико-педагогической и социальной помощи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабиева, Лейла Гивиевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-с. 19-44.

2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности //Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987.- с. 30-43.

3. Адаптация организма учащегося к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. -М.: Педагогика, 1982. -182с.

4. Адаптивная саморегуляция функций.- М., 1977.- 327 с.

5. Адаптация человека и животных в норме и патологии. Ярославль., 1975.-177с.

6. Адаптация человека и среда. Л., 1975.- 212с.

7. Адаптация человека. Л., 1972. - 254с.

8. Адаптация ребенка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сборник методических материалов для администрации, педагогов и школьных психологов. / Битянова М.Р. -М.: Образовательный центр "Педагогический поиск 1997. -112с.

9. Азаров Ю.П. 100 Тайн детского развития.- М.: ИВА, 1996.- 477с.

10. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М., 1991.-234с.

11. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования.- Новое.: СОР АМН, 1996. -280с.

12. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 127 с.

13. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. -М.: Изд.центр " Академия 2001. 192с.

14. Александрова Н.А. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта. // Дефектология. 2003. №4. с.30-33.

15. Алексеева С.А., Будакова Л.Б. Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе-комплексе " Детская личность ". -М., 1997. -112с.

16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

17. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания.- М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. 486с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд -во Моск. ун-та, 1980.-116с.

19. Анциферова Л.И. Социальное развитие личности как предмет психологического исследования: методологические и теоретические аспекты / Психол. исследования социального развития личности. М., 1991.-е. 5-38.

20. Аскарина Н.М., Голубева Л.Г. Характер адаптации детей раннего возраста при поступлении в детское учреждение. М.: ЦОЛИУВ. 1974.- 39с.

21. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Межд. пед. Академия, 1994. -216 с.

22. Бабиева Л.Г. Организация психолого-медико-педагогической службы в образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха// Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития. Том 1У.-М.:МПГУ, 2005.C.13-18.

23. Бабиева Л.Г.Педагогические условия социальной адаптации неслышащих детей с задержкой психического развития// Гуманитарные и социально-экономические науки. Спец.выпуск «Педагогика» №7.,Ростов-на-Дону:РПГУ, 2006.С.134-139.

24. Басова А.Г. История обучения глухонемых. / Под ред. Ф.А. Pay. -М.: Учпедгиз, 1940. -128с.

25. Басова А.Г. Очерки по истории сурдопедагогики. -М., 1965. -262с.

26. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики. М.: Проев., 1984. -295с.

27. Бацаева З.И. Состояние и перспективы развития специального образования в России./ Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. СПб., Образование, 1995. с. 10-12.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха: Книга для учителей. Екатер., -1997. -132с.

29. Белов В.П. Реабилитация: содержание и предпосылки. — В кн. Методологические и организационные вопросы инвалидов. -М.5 1973. -с.85.

30. Берт Г.П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом.// Дефектология. 1998. № 6. с. 10-12.

31. Бертынь Г.П., Лонина В.А. Научная конференция " Психолог Особенности людей с аномалиями развития, их социальное поведение и пути их трудовой и социальной адаптации // Дефектология. 1987. № 6. с. 87-90.

32. Бертынь Г.П. Клиническая характеристика глухих детей со сложным дефектом.//Дефектология. 1998. №6. с.9-15.

33. Бертынь Г.П. Клинико-генеалогическое и психолого-педагогическое изучение лиц со сложным дефектом.// Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. -М., 1990. с. 17-40.

34. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Уч. пос. для студентов высших пед. учебных заведений. -М.: Издательский центр " Академия", 2002. 224 с.

35. Большая медицинская энциклопедия. Гл. ред. Б.П. Петровский. Изд-е 3-е. Т. 1-30.- М.: " Советская энциклопедия ", 1974. Т.1.- А- АНТ. XVI. 576с.

36. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети. М.: Издательство АПН РСФСР, 1963. -335 с.

37. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха.М.: Проев. , 1975. -144с.

