Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, кандидат педагогических наук Крылова, Наталья Геннадьевна

• Крылова, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крылова, Наталья Геннадьевна

1. Введение.3.

2. Глава 1. Самореализация подростка в деятельности учреждения дополнительного образования как проблема современной науки и практики.11.

3. § 1. Сущность процесса самореализации подростка.11.

4. § 2. Особенности деятельности учреждения дополнительного образования как пространства самореализации сельского подростка.23.

5. § 3. Характеристика этапов самореализации подростков в деятельности сельского учреждения дополнительного образования.39.

6. Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий самореализации подростка в деятельности учреждений дополнительного образования.65.

7. § 1. Вариативность содержания деятельности сельского учреждения дополнительного образования и характер участия в ней подростка.65.

8. § 2. Конструирование в деятельности и отношениях сельского учреждения дополнительного образования ситуаций успеха для участников педагогического процесса.87.

9. § 3. Открытость сельского учреждения дополнительного образования как условие успешной самореализации подростка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования»

Современные изменения в системе социальных отношений породили личностно-ориентированный подход в педагогике, пришедший на смену социоцентрическому. В итоге сместились акценты в деле воспитания подрастающего поколения в сторону доминанты интересов и потребностей личности. В связи с этой тенденцией, с особой остротой встала проблема самореализации личности в современном обществе, педагогическое обеспечение эффективности этого процесса на каждом возрастном этапе жизни человека. В то же время, кризис всех сфер общественных отношений затрудняет не только реализацию человеком своих возможностей, но и достойное существование граждан России. Особенно тяжело такая ситуация сказывается на подростках, переживающих сложный этап своего индивидуального и социального становления.

Углубляется противоречие между осознаваемой социальными институтами воспитания потребностью в обеспечении эффективной самореализации личности и реальными результатами этого процесса. На селе оно выглядит более остро, так как здесь отсутствует возможность выбора образовательного учреждения, не высок общекультурный потенциал населения, ограничены возможности социокультурной сферы.

Проблема самореализации является предметом научного исследования многих авторов. Философско-методологические основы рассмотрены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Батищева, Л.П. Буевой, Л.Н. Когана, В.И. Муляра, М.Н. Недашковской, Л.В. Сохань и других авторов. Психологический аспект проблемы содержится в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцифировой, А.Г. Асмолова, HI. Бюлер, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, B.C. Мерлина, Г. Олпорта, А.В. Петровского, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, К. Хорни, К. Юнга и других авторов. В отечественной педагогической науке вопросы самореализации подростка рассматривались в диссертационных исследованиях С.С. Гиля, В.В. Коврова и других.

Некоторые аспекты социализации, воспитания и образования сельских подростков стали предметом научного изучения таких исследователей, как В.А. Алексеева, М.В. Воропаев, П.А. Жильцов, B.C. Селиванов, Г.Ф. Суворова, А.М. Цирульников, однако проблема самореализации подростков в сельском социуме не стала для них предметом научного изыскания. Таким образом, можно констатировать наличие противоречия между разработанностью проблемы самореализации личности подростка в психолого-педагогической литературе и недостаточной изученностью этого процесса, применительно к сельскому подростку. Особенности деятельности сельской школы в настоящее время не позволяют ей обеспечить самореализацию подростка, так как она в большинстве своем малочисленна, а ее учебно-воспитательному процессу присущи монотонность и замкнутость. Учреждение дополнительного образования могут помочь в этом вопросе сельской школе, ее учащимся.

Как показал анализ педагогических исследований (А.Г. Андрейченко,

B.В.Беловой, JI.H. Буйловой, О .И. Грековой, М.Б. Коваль, Л.Ю. Кругловой, Е.В. Титовой) данные учреждения имеют большой потенциал в обеспечении успешности процесса самореализации подростка, так как их деятельность строится на основе добровольности, предоставления широкого спектра видов деятельности, их формы и методы работы гибки и вариативны. Отдельные вопросы функционирования сельских учреждений дополнительного образования рассматривались в работах А.К. Бруднова, Г.Ф. Суворовой,

C.А. Шароновой и других. В то же время, проблеме самореализации, подростка в деятельности учреждения дополнительного образования вообще и сельского в частности уделялось незаслуженно мало внимания. Поэтому представляется возможным сформулировать противоречие между возможностями учреждения дополнительного образования в самореализации подростков, с одной стороны, и отсутствием специальных исследований по проблеме теории и методике самореализации подростков в деятельности сельского учреждения дополнительного образования, с другой.

Указанные обстоятельства позволяют выделить еще одно противоречие между наличием опыта организации процесса самореализации подростка в сельской среде и недостаточным теоретическим осмыслением его в педагогической науке. Указанные выше противоречия определили выбор проблемы исследования: Каковы педагогические условия, позволяющие обеспечить успешность самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий, необходимых для успешной самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования.

Объект исследования: процесс самореализации подростка, включенного в деятельность сельского учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих самореализацию подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования будет проходить успешно, при выполнении следующего комплекса педагогических условий:

- вариативности содержания деятельности сельского учреждения дополнительного образования и характера участия в ней подростка;

- конструирования в деятельности и отношениях сельского учреждения дополнительного образования ситуаций успеха для участников педагогического процесса;

- открытости сельского учреждения дополнительного образования социально значимым влияниям среды, интеграция воспитательных возможностей сельского социума.

С учетом цели и гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были определены следующие задачи:

1. Выявить. особенности процесса самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования;

2. Определить педагбгические потенциалы сельского учреждения дополнительного образования, в обеспечении успешности процесса самореализации сельского подростка;

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства, обеспечивающие успешность процесса самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют научные положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), положение о роли деятельности в формировании личности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский), психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б.Г. Ананьев, О.С. Гребешок, Л.С. Выготский).

