Становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Карловна

• Тимофеева, Елена Карловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Карловна

Введение.3

Глава 1. Педагогические условия становления личностного опыта студентов-филологов в процессе обучения иностранному языку

1.1. Переход предметно-когнитивного опыта в личностный опыт при саморазвитии обучающегося.11

1.2. Роль сопоставления национально-культурных ценностей в становлении личностного опыта студентов-филологов.32

1.3 Оптимальное использование ЗУН, приобретенных в процессе изучения другим гуманитарных дисциплин.49

Выводы по I главе.60

Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий становления личностного опыта студентов-филологов при обучении иностранному языку

2.1. Описание модели личностно-развивающей образовательной ситуации.62

2.2. Реализация модели личностно-развивающей образовательной ситуации в учебном процессе.73

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы. 96

Выводы по П главе.108

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности»

Актуальность исследования. Переход к новой личностной парадигме — ведущая тенденция современного образования и в целом педагогического сознания общества на рубеже веков. Имеются все основания полагать, что «знаниево-просветительская» парадигма, господствовавшая в образовании на протяжении многих веков, исчерпала свои возможности. Переход к личностной парадигме - закономерный итог развития образовательного мышления человека: на смену поверхностно-предметному освоению мира приходит • глубинно-смысловое постижение мироздания человеком как субъектом космогенеза.

Феномен быть личностью представляет собой особую форму социального бытия человека, его ориентировки в социуме, своеобразную «приспособительную» реакцию на специфические условия жизнедеятельности человека. Отношения личности с социумом исторически переменчивы и драматичны. Однако как бы социум не «подавлял» личность, он, в конечном счете, заинтересован в ее генезисе. Функция образования состоит в том, чтобы посредством развития личности обеспечить саморазвитие общества.

Интерес к образованию, признающему личность, ее свободное творческое развитие выше политических, идеологических и других ценностей, естественен для общества, «уставшего» от бесконечного пренебрежения человеком, его # сегодняшней жизнью ради мифических моделей будущего, государственных, партийных и прочих идеалов.

Согласно И.А.Зимней, личность должна находиться в центре обучения, образования и, соответственно, все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации. Основной задачей образования на современном этапе является создание условий для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через усиление внутренних резервов, профессионально компетентной личности.

Развитие личности, как показывает анализ жизненных «траекторий» конкретных людей, представляет сложную взаимосвязь эволюционного накопления личностных смыслов и таких жизненных событий, которые обесценивают или, напротив, усиливают какие-то из этих смыслов, требуют рефлексии или даже ревизии накопленного опыта (В.В.Сериков).

В этой связи возникла необходимость выделения нового вида опыта -личностного опыта, который следует включить в содержание образования. Это было сделано, в частности, Н.А.Алексеевым, А.В.Зеленцовой, М.В.Клариным, В.В.Сериковым и др. Они утверждают, что наряду с предметно-когнитивным опытом, выраженным в знаниях, умениях и навыках, очень важно выработать у обучающегося личностный опыт через активизацию его внутренних резервов.

Овладение личностным опытом способствует адаптации к жизни в социуме на определенном этапе его развития, к сложившейся и вновь создаваемой культуре, к собственным возможностям действовать и преобразовывать мир. Он нацелен на выработку у формирующегося как личность человека умения решать жизненные проблемы, делать жизненный выбор нравственным путем, что требует обращения его «вовнутрь себя», к своим истокам. Это поиск личностью способов построения нравственной, подлинно человеческой жизни на сознательной основе, что сопряжено с ответами на вопросы: Кто Я? Как Я живу? Зачем так поступаю? Чего хочу от жизни? От себя? От других людей? Куда двигаться дальше? Чему учиться?

Таким образом, образование, стремящееся создать условия для полноценного развития личности обучающегося, должно делать упор на формирование личностного опыта, который является опытом выполнения специфических личностных функций (избирательности, рефлексии, смыслоопределения, творческой самореализации, социальной ответственности, автономности, индивидуальности и др.).

В высшем образовании проблема становления личностного опыта у студентов приобретает особую значимость, ибо, как утверждают психологи, студенческий возраст - максимально интенсивный период в жизни человека в плане развития личностных качеств. Этот период не должен быть упущен педагогами и должен быть направлен по нужному руслу, взяв на вооружение их интеллектуальные и физические возможности. В научных трудах таких ученых, как Б.Г.Ананьев, А.В.Дмитриев, З.Ф.Есарева, И.С.Кон, В.Т.Лисовский и др. указывается, что студенческий возраст отличается сложностью становления личностных черт: наряду с положительными характеристиками этого возраста • нередки и отрицательные проявления, вызванные внутренними противоречиями и неопытноспо в решении жизненных проблем. Овладение в определенной мере личностным опытом в вузовском образовании позволит студентам построить свой жизненный путь сообразно общечеловеческим ценностям.