38. Буева П.Т. Личность и среда./ Ребенок в системе коллективных отношений/. — М.: Просвещение, 1972.- 64с.

39. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. -М.: Аграф, 1996. -160с.

40. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике ( первая пол. XX века). Казань: Казанский пед.университет., 1997. -172с.

41. Василенко JI.B. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации. -М., 1992.-169с.

42. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека.-Владивосток.: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988. -163с.

43. Вестник образования. 1997. №12. с. 47.

44. Вечканов В. К характеристике основных принципов реабилитации. -М., 1977. -108с.

45. Власова Т.А. Государственная забота о воспитании и обучении аномальных детей и пути развития советской дефектологии.//Дефектология. 1970. №2. с.3-7.

46. Власова Т.А. Проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей.// Труды VI научной сессии по дефект. -М., 1971.-48 с.

47. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. -175с.

48. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей // Дефектология. 1984.№4.с.З-7.

49. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Изд. АПН РСФСР, 1954. -132 с.

50. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия; учебное пособие для студентов вузов/ Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А. Хвостов.- М.: " Академия", 2000.- 624с.

51. Воронова Е.А., Маскин В.В., Меркулова Т.К. Проектирование медико-социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. Рязань, -1997. -126с.

52. В помощь директору специальной школы. Сборник руководящих и инструкционных материалов. /Под ред. Г.Д.Кузнецова, М.: Проев., 1982. -350с.

53. Выготский JI.C. Собрание сочинений. т.5. - М.гПедагогика, 1983 - 368 с.

54. Выготский JI.C. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. - 527с.

55. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

56. Выготский. Л.С. Избранные психологические исследования . М., 1956. -430с.

57. Выготский. Л.С. Общие вопросы дефектологии. М., 1983, с. 34-48.

58. Выготский. Л.С. Принципы воспитания физически дефективных детей. М., 1995 с.15-19.

59. Возрастная и педагогическая психология:Уч.пос. длястуд. пед. ин-тов / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973.- 288 с.61 .Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: проблема взаимодействия.- М.:3нание, 1981.-95 с.

60. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В книге: Психологическая наука в СССР. М.: 1966. - с.236-277.

61. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф. дис. д-ра философ, наук.- Л., 1985.- 18с.

62. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. -Л., 1985.- 216с.

63. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998.№3.c.3-12.

64. Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях// СОЦИС-1994.-№8-9.-с. 3-16.

65. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореф. дисс. на соиск. докт. пед. наук. М., 1997. - с. 20-21.

66. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -192с.

67. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие. -М.-Ставр., СГУ, 2001.- с.14-19.

68. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятных рас в борьбе за жизнь.- СПб., Наука. 1991.-539.

69. Дарвин Ч. Происхождение видов. -Собр. соч. Т.З., -M.-JL, 1939.

70. Дементьева Н.Ф. Петракова Т.Н. К вопросу социальной адаптации инвалидов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата к условиям дома-интерната. // Здравоохранение в РФ. 1982. №11. с.21-24.

71. Дети с ЗПР/ Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной; Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР. —М.: Педагогика, 1984. -256с.

72. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу " Коррекционная педагогика и специальная психология "/ сост. Н.Д.Соколова, Л.В. Калиникова. М.: Изд." Гном и Д", 2001.

73. Дефектологический словарь/ Гл. ред. А.И. Дьячков. -2-е изд., доп. -М.: Педагогика, 1970.-504с.

74. Дети с отклонениями в развитии. Отграничение олигофрении от сход-ных состояний/Под ред. М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1966. - 272 с.

75. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер./М.: Педагогика, 1971. 207 с.

76. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. -М: Витязь, 1994.-324 с.

77. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровья человека (методологические и социальные аспекты).М.: Медицина, 1976. -184 с.

78. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция. //Социологические исслед., 1991, №5, с. 3-7.

79. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалиды дискриминируемое меньшинство? // Социологические исследования. 1992. №5. с.9-11.

