Педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода на занятиях по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Орлова Любовь Талматовна

• Орлова Любовь Талматовна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Орлова Любовь Талматовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ

1.1 Физическая культура в системе высшего образования

1.2 Организационно-методические особенности физического 17 воспитания студентов подготовительной медицинской группы

1.3 Личностно ориентированный подход в высшем образовании

1.4 Показатели, используемые для оценки состояния студентов в 33 процессе занятий по физической культуре

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ 39 ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

2.2 Организация исследования

2.3 Методы исследования 41 ГЛАВА III. ИСХОДНЫЕ ПОЗИЦИИ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ 47 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТКАМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

3.1 Конкретизация показателей, характеризующих состояние 47 студенток подготовительной медицинской группы на занятиях по физической культуре

3.2 Оценка исходного уровня физических, функциональных, 54 психологических показателей студенток подготовительной медицинской группы

3.3 Педагогические условия реализации личностно 64 ориентированного подхода на занятиях по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы в нефизкультурном вузе

РЕЗЮМЕ

ГЛАВА IV. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ 70 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТКАМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

4.1 Методические особенности применения экспериментальной 70 методики в учебном процессе по физическому воспитанию со студентками подготовительной медицинской группы в нефизкультурном вузе

4.2 Изменение физических, функциональных, психологических 87 показателей студенток подготовительной медицинской группы при реализации личностно ориентированного подхода с предложенными условиями на занятиях по физической культуре

РЕЗЮМЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода на занятиях по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы»

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с нормативно-правовыми документами федерального уровня: закон «Об образовании в РФ» от 26.12.2012 г. статья 84; закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 4.12.2007 г., особенности реализации образовательных программ в области физической культуры в высшем учебном заведении направлены на сохранение и укрепление здоровья учащейся молодежи и формирование необходимых умений и знаний в целях физического и интеллектуального развития [158, 159].

В государственных отчетных материалах последних лет отмечается, что состояние здоровья учащейся молодежи из года в год ухудшается. Так, в распоряжении Правительства РФ от 7.08.2009 г. № 1101 -р «Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 г.» указывается, что не менее 60 % учеников имеют отклонения в состоянии здоровья. В показателях статистической отчетности Министерства здравоохранения РФ от 30.12.2015 г. «Статистическая информация Министерства здравоохранения за 2014 г.» выявлено наличие незначительных патологий более чем у 65 % учащихся [149, 150].

На основании таких нормативно-правовых документов, как приказ РФ от 1994 г. № 777 «Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях», Федеральный закон от 4.12.2007 г. «О физической культуре и спорте в РФ», письмо Минобразования и науки РФ от 30.05.2012 г. «Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья» и др., учащаяся молодежь, ввиду неоднородности состояния ее здоровья, распределяется на три медицинские группы: основную, подготовительную, специальную [112, 120, 159].

Вместе с тем многие специалисты, занимающиеся проблемами состояния здоровья учащейся молодежи в образовательном процессе, отмечают, что распределение студентов на медицинские группы носит дискуссионный характер, и предлагают свои рекомендации по распределению на отмеченные группы на

основании диагноза, выявления функциональных возможностей и физической подготовленности студентов, то есть после совместного заключения врача и преподавателя [97, 132, 135, 164].

В соответствии с вышеотмеченными нормативно-правовыми документами студенты подготовительной медицинской группы должны заниматься в основном отделении совместно со студентами основной медицинской группы. Вследствие этого преподаватели сталкиваются с методическими трудностями в выборе средств и методов для корректного проведения занятий по физической культуре, определения адекватности нагрузок и оценки психофизической подготовленности студентов подготовительной медицинской группы. Учет имеющихся незначительных отклонений в состоянии здоровья, а также ограничений к выполнению физических упражнений обусловливает индивидуализацию обучения данных студентов на занятиях по физической культуре. Однако, несмотря на определенное внимание некоторых специалистов к индивидуальному подходу в процессе физического воспитания, его реализация не конкретизирована из-за довольно многочисленного состава занимающихся в группах (по нормативам - не менее 15 человек) [19, 55, 96, 125].

В отношении студентов, определенных к занятиям по физической культуре в основную и специальную медицинские группы, имеются довольно серьезные и многочисленные разработки [27, 33, 132, 135]. Вместе с тем на сегодняшний день выявлен острый дефицит методического материала по организации и содержанию занятий по физической культуре со студентами подготовительной медицинской группы, несмотря на то, что их численность достигает 30% - 40% от общего количества обучающихся [67, 97, 140, 175].

Такое положение указывает на значимость разработки методического арсенала, базирующегося на индивидуальных особенностях занимающихся, для повышения качества данных занятий.

На основании ряда исследований, направленных на повышение эффективности образовательного процесса по таким дисциплинам, как

информатика, иностранный язык, литература, информационные технологии, личностно ориентированный подход может представлять интерес для занятий и по физической культуре [29, 129, 56, 122].

Предварительные исследования специалистов в области физического воспитания частично показали возможности данного подхода на занятиях по физической культуре [41, 63, 167, 179]. Однако в отмеченных работах рассматриваются только общие вопросы и практически не затрагиваются организационно-методические особенности проведения занятий по физической культуре со студентами подготовительной медицинской группы, в частности, с девушками, от состояния здоровья и физической способности которых определяется не только настоящее, но и будущее здоровье нации, так как особенностью организма девушек является функция материнства.

Таким образом, все вышесказанное обозначило проблемную ситуацию, заключающуюся в дефиците методических разработок относительно проведения занятий по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы и неконкретизированной возможности повышения качества учебного процесса при использовании личностно ориентированного подхода. Целесообразность выхода из данной ситуации определила актуальность и своевременность нашего диссертационного исследования.

Гипотеза: предполагается, что специальные педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода на занятиях со студентками подготовительной медицинской группы могут положительно повлиять на эффективность данных занятий.

Объект исследования: процесс физического воспитания студенток, отнесенных к подготовительной медицинской группе в нефизкультурном вузе.

Предмет исследования: организационно-методические особенности процесса физического воспитания со студентками подготовительной медицинской группы.

Цель исследования: повышение эффективности процесса физического воспитания студенток подготовительной медицинской группы путем разработки условий, обеспечивающих успешную реализацию личностно ориентированного подхода на занятиях по физической культуре.

Для достижения поставленной цели были намечены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать организационно-методические особенности физического воспитания студентов подготовительной медицинской группы.

2. Рассмотреть с теоретических позиций различные аспекты применения личностно ориентированного подхода на занятиях по физической культуре в вузе.

3. Конкретизировать показатели, характеризующие состояние студенток подготовительной медицинской группы в процессе физического воспитания.

4. Разработать и экспериментально апробировать педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода на занятиях по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы.

Методы исследования: анализ и обобщение научно-методических материалов и экспериментальных результатов; анализ документации (медицинские карты студентов); педагогическое наблюдение; опрос; тестирование; методы математической статистики; педагогический эксперимент.

В теоретико-методическом плане основу исследования составили научные труды А.В. Чоговадзе, Ю.В. Менхина, Л.П. Матвеева и др., в которых рассматривались различные стороны физического воспитания в высшем образовании, на основании чего нами были конкретизированы основные организационно-методические вопросы диссертационного исследования [164, 111, 110].

При изучении такого важного вопроса, как развитие личности, мы опирались на работы гуманистов: К. Роджерса, А. Маслоу, Ш.А. Амонашвили и др. Развитие данной темы позволило определить личностно ориентированный подход как, возможно, перспективный для решения вопросов нашей диссертационной работы

и понять, что для его успешной реализации необходимо создание специальных условий [128, 108, 7].