В нашем исследовании мы опирались на: совокупность идей о самореализации личности в социальных отношениях (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.В. Мудрик); совокупность идей о воспитательном пространстве Л.И. Новиковой; концепции социализации личности ребенка (А.В. Волохов, М.И. Рожков), сотворчества педагогов и учащихся (В.И. Андреев), педагогических основ регулирования социального взаимодействия (Л.В. Байбородова), социальных проб как фактора социализации личности (М.И. Рожков).

Исходя из вышеназванных методологических позиций, были определены методы исследования. Ведущими методами выступают: метод теоретического анализа, изучения и обобщения педагогического опы оцытно-экспериментальная работа. Частными методами являютс наблюдение, опрос (анкетирование, интервью, беседа, тестирование)^ метод экспертных оценок, анализ продуктов деятельности подростков:

Базой исследования являются Дома Детского Творчества Костромского, Солигалического, Судиславского районов, лагерь актива СПО (ФДПО) «Соколенок», авторские смены профильных лагерей учащихся Костромской области «Надежда» и «Кентавр». Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Судиславского Дома Детского Творчества и его филиалов в деревнях Михайловское, Воронье. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: На первом этапе (1993—1995 гг.) определялись методологические и методические подходы к проблеме, осуществлялось накопление эмпирического материала.

На втором этапе (1995—1996 гг.) изучалась научная и методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт самореализации личности подростка. На этом же этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования, создана программа опытно-экспериментальной работы. Начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1996—1999 гг.) уточнялась программа формирующего эксперимента, проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации, подготовка и внедрение в практику методических рекомендаций по результатам исследования. Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыты и обоснованы особенности процесса самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования; выявлены необходимые педагогические условия, обеспечивающие успешность процесса самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования; определены и экспериментально обоснованы этапы педагогической деятельности, обеспечивающей успешную самореализацию подростка в деятельности сельского учреждении дополнительного образования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: проанализирован.опыт деятельности сельских.-, учреждений дополнительного образования и на его основе раскрыты педагогические потенциалы сельского учреждения дополнительного образования, деятельность которого направлена на организацию процесса самореализации подростка. раскрыта взаимосвязь между деятельностью подростка по самореализации и педагогическими возможностями сельских учреждений дополнительного образования; выявлены уровни самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования; Практическая значимость диссертации определяется тем, что: разработаны методические рекомендации по организации процесса самореализации подростка, которые могут быть использованы при подготовке и переподготовке педагогов дополнительного образования; предложены адаптированные методики диагностики уровня самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования и определения результативности педагогической деятельности, обеспечивающей этот процесс; основные идеи диссертации могут служить базой при разработке концепций и программ развития сельских учреждений дополнительного образования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

Сельское учреждение дополнительного образования в обеспечении процесса самореализации подростка имеет большие возможности. Оно способно формировать устойчивое стремление подростка к самореализации в деятельности, общении и отношениях; может обеспечивать субъективную значимость успеха в отдельных видах деятельности: общении в референтной группе, освоении различных социальных ролей; содействовать приобретению подростком умений "и навьпсбв"" реаШващш "с6бстаёгаж""'п^Бцйажнж возможностей, проектированию и планированию подростком собственных достижений, фактическому воплощению замыслов в данных социокультурных обстоятельствах. Деятельность сельского учреждения дополнительного образования может ненасильственно влиять на мотивационную, когнитивную, эмоциональную, инструментальную, деятельностную сферы личности подростка. Процесс самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования обеспечивается осуществлением комплекса следующих педагогических условий: открытость сельского учреждения дополнительного образования социально-значимым влияниям среды, интеграция воспитательных возможностей сельского социума; вариативность содержания деятельности сельского учреждения дополнительного образования и характера участия в ней подростка; конструирование в деятельности и отношениях сельского учреждения дополнительного образования ситуаций успеха для участников педагогического процесса. Педагогический процесс, обеспечивающий успешность самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования, складывается из трех взаимосвязанных этапов: включения подростка в деятельность сельского учреждения дополнительного образования; обретения им личностных смыслов в этой деятельности; развертывания самореализации подростка.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов, в работу включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Крылова, Наталья Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы самореализации подтверждается многочисленными исследованиями современной науки и практики. Так в философской, психологической и педагогической литературе имеются различные подходы к пониманию феномена «самореализации». Философско-методологические основы процесса самореализации как явления, связующего индивидуальные, социальные и культурологические начала в жизни человека, рассмотрены в работах: К.А. Абульхановой-Славской, Н.А. Батищева, Л.И. Буевой, Л.Н. Когана, В.И. Муляр, М.Н. Недашковской, Л.В. Сохань и других авторов. Самореализация рассматривается ими как цель, результат, процесс и форма существования человека, не сиюминутное действие, дающее индивиду чувство самодостаточности, а постоянное стремление к неизведанным целям, поиску новых путей и возможностей самораскрытия.

Психологический анализ процесса самореализации личности содержится в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Анциферовой, А.Н. Маслоу, B.C. Мерлина, Г. Олпорта, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна и других авторов. Самореализация рассматривается ими как стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих возможностей и способностей. В отечественной педагогической науке большое внимание уделялось проблеме развития личности и творческому преобразовательному отношению к себе: О.С. Богданова, Т.Е. Конникова, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.А. Сухомлинский. Самореализацию они понимают как длительный процесс, связанный с внутренним развитием личности, с ее целеполаганием, переживанием ею своей собственной активности. Мы считаем, что самореализация — это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка предполагает позитивный взгляд субъекта на себя и других; идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно заданных ситуаций; творческий характер активности субъекта.

Проблема самореализации подростка также является предметом научного изучения. Анализ ряда работ, в том числе исследований последних лет (С.С. Гиль, В.В. Ковров, М.И. Ситникова и других) показывает, что отрочество — это период развития самосознания, самооценки, рефлексивных способностей. Подросток включается в доверительно-личностное общение, принимает участие в разнообразных видах деятельности, осваивает различные социальные роли, которые являются важными для его жизни в сельском социуме.