Выработка данного опыта у студентов со специальностью педагогической направленности имеет значимость вдвойне, ибо будущий учитель с богатым опытом быть личностью способствует эффективному развитию личностного потенциала своих учеников в своей будущей профессиональной деятельности.

Актуальность вышеизложенной проблемы определила следующую тему исследования: «Становление личностного опыта студентов-филологов при f формировании иноязычной речевой деятельности.

Объектом исследования является процесс становления личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности.

Предметом исследования являются пути, условия и способы становления личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности.

Цель исследования: Определить педагогические условия становления личностного опыта студентов-филологов в процессе формирования иноязычной речи.

Изучение теоретической научной литературы позволили сформулировать гипотезу, согласно которой эффективное становление личностного опыта у студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности обеспечивается при условии: целенаправленного перехода предметно-когнитивного опыта в личностный опыт в процессе саморазвития обучающегося; сопоставления национально-культурных ценностей изучаемой иноязычной культуры с родной (якутской) и русской; оптимального использования знаний, умений и навыков, сформированных в процессе изучения других дисциплин гуманитарного цикла на базе родного и русского языков;

Актуальность, объект, предмет, цели и гипотеза исследования определили постановку следующих задач: теоретический анализ проблемы становления личностного опыта при формировании иноязычной речевой деятельности;

- выявление механизма перехода предметно-когнитивного опыта в личностный опыт при формировании иноязычной речевой деятельности; разработка педагогической модели личностно-развивающей ситуации в целях выработки у студентов личностного опыта; реализация модели в опытно-экспериментальной работе на основе сопоставления национально-культурных ценностей народов и соблюдения интегрированного подхода к обучению; разработка педагогических рекомендаций по организации личностно-развивающей учебной ситуации в обучении иностранному языку студентов-филологов.

Методологической основой исследования являются: гуманистические идеи воспитания человека (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, П.Ф.Каптерев, Ш.Амонашвили); теория психологического развития личности (Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, А.Маслоу, К.Роджерс, Б.Г.Ананьев,

B.АПетровский, Л.И.Анцыферова); теория деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн), теория учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.К.Маркова);

- концепции личностно-ориентированного образования

Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, М.В.Кларин). теория речевой деятельности (А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя). концепции межкультурной коммуникации и воспитания личности в контексте диалога культур (Р.Ладо, В.В.Воробьев, В.В.Сафонова, В.П.Фурманова). этнопедагогические концепции (Г.Н.Волков, Ф.В.Афанасьев, Л.А.Афанасьев, Д.А.Данилов, Н.Д.Неустроев, И.С.Портнягин, Б.Н.Попов и др.). В ходе исследования были применены следующие методы: теоретический анализ отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической литературы; ознакомление с программами по обучению межкультурной 4 коммуникации; наблюдения, беседы, тестирование, анкетирование; лингвокультуроведческий сопоставительный анализ; метод экспериментального обучения. Базой научного исследования явились экспериментальные группы студенты I и II курсов отделения русского языка и литературы и отделения русского языка и литературы в национальной школе филологического факультета Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова.

Исследование осуществлялось с 1994 - 2000 г.

Основные этапы исследования:

I этап - 1994 - 1997 гг. ( поисковый) — этап выявления педагогической проблемы, изучение и анализ научных трудов по педагогике, психологии, философии, методике преподавания иностранных языков. Поиск эффективных путей и способов обучения и развития личности обучающегося.

П этап - 1997-1998 гг. (основной) - этап разработки плана, цели, задач и основных направлений опытно-экспериментальной работы, ее осуществление.

Ш этап - 1998-2000 гг. (завершающий) - продолжение и завершение эксперимента, обработка данных по эксперименту, обобщение, оформление диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются синтезом философско-психологических, педагогических и научно-методических подходов в обосновании ведущих положений; применением методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе; реализацией опытно-экспериментальной работы, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы; анализом полученных данных.