Для конкретизации основополагающих психолого-педагогических моментов диссертационного исследования проанализированы научные труды И.С. Якиманской, В.В. Серикова, Е.В. Бондаревской и др., в работах которых с теоретических позиций показаны основные концепции личностно ориентированного обучения в образовательном процессе [178, 139, 32].

На основании работ М.Я. Виленского, В.В. Черняева, Л.И. Лубышевой, С.В. Барбашова, А.П. Матвеева, Э.Ф. Зеер, в которых затрагиваются вопросы применения личностно ориентированного подхода в области физической культуры, были намечены исходные позиции методических условий в реализации данного подхода [40, 96, 21,109, 63].

Для объективизации оценки возможностей студенток подготовительной медицинской группы при помощи показателей, используемых в практике физического воспитания, рассмотрены исследования Т.Ю. Карась, Н.А. Юсупова, Г.М. Перовой, Н.Ф. Кондрашковой, Р.У. Гаттарова и др., научные работы которых были посвящены изучению состояния здоровья учащейся молодежи [71, 123, 80, 175, 53].

Научная новизна результатов исследования:

- теоретически обоснована перспективность применения личностно ориентированного подхода на занятиях по физическому воспитанию;

- определена доля студентов, отнесенных к подготовительной медицинской группе, от общего количества обучающихся в современных условиях гуманитарного вуза. Конкретизировано распределение студентов подготовительной медицинской группы по видам патологии в высшем учебном заведении гуманитарного профиля;

- сформулированы педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода на занятиях по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы;

- показано, что реализация личностно ориентированного подхода при создании педагогических условий оказывает комплексное воздействие на организм испытуемых, что выразилось в улучшении физических, функциональных, психологических показателей студенток подготовительной медицинской группы;

- выяснены особенности изменений физических, функциональных, психологических показателей на занятиях по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы, что позволило оценить целесообразность применения личностно ориентированного подхода при соблюдении сформулированных педагогических условий

Теоретическая значимость. Результаты проведенного исследования позволяют дополнить и расширить знания по теории и методике физического воспитания при проведении занятий по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы при реализации личностно ориентированного подхода.

Практическая значимость исследования заключается в разработке условий реализации личностно ориентированного подхода в процессе физического воспитания со студентками подготовительной медицинской группы, получении практических результатов, позволяющих оценить положительное применение условий реализации личностно ориентированного подхода на учебных занятиях по физической культуре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение личностно ориентированного подхода в процессе занятий по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы требует создания условий, обеспечивающих эффективную реализацию данного подхода.

2. Педагогическими условиями, представляющими собой комплекс мер для реализации личностно ориентированного подхода в процессе занятий по физической культуре со студентками подготовительной медицинской группы,

могут выступать следующие группы условий: нормативно-правовая, материально-техническая, организационно-методическая, психолого-педагогическая.

3. Эффективность занятий по физической культуре студенток подготовительной медицинской группы зависит от организационно-методических особенностей их проведения: разделение подготовительной и основной медицинских групп, то есть выделение первой группы в самостоятельную группу в процессе учебных занятий; комплектование в подготовительной медицинской группе подгрупп по патологиям, имеющимся у студенток.

Достоверность полученных результатов обеспечивается выбором обоснованных исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих поставленным задачам исследования, подтверждением гипотезы результатами экспериментальной работы, статистической обработкой результатов и их корректной интерпретацией. Эффективность использования результатов исследования подтверждается двумя актами внедрения.

Личный вклад автора заключается в подборе, анализе, обобщении научно-методической литературы по проблеме исследования; формулировании основных положений диссертационной работы, разработке структуры педагогических исследований, проведении педагогического эксперимента, получении результатов, в подготовке практических рекомендаций, публикации основных материалов исследования, во внедрении результатов в процесс физического воспитания в РГУ имени С.А. Есенина и в Рязанском филиале Санкт-Петербургской Высшей школы народных искусств ВШНИ (институт).

Результаты работы докладывались Международных научно-практических конференциях: «Интеграционные процессы и инновационные технологии в физическом воспитании и спорте» (Тула, 2012); «Актуальные проблемы развития профессиональной культуры личности педагога в условиях региона» (Рязань, 2012); «Перспективы развития науки и образования» (Тамбов, 2014); «Единое образовательное пространство, как фактор формирования и воспитания личности» (Рязань, 2015). Также докладывались на вузовских кафедральных конференциях

(Рязань, 2011, 2012, 2014). По результатам исследования опубликовано 27 печатных работ, общим объемом 5,63 п. л., в том числе 7 статей в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Работа, общим объемом 169 страниц, состоит из введения, четырех глав, заключения, проиллюстрирована 6 рисунками, 12 таблицами, содержит приложения. Список литературы включает 190 источников, из них 9 на иностранных языках.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ

1.1. Физическая культура в системе высшего образования

В соответствии с нормативными документами: Федеральный закон от 04.12.2007 г. «О физической культуре в Российской Федерации», приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393 «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», распоряжение Правительства РФ от 7 августа 2009 г. № 1101-р. «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 г.» и др., физическое воспитание рассматривается как одно из основных направлений социальной политики государства, а дисциплине «Физическая культура», которая входит в число обязательных дисциплин цикла «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», предусматривается ведущая роль в образовательном процессе в высшем учебном заведении [158, 81, 150].

По мнению И.С. Барчукова [23], преобразования в высшем образовании, связанные с переходом нашего общества к рыночной экономике, затрагивают также физическую культуру, в которой концептуальную базу представляют интересы государства, нужды и запросы общества в физическом совершенствовании будущих специалистов. Это повлияло на реализацию новых решений в физкультурном образовании, направленных на развитие физической культуры личности студентов.

Современные ученые в области физической культуры определяют физическую культуру в период обучения в вузе как социально значимую учебную дисциплину, подчеркивают ее значение для повышения успешности образовательной деятельности [19, 38, 41, 42, 60, 69, 95, 162].

В соответствии с современными требованиями высшего образования одним из значимых направлений физического воспитания в вузе является развитие осознанной активности студентов. Компетентность преподавателя, по мнению ряда авторов, заключается в работе со знаниями, умениями, ценностными ориентациями, интересами студентов, их эмоциональным отношением, мировоззрением и мироощущением [15, 36, 48, 131, 161].

Ряд специалистов в области физического воспитания рассматривают учебную дисциплину «Физическая культура» в высшем учебном заведении как важнейшую динамическую характеристику индивидуального развития студентов, определяющую начало его профессиональных качеств [4, 25 38, 102, 104].

Становление концепции физической культуры для профессиональной компетенции будущего специалиста приобретает статус глобальной проблемы современности, отмечают А.М. Кузьмин, А.А. Касьян. На современном этапе модернизации высшего образования главное - это формирование конкурентоспособного студента в условиях международной интеграции [76, 86, 158].

Проблема заблаговременной профессиональной направленности является актуальной в высшем образовании. Каждая профессия диктует свой уровень развития психофизических качеств, свой перечень прикладных умений и навыков. Учебный процесс физического воспитания необходимо перестроить так, чтобы у студентов формировались специальные прикладные знания, умения и навыки, необходимые для профессиональной деятельности, то есть наибольший акцент надо делать в профессионально-прикладной физической подготовленности (ППФП) [69, 70, 83 130, 100].

Изучение факторов, определяющих содержание ППФП, психофизических характеристик, сопровождающих различные виды профессиональной деятельности, позволяет выявить профессиограмму специалиста [63, 69, 78, 106].

Изучено влияние профессионально-прикладной физической подготовки на уровень развития психофизических показателей студентов декоративно-

прикладного искусства, технологов сельскохозяйственного производства, студентов художественных профессий, педагогических специальностей, технических вузов, физкультурных вузов и др. [26, 77, 83, 130, 131].