80. Дунаева З.М., Ростягайлова Л.И. Итоги клинико-психолого-педагоги-чеекого обследования учащихся вторых классов коррекционно-развивающего обучения школ Москвы.// Дефектология. 2000. №6. с. 40-44.

81. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей: историко-педагогическое исследование. -М.: Изд-во АПН РСФСР, -1957. -348с.

82. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей: Учебное пособие для студентов-заочников дефектологических факультетов педагогических институтов и учителей школ глухих. М.: Просвещение, 1968. - 80 с.

83. Зайцева Г. Л. Зачем учить глухих жестовому языку / Дефектология . 1995. №2.-С.З-7

84. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.М.: Педагогика, 1976. -240с.

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов на Дону.: Феникс, 1997.-243 с.

86. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. -335 с.

87. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках развития речи.// Дефектология. 1990. № 1. - с.45

88. Зыкова Т.С. Совершенствование системы школьного обучения. //Дефектология. -1993. №1. -с.31-35.

89. Зыков С.А. Проблемы сурдопедагогики. /Сост. Т.С.Зыкова, М.А.Зыкова. М.:3агрей, 1997.-232 с.

90. Инновации в Российском образовании: Специальное (коррекционное) образование 1999. М.: Управление специального образования Министерства общего и профессионального образования Р.Ф., 1999.- 196с.

91. Казначеев В.П. Биосистема и адаптация. Новосибирск, 1973. -48с.

92. Калпиков И.С. Цивилизация и адаптация. -М.: Прогресс, 1994.- 240с.

93. Калмент Х.Ю. Жилая среда для инвалидов. М., 1990. -211с.

94. Катков И.П., Кузнецова В.В. Основные направления развития медико-социальной помощи семьям, имеющим детей-инвалидов. // НИИ им. Н.А. Семашко. М., 1992. -237с.

95. Ковалев В.В. Психологические особенности детей с ДЦП. // Дети с отклонениями в развитии. М., 1973. с.178.

96. Ковалев А.Г. Мясищев В.Н. Психические особенности человека. -Д., 1957.

97. Колтуненко И.В. Развитие речи глухих школьников. М.: Проев., 1980. -64с.

98. Конвенция о правах ребенка. ООН. Нью-Йорк, 1989. -107с.

99. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей сирот с ЗПР на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната. // Дефектология. 1991. №1. с. 49-53.

100. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушением* умственного и физического развития. Проект. // Дефектология. 1998. №2. с.З-5.

101. Кузьмичева EJI. Развитие речевого слуха у глухих. /Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1986. 160 с.

102. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение , 1991. с.36-60.

103. Лебединская О.Д. Российская федеральная программа " Дети-инвалиды " // Реабилитация детей с ограниченными возможностями в Российской Федерации. -М., 1992. -с. 26-28.

104. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.-166с.

105. ЛеонтьевА.Н.Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политизд,1977. -304с.

106. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. в 2-х т. /Под ред. В.В.Давыдова и др., - М.: Педагогика, 1983. - т. 1. - 391 е.; т. 2.-318 с.

107. Линьков В.В. Некоторые социально-философские проблемы современной парадигмы специального образования. / " Актуальные проблемысоциогуманитарного знания -М.: Прометей, 1999. -с. 111-115.

108. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Просвещение, 1989. -104с.

109. Лубовский В.И. Психические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. -101 с.

110. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. -320 с.

111. Маллер А.Р. Педагог и семья ребенка-инвалида. // Дефектология. 1995. №5. с. 15-19.

112. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2-х ч. -М.: УПК "Федоровец", 1996. - 182 с.

113. Малофеев Н.Н. Современное состояние современной коррекционной педагогики.// Дефектология. 1996. №1. с.3-6.

114. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. с.36-80.

115. Маркс К. Подготовительные работы для " Святого семейства".// Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. Т.З, с. 630.

116. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991. -160с.

117. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и ее профилактика. М.: Медицина, 1973. -209с.