Апробация результатов исследования: состоялись выступления с докладом по теме исследования на Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 1999г.), на республиканских научно-практических конференциях (Якутск, 1999-2000), на научно-практических конференциях ЯГУ (1996-1999гг.), на семинарских занятиях аспирантов ЯГУ. Апробация результатов осуществлялась на филологическом факультете ЯГУ. Основные положения диссертации отражены в печатных работах.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: разработано научно-теоретическое положение становления личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности; обоснована целесообразность формирования у студентов личностного опыта и доказана возможность его становления в условиях обучения иностранному языку; определены педагогические условия становления личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в опытно-экспериментальной работе реализована модель личностно-развивающей образовательной ситуации в обучении английскому языку студентов-филологов, способствующей становлению личностного опыта обучающихся. Разработанная модель может быть использована в практике обучения иностранным языкам на филологических факультетах педагогических вузов, т.к. эффективность ее внедрения в развитии личности обучающегося доказана результатами экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения работы:

1. Становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности происходит при целенаправленной организации перехода предметно-когнитивного опыта в личностный опыт в процессе саморазвития обучающегося

2. Сопоставление обучающимися национально-культурных ценностей изучаемой иноязычной культуры с родной (якутской) и русской усиливает эффективность образования личностных смыслов и активизации рефлексивных функций, что входит в содержание личностного опыта обучающегося.

3. Оптимальное использование обучающимися знаний, умений и навыков, сформированных на базе родного и русского языков по другим изучаемым дисциплинам гуманитарного цикла, при формировании иноязычной речевой деятельности в целях раскрытия ценностно-смыслового контекста учебного материала обеспечивает эффективность становления личностного опыта.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тимофеева, Елена Карловна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Реализация модели личпостно-развивающей образовательной ситуации в обучении английскому языку студентов-филологов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература в национальной школе», которую показывают результаты опытно-экспериментальной работы, позволяет сделать следующие выводы:

1 .Целенаправленный переход предметно-когнитивного опыта в личностный опыт при обучении иностранному языку студентов-филологов осуществляется через трехуровневый механизм разработанной модели личностно-развивающей образовательной ситуации, а, именно, через: а) возникновение жизненных ассоциаций в связи разбором учебного текста и проявления эмоционального переживания: радости, удивления, интереса, страха, возмущения и т.д.; б) раскрытие ценностно-смыслового контекста с использованием знаний, умений и навыков, сформированных в процессе изучения других дисциплин гуманитарного цикла; в) ревизию прежних, принятие новых личностных смыслов и ценностных ориентаций. Также целенаправленный переход обеспечивается при активизации личностных функций обучающихся (функций рефлексии, ответственности, творческой самореализации и др.), что достигается путем создания личностно-развивающей ситуации в учебном процессе, характеризующейся контекстуальностью, диалогичностью и предоставлением игровых ситуаций.

2. Личностно-деятельностный подход в обучении, который заключается в построении учебного процесса с учетом индивидуально-психологических особенностей каждого обучаемого и обеспечения его саморазвития через субъективную активность в учебной деятельности позволяет осуществить организацию целенаправленного перехода предметно-когнитивного опыта в личностный опыт.

3. Сопоставление ценностей изучаемой иноязычной культуры с ценностями родной и русской культур, осуществляемое через проведение лингвокультуроведческого сопоставительного анализа учебного материала, способствует принятию обучающимися личностных смыслов, ценностных ориентаций и мировоззренческих диспозиций, а также активизации рефлексивных функций обучающихся. Диалог культур при сопоставлении позволяет следовать принципу культуросообразности и гуманистического развития личности в многокультурном и плюралистическом мире.

4.0птимальное использование обучающимися знаний, умений и навыков, сформированных по другим изучаемым дисциплинам гуманитарного цикла на базе родного и русского языков: языковые знания, культуроведческие знания, умения и навыки всестороннего анализа художественного текста, усиливает эффективность выработки личностного опыта, проявляющегося в раскрытии ценностно-смыслового контекста и активизации личностных функций обучающихся.

Заключение

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование явилось попыткой подхода к одной из важных проблем образования - перехода к личностно-ориентированной парадигме на современном этапе развития общества. По требованию времени высшее образование должно быть нацелено не только на профессиональную подготовку рабочих кадров, но и на подготовку человека к достойной жизни в обществе на данном этапе ее развития, требующей сформированности личностного опыта человека.

Поиск эффективных путей развития личностного потенциала студентов-филологов в условиях обучения иностранному языку позволило разработать модель личностно-развивающей образовательной ситуации в учебном процессе, востребующей образование личностно-ценностных смыслов и активизацию личностных функций студентов. В данном случае иностранный язык выступал как средство саморазвития личности обучающегося, в процессе которого и формировался исследуемый нами опыт.