Однако анализ научно-методической литературы позволил выявить, что физкультурная деятельность не стала для студентов главной потребностью, которая смогла бы побудить их к самостоятельным занятиям, а здоровье не является главной ценностью. Большинство исследователей в качестве главной причины снижения здоровья учащейся молодежи указывают дефицит двигательной активности [19, 40, 48, 73, 95, 146, 164, 168].

Также было выявлено, что современная система физического воспитания не создает условия для развития физической культуры личности, и, как следствие, снижается интерес к систематическим занятиям. Педагогический процесс организуется во многом на принуждении, натаскивании на выполнение зачетных требований. Отмечается определенный разрыв между требованиями программы и практическим решением ее задач [28, 94, 99, 105, 148].

В качестве выхода из сложившейся ситуации специалисты в области физического воспитания предлагают современные концепции, методы, подходы для повышения качества учебного процесса. Авторы отмечают необходимость реорганизации структуры физического воспитания, определяют теоретико-методические аспекты, ориентированные на активное становление разносторонней личности студента [69, 96, 105, 148, 165].

Творческо-деятельностный подход основан на взаимодействии субъектов учебного процесса, базируется на одном из главных методологических принципов педагогики - единстве обучения и воспитания; характеризуется формированием приемов и методов самостоятельной деятельности, развивает самосознание у студентов. Творческая активность студентов реализуется в разных видах деятельности, что приводит к развитию осознанной деятельности, повышению мотивации успеха, внутренней мотивации к учению, самостоятельности [9, 34, 41].

Гуманизация физического воспитания базируется на внимании к личности каждого студента, на учете индивидуальных свойств. Целевыми ориентирами данного направления являются становление физической культуры личности на основе формирования осознанной, значимой и действенной мотивации к занятиям физическими упражнениями, гармонизации физического, интеллектуального, нравственного и эстетического развития, творческого освоения ценностей физической культуры. Преподаватель организует учебный процесс в атмосфере доверия, стимулирует и активно поощряет деятельность студентов [7, 12, 35, 58, 105, 116, 151].

Гуманитаризация основывается на доверительном равноправном отношении к студенту в процессе приобретения знаний, которые обеспечат ему профессиональный и личностный комфорт, уважении к студенту как к личности и совершенствовании ее в деятельностном образовательном плане, воспитании самосознания, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости [40, 65, 166, 124, 169].

Демократизация физического воспитания, определяющая содружество участников педагогического процесса в достижении целей физкультурного воспитания: не командовать, а организовывать; не наказывать, а обращать внимание на индивидуальные качества студентов. Предоставить каждому студенту возможность получения знаний и их развития, организовать условия для удовлетворения потребностей и интересов [49, 91, 99, 108, 133, 172].

Компетентностный подход подробно рассматривается в научных трудах многих специалистов Как отмечают авторы, компетенция предусматривает комплексное усвоение знаний и умений [55, 64, 106, 131, 153, 174, 178].

В государственных стандартах образования в качестве цели определена потребность развития компетенций, также отмечено, что будущий специалист обязан владеть общекультурными, профессиональными, специальными компетенциями. Это обусловливается сегодня требованиями времени, которое

предполагает значительное увеличение практической направленности учебного процесса в высшем учебном заведении [158].

Личностно ориентированный подход интерпретирует физическую культуру как способ воспитания активной личности студентов. Базовыми положениями данного подхода являются гуманное отношение, свобода выбора, развитие уникальности, индивидуальности студента, диалог, возможность творчески самореализовываться. Оценка данного подхода происходит не по учебным стандартам, а по индивидуальным изменениям обучающихся [110].

Таким образом, обобщая все сказанное, можно сделать вывод, что период обучения в вузе является важнейшим этапом формирования общего потенциала здоровья будущего специалиста [135]. Главная роль в этом вопросе принадлежит учебной дисциплине «Физическая культура», которая решает следующие задачи: укрепление здоровья студентов, создание мотивации в достижении цели, активное включение в учебно-профессиональную деятельность и др.

Специалисты, занимающиеся проблемами состояния здоровья учащейся молодежи в вузах, отмечают, что адаптация учащейся молодежи не успевает за ускорением темпов и изменением условий современной жизни, отсюда эмоциональное возбуждение, нервно-психическая усталость, снижение работоспособности, возникновение различных отклонений в состоянии здоровья студентов. С каждым годом, отмечают авторы, увеличивается количество студентов, имеющих незначительное отклонение в состоянии здоровья, распределенных к подготовительной медицинской группе [97, 67, 140, 175].

Рассмотрим в следующем параграфе организационно-методические особенности физического воспитания студентов подготовительной медицинской группы в нефизкультурном вузе.

1.2. Организационно-методические особенности физического воспитания студентов подготовительной медицинской

группы

Результаты анализа состояния здоровья учащейся молодежи в высших учебных заведениях указывают на тенденцию к изменению параметров в худшую сторону. По данным государственных отчетных материалов отмечается, что не менее 60 % учеников имеют отклонения в состоянии здоровья, 14 % старшеклассников считаются практически здоровыми, 65 % учащейся молодежи не имеют потребность в регулярных занятиях физической культурой [149, 150].

Увеличение заболеваемости студентов отмечают многие отечественные и зарубежные авторы [3, 10, 14, 54, 87, 97, 132, 140, 188, 189].

Молодые люди при поступлении в вуз адаптируются к новым специфическим условиям, связанными с непривычными для них формами и методами обучения: усилением учебной нагрузки, вопросами социализации, эмоциональными переживаниями [44, 61, 135, 140, 185]

Многие отечественные и зарубежные специалисты в области физического воспитания отмечают у учащейся молодежи актуальную проблему - уменьшение двигательной активности, которая переходит в гиподинамию, вследствие чего ухудшается здоровье, снижаются резервные возможности организма. Этот «голод движения» - слабая двигательная активность - опасен для жизнедеятельности студентов, так как изменяет обмен веществ в организме, нарушает баланс между умственными и физическими нагрузками [37, 69, 72, 74, 154, 182, 187, 190].

Большинство исследователей, изучив физическое состояние студентов-первокурсников, пришли к выводу, что уровень развития физических качеств и функциональной системы испытуемых не соответствует паспортному возрасту и находится в диапазоне 30 - 40 лет [41, 61, 102, 107, 152, 183, 184].

Ряд авторов, занимающихся изучением состояния здоровья учащейся молодежи, свидетельствуют о следующем: самыми распространенными в

студенческой среде являются нарушения ОДА (опорно-двигательный аппарат) и ССС (сердечно-сосудистая система), в процессе обучения в вузе здоровье студентов продолжает снижаться за счет имеющихся отклонений или за счет появления новых заболеваний [27, 82].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Орлова Любовь Талматовна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. -1993. - №3. - C. 165 - 171.

2. Абульханова, К.А. Проблема индивидуальности в психологии / Психология индивидуальности: новые модели и концепции// Коллективная монография под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. - М.: МПСИ, 2009. -с. 14 - 63.

3. Агаджанян, Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. - М.: РУДН, 2006. - 284 с.

4. Агеевец, В.У. Внедрение оздоровительных систем йоги в практику психофизической рекреации / В.У. Агеевец, Т.В. Састамойнен // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 5. - С. 47 - 49.

5. Алексеев, Н.А. Личностно ориентированное обучение в школе / Н.А. Алексеев. - Ростов н / Д: Феникс, 2006. - 332 с.

6. Алькова, С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов / С.Ю. Алькова// ТиПФК. - 2003. - №5. - c.10 -12.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 2001. - 464 с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев, под ред.