В настоящее время нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность учреждений дополнительного образования, определяют их основное предназначение как развитие мотивации личности к познанию, творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства. Таким образом, предполагается, что дополнительное образование расширяет пространство самореализации личности путем решения проблемы целесообразной занятости и посредством организации процесса обмена информацией, включения в различные виды деятельности обеспечивает для каждого ребенка ситуацию успеха, создает «зону ближайшего развития». Методы работы в таких учреждениях в большей мере ориентированы на развитие творческих способностей и возможностей детей. Именно в учреждениях дополнительного образования подросток имеет право самостоятельно выбрать тот вид творческой деятельности, который в наибольшей мере импонирует его склонностям и интересам.

Специфика социально-педагогической среды села в настоящее время обуславливает ряд особенностей процесса самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования. Вопервых, это ограниченность возможностей выбора сферы реализации подростком своих способностей. Так, по нашим данным, 57 % ребят не могут найти себе занятие по душе, в свободное время. Во-вторых, приоритетность предметно-практической деятельности, опытнической работы, стремление субъекта овладеть конкретными инструментальными умениями и навыками. Так, 32,1 % ребят привлекают занятия мотокружка, 25 % — вязание и вышивание, 23 % — авиамодельный кружок, 21,3 % — картинг, 11,2% — «Современный дизайн», 9% — керамика и т.п. В-третьих, значимость одобрения деятельности подростка взрослыми из его ближайшего социального окружения. Это можно объяснить сохранившейся патриархальностью межличностных отношений в сельской среде. Данные нашего исследования позволяют констатировать, к сожалению, недостаточное внимание со стороны родителей к занятиям своих детей в свободное время. Только 47 % родителей эпизодически посещают Дом детского творчества, незначительное их число принимает участие в совместной с детьми деятельности. В то же время, 57 % подростков отмечают большую важность для них положительной оценки своей деятельности родителями, 20 % опрошенных хотели, чтобы родители интересовались их успехами в творческом объединении учреждения дополнительного образования. Это говорит о противоречии между необходимостью положительной оценки родителями деятельности подростка в учреждении дополнительного образования и низкой субъективной значимости для родителей досуговых занятий детей.

Как показало наше исследование, деятельность и отношения, возникающие в сельском учреждении дополнительного образования, влияют на мотивационную, когнитивную, эмоциональную, инструментальную, деятельностную сферы личности подростка и обладают следующими педагогическими потенциалами в обеспечении процесса самореализации подростка:

- формирование устойчивого стремления подростка к самореализации в деятельности, общении и отношениях в объединениях села;

- познание, осознание и интериоризация додростком сущности, индивидуальных способов и средств самореализации в рамках своего села;

- обеспечение субъективной значимости успеха в отдельных видах деятельности, общения в референтной группе, освоение диапазона социальных ролей сельского сообщества;

- приобретение подростком умений и навыков реализации собственных потенциальных возможностей в условиях села;

- проектирование и планирование подростком собственных достижений и фактическое воплощение замыслов в данных социокультурных обстоятельствах.

Проведенный в ходе исследования анализ опыта деятельности сельских учреждений дополнительного образования Костромской области позволяет нам утверждать, что данный вид образовательных учреждений способен обеспечить самореализацию подростка, при определенных условиях, и прежде всего вариативности содержания деятельности сельского учреждения дополнительного образования и характера участия в ней сельского подростка, под которой мы понимаем:

- обеспечение добровольности выбора подростком интересующего вида деятельности и продолжительности участия в ней;

- разнообразие программ деятельности творческих объединений;

- освоение подростком социальных ролей, значимых для сельского социума, через изменение характера участия субъекта в деятельности и отношениях сельского учреждения дополнительного образования.

В 1996-97 гг., при нашем участии, педагогами дополнительного образования были разработаны авторские программы деятельности объединения, предусматривающие:

Ступени личного роста подростка в освоении конкретного вида деятельности (от репродуктивного до самостоятельного творчества), изменение личностного статуса участника объединения в зависимости от личных успехов.

Возможность демонстрации индивидуальных достижений в объединении, учреждении и в сельском социуме.

Организацию зон упорядоченного и неупорядоченного общения подростков как внутри объединения, так и за его пределами.

Вариативность достигалась благодаря разнообразию направлений деятельности учреждений дополнительного образования (технические, эколого-биологические, художественные, спортивные, культурно-досуговые), характеру объединений (кружок, клуб, секция, студия, лаборатория). Кроме того, мы обеспечивали освоение подростком следующих ролей: консультант, организатор, наблюдатель, исследователь, инструктор, умелец, наставник; лидер, наставник, опекун, товарищ, друг; рассказчик, артист. Поэтому важным принципом, на котором строилось функционирование творческих объединений в сельском учреждении дополнительного образования, следует назвать обеспечение свободы перехода подростка из одного объединения в другое и широкого информационного обмена между объединениями.

Следующим педагогическим условием, обеспечивающим успешность самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования, на наш взгляд, является конструирование для участников педагогического процесса ситуаций успеха, что предполагало:

- обеспечение оптимистического восприятия перспектив совместной деятельности и процесса ее осуществления;

- формирование среды, обеспечивающей проявления спонтанности и креативности участников совместной деятельности сельского учреждения дополнительного образования;

- ориентация педагогов на реализацию в их деятельности анимационной функции.

В процессе непрерывной методической подготовки педагогов происходила корректировка их индивидуальных представлений о предмете профессиональной деятельности, сущности процесса самореализации и способах его осуществления.