Апробирование разработанной модели личностно-развивающей ситуации в учебных группах ФЛФ ЯГУ в обучении английскому языку и данные опытно-экспериментальной работы, доказывающие ее результативность, подтверждают выдвинутый нами тезис о том, что становление личностного опыта студентов-филологов в условиях обучения иностранному языку происходит в результате целенаправленного перехода предметно-когнитивного опыта в личностный за счет количественных поступлений приобретенных знаний, умений и навыков со стороны других изучаемых дисциплин гуманитарного цикла, что реализовывается при сопоставлении национально-культурных ценностей народов.

При внедрении разработанной модели личностно-развивающей ситуации в обучении иностранному языку студентов-филологов в целях формирования личностного опыта обучающихся в опытно-экспериментальной работе соблюдались следующие педагогические принципы обучения иностранному языку:

Принцип гуманистического развития личности в контексте диалога культур; принцип культуросообразности воспитания личности; принцип личностно-деятельностного подхода к обучению;

Методические принципы : принцип междисциплинарной взаимосвязанности и взаимообусловленности различных компонентов в системе культуроведческой подготовки специалистов; принцип проблемности.

Проверка эффективности предлагаемой педагогической модели обучения подтвердила вышеуказанную в начале исследования гипотезу, согласно которой становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности происходит при условии:

1. целенаправленного перехода предметно-когнитивного опыта в личностный опыт в процессе саморазвития личности обучающегося;

2. сопоставления национально-культурных ценностей изучаемой культуры с ценностями родной (якутской) и русской.

3. оптимального использования знаний, умений и навыков, сформированных по другим изучаемым дисциплинам гуманитарного цикла на базе родного и русского языков.

Выполнена цель исследования: Определить педагогические условия становления личностного опыта студентов-филологов в процессе формирования иноязычной речевой деятельности.

Педагогическими условиями, обеспечивающими становление личностного опыта студентов-филологов при обучении иностранному языку, являются: ш

• Создание личностно-развивающей ситуации, характеризующейся контекстуальностью, диалогичностью, предоставлением своеобразного имитационно-игрового поля;

• Учет национальных, половозрастных, индивидуально-психологических, статусных особенностей обучающегося при построении учебного процесса;

• Обеспечение саморазвития обучающегося в контексте личностно-деятельностного подхода к обучению;

• Следование принципу культуросообразности и гуманистического развития личности обучающегося путем применения метода сопоставления фрагментов культур;

• Принятие интегрированного подхода к обучению, заключающегося в оптимальном использовании знаний, умений и навыков, сформированных при изучении других дисциплин гуманитарного цикла.

Цель данного исследования выявила необходимость составления учебной модели личностно-развивающей ситуации, которая бы способствовала выработке личностного опыта обучающихся.

Основными педагогическими задачами обучения по данной модели явились:

Обеспечить поэтапную организацию обучения иностранному языку согласно теории формирования иноязычной речевой деятельности. посредством таких приемов как поиск личностно-смыслового контекста в учебном материале, диалог, ролевые игры актуализировать и активизировать личностные функции учащихся, в частности, функции ответственности, автономности, рефлексии, творческой самореализации, индивидуальности.

Посредством постановки учебной задачи в виде творческого поиска материала по истории, литературе и национальной культуре русского и якутского народов в целях сопоставления его с иноязычной культурой, способствовать развитию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и принятию новых личностных смыслов.

Вызвать у обучающихся потребность в использовании знаний, умений и навыков, отчасти сформированных по другим изучаемым дисциплинам на базе родного и русского языков, в частности, языковых знаний, знаний по истории, литературе, культуре народов, умений и навыков всестороннего анализа художественного текста, и тем самым усилить акт эмоционального переживания и осмысления заданного учебного материала.

Способствовать формированию у студентов ценностей гуманистически мыслящей международно-ориентированной личности, готовой к жизни в многокультурном, плюралистическом мире.

Выполненность поставленных задач подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы, что доказывает правомерность выдвинутых на защиту положений:

1. Становление личностного опыта студентов-филологов при формировании иноязычной речевой деятельности происходит при целенаправленной организации перехода предметно-когнитивного опыта в личностный опыт в процессе саморазвития личности обучающегося за счет его поступательных количественных изменений.

2. Сопоставление национально-культурных ценностей изучаемой иноязычной культуры с родной (якутской) и русской способствует образованию личностно-ценностных смыслов и развитию рефлексивных функций, что входит в содержание личностного опыта обучающегося.

3. Оптимальное использование обучающимися знаний, умений и навыков, сформированных в процессе изучения других гуманитарных дисциплин, в изучении иностранного языка в целях раскрытия личностно-смыслового контекста учебного материала обеспечивает эффективность становления личностного опыта.

В итоге теоретический анализ работ по философии, педагогике, психологии, методике преподавания иностранных языков, а также результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы.