A.А. Бодалева. - Москва, Воронеж: Московский психолого-социальный институт МОДЭК, 2005. - 431 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития /

B.И. Андреев. - Казань: Центр инновац. технологий, 2003. - 608 с.

10. Андриевский, А.А. Организационно-методические условия совершенствования физического воспитания студентов специальной медицинской

группы на Крайнем Севере: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Андриевский Анатолий Александрович. - М., 2005. - 25 с.

11. Андрющенко, Л.Б. Ритмическая гимнастика в физическом воспитании студентов вузов / Л.Б. Андрющенко, И.В. Лосева, Т.Г. Вялкина // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 5. - С. 22-24.

12. Аржанова, Е.В. Гуманистическое воспитание и развитие личности подростка в коррекционно-развивающем классе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аржанова Елена Васильевна. - М., 2000. - 187 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2007. - 528 с.

14. Астафьев, В.С. Воспитание устойчивой потребности к самостоятельным занятиям физической культурой у будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед .наук: 13.00.04 / Астафьев Виктор Сергеевич. - Улан - Уде, 2003. - 25 с.

15. Афанасенко, Е.Э. Формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре у студентов специальной медицинской группы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Афанасенко Екатерина Эмильевна. - Москва, 2006. - 142 с.

16. Бажанов, В.А. Наука как самопознающая система / В.А. Бажанов. -Казань: Изд-во КГУ,1991. - 182 с.

17. Бакшина, А.И. Оздоровительная физическая культура (Основы теории и методики) / А.И. Бакшина. - Хабаровск: ДГАФК, 2003. - С. 66.

18. Бальсевич, В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физкультуры и спорта / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2001. - №12. - С.18 -19.

19. Бальсевич, В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. - 2002. -№3. - С. 3 - 5.

20. Бальсевич, В.К. Очерки по возрастной кинезиологии / В.К. Бальсевич. - Москва: Советский спорт, 2009. - С. 220.

21. Барбашов, С.В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: автореф. дис. ...канд пед наук: 13.00.04 / Барбашов Сергей Викторович. - Омск, 2000. - с. 48.

22. Барков, С.В. Инновационная технология личностно ориентированного физкультурного образования школьников-подростков: автореф. дис. ... канд пед. наук: 13.00.04 / Барков Сергей Васильевич. - Смоленск, 2001. - 23 с.

23. Барчуков, И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика / И.С. Барчуков, А.А. Нестеров. - М.: Академия, 2008. - 526 с.

24. Барышева, Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: дис. .доктора пед наук: 13.00.01 / Барышева Наталья Владимировна. - М., 1997. - 400 с.

25. Бауэр, В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России / В.Г. Бауэр // Теория и практика физической культуры. - 2001. -№ 1. - С. 50 - 56.

26. Бегидова, С.Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалистов физической культуры и спорта: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Бегидова Светлана Николаевна. -Майкоп, 2001. - 434 с.

27. Богоева, М.Д. Построение процесса физического воспитания студентов с ограниченными возможностями сердечно-сосудистой системы: Монография/ М.Д. Богоева, О.Г. Румба, А.А. Горелов. - Белгород: ИПЦ «Политерра», 2011. - 172 с.

28. Боген, М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям. Теория и методика. Изд. 4 перераб / М.М. Боген. - М.: Либроком, 2013. - С. 224.

29. Богомолова, Е.В. Методология непрерывной профессиональной подготовки учителя информатики к комплексному использованию личностно ориентированного и сингертического подходов: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.08 / Богомолова Елена Владимировна. - Тамбов, 2011. - 426 с.

30. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СпБ.: Питер, 2008. - 398 с.

31. Бондаревская, Е.В. Смысл и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 2001. - №1. - С.17 -24.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. - Ростов на Дону, 2000. -254 с.

33. Бородулина, О.В. Педагогическое проектирование физкультурно-оздоровительных занятий со студентками специальных медицинских групп: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Бородулина Ольга Владимировна. - Москва, 2016. - 246 с.

34. Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - Спб.: Питер, 2001. - 304 с.

35. Бурякин, Ф.Г. Оптимизация активного взаимодействия педагога и учеников на урочных занятиях физической культуры / Ф.Г. Бурякин / Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. - Выпуск № 3 (119). - С. 96 - 101

36. Быховская, И.М. Аксиология телесности и здоровье: сопряженность в культурологическом измерении / И.М. Быховская, под ред В.П. Зинченко .Москва: АСТ, 2007. - С. 53 - 66.

37. Веремеева, Н.П. Формирование установок молодёжи современной Беларуси на здоровый образ жизни / Н.П. Веремеева // Социология. - 2005. - №4. С. 61- 67.

38. Визитей, Н.Н. Курс лекций по социологии спорта: учеб. пособие / Н.Н. Визитей. - М: Физическая культура, 2006. - 328 с.

39. Виленский, М.Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учеб. пособие для студентов вузов, изучающих дисциплину "Физ. культура" кроме направлений и спец. в обл. физ. культуры и спорта: доп. М-вом образования и науки РФ / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. - М.: Гардарики, 2007. -218 с.

40. Виленский, М.Я. Построение процесса физического воспитания студентов на основе личностно-развивающего подхода / М.Я. Виленский, Н.В. Пешкова // Культура физическая и здоровье. - 2006. - N 2 (8). - С. 20 - 24.

41. Виленский, М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культурв вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Монография. - М.: ГНО «Прометей», МПГУ, 2004. -306 с.

42. Виноградов, П.А. О состоянии и тенденциях развития физической культуры и массового спорта в Российской Федерации / П.А. Виноградов, Ю.В. Окуньков. - М.: Советский спорт, 2013. -144 с.

43. Внуков, А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Внуков Аленксандр Петрович. - Даугавпилс, 1982. - 205 с.

44. Волков, В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Волков Валерий Николаевич. - М., 2000. - 35 с.

45. Водлозеров, В.Е. Тренажеры локально направленного действия/ В.Е. Водлозеров. - Издательский центр КГМУ, 2003. -102 с.

46. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульф, В.Н. Харькин. - М.: Магистр, 1999. - 112 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671 с.

48. Выдрин, В.М. Теория и методика физической культуры. Учебник для ВУЗов / В.М. Выдрин, под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2010. -464 с.

49. Газман, О.С. Воспитание как развитие индивидуальности / О.С. Газман. - М.: Мирос, 2002. - 195 с.

50. Гайнуллина, З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физкультурной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гайнуллина Зоя Жамиловна. - М., 1994. - 24 с.

51. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Университет, 2000. - 336 с.

52. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

53. Гаттаров, Р.У. Исследование показателей функционального состояния студентов трех медицинских групп здоровья / Р.У. Гаттаров //Образование, здравоохранение, физическая культура. - 2007. - №12. - С. 69 - 75.

54. Герасимова, И.А. Формирование физической культуры и здорового образа жизни у студентов в учебном заведении на основе их личностной самооценки: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04: [ВНИИФК] / Герасимова Ирина Александровна. - М., 2000. - 24 с.

55. Гладышев, А.А. Формирование индивидуальной образовательной траектории студентов физкультурно - спортивного профиля на основе компетентностного подхода (для специализации в сфере фитнеса): автореф. .дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гладышев Александр Александрович. -Нижневартовск, 2015. - 20 с.

56. Гульянц, С.М. Личностно-ориентированный подход на уроках литературы (5-9 классы основной школы): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Гульянц Софья Михайловна. - М.: МГПУ, 2009. - 25 с.

57. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: Директ -Медиа, 2008. - 613 с.

58. Донина, О.И. Гуманизация образования и воспитания как социально-педагогический феномен / О.И. Донина // Педагогика. - 2006. -№3. - С. 7 - 9.