118. Мерабишвили Г.М. Взаимоотношения биологического и социального в человеке. Тбилиси, 1991. -321с.

119. Мещеряков А.И. Опыт обучения детей страдающих множественными дефектами// Дефектология. 1973. №3. с. 7-11.

120. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л., ЛГПИ, 1973 .-С. 112-113.

121. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. -Л., 1979. -с. 132-136.

122. Московкина А.Г. Проблема социальной адаптации и социальной защиты лиц с недостатками генотипа. // Дефектология. 1994. №1. с. 83.

123. Морозов В. Опыт реабилитационной педагогики 20-х гг. // Начальная школа. 1996. №9. с. 10-12.

124. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей.- М.: Издательство АПН РСФСР, 1969. 224с.

125. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ин-та, 1993. - 206 с.

126. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Академия, 1995. 206с.

127. Назарова Н.М. Работа сурдопедагога с родителями глухих учащихся // Совершенствование процесса обучения и воспитания глухих и слабослышащих учащихся: Сб. науч. трудов. -М.: МГПИ, 1984. -с. 42-50.

128. Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект. // Дефектология. 2003. №4.с. 92-93.

129. Обучение и воспитание детей с недостатками в физическом и умственном развитии. М., 1970. -с. 93-94.

130. О психологическом развитии глухих и нормальнослышащих детей (сравнительный анализ) / Под редакцией И.М.Соловьева. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962.-372с.

131. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под. ред. А.И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. -343с.

132. Павлов И.П.Соч., т.З, 1949. 490 с.

133. Парсонс. Т. Общетеоретические проблемы социологии. // Социология сегодня: проблемы и перспективы. М., 1965. -345с.

134. Партнерство во имя здоровья: социальная работа в здравоохранении и реабилитация детей с ограниченными возможностями. -Екатер., 1996. -278с.

135. Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 1999. -с. 307.

136. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

137. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР.// Дефектология. 1972. №3. с. 3-8.

138. Певзнер М.С. Об отборе детей с временной задержкой темпа психического развития и стойкими церебрастеническими состояниями в специальные классы или школы. // Дефектология. 2003. №6. с. 3-12.

139. Певзнер М.С.Дети с отклонениями в развитии. М., 1966.

140. Певзнер М.С. Недостатки характера у детей и подростков. М., 1967. -198с.

141. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. - 80 с.

142. Петровский В. А. Психология неадаптированной активности. М.: Горбунок, 1992. 224 с.

143. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. Пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений.- М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2003.-352с.

144. Попов Ю.И., Бгажнокова И.М. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью.// Дефектология. 1995. №1. с.46-48.

145. Президентская программа " Дети России ". М., 1994. -160с.

146. Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха: Сб. науч.тр./Отв. ред. Е.Г.Речицкая. М.: МГЛУ им. В.И.Ленина, 1994. - 104 с.

147. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих. М.:Просвещение, 1988. 330 с.

148. Программы специальной общеобразовательной школы для глухих (вспомогательные классы). М.: Просвещение, 1989.

149. Психологические исследования. Практиум по общей психологии для студентов педагогических вузов.-М.: НПО «Модек»., 1996., 176с.

150. Психология глухих детей/Под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др. М.: Педагогика, 1971. - 448 с.

151. Проект Закона Российской Федерации " О специальном образовании "// Дефектология. 1995. №1. с. 3-16.

152. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Под общ. ред. М.М.Семаго.- М.: АРКТИ, 1999. -136с.

153. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограничением возможности: ( Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров)/ Г.И. Репринцева и др., -М.: Консорциум " Социальное здоровье России ", 1997. -210с.

154. Растова JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1973. - 22 с.

155. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. -351 с.

156. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся. Кишинев, 1982. с. 52-74.

157. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. -Барнаул: БПИ, 1984. -75 с.

158. Pay Ф.Ф.Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. -304.

159. Реабилитационные службы помощи детям: Сборник документов, проектов, положений, рекомендаций: УМЦ Комитет по образованию мэрии./ Под ред. JI.M. Шипицыной. СПб., 1993-63с.