1. Становление личностного опыта, в частности, в обучении иностранному языку студентов-филологов происходит при целенаправленной организации преподавателем перехода предметно-когнитивного опыта в личностный опыт обучающегося, который осуществляется через трехуровневый механизм разработанной модели личностно-развивающей ситуации, а именно через: 1) проявление эмоционального переживания в связи с возникновением жизненных ассоциаций при разборе материала; 2) раскрытие ценностно-смыслового контекста материала; 3) принятие личностных смыслов, ценностных ориентаций. В целях осуществления целенаправленного перехода необходимо создание педагогических условий, выраженных в: а) организации личностно-развивающей учебной ситуации, характеризующейся контекстуальностью, диалогичностью и предоставлением своеобразного игрового поля; б) обеспечении саморазвития обучающегося в контексте личностно-деятельностного подхода к обучению.

2. Эффективность образования личностных смыслов, принятия ценностных ориентаций, мировоззренческих диспозиций и активизации рефлексивных функций у студентов-филологов, в чем и заключается личностный опыт, усиливается при сопоставлении ценностей изучаемой иноязычной культуры с ценностями родной и русской культур при формировании иноязычной речевой деятельности. Диалог культур при сопоставлении способствует воспитанию международно-ориентированной гуманистически мыслящей личности, осуществляемой культуросообразный образ жизни.

3. Сформированный опыт на базе родного (якутского) и русского языков при оптимальном его использовании студентами-филологами в овладении иностранным языком благотворно влияет на становление личностного опыта. Поэтапный междисциплинарный перенос знаний, умений и навыков при формировании иноязычной речевой деятельности ведет к осуществлению принципа междисциплинарной взаимосвязанности и взаимообусловленности различных компонентов в системе культуроведческой подготовки специалиста в вузе при обучении иностранному языку.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают целесообразность внедрения разработанной модели личностно-развивающей ситуации, основанной на принципах сопоставления культур и интегрированного подхода, в обучении иностранному языку студентов-филологов в целях выработки личностного опыта.

Анализ проведенного исследования позволяет вывести следующие педагогические рекомендации преподавателям иностранного языка при обучении студентов-филологов, ставящих перед собой задачу формирования личностного опыта у обучающихся:

1. При отборе учебного материала необходимо сделать акцент на ценностно-смысловой контекст, который актуализирует общечеловеческие ценности, ведущие к принятию определенных ценностных ориентаций обучающимися.

2. В целях активизации рефлексивных функций и формирования жизненных смыслов у обучающихся следует применить метод сопоставления национально-культурных ценностей родной и изучаемой иноязычной культур.

3. Целесообразно придерживаться интегрированного подхода в обучении, ставить студента в такие условия, когда у него возникает познавательная потребность в использовании знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе изучения других гуманитарных дисциплин: языковые знания, культуроведческие знания, умения и навыки всестороннего анализа учебных текстов, что способствует раскрытию личностно-смыслового контекста учебного материала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тимофеева, Елена Карловна, 2000 год

1. Алексеев Н.А. Традиционные религиозные верования якутов в ХГХ в. начале XX века. Новосибирск: Наука. Сибирское отдел., 1975. 258 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: проблемы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. 216 с.

3. Аманбаева Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998- 124 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч. Екатеринбург, 1993. 4.2.- 326 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. Педагогика, 1996. -494 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т.1.-287 с.

7. Анцыферова Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности.//Психол.журнал. 1991,- Т.2. № 2,- С.23-30.

8. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л.В.Куликова. СПб: Изд-во «Питер», 2000. - С.207-213.

9. Афанасьев Ф.В. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. 184 с.

10. Ю.Афанасьев Л.А. Айыы уерэ5э. Якутск: Мин-во культуры PC,1993 183с.11 .Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса учения. М.: Педагогика, 1977. -254с.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного искусства. М.: Искусство, 1986. 444с.

12. Бахтин М.М. К философии поступка.// Вестник МГУ. Сер.7. Философия. -1991.-№1,-С. 55-87.

13. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Высш.шк., 1989. 103 с.

14. Бердичевский А.Д., Соловьева Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков.// ИЯШ -1993.-№ 1.- С.5-12.

15. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 383 с.

16. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.: Книга, 1991.-316 с.

17. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 421с.

18. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996. - 256 с.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Междун. педаг.академия,- 1994. С. 84-87.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика,- 1997 № 4,- С. 11-17.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного образования.// Педагогика,- 1995 № 4 - С. 29-36.

22. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 130-139.

23. Взаимосвязи русской и зарубежных литератур. Отв. ред М.П.Алексеев. Ленинград: Наука, 1983.

24. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение и преподавание русского языка как иностранного, М,: Русский язык, 1983,269 с.

25. Волков Г.Н. Этнопедагогические этюды. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. 72с.

26. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Под.ред. И.Г.Огородникова. Чебоксары: Чувашское книжн.изд-во, 1974. 376с.

27. Волкова Е.И. Интегративный подход к разработке теоретических основ преподавания иностранного языка.// ИЯШ,- № 1,- 1988. С.20-24.

28. Воробьев В.В. Лингвокультурология. М.:Изд-во РУДН, 1997. 330с.

29. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.

30. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М.:Наука, 1996.

31. Гермогенова М.Д. Целостная воспитывающая среда социума.//Сб. научн.трудов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. 143 с.

32. Гоголев А.И. Мифологический мир якутов. Божества и духи-покровители. Якутск: Респ. Центр культ.и иск-ва им А.Е.Кулаковского, ЯГУ, 1994. 20с.

33. Гольдман А.А. Актуализация подтекстовой информации в художественном тексте.//Стилистические исследования художественного текста (Межвузовский сборник). Якутск: Изд-во ЯГУ, 1986,- С. 27-29.

34. Гумбольд В.фон. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. 449с.

35. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 183 с.

36. Давыдова М.А. Перенос знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку.// ИЯШ,- 1990,- № 2,- С.16-21.

37. Данилов Д. А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании.//Народное образование Якутии,- 1993,-№ 1 —. С.32-33.

38. Дистерверг А. Из книги «Руководство к образованию немецких учителей.// Хрестоматия по истории педагогики. Минск, «Вышэйш школа» 1971. С.215-258.

39. Долгунов B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника. Дисс. . канд.пед.наук. Якутск, 1999. 162 с.

40. Долженко О.В. Бесполезные мысли или еще раз об образовании. Философия образования для XXI века. М., 1992. 607 с.

41. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. -М. Высш.школа, 1984.

42. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -82 с.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд-ская корпорация «Логос», 1999.-384с.

44. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. — М.: Просвещение, 1985. 159с.

45. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев.с англ. СПб: Изд-во «Питер», 2000. -464 с.

46. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 200с.

47. Имедадзе Н.В. Мотивационные основы формирования билингвизма в условиях педвуза. // Сборник научных трудов МГПИИЯ. Вып.260. М.: 1986. - С.54-62.

48. Кавнатская Е.В.Сафонова В.В. К проблеме описания профессионально-ориентированной иноязычной компетенции. // Культуроведческие аспекты языкового образования. Под ред. проф.В.В.Сафоновой. М., 1999.- С.91-101.

49. Каган М.С. Философия культуры: Становление и развитие. СПб: Лань 1996. -443 с.

50. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982 704 с.

51. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993. — 76с.

52. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.// Педагогика,- 1996.- № 2. С. 14-20.

53. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта.// Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тез.докл 4.1 М., 1993. С 68-69.

54. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. — 252 с.

55. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С. Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб: Изд-во «Питер», 1994. 653 с.

56. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т.2 М.: Педагогика, 1982. — 576 с.

57. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования. // Психология личности в трудах отечественных психологов, —СПб, Изд-во «Питер», 2000. С. 269-279.

58. Кон И.С. Загадка Человеческого «Я».// Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд-во «Питер», 2000. С. 269-279.

59. Кон И.С. Психология ранней юности. М.:Просвещение, 1989. - 254с.

60. Коростелев B.C., Пассов Е.И., Кузовлев В.И. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре.// ИЯШ.- 1988. № 2. — С.40-44.

61. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как это делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

62. Ксенофонтов Г.В. Ураанхай сахалар. Очерки по древней истории якутов. Якутск.: Нац.-е изд-во PC (Якутия), 1992. Т.1.- 204 с.

63. Кузовлев В.П. Методическая характеристика класса как средство индивидуализации процессе обучения иноязычному общению// ИЯШ,-1986,-№ 1,- С.31-38.

64. Кулаковский А.Е. Научные труды. Якутск: Кн.изд-во, 1979. 484с.

65. Куликова Л.Н. Проблема саморазвития личности. Хабаровск, 1997. 313 с.

66. Куликова Л.Н. Саморазвитие личности и обновление образования.// Профессиональное образование в Сибири,- 1998,- №1.- С. 164-182.

67. Кульневич С.В. Педагогика личности. 4.1. Воронеж: Изд-во ВПУ, 1997. -184 с.

68. Кухаренко В.А. Практикум по стилистике английского языка. М.:Высшая школа», 1986. 144 с. (на англ.яз.)