59. Дубовицкая, Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации/ Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2002. -№ 2 -с. 42 - 45.

60. Жолдак, В.И. Очерки социологии физической культуры и спорта/ В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов. - Челябинск: УралГАФК, 2005. - С. 240.

61. Журавлева, И.В. Здоровье студентов: социологический анализ / Отв. ред. И.В. Журавлева. - М.: Институт социологии РАН, 2012. - С. 252.

62. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды, 3-е изд., дополн. / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

63. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающие технологии начального профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2010. - С.176.

64. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 6 -8.

65. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. -№ 11. - С. 14 - 20.

66. Зинченко, В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. - 2000. -№ 2. - С. 18 - 44.

67. Зубков, С.М. Особенности адаптации организма студентов I - III курсов подготовительной группы к стандартным и дифференцированным программам физической подготовки подробнее о диссертации: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 03.00.13/ Зубков Сергей Михайлович. - Челябинск, 2008. - 24 с.

68. Зырянова, М.А. Личностно-ориентированный подход основа формирования профессиональной компетенции // М.А. Зырянова, А.А. Зырянов //Научные исследования в образовании. -2010. - №12. - с. 32 - 36

69. Ильинич, В.И. Физическая культура студента и жизнь / В.И. Ильинич.

- Москва: Гардарики, 2007. -112 с.

70. Кабачков, В.А. Профессиональная физическая культура и формирование личности / С.С. Коровин, В.А. Кабачков. - Оренбург: ОГПУ, 1998.

- 258 с.

71. Карась, Т.Ю. Методика оздоровления студенток подготовительной медицинской группы учреждений среднего профессионального образования с использованием средств плавания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Карась Татьяна Юрьевна. - Хабаровск, 2006. - 166 с.

72. Каргополов, В.П. Физическая культура, здоровье и здоровый образ жизни / В.П. Каргополов, О.В. Ивачева, Л.А. Лобанова. - Хабаровск: ХГПУ, 1996.

- 116 с.

73. Кардялис, К.К. Отношение будущих специалистов физической культуры к здоровому образу жизни / К.К. Кардялис, Л. Кардялене, С. Шукис, Р. Янкаускене // Социологические исследования. - 2007. - №12. - С. 129 - 132.

74. Каркищенко, Н.Н. Заботясь о здоровье студентов / Н.Н. Каркищенко, В.С. Журавлев // Вестник высшей школы. - 1985. -№ 5. - С. 54 - 56.

75. Карпеева, Н.В. Программированный контроль теоретический знаний у студентов 1 курса по физической культуре: методические рекомендации / Н.В. Карпеева, В.Н. Лешко. - Рязань, Изд-во РГУ, 2005. - 23 с.

76. Касьян, А.А. Гуманитаризация образования / А.А. Касьян // Педагогика. - 1998. - №2. - С. 17 - 22.

77. Кивихарью, И.В. Профессиограмма специалистов в области декоративно-прикладного искусства / И.В. Кивихарью, Е.С. Крючек // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». -2012. -№3 (85) - с. 103 -106

78. Климов, А.А. Психология профессионального самоопределения / А.А. Климов. - Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 2010. -304 с.

79. Клюсова, Т.В. Рефлексия как синтезирующая базовая способность саморазвития личности / Т.В. Клюсова // Психология в образовании. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - №10 - С. 20 - 23.

80. Кондрашкова, Н.Ф. Развитие общей выносливости студентов подготовительной медицинской группы средствами беговой подготовки в процессе учебных занятий по физической культуре: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.04 / Кондрашкова Наталья Федоровна. - Москва, 1999. - 25 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 №393 [Электронный ресурс]. Режим доступа: // http ://www.edu .ru/db/mo/Data/d_02/393.htm

82. Копейкина, Е.Н. Построение процесса физического воспитания студенток с нарушениями дыхательной системы: Монография / Е.Н. Копейкина, О.Г. Румба, А.А. Горелов. -Белгород: Политерра, 2010. -133 с.

83. Котельникова, Г.М. Подбор учебного материала и составление программ занятий фитнес-аэробикой для студентов художественных профессий / Г.М. Котельникова // Физическая культура студентов: материалы 54-й межвузовской конф. по физическому воспитанию студентов вузов. - СПб., 2005. -С. 41 - 42.

84. Крайнова, Л.О. Педагогическое сопровождение становления познавательной самостоятельности учащегося: автореф. дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / Крайнова Людмила Оскаровна. - Оренбург, 2004. - С. 25.

85. Кудрявцев, В.Д. Соотношение упражнений скоростно-силового характера на занятиях по физическому воспитанию со студентами подготовительной медицинской группы / В.Д. Кудрявцев // Теория и практика физической культуры. - 1983. - № 5. - С. 16 - 18.

86. Кузьмин, A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов / А.М. Кузьмин // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 10. - С.19 - 21.

87. Кулишова, А.В. Методика повышения эффективности физического воспитания студенток с использованием информационно-педагогических воздействий: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Кулишова Алла Викторовна. - Хабаровск, 2005. - 25 с.

88. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич. - Ростов н/Д: Учитель, 2001. -128 с.

89. Лапкин, М.М. Индивидуальное здоровье человека и методологические аспекты его оценки / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева, В.Д. Прошляков // Влияние природных и антропогенных факторов на социоэкосистемы: межрегион. сб. науч. тр., посвящ. 10-летию эколог. фак. - Рязань, 2005. - Вып.3. - С.235-238.

90. Леонтьев, А.Н. Становление психологии деятельности / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 439 с.

91. Лесгафт, П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды / П.Ф. Лесгафт. - М.: Инст. практич. психологии; Воронеж, МОДЭК, 1998. - 416 с.

92. Лешко, В.Н. Физическая культура: программа дисциплины и учебно-методические рекомендации / В.Н. Лешко, О.А. Плаксина. - Рязань: Изд- во РГУ, 2009. - С. 59.

93. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б.Ф. Ломов// Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - С. 105-110.

94. Лотоненко, А.В. Инновационные направления педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи /

А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева Н.К. Чуриков //сб. тр. сотр. и студ. Ворон. гос. унив. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1998. - С. 95 - 98.

95. Лотоненко, А.В. Молодежь и физическая культура / А.В. Лотоненко, Е.А. Стеблецов // Физкультура, образование и наука. - 1996. - №3. - С.79.

96. Лубышева, Л.И. Феномен спортивной культуры в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. - 2009. - №3. - С. 10 - 13.

97. Лутонин, А.Ю. Физиологические и психофизиологические критерии распределения студентов на медицинские группы для занятий физической культурой: дис. ... канд. мед. наук: 14.00.51 /Лутонин Андрей Юрьевич. - Москва, 2009. - 156 с.

98. Любимова, Г.И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой в новых социально-экономических условиях: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Любимова Галина Ивановна. - Хабаровск, 1999. -28 с.

99. Лях, В.И. Социально-экономические проблемы непрерывного образования / В.И. Лях // Ростов н/Д: Учитель. - 2006. - № 4. - С. 74.

100. Макашова, З.З. Производственная гимнастика в режиме учебного дня: метод. рекомендации / 3.3. Макашова. - СПб.: БТУ, 2001. -24 с.

101. Макаренко, А.С. Сочинения. Собрание сочинений в 8-т. / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1986. - 424 с.

102. Макеева, В.С. Профессионально-личностное развитие будущих учителей в процессе физического воспитания: автор. дис. ... докт. пед. наук: 13.00.08/ Макеева Вера Степановна. - Орел, 2002. - 39 с.

103. Малахов, Г.П. Оздоровительные системы и практики / Г.П. Малахов. -СПб.: Гигиена, 1999. -142 с.