Считая окружающую среду значимым фактором самореализации сельского подростка, в диссертации в качестве одного из педагогических условий был выдвинут: открытость сельского учреждения дополнительного образования социально значимым влияниям среды, интеграция воспитательных возможностей сельского социума, что предусматривает:

- опору в деятельности сельского учреждения дополнительного образования на историко-культурное наследие края, традиции села (деревни);

- организацию деятельности учреждения дополнительного образования как открытой системы, социальные связи которой сориентированы на самореализацию подростка в процессе преобразования окружающей среды;

- привлечение родителей к деятельности творческих объединений сельского учреждения дополнительного образования, что позволяет проектировать и конструировать воспитательное пространство сельского социума.

Педагогический процесс, обеспечивающий успешность самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования, складывается из трех взаимосвязанных этапов. Таким образом, нами были разработаны основы региональной программы деятельности сельских учреждений дополнительного образования как пространства самореализации подростка.

Первый этап — включение подростка в деятельность сельского учреждения дополнительного образования. Наше исследование подтвердило предположение о том, что движущим побуждением подростка, способствующим его приходу в учреждение дополнительного образования, является любопытство. Деятельность педагога дополнительного образования должна быть направлена вначале на обеспечение перехода подростка от любопытства к любознательности. Здесь обнаруживается достаточно сильное выражение эмоционального удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. На базе этого формируется интерес. Интерес выступает как непосредственный внутренний побудитель личности подростка к деятельности. В содержание педагогической деятельности на этом этапе входит: формирование положительного восприятия деятельности и отношений, ожиданий успеха и удовольствия от участия в них; формирование у подростка некоторых обобщенных представлений и понятий.

Второй этап — обретение подростком личностных смыслов в деятельности учреждения дополнительного образования. На этом этапе в ходе освоения деятельности, с помощью педагога, происходит самопознание и самоопределение. В экспериментальной работе (Судиславский дом детского творчества и его филиалы) нами были использованы: тестирование, анкетирование, индивидуальные беседы. Данные методы решали задачи познания подростком своих индивидуальных особенностей, осознания личностных стремлений. Это способствовало ориентации воспитанников на осознанный выбор вида деятельности и характера участия в ней.

В ходе формирующего эксперимента создавались условия, обеспечивающие понимание подростком целей, задач и возможностей деятельности в сельском учреждений дополнительного образования (природоохранная, техническая, художественно-прикладная, спортивная, культурно-досутовая). В процессе освоения отдельных видов деятельности решались задачи: ориентации в профессиональном выборе; возмещение отсутствия аналогичной деятельности в общеобразовательной школе; приобретение новых знаний, умений и навыков.

В процессе самоопределения, как показывает опыт, подросток:

Осознает значимость, то есть сделает выбор конкретного творческого объединения и остаться в нем.

Переходит в другое творческое объединение, отвечающее его интересам и потребностям.

Покидает учреждение дополнительного образования.

В первом случае, при помощи педагога подросток проектирует собственные достижения и приступает к их воплощению.

Третий этап — развертывание самореализации подростка. На этом этапе подросток, находяпщйся в субъектной позиции по отношению к реализации собственных возможностей, создает свои собственные «произведения» (технические модели, рисунки, танец и т.д.) и в соответствии с этим строит свои отношения со сверстниками и взрослыми. Развертывание самореализации обеспечивается включением подростка в организацию конкурсов, соревнований, выставок творческих достижений воспитанников; демонстрацию значимости того вида творческой деятельности, где личность подростка максимально стремится реализовать себя; создание ситуаций успеха. Успешность процесса самореализации проявляется в дальнейшем продвижении подростка в его субъектной позиции.

Целесообразность выделенного нами комплекса педагогических условий подтвердили данные замеров уровней самореализации подростков в экспериментальной и контрольной группах. Значительные позитивные изменения в уровнях самореализации подростков в экспериментальной группе произошли благодаря тому, что в сельском учреждении дополнительного образования был создан комплекс педагогических условий, который способствовал успешности процесса самореализации.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Самореализация подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования характеризуется следующими особенностями: приоритетностью предметно-практической деятельности, овладения конкретными инструментальными умениями; значимостью одобрения деятельности подростка взрослыми и сверстниками из его ближайшего окружения.

Ненасильственное воздействие на мотивационную, эмоциональную, деятельностную, когнитивную, инструментальную сферы личности при осуществлении педагогических потенциалов сельского учреждения дополнительного образования обеспечивает самореализацию подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования.

Педагогический процесс, обеспечивающий успешность самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования, складывается из трех взаимосвязанных этапов: включение подростка в деятельность сельского учреждения дополнительного образования; обретение личностных смыслов в деятельности; развертывание самореализации подростка.

Результативность процесса самореализации подростка в деятельности сельского учреждения дополнительного образования обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: вариативностью содержания деятельности сельского учреждения дополнительного образования и характера участия в ней подростка; конструированием в деятельности и отношениях сельского учреждения дополнительного образования ситуаций успеха для участников педагогического процесса; открытостью учреждения дополнительного образования социально-значимым влияниям среды, интеграцией воспитательных возможностей сельского социума.

В ходе опытно-экспериментальной работы положительно зарекомендовали себя следующие педагогические средства: организация опытнической работы на базе сельских производственных предприятий, включение родителей в деятельность творческих объединений, проведение традиционных сельских и семейных праздников на базе учреждения дополнительного образования, привлечение к деятельности творческих объединений местных умельцев, групповая работа с использованием видеоаппаратуры.

Диссертант считает целесообразным дальнейшее рассмотрение проблемы в следующих аспектах: „

Влияние этнокультурных факторов на процесс самореализации подростка.

Специфика самореализации детей и подростков в учреждениях дополнительного образования малого и крупного городов.

Готовность педагогов к обеспечению и организации процесса самореализации подростков в деятельности сельских образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крылова, Наталья Геннадьевна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.— М.: Мысль, 1991.— 335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: книга.— М.: Просвещение, 1979.—255с.

3. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности детей на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников.— М.: Просвещение, 1984 — С. 103-107.

4. Ананьев Б.Г. Об управлении процессами формирования жизнедеятельности личности//Вопросы философии. 1976.— №11.— С. 32.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы//Учебные зап. ЛГУ. Сер. Психология.— Л., 1959.— 339 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.— М.: Наука, 1977.— 380 с.