69. Ладо Р. Лингвистика поверх границ культур// Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 25. М.: Прогресс, 1989. С. 32-62.

70. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. 359 с.

71. Ленинский сборник. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1985. T.XL.- 511с.

72. Леонтьев А.А. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М.: Изд-во МГУ, 1970. 164с.

73. Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности. М.: Наука, 1965, 256с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность.// Избранные психологические произведения. Т.2 М.: Педагогика, 1983. — 232 с.

75. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т.1.-391 с.

76. Леонтьев А.Н. Индивид и личность.// Хрестоматия по возрастной психологии. Сост.Л.М.Семенюк. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК, 1998. - С. 94-100.

77. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М.: Изд-во МГУ, 1961. 115с.

78. Лернер И.Я. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления. // Теоретические основы содержания общего среднего образования./ Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М., 1983. С. 146-151.

79. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

80. Лисовский В.Т. Концепция воспитательной работы со студентами вузов. -СПб.: Изд-во «Питер», 1997. 20 с.

81. Лисовский В.Т. Советское студенчество. — М.: Высш.шк., 1990. 320с.

82. Лихачев Д.С. Литература реальность - литература. Л.: Сов.писатель, 1981. -215 с.

83. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. -СПб.: Тускарора, 1996. 176 с.

84. Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе.//Общ.собр.соч. Т.5. -М., 1958.

85. Мамардшвили М.Н. Проблема человека в философии. // О человеческом в человеке. Под ред И.Е.Фролова. М. .Политиздат, 1991.

86. Маслоу А. Психология бытия. М.:Рефл-бук, Киев: Ваклер, 1997. - 304с.

87. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. — 200 с,

88. Михайлов В.Д. Философия согласия. М.: Гуманитарий, 1995. 224 с.

89. Мор Т. Золотая книга, столь же полезная, как и забавная, о наилучшем устройстве государства и о новом острове Утопии.// Зарубежная фантастическая проза прошлых веков. М., 1989. С. 19-130

90. Мудрик А.В. Социализация, воспитание и саморазвитие человека.// Теория и практика воспитательных систем. Кн.2. /Под ред Л.И.Новиковой. М.: РАО, 1993. С.15-23.

91. Неустроев Д.Н. Этнопедагогика народов Севера. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. 140с.

92. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI. М.: Мирос, 1997. - 146 с.

93. Николаева В.Д. Личностное саморазвитие школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации. Дисс.канд.пед.наук. Якутск, 1999. 149с.

94. Николаева Л.В. Педагогические основы обучения межкультурной коммуникации в условиях интегрированного курса гуманитарных дисциплин. Дисс.канд.пед.наук. Якутск, 1999. 177с.

95. Новиков А.Г. О менталитете народа саха. Якутск: Изд-во аналитического * центра при президенте Республики Саха (Якутия), 1995. — 141 с.

96. Оконешникова А.П. Постановка проблемы мультикультурного образования в условиях возрождения традиций народов PC (Якутия).// Мультикультурное образование. Материалы международной конференции. Якутск, 1996. С.3-16.

97. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Перьм, 1996. 148 с.

98. Ощепкова В.В., Шустилова И.И. Краткий англо-русский лингво-страноведческий словарь: Великобритания, США, Канада, Австралия, Новая Зеландия. М.: Флинта: Наука, 1999. - 176 с.

99. Панкеев И. Русские праздники. М.: Яуза5 1998. 256 с.

100. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному общению. — Щ М.: Просвещение, 1985.-208с.

101. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев B.C. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества.// ИЯШ,-1987.-№6,- С.29-33.

102. Педагогика и психология высшей школы. Под ред. С.И.Самгина. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. 544с.

103. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в якутской школе: Автореф дисс.докт.пед.наук. М.,1996,- 35с.

104. Петровский А.В., Брушлинский А.В. Зинченко В.П. и др. Общая психология. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1986. 463 с.

105. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.

106. Пиаже Ж. Интеллектуальное обеспечение саморазвития. // Дукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпакс, 1996. С.35-40.

107. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Пед. общество России, 1996. 640 с.

108. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1. Общие основы, Процесс обучения. - 576 с.

109. Попов Б.Н. Этика. Курс лекций. М.: Academia, 1999. 192 с.

110. Попов Б.Н. Семейная культура народов Северо-Востока России: Традиции и инновации./ Отв. ред. В.И.Бойко. Новосибирск: ВО «Наука», 1993.-263 с.

111. Попова М.А. Саха терут культурата. Пособие для учителя. Ч.З Якутск: Бичик, 1993. - 80с.