104. Малинина, С.В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: атореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Малинина Снежана Владимировна. - СПб, 2000. - 23 с.

105. Манжелей, И.В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие / И.В. Манжелей. - М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры», 2005. - 185 с.

106. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. РАГС, 2004. -360 с.

107. Мартьянов, Б.М. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.М. Мартьянов, Е.Н. Гогунов. - М.: Академия, 2000. -288 с.

108. Маслоу, Абрахам Г. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: ПИТЕР, 2008. - 352 с.

109. Матвеев, А.П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней общеобразовательной школы / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 32- 35.

110 Матвеев, Л.П. Методика физического воспитания с основами теории: Учебное пособие для студентов педагогических институтов и учащихся педагогических училищ /Л.П. Матвеев, С.Б. Мельников. - М.: Просвещение, 1991. -191 с.

111. Менхин, Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика / Ю.В. Менхин. - М.: Спорт. Академ. Пресс, 2003. - 303 с.

112. Методические рекомендации "Медико-педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья", письмо от 30 мая 2012 года N МД-583/19 Мин-во образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: // docs. cntd. ru

113. Моложавенко, В.Л. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно ориентированного образовательного процесса: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Моложавенко Вера Леонидовна. - Тюмень, 1998. - 22 с.

114. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека действительности / В.Н. Мясищев. - Самара: БАХРАХ - М, 2000. - С. 223 -226.

115. Наин, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Наин, Ф.Н. Клюев. - Челябинск : Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ, 1998. - С. 264.

116. Нейл, А.С. Теория и практика антиавторитарного воспитания / А.С. Нейл. - Гамбург, 1969. - С. 129.

117. Нестеров, В.А. Физический статус человека. Механизмы формирования, методы исследования (учеб. пособие, 3-е изд.) / В.А. Нестеров. -Хабаровск: ДВГАФК. - 2009. - 81 с.

118. Никитина, И.В. Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания студенток вуза, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам: атореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Никитина Инесса Валерьевна. - Орел, 2005. - 24 с.

119. «Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях», приказ РФ от 1994 г. № 777 / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬИрв^-^^^соивика^.т

120. «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию спортивной медицины и лечебной физкультуры"/ приказ Минздрава РФ от 20.08.2001 г. № 337 / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.webapteka.ru/phdocs/doc824.html

121. «О методических рекомендациях» (Разработка учебных программ по предмету «Физическая культура», письмо Министерства образования РФ от 25.11.11 г. № 19-229/ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы:ф:/Ла™ги.МоМок/2011/11/25/п183590.Мт

122. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникативных технологий / С.В. Панюкова. - М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

123. Перова, Г.М. Исследование эффективности организации учебного процесса по предмету «Физическая культура» для студентов подготовительной группы педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Перова Галина Михайловна. - Коломна, 2004. -25 с.

124. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. - Ростов - на-Дону: Феникс, 1996. -510 с.

125. Пешкова, Н.В. Личностно-развивающий подход в физическом воспитании студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Пешкова Наталья Виллиевна. - Сургут, 2003. -169 с.

126. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Международная педагогическая академия,1994. - 680 с.

127. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школа / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

128. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

129. Полетаева, М.И. Личностно-ориентированный подход к работе с вузовским учебником иностранного языка (начальный этап обучения): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Полетаева Майя Игоревна. - М.: МПГУ, 2015. -237 с.

130. Пономарева, Г.В. О профессионально важных физических качествах технологов сельскохозяйственного производства / Г.В. Пономарева // Теория и практика физ. культуры. - 2007. - № 4. - С. 75-76.

131. Похоруков, О.Ю. Технология формирования физической культуры студентов технического вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Похоруков Олег Юрьевич. - Сургут, 2005. - 24 с.

132. Прошляков, В.Д. К вопросу о распределении студентов на медицинские группы / В.Д. Прошляков, А.Ю. Лутонин, А.В. Иванов, Г.В. Котова, Г.В. Суслова // Современ. науч.-метод. разработки в физич. воспит. студ., имеющих

отклонения в состоянии здоровья: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. - СПб: ГМУ, 2002. - С. 20 -21.

133. Резенькова, О.В. Оценка функциональных возможностей студентов, отнесенных к специальной медицинской группе ставропольского государственного университета /О.В. Резенькова, И.Е. Шаталова // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре, спорту и туризму: Сб. науч. трудов по матер. Междун. научно-практической конференции. - Минск, 2011. - т. 1. - С. 69 -72.

134. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психлолгии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2006. - 678 с.

135. Румба, О.Г. Системные механизмы регулирования двигательной активности студентов специальных медицинских групп: Монография / О.Г. Румба. -Белгород: ЛитКараВан, 2011. - 460 с.

136. Савинкова, Т.Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инновационного образовательного учреждения: дис. ... канд.пед. наук:13.00.01 / Савинкова Татьяна Николаевна. -Челябинск, 1999. -172 с

137. Сагайдак, С.С. Мотивация деятельности / С.С. Сагайдак. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2001. -208 с.

138. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

139. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование - поиск новой парадигмы. Монография / В.В. Сериков. - Москва, 1998. -289 с.

140. Сидоров, П.П. Здоровье молодежи - здоровье нации/ П.П. Сидоров. // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 39 - 42.

141. Скиннер, Б.Ф. Наука об учении и искусство обучения / Б.Ф. Скиннер // Теория учения: хрестоматия: уч. пос. / ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. - М.: Российское психологическое общество, 1998. - С. 103 - 109.

142. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, Е.Н. Мищенко, под ред. В.А. Сластенина. - М.: Школьная пресса, 2004. - 510 с.

143. Слободчиков, В.И. Психология и развитие человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Уч. пос. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -Изд-во. Правосл. Свято-Тихонов. гуманит. Университета, 2013. - 163 с.

144. Смирнова, О.Л. Технология применения видов гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании студенток вуза: автор. ... дис. канд пед наук: 13.00.04 / Смирнова Ольга Леонидовна. - Хабаровск, 2006. -24 с.

145. Смирнов, И.Ю. Физкультура для специальной медицинской группы: методическое пособие / И.Ю. Смирнов. - Кострома: Костром. гос. технол. ун-т, 2012. - 51 с.

146. Соловьев, Г.М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента: дис. ... докт. пед. наук: 13.00.04 / Соловьев Геннадий Михайлович. - Ставрополь, 1999. - 338 с.

147. Стрижакова, О.В. Физическое воспитание студенток гуманитарных вузов на основе средств оздоровительной аэробики: автореф. ... дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Стрижакова Ольга Владимировна. - М., 2008. - 24 с.

148. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта / В.И. Столяров. - М.: Физическая культура, 2005. - 260 с.

149. Статистическая отчетность Министерства Здравоохранения РФ от 30.12.2015 г. «Статистическая информация Министерства здравоохранения за 2014 г.» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: / https://www.rosminzdrav.ru/documents/9479-statisticheskaya-informatsiya-za-2014

150. «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 г.» Распоряжение Правительства РФ от 7 августа 2009 г. № 1101-р. // СПС «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_90500. - 2009.

151. Стрельцов, В.А. Гуманистическая модель образования / В.А. Стрельцов, Н.В. Пешкова // Физическое воспитание студентов. - 2010. - №3. - С. 26 - 28.

152. Сухарев, А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков/ А.Г. Сухарев. -М.:Терра-спорт, 2000. - 272 с.

153. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пос. для студентов сред. пед. учеб. Заведений // Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

154. Тамбовский, А.Н. Предварительные результаты мониторинга физического развития студентов в г. Рязани. Материалы Всерос. научно-прак. конф. «Совр. проблемы физ. культуры и спорта молодежи в вузах /

A.Н. Тамбовский, Р.Г. Бархударян, Г.В. Пономарева. - Тамбов: ТГУ им. Державина, 2005. - С. 36 -39.

155. Тараненко, В.К. Психология самосовершенствования /

B.К. Тараненко. - Киев: изд. «Успех», 2004. - 152 с.

156. Туревский, И.М. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: Учеб. пос. для студентов высших педаг. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, под ред. И.М. Туревского. - М.: Академия, 2003. - С. 320 с.

157. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

158. Федеральный закон от 04.12.07 г. № 329-ФЗ (в ред. От 31.12.14 г.) "О физической культуре и спорте в Российской Федерации // СПС «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173465/

159. Федеральный закон от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ (ред. От 31.12.14 г.) «Об образовании в Российской Федерации» // СПС «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.consultant.ru/document/cons doc LAW 173432.

160. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З. Фрейд., сост. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1990. - 448 с.

161. Холкин, И.Г. Проектирование личностно ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01/ Игорь Григорьевич Холкин. -Екатеринбург, 1998. -162 с.

162. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2008. - 480 с.

163. Хьелл, Л. Теории личности. (Основные положения, исследования, применение) / Л.Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер пресс, 2005. - 608 с.

164. Чоговадзе, А.В., Рыжак, М.Ш. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов/ А.В. Чоговадзе, М.Ш. Рыжак / /Теория и практика физической культуры. - 1993. -№ 7. - С. 8 - 9

165. Чешихина, В.В. Физическая культура и здоровый образ жизни студенческой молодежи: Учебное пособие / В.В. Чешихина, В.Н. Кулаков, С.Н Филимонова. - М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2010. - 250 с.

166. Шеина, Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования: автор. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Шеина Любовь Петровна. - Уфа, 2000. -24 с.

167. Шилько, В.Г. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов/ В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. -2003. - № 9. - С.46 - 48.

168. Шилько, В.Г. Модернизация физического воспитания студентов на основе личностно ориентированного содержания физкультурно спортивной деятельности: дисс ... докт. пед. наук: 13.00.04 / Шилько Виктор Генрихович. -Томск, 2003. -380 с.

169. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - С. 288.

170. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры. Монография / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994. - С. 239.

171. Шукшунов, В.Е. Тренажерные системы / В.Е. Шукшунов. - М., Машиностроение, 2001. - С. 254.

172. Шумакова, Н.Ю. Гуманистический потенциал артпедагогики в развитии физической культуры личности / Н.Ю. Шумакова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2005. -№ 6. - С. 6 - 9.

173. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий, сост. и отв. ред. А.А. Пископпельу, В.Р. Рокйтянскищ. - М.: Наследие ММК, 2005. - С. 800.

174. Эльконин, Д.Б. Проблемы возрастной и педагогической психологии. Избранные псих, труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Изд-во межд. пед. академ., 1995. - 224 с.

175. Юсупов, Н.А. Педагогические условия реализации индивидуально дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем: автор. дис. кан...пед...наук: 13.00.08 / Юсупов Насиб Абдулмагомедович. - Махачкала, 2013. - 25 с.

176. Язов, В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Язов. - М.: Добросвет, 2001. - 228 с.

177. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

178. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся/ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1999. -№3. - С. 39 - 41.

179. Якимович, B.C. Проектирование системы физического воспитания на основе личностно ориентированного образования / В.С. Якимович //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2002. - № 1. - С. 58 - 61.

180. Якимович, В.С. Цель физкультурного воспитания - человек культуры /

B.С. Якимович // Теория и практика физической культуры. - 2003. - №2. -

C. 6 - 9.

181. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / [Электронный ресурс]: Минск: Белорусская цифровая библиотека LIBRARY.BY, 04 февраля 2005 г. - Режим доступа: http://library.by/portalus/modules/psychology/readme.php?subaction=showfull&id=110 7524438&archive=1120045935&start_from=&ucat=&189.

182. Bravata, D., Smith-Spangler, C., Sundaram, V. Using Pedometers to Increase Physical Activity and Improve Health. A Systematic Revier / D. Bravata, С. Smith-Spangler, V. Sundaram // JAMA. 2007. - № 19. - P. 296-304

183. Global Programme on Evidence for Health Policy: WHO, World Health Report, 2002.

184. Health education intervention strategies: recommendations for future research / Sleekier A., Allegrante J. P. and others. // Health Educ. Q. 1995. - Aug: 22 (3). -P. 307328.

185. Holahan, Ch.J. Life stressors and mental health. Advanced in conceptualizing stress resistance/ Ch.J. Holahan, R.H. Moss // Stress andmental health. Contemporary issues and prospects for the future. - New York: Plenum Press, 1994. - P. 213

186. Berne, E. People who play games: per. from English. / E. Berne. 4 - ed. -Minsk: Potpourri, 2005. - 512 p.

187. Czypu, V. Contents and forms of organization of physical education in higher education of the people's Republic of China / V. Czypu - M. 2003. - 281 p.

188. Auron, D.J. Physical activity, adolescence, and health: an epidemiological perspective / D.J. Aaron, R.E. Laporte // Exerc.Sport. Sci.Rev. - 2007. - N 25- 391-405 p.

189. Morgan, W.P. Pfisical activity and Mental Health / W.P. Morgan // In the Academy Papers Champaign: H.K.P. 1994. - P. 132 - 145.

190. Naul, R. Concepts of Physical Education in Europe// Hardman, K. (ed.) Physical Education: Deconstruction and Reconstruction - Issues and Directions. Schorndorf: Hofmann. - 2003. - P. 35 -52.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Определение уровня развития теоретических знаний (Н.В. Карпеева)

Основные принципы и методы самостоятельных занятий физическими

упражнениями

1. Назовите основные цели самостоятельных занятий физическими упражнениями:

а) укрепление здоровья, формирование необходимых двигательных навыков и умений, развитие самостоятельности, осознанной потребности в регулярных занятиях;

б) подготовка к трудовой деятельности, укрепление здоровья;

в) формирование двигательных навыков, развитие физических качеств, укрепление здоровья.

2. Выберите, что из перечисленного ниже относится к формам самостоятельных занятий физическими упражнениями:

а) утренняя гигиеническая гимнастика,

б) самостоятельные индивидуальные занятия;

в) все, перечисленное в первых двух ответах.

3. Выберите, какими упражнениями заполняется первая форма самостоятельных занятий:

а) для всех групп мышц, на гибкость, дыхательные упражнения;

б) упражнения статического характера, со значительными отягощениями;

в) на выносливость (длительный бег до утомления).

4. Выберите, что из перечисленного ниже относится к педагогическим принципам спортивной тренировки:

а) сознательность и активность, динамичность и постепенность, доступность, систематичность;

б) состояние материальной базы, личность преподавателя;

в) состояние здоровья, эмоциональная окраска.

5. Выберите признаки чрезмерной нагрузки:

а) тошнота, одышка, боль в области сердца, головная боль;

б) бессонница, сонливость, потеря аппетита;

в) все, перечисленное в первых двух ответах.

6. Выберите, на каком уровне находится частота сердечных сокращений(ЧСС), дающая тренировочный эффект у средне подготовленных людей от 18 до 30 лет:

а) 140 -160 удар/мин; б) 110 -130удар/мин; в) 163 -180 удар/мин.

7. Выберите тренировочные нагрузки, называющиеся аэробными:

а) энергия производится в организме при достаточном количестве кислорода с помощью окислительных реакций;

б) энергия создастся вследствие разложения энергетических веществ при недостатке кислорода;

в) частота сердечных сокращений равна 200 удар в мин.