160. Рейдибойм М.Г. Задержка психического развития у детей (развитие взглядов и некоторые современные клинико-психологические представления).//Дефектология. 1977. № 2.

161. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом. // Дефектология. 1992. № 2-3. с. 5-16.

162. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии детей. //Дефектология. 1995. №1. с.16-21.

163. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск.: Высшая школа, 1984,176 с.

164. Саломатина И.В. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями. // Дефектология. 1998. №2. с. 82-88.

165. Сахно А.В. Методологические проблемы теории адаптации вэволюционной биологии и медицине: Автореф. дис.канд.филос.наук.-Л., 1973. 23с.

166. Сахно А.В. Методологическое значение проблемы адаптации для теории и практики современной медицины // Методологические и социальные проблемы медицины и биологии.: -М., 1983.

167. Свиридов И.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе / Автореф. дис. канд. филос. наук. Л., 1974. 22 с.

168. Семаго М.М. Консультирование семьи " проблемного " ребенка (психокоррекционные аспекты работы психолога консультанта). Семейная психология и семейная терапия, 1998, № 1, с.36-38.

169. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях./ Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М.: Медицина, 1980. -232с.

170. Специальная педагогика./ Под ред. Н.М.Назаровой., М.:Акад., 2004. — 396с.

171. Специальное (коррекционное) образование 1999. -М.: Управление специального образования Министерства общего и профессионального образования Р.Ф., 1999. -196 с.

172. Степашов Н.С. Состояние личностных затруднений жизнедея-тельности человека. Курск, 1995.

173. Степашов Н.С. Состояние социально-групповых затрудне-ний жизнедеятельности человека. Учебное пособие. Курск, 1996.

174. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

175. Судаков В.Н. Мифология воспитания: очерки теории развития и воспитания личности. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991.-112с.

176. Теория и методика социальной работы (краткий курс).М.: Союз, 1994. -192с.

177. Теория и методика социальной работы. (Уч. пос.) М., 1994. -с. 149.

178. Тонкова-ЯмпольскаяА.Н. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М., 1982. -с. 107.

179. Ульенкова У.В. Л.С. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с ЗПР.// Дефектология. 1994. № 4. с.23-27.

180. Федеральный закон " О внесении изменений и дополнений в Закон Р.Ф." Об образовании " от 12 июля 1995"., М.: " Ось 89 ", -61с.

181. Фролов С.С. Основы социологи: учебное пособие. -М., 1997. -341с.

182. Хабаров В.Т. Некоторые вопросы адаптации выпускников вспомогательной школы на производстве // Дефектология. 1988. №4. с. 38-40.

183. Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России. -М., 1949. -191с.

184. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы.//Социологические исследования. 1995. №9. С.84-85.

185. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении. // Деф. 1995. №1. -с.30-37.

186. Шипицына Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995.

187. Шпак Л. Л. Социокультурная адаптация: сущности, направления, механизм реализации: ( 22.00.06 ) / Российская академия управления, Социологический и социально-психологический центр. -М., 1992. -42с.

188. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация в советском обществе. Философ.-социол. пробл. Красноярск: изд-во Красноярского ун-та, 1991.-231 с.

189. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф.Соч.-Т. 19.

190. Loughorn Flo/ A Sensory Curriculum for Very Special People: A practical approach to curriculum planning //Human Horizons Serits, London: F Condor Book, Souvenir Press, 1995, 246pp.

191. Kinder in Ersftzfamilien: Sozialpad. Pflegestellen: Proekte und Perspektiven zur Ablosung vor Heimen/ Fur die Iutern. Ges fur Hamersziehung ( АШСУ ), sekt. BRD hrug von. 1986. -148s.

192. Parsons. Toward a General Theory of Action. N. Y., 1951. P. 455.

193. Parsons. The Social System. Glencoe, 1951. P. 612.