112. Попова М.К. Русский речевой этикет. Якутск: Бичик, 1994. 35с.

113. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека.// Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Отв.ред. Б.А.Серебренников. -М.: Наука, 1998. С.69-80.

114. Портнягин И.С. Этнопедагогика: школа «Кут-Сюр» о воспитании. -Якутск, 1997,- 64 с.

115. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр»: педагогические воззрения народа саха. М.: Academia, 1998. 184с.

116. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993.

117. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманитизд.центр ВЛАДОС, 1999. -320с.

118. Рогова Г.В. О принципах обучения иностранным языкам. // ИЯШ,- 1974.-№ 6 С. 85-96.

119. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

120. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т. 2.- 322 с.

121. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

122. Рубинштейн C.JI. Направленность личности //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Междунар.пед.акад. 1994. С. 87-98.

123. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки. 1996. - 215с.

124. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. -Воронеж: Истоки, 1992. -430с.

125. Саха фольклора. Хомуурунньук. Под ред. Д.К.Сивцева. Новосисбирск: «Наука». Сибирская изд-ская фирма РАН, 1996. 336 с.

126. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. Перев. с англ. -М.: Изд.гр. «Прогресс», «Универс»,1993.- 656 с.

127. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование.// Педагогика,-1994,-№5,-С. 16-21.

128. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. 43 с.

129. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд-кая корпорация «Логос», 1999.-272 с.

130. Серошевский В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования. М., 1993.-736 с.

131. Симонов В. Задача как личностно-развивающая ситуация.// Народное образование.- 1998.- № 9,- С.62-64.

132. Сластенин В.А. Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.К. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

133. Слепцов П.А. Традиционная семья и обрядность у якутов. (19-нач.20в.) Якутск: Як.книжн.изд-во, 1989,- 159 с.

134. Сорокин Ю.А. Вербальное и невербальное общение с этнопсихолингвистической точки зрения.// Язык и культура. По ред.Ф.М.Березина, В.Г.Сафур. М.: 1987. С.84-110.

135. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. М., 1980. Т.2.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.

137. Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1999. 160 с.

138. Уткин К.Д. Философия «Кут-Сюр». Якутск: Ситим, 1994. 19 с.

139. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании.// Избр.пед.соч. В 2 т. М.: Гос учебно-пед. Изд-во министерства просвещения РСФСР, 1953. Т.1.

140. Фелицина В.П. Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения.// Лингвострановеческий словарь. Под ред. Е.М.Верещагина и В.Г.Костомарова. М.: Изд-во "Русский язык", 1979, -240с.

141. Фомин М.М. Сопоставительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1987. — 84 с.

142. Фомин М.М. Сопоставительный анализ синтаксических средств английского, русского и якутского языков. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. 93 с.

143. Фомин М.М. Сопоставительный анализ фонетико-фонологических систем английского, руусского и якутского языков. Якутск: Изд-во ЯГУ. -30 с.

144. Фомин М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия). М.: Изд-во МГУП "Мир книги, 1998,- 215 с.

145. Философский энциклопедический словарь/ Гл. ред.: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов.энциклопедия, 1983. -840с.

146. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 1993. - 120 с.

147. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. 288 с.

148. Человек и общество. Культурология. Словарь справочник. Под ред. О.М.Штомпель. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс, 1996. 537 с.

149. Чиряев К.С. Васильева Ф.В. Норуот педагогикатын ыллыктарынан. Дьокуускай, «Ситим» ЧИФ, 1995. 130 с.

150. Шашков Н.И., Золотухин В.Е., Золотухина-Аболина Е.В. Рецензия на кн.: Л.Н.Коган. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.// Философ.науки. -1985.-№ 5. С.160-163.

151. Шейнов В.П. Психология и этика делового контакта. Минск: Амалфея, 1994.

152. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989. 554 с.

153. Энциклопедия российских праздников. Сост. В. Воскобойников, Н.Голь. Санкт-Петербург: СПб: «РЕСПЕКС», 1997. -448с.

154. Ervin S.M. Osgood С.Е. Second Language Learning and Bilingualism// Journal of Abnormal and Social Psychology/ Supplement. 1954.-P. 139-146.

155. Lambert W., Havelka J., Crosby C. The influence of Language Acquisition Contexts on Bilingualism.// Journal of abnornal and Social Psychology. -1958. V.56.- № 2 P. 239-244.

156. Lambert W. Psychological studies of the independence of bilingual two languages. Ed. By Puchvel. Los Angelos, 1969. 316 p.

157. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.

158. Weinreich U. Languages in contacts. 2-d ed. N.Y., 1954. 148 p.