7. Анастазы А. Психологическое тестирование.— М.: 1982.— Т. 1.— 316 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.— Казань: Издат. Казан, ун-та. 1988.— 236 с

9. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности.— М.: Народное образование, 1994.— 63 с.

10. Андрейчеко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.— Казань, 1996.— 24 с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя,— М.: Просвещение, 1987.— 143 с

12. Анисимов О.С. Методология культуры педагогической деятельности и мышления.— М.: Экономика, 1991.— 416 с.

13. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореф. дисс. канд. фил. наук.— Ростов на Дону, 1980.— 19 с.

14. Аристотель. Никомахова этика.— Соч. В 4 томах. М.: 1984.— 1102а, Т.4.— С. 16-24.

15. Артемьева Т.И. Психологические особенности и всестороннее развитие личности//Принципы развития психологии: Сборник науч. трудов.— М.: Просвещение, 1978 — С. 149.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.— 158 с.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.— М.: Мысль, 1984.— 104 с.

18. БабанскийЮ.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.— М.: Педагогика, 1982.— 192 с.

19. Байбородова Л.В. Закономерности и принципы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся // Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума.— Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1995.—С.10-14.

20. Басова В.М. Подготовка будущего учителя к работе с пионерами и комсомольцами в сельской малокомплектной школе//Подготовка будущего учителя к работе с пионерской и комсомольской организациями.— Кострома: КГПИ, 1990.— С. 68-76.

21. БатшцевГ.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип//Проблема человека в современной философии. М.: Просвещение, 1969.— С. 73-144.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.— М.: Искусство, 1986.—

23. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.— 176 с.

24. Березина В. Дополнительное образование в сельской местности // Воспитание школьников. 1997.— № 5.— С. 28-32.

25. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитания. М., 1986. - 210 с.

26. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования // Советская педагогика.— № 9.— 1990.— С. 57-60.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения.— М.: Просвещение, 1961.— 695 с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды.— М., Мысль, 1983.—272 с.

29. Бодалев А.А., Ломов Б.Ф., Матюшкин A.M.— Психологическая наука — реформе школы // Вопросы психологии. 1984, № 3.— С. 12-14.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.— М., Просвещение, 1968.— 464 с.

31. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979, № 4.- С. 23-34.

32. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. М., 1951.— Вып. 36.— С. 29-104.

33. БоришевскийМ.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопросы психологии. 1972.— № 5.— С.

34. Боришевский М.И. Общение как фактор развития личности // Развитие личности в процессе общения. Киев: 1985.— С. 13-25.

35. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников. Автореф. дис. докт. пед. наук.— М.: 1990.— С. 70

36. Боровикова Е.П. Педагогические условия социальной адаптации безработной сельской молодежи к рынку труда.— Дис. канд. пед. наук: М., 1997.—210 с.

37. Бороздина Л.Н. Соотнесение самооценки и уровня притязаний//Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всерос. науч конф. в Курске. М.: Наука, 1980.— С. 36-37.

38. БоруховИ.Г. Взаимодействие школы, семьи и общественности как условие повышения эффективности воспитания учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук — М., 1977.— 23 с.

39. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды// Советская педагогика.— 1982.— № 10.— С. 26

40. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.— M.:SVR — Аргус, 1994.—208 с.

41. БратусьБ.С. О механизмах целеполагания//Вопросы психологии. 1977.—№2.—С. 121-124.

42. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.— М.: Просвещение, 1990.— с.

43. Бруднов А.К Развитие дополнительного образования детей в условиях общеобразовательных учреждений//Воспитание школьников. 1995.— № 2.— С. 2-4.

44. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников. 1996.— № 3.— С. 5-8.

45. Будасси С.А. Способ исследования количественных характеристик личности в группе // Вопросы психологии. 1971.— № 3.— С. 138-14

46. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей.— Дисс. канд. пед. наук: М.,1998.—С. 183

47. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении науки. Соч., в 2 томах.— 2-е изд.,— М., Мысль.— 1977.— Т. 1.— С. 458.

48. Васильев Л.С. Культуры, религии, традиции в Китае.— М.: Наука, 1970.—с.

49. Величкина В.М. Сельская общеобразовательная школа: История и . современность: Учебное пособие.— С,: МОПИ.—1978.— 89 с.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.— М.: Мысль, 1990.—с.

51. Внешкольное дело. Бюллетень Костромского ГОНО.— 1920.—■ № 1.— 44 с.

52. Внешкольные учреждения / Под ред. JI.K. Балясной.— М.: Просвещение, 1978.— 56 с.

53. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой.— М.: Наука, 1967.— 360 с.

54. Волохов А.В. Вариативно-деятельностный подход к социализации личности в условиях детских общественных организаций.— Дис. канд. пед. наук: Казань, 1992.— 162 с.

55. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных. учреждений // Под. Ред. Ширвинда Б.Е., Коваль М,Б.— М.:1980.— 83 с.

56. Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1961.— 406 с.

57. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений/ Сбр. Науч. трудов. Ред. коллегия М.Б. Коваль, М.П. Чумакова, Б.Е. Ширвинда.— М.: АПН СССР 1986.— 106 с.

58. Вульфов Б.З. Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие.— М.: Знание, 1981.— 49 с.

59. Вульфов Б.З. ХарькинВ.Н. Педагогика рефлексии.— М.: Магистр, 1995 — 112 с.

60. Выготский Л.С. История развития высших психических функций// Собр. соч.: В 6 т.—М., 1983.—Т. 3.— С. 5-314.

61. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста//Собр. соч.: В. 6 т. М., 1984.— Т. 4.— С. 5-220; С. 244-269.

62. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности.— М., 1989.—с.

63. Газман О.С. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя.— М.: Новая школа, 1992.— 115 с.

64. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание.— М.: Просвещение, 1988.— 158 с.

65. Галина А.Х. Гуманизация трудового воспитания сельских школьников в новых социально-экономических условиях.—Дис. канд. пед. наук: Уфа, 1998.— 170 с.

66. Гегель Г. Философия духа: Соч. в 3 т.— М., 1956.— Т. 3.— 482 с.

67. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростка.— Дис. канд. пед. наук: Екатеринбург, 1995.— 183с.

68. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988.— № 2.— С. 24-29.

69. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994.— № 3.— С. 46

70. Голубев Н.П., Бининас Б.П. Введение в диагностику воспитания.— М.: Педагогика, 1989.— 160 с.

71. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.— М.: Просвещение, 1962.— 180 с.

72. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии.— Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1996.—■ 24 с.

73. Грекова О.И. Педагогические проблемы управления воспитательной деятельности внешкольного учреждения (на опыте Московского городского Дворца пионеров и школьников). Автореф. дисс. канд. пед. наук. :М., 1977 — 20 с.

74. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XX века.— М., 1986.— 278 с.

75. ГуртоваЕ.С. Концепция интегративного подхода к подготовке сельского учителя // Учебно-методическое пособие по общим проблемам педагогического образования: Информ. бюлл. Вып.111 (10) — СПб: Образования, 1995.— С. 5-14.

76. Гурьянова М.П. Сельская семья и общество//Педагогика. 1995.— №3.— С. 14-16.

77. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор. Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1991.— 24 с

78. Гурьянова М.П. Сельская среда как педагогический фактор.— Дис. канд. пед. наук: М., 1991. 129 с.

79. ГуткинаН.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук.— М., 1983.— 24 с.

80. Да сюэ. /Перевод А.И. Кобзевой/. Историко-философский ежегодник.— М.,1986.—С. 234-251

81. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях // Советская педагогика.— 1991.— № 7.— С. 3-14.

82. Демин М.В. Природа деятельности.— М.: МГУ, 1984.— 167 с.

83. Детские интересы в области сельскохозяйственного труда // На путях к новой школе. 1927.— № 7.— 34 с.

84. Добрынин М.Ф. Интерес и внимание. М., 1941.

85. Донцов А.И. Ближайший круг общения как фактор формирования ценностных ориентаций несовершеннолетних правонарушителей // Проблемы общения и воспитания.— Тарту. 1974.—Ч. 2.— С. 61-67.

86. Драгунова Т.В. Подросток.— М., 1976.— 96 с.

87. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка//Возрастная и педагогическая психология. М., 1979.— С. 98-141.

88. Древнекитайская философия.— Т. 1.— М., Наука. 1972.— С. 246

89. Дубровина И.В. Об. индивидуальных особенностях школьников.— М., 1975.— 64 с.

90. Дубровина И.В. Проблема психологической подготовки молодежи к семейной жизни // Вопросы психологии. 1981.— № 4.— С. 146-151.

91. Дубровина И.В. Учебная деятельность и формирование личности // Психология учебной деятельности школьников.— М., 1982.— С. 26-27.

92. Дубровина И.В., КругловБ.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся//Ценностные ориентации и интересы школьников.— М., 1983.— С. 27-36.

93. ЕвладоваЕ.Б., Николаева JL А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития//Педагогика. 1995.— №5.— С. 40-43.

94. Ерофеев А.К. Развитие методов исследования уровня притязаний: Автореф. дис. канд. психол. наук.— М., 1983.— 21 с.

95. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном коллективе внешкольного объединения. Автореф. канд. пед. наук.— Ярославль: ЯГПУ, 1995.— 19 с.

96. Закон РФ «Об образовании»: Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании».— М.: Изд-во Госуд. Думы РФ, 1995 — 85с.

97. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980.— 157 с.

98. Зеленко А.У. Свобода воспитания // Русская школа .1919.— № 9.

99. Иванов М.П. Методика коммунарского воспитания: Книга для учителя.—М.: Просвещение, 1990.— С. 144.

100. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной.— М., 1972.— 351 с.

101. ИжицкийВ.П. Развитие личности старшеклассника во временном коллективе.— М., 1985.— С. 22.

102. КабринВ.И. Исследование самореализации личности в структуре коммунизма. Дисс. канд. пед. наук: Ленинград, ЛГПУ, 1978.

103. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.— М.: Политиздат, 1974 — 328 с.

104. Кан-КаликВ.А. Учителю о педагогическом общении.— М.: 1987.— 190 с.

105. КараковскийВ.А. Личность ребенка в воспитательной системе школы.— М., Новая школа.— 1993.— С.80.

106. Карпенко Л.А. Психология. Словарь.— М.: Политиздат, 1990.— 494 с.

107. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М. Арсеньева.— М.: Педагогика, 1982.— 704 с

108. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения.— Оренбург: Изд. ОПИ., 1992.—С. 6211,1. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединёнии: Автореф. дис. канд. пед. наук.— М., 1996.— С.20.

109. Козырева А.Ю. Лекции по педагогики и психологии творчества.— Пенза. 1994.—С. 10.

110. Коган Л.Н. Культура и творчество масс.— Свердловск, 1976,

111. Коган Л.Н Человеческая деятельность.— М., 1974.— 307 с.

112. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека.— М., Мысль, 1984.— 252 с.

113. КонИ.С. В поисках себя: Личность и ее самоопределение.— М., 1984.—С.37.

114. КонИ.С. Личность как субъект общественных отношений.— М., Знание, 1966.- 234 с.

115. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке.— М., 1975.—С. 763-776.

116. Кон И.С. Открытие «Я».— М., 1978.— 367 с.

117. Кон И.С. Социология личности.— М., Политиздат, 1967.—383 с.

118. Кон И.С. Психология старшеклассников.— М., 1980.— 192

119. КонИ.С., ЛосенковВ.А. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования//Проблемы общения и воспитание. Тарту,— 1974.—Ч. П.—С. 74-135.

120. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент.— М.: Новая школа, 1993.

121. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. 1991.— № 10 с.

122. Круглов Б.С. Методика исследования отношения учащихся к социальным нормам // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.— М., 1978.— С. 141-145.

123. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника//Психологические особенности формирования личности школьника.— М., 1983.— С. 4-11.

124. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук: Челябинск, 1997.— 207 с.

125. Крупская Н.К. Заметки о коммунистическом воспитании. Педагогические соч. в 6 томах.— М.: Педагогика, 1990.— Т. 6.— С. 375-380.

126. Крупская Н.К. О воспитательной работе. Педагогические сочинения в 6 томах.— М.: Педагогика, 1980, Т. 6 — С. 60-63.

127. Крупская Н.К. Пионеры в деревне. Пед. соч. В 6-ти томах АПН. СССР.— Т. 2.— 370 с.

128. Крылов Н.И. О намерениях старших школьников в отношении будущей профессии//Известия АПН РСФСР. 1962 — Вып. 123.— С. 14—46.

129. ЛейтесН.С. Умственные способности и возраст.— М., 1971.— 279 с.

130. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание.— М., 1980.— 358 с.

131. Леонтьев М.И. Деятельность. Сознание. Личность.—М., 1975.— 304 с.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.— 4-е изд.— М.: Изд. МГУ, 1981.—С. 584

133. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.— С. 3-32.

134. ЛисицкаяВ.П. Методы изучения среды в отечественной педагогике 2030-х годов. Автореф. канд. пед. наук. М., 1996.—С. 23.

135. Логинова А.А. Развитие личности и ее жизненный путь//Принципы развития в психологии.— М.: Наука, 1978.— 167 с.

136. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981.—Т. 2.—№ 1.— С. 3-14.

137. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.— М., 1974.— 172 с.

138. Лутошкин А.Н. Как вести за собой.— М.: Просвещение, 1981.— 208 с.

139. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844//Маркс и Энгельс. Соч.2. изд. т.42.—М.: С. 148.

140. Маркс К Экономическо-философские рукописи. 1857-1859 гг. // Маркс и Энгельс Соч. 2.-е изд.— Т. 46.— ч.1.— С. 476.

141. Малявин В.В. Человек в культуре раннеимператорского Китая // Сб. Проблема человека в традиционных китайских учениях.— М.: Наука, 1983.—С. 163.

142. МаслоуА. Самоактуализация//Психология личности: тексты.— М.: Изд. МГУ, 1982.—110 с.

143. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности//Вопросы психологии. 1989.— № 6 — С. 29-33.

144. Макаренко А.С. О моем опыте // Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. 2-е изд.— М.: АПН, 1957.— Т. 4.— 383 с.

145. Макаренко А.С. О моем опыте // Макаренко А.С. Сочинения в 7 т. 2-е изд.—М.-АПН, 1957.—Т. 5.—343 с.

146. Медынский Е.Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. 4-е изд.— М.: Наука, 1918.— С. 288

147. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности//Учен. зап. Пермского пед. ин-та. 1970.— Т. 77.— С. 8-212.

148. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого «Я».— М., 1976.— 288 с

149. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1976.— 176 с.

150. Муляр В.И. Самореализация личности, как социальный прогресс.: Автореф. канд. фил. наук.— Киев. КГУ, 24 с.

151. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека//Психологическая наука в СССР М., I960.—Т.П.—С. 110-125.

152. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии.— Тбилиси, 1974.— 170 с.

153. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива.— М.: Педагогика, 1988.— 144 с.

154. Новикова Л.И., Кулешова И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышление // Проблемы школьного воспитания. Приложение к журналу «Педагогическое обозрение» № 3.—1996.— 46 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка.— М., 1972.— 846 с.

156. ПатакиФ. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа // Психологические исследования познавательных процессов и личности.—М., 1983 —С. 45-51.

157. Петрова Л.А. Профессиональная ориентация младших подростков на сельскохозяйственный труд в процессе технического творчества.— М.: 1995.—184 с.

158. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды —М., 1984.—272 с.

159. Платонов К.К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности // Сб. О чертах личности нового рабочего. Изд. АН СССР., 1963 .— С. 11.

160. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.— М., Знание. 1993.— 64 с.

161. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М.: Новая школа, 1996.— 159 с.

162. Пономарев Я.А. Психология творчества.— М.: Наука, 1976.— 302с.

163. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. канд психол. наук.— М., 1977.—18 с.

164. Прихожан A.M. О возрастном подходе в нравственном воспитании детей // Вопр. психологии. 1981— № 2 — С. 143-149.

165. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте//Воспитание, обучение и психическое развитие.—М., 1983.—Ч. 3.—С. 672-674.

166. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания.— М., 1984.— С. 76-88.

167. Психология формирования и развития личности/Под ред. Л.И. Анцыферововй.— М., 1981—366 с.

168. Радхакришнам С. Индийская философия.—М.: 1956.— Т. 1.— С. 327.

169. Развитие художественных интересов сельских школьников / Под. ред. Квятковского. М.:—Педагогика, 1979.— с.

170. РогачевВ.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Ярославль: ЯГПУ, 1994.— 10 с.

171. Роджерс Карл Взгляд на психотерапию. Становление человека//Пер. с англ. Исениной М.М.; Общ. ред. и предисловие ИсенинойЕ.И. М.: Прогр универс., 1994.— 480 с.

172. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994.— 63 с.

173. Рожков М.И., ВолоховА.В. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДПО.— М., 1991 — 38 с.

174. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагностике.— М.: 1992.— 256 с.

175. Рубинштейн М.М. Очерки педагогической психологии. .М.: 1920.— с. 50.

176. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: 1946.— С. 67.

177. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М. 1976.— 416 с.

178. Рубинштейн C.JI. Человек и мир / Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.— С. 348-374.

179. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. -М.: Изд. «Инст. практ. псих.», 1996.— с.

180. Русская традиционная культура в современном образовательном пространстве: Метод, сборник / под. ред. Червякова А.Д.— М.:Изд-во ЦРО РАО, 1996.—76 с.

181. Рыбников Н.А. Деревенский школьник и его идеалы. М.:1916.— с.

182. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема.— Казань, 1972.— С.369

183. Савонько Е.Н. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста//Вопросы психологии. 1969.— № 4.— С. 47.

184. Сапожникова JI.C. О потребности подростков в общении и их нравственном поведении // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.—С. 229-233.

185. СафинВ.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопр. психологии. 1982.— № 1.— С. 69-75.

186. Северная правда. Областная газета № 26.— 1998.— С. 6.

187. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия ее формирования: Автореф. дис. канд. психол. наук.— М., 1955.— 15 с.

188. Слободчиков В.И. Категория возраста в педагогике и психологии развития // Вопросы психологии. 1991.— № 2.— С. 37-49.

189. Словарь иностранных слов // Под. ред. Илюхина. М.,

190. Социальная защита человека: региональные модели/Под. ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М.: АСОПиР, 1995.— 185 с.

191. Социальное развитие села в новых условиях хозяйствования//Сб. Научных статей. Под. ред. Михайлова В.Б. и др.— JL; АИПТИМЭСХ, 1990.—57 с.

192. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии / Студенческий Меридиан КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1990,— С. 76-83.

193. Спирин Л.Ф., Зайцев Е.С. Трудовое воспитание школьников в сельской школе. М., Просвещение. 1979.— С. 222.

194. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя.— Ярославль, 1976.— 120 с.

195. Столин В.В. Самосознание личности.— М., 1983.— 284 с.

196. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.— М.: Просвещение 1979.—395 с.

197. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.— 343 с.

198. Терский В.Н., Кель О.С. Игра, творчество, жизнь.— М.: Просвещение, 1966.—304 с.

199. Типовое положение об образовательном учреждении Дополнительного образования детей. Постановление правительства. №233. Март 1995.

200. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя.— М.: Просвещение, 1993.— 192 с.

201. Толстых А.В. После детства.— М., 1982.— 96 с

202. Толстых Н.Н. Возрастные и половые различия в представлениях подростков о своей будущей семейной жизни// Психолого-педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовки молодежи к семейной жизни.— М., 1980 — С. 68-78.

203. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитъшающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей.—М., 1982.— С. 111-121.

204. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей//Вопр. психологии.— 1984 —№ 3 — С. 79-86.

205. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов.— Д., 1980.— 144 с

206. Уманский A.JI. Игра как средство формирования творческой индивидуальности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.— Казань. 1993.— 23.

207. Уманский Л.И., ЛутошкинА.К. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд.— М.: Молодая Гвардия, 1984.— 97 с.

208. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Педагогические сочинений: в 6 т. Т.1 / Сост. С.Ф. Егоров.— М.: Педагогика, 1989.— 416 с.

209. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков.— М.:Педагогика, 1982.— 224 с.

210. Философский энциклопедический словарь.— М., 1983.— с

211. Фрейд А. Психология и защитные механизмы «Я».— М.: Педагогика-пресс. 1993. 140 с.

212. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Проев. 1989.—447 с.

213. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Сб. Принципы развития в психологии.— М., 1978.— С. 316.

214. Шавинина JI.B. Психологические особенности организации познавательного опыта интеллектуально одаренной личности: Дисс. канд. псих. наук.— Киев.1993.— с.

215. Шацкий С.Т Педагогическое сочинение в 4 томах.— М., 1964.— Т. 2.—С. 49.

216. Шацкий С.Т Школа для детей или дети для школы. Избр. пед. соч.: В 2 т.—С. 39-85.

217. Шинкин А.В. Формирование потребности личности в самореализации в условиях обновления социализма. Дисс канд. фил. наук.— Ростов на Дону, РГУ. 1988.—С. 168.

218. Шинкин А.В Социальный тонус и самореализация личности как факторы управления. Дисс. докт. фил. наук.— М., 1992.

219. Штофф В.А. Моделирование в философии. М., Мысль. 1996.—301 с.

220. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1998.— 204 с.

221. Фром Э. Человек для себя.— Минск., 1992.— С. 50.

222. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. 1971.— № 4.— С. 6-20.

223. Энциклопедический словарь.

224. Юдин Э.П. Деятельность как научный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976.— № 5.— С. 73.

225. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии.— М., 1975.— С. 89-105.

226. Ядов В.А. и др. Соотношение ценностных ориентации и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюллетень ИКСИ. 1969.—№ 19.—С. 1-66.

227. УРОВНИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППАХ (ПЕРВЫЙ СРЕЗ).1. Высокий уровень1. Средний уровень1. Никий уровень

228. УРОВНИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППАХ (ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ СРЕЗ).

229. Уровни самореализации Экспериментальная группа. Количество человек Контрольная группа. Количество человек1 2 3 4 1 2 3 4

230. Высокий 5 -- 4 ~ " 5 " .4 ' .— 4 7 ' — 328% 22% 1. Средний 8 9 7 8 8 5 15 454% 49% 1. Низкий 4 2 2 3 4 4 2 418% 27%

231. УРОВНИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В КОНТРОЛЬНОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППАХ (ИТОГОВЫЙ СРЕЗ).

232. Высокий Средний Низкий уровень уровень уровень

233. КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОГО УДО.1. Инстру

234. Мотивадионный Когнитивный Эмоциональный Деягельносгный ментальный

235. УРОВНИ УСПЕШНОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. Высокий Средний Низкий

236. Высокий уровень осознания промежуточных состояний и результата самореализации. Средний уровень осознания промежуточных состояний и результата самореализации. Низкий уровень осознания промежуточных состояний и результата самореализации.