8. Физические качества человека - это:

а) сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость;

б) хитрость, жадность, наглость;

в) доброта, порядочность, честность

9. Объем - количество повторений, интенсивность - скорость, темп, мощность мышечной работы, продолжительность - это:

а) компоненты нагрузки;

б) физические качества, над которыми работают в процессе занятий физической подготовкой;

в) периоды спортивной тренировки.

Опрос - анкета об отношении к физической культуре (Л.И. Лубышева)

1. Оцените свое состояние здоровья:

а) хорошее

б) удовлетворительное.

в) затрудняюсь ответить.

2. Были ли Вы удовлетворены уроками физического воспитания в школе?

а) вполне удовлетворен;

б) не совсем удовлетворен;

в) не удовлетворен.

3. Если Вы были не удовлетворены уроками физического воспитания и (или) не проявляли активность, что Вас не устраивало?

а) целевая направленность занятий;

б) организация занятий;

в) стиль работы учителя

г) что еще, напишите

4. Занимаетесь ли вы систематически физической культурой? а) Да. б) Нет. в) Нерегулярно.

5. В течение недели, сколько вы тратите свободного времени на ФСД:

а) 0,5 - 1час.

б) 2 -3 часа.

в) 4 -5 час.

г) 6 - 7 час.

д) 8 ч и более.

6. Ваш двигательный режим достаточен для сохранения здоровья: а) да. б) нет. в) затрудняюсь ответить.

7. Что побуждает вас заниматься ФСД:

а) желание улучшить физическое состояние.

б) корректировать вес, улучшить фигуру.

в) повысить работоспособность.

г) воспитать красивую манеру, культуру движений.

д) добиться спортивных результатов.

е) воспитать настойчивость, характер, упорство, целеустремленность.

ж) рационально проводить свободное время. З) получить зачет по физической культуре.

8. Что мешает вам систематически заниматься ФСД:

а) отсутствие свободного времени.

б) отсутствие методических знаний для организации самостоятельных занятий.

в) нет хорошего инвентаря и спортивной формы.

г) нет спортивной секции по любимому виду спорта в вузе.

д) не знаю, не думал.

9. Ваша познавательная активность в сфере физической культуры? а) высокая; б) средняя; в) низкая.

10. Откуда Вы получаете информацию о физической культуре?

а) просмотр спортивных программ (трансляция матчей, спортивные обзоры);

б) из общения с товарищами;

в) чтение научно - популярной литературы (спортивные журналы, газеты);

г) чтение учебной и научной литературы по интересующим Вас вопросам в сфере физической культуры;

д) на занятиях по физическому воспитанию.

11. Какие проблемы, относящиеся к оптимизации физической активности, вас интересуют:

1. Да, интересуют. 2. Нет, не интересуют, 3. Затрудняюсь ответвить.

а) методика закаливания

б) как рационально питаться

в) как контролировать вес тела

г) применение тренажеров

д) методика ритмической гимнастикой

е) методика самоконтроля при самостоятельных занятиях

ж) методика психотренировки

12. Какого рода мотивация побуждает Вас к занятиям ФСД?

а) профилактика здоровья

б) воспитание физических качеств

в) методы коррекции фигуры-

г) стремление воспитать в себе главные качества личности;

д) формально, для получения зачета

е) добиться спортивных успехов

ж) эмоциональное удовлетворение от двигательной деятельности

13. Что могло бы увеличить вашу мотивацию к занятиям ФСД?

а) Улучшенное качество занятий.

б) Модернизированная спортивная база

в). Возможность выбора вида спорта

г) Агитация занятий по физической культуре.

14. Считаете ли Вы, что занятия физической культурой и спортом для Вас необходимы?

а) да; б) нет; в) затрудняюсь ответить.

15. Здоровый образ жизни для вас это:

1. Занятия спортом

2. Отказ от вредных привычек.

3. Самоконтроль за состоянием здоровья.

4. Физическое самосовершенствование.

5.Правильное питание.

6.Гигиена тела.

7.Соблюдение режима дня.

Тест для определения способности к саморазвитию, самообразованию

(В.И. Андреев)

Инструкция. Прочитав, нижеследующие утверждения, оцените насколько каждое из них правильно по отношению к Вам. Выберите одно из утверждений.

1. За что Вас уважают Ваши друзья и знакомые:

а) интересный, остроумный собеседник; б) надежный, готов в трудную минуту прийти на помощь; в) верный друг;

2. Выберите, какая характеристика Вам подходит:

а) целенаправленный; б) трудолюбивый; в) добрый.

3. Как вы относитесь, что нужно завести личный ежедневник?

а) это время, потерянное зря; б) пробовал это делать, но не систематически; в) позитивно, так как я давно это делаю.

4. Что Вам препятствует хорошо учиться:

а) не хватает времени; б) нет научной литературы; в) не хватает упорства

5. Каковы характерные причины Ваших ошибок:

а) рассеянный; б) преуменьшаю свои способности; в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит:

а) упорный; б) усидчивый; в) сочувственный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит:

а) действенный; б) любопытный; в) правильный.

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит:

а) генератор идей; б) критик; в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у Вас наиболее сформированы:

а) обязательность; б) память; в) сила воли

10. Чем занимаетесь в свободное время:

а) читаю научную, художественную литературу; б) у меня есть увлечение; в) провожу время с хорошей компанией, либо в кругу семьи.

11. Что для Вас в последнее время представляет познавательный интерес: а) физическая культура; б) психология; в) научная фантастика

12. Кем бы Вы могли себя предельно реализовать: а) художником; б) ученым; в) спортсменом.

13. Педагоги вас считали или считают:

а) смышленым; б) трудолюбивым; в) дисциплинированным.

14. Какой принцип Вам подходит:

а) жить, чтобы больше знать и уметь; б) живи и наслаждайся жизнью; в) жизнь прожить не поле перейти.

15. Кого вы считаете своим идеалом:

а) компетентный человек; б) здоровый человек; в) человек, самостоятельный и уверенный в себе.

16. Уверены ли, что добьетесь того, о чем Вы мечтаете в профессиональном и личностном плане:

а) думаю, что да; б) скорее всего, да; в) как повезет.

17. Какие фильмы вы предпочитаете:

а) приключенческо-романтические; б) комедийно- развлекательный; в) философские.

18. Представьте себе, что Вы заработали миллиард. Куда бы Вы предпочли его израсходовать?

а) купил бы дом с бассейном, машину и жил бы в свое наслаждение; б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело; в) странствовал бы по миру

Ключ к обработке данных

Вопрос Оценочные баллы ответов Вопрос Оценочные баллы ответов

1 а) 2; б) 1; в) 3 10 а) 2; б) 3; в) 1

2 а) 3; б) 2; в) 1 11 а) 1; б) 2; в) 3

3 а) 1; б) 2; в) 3 12 а) 1; б) 3; в) 2

4 а) 3; б) 2; в) 1 13 а) 3; б) 2; в) 1

5 а) 2; б) 3; в) 1 14 а) 1; б) 3; в) 2

6 а) 3; б) 2; в) 1 15 а) 1; б) 3; в) 2

7 а) 2; б) 3; в) 1 16 а) 3; б) 2; в) 1

8 а) 3; б) 2; в) 1 17 а) 2; б) 1; в) 3

9 а) 2; б) 3; в) 1 18 а) 2; б) 3; в) 1

По результатам тестирования определяется уровень способности к саморазвитию и самообразованию.

Суммарное число баллов Уровень способности к саморазвитию и самообразованию

18-34 35-43 44-54 низкий средний высокий

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Мотивация успеха и боязни неудачи (А.А. Реан)

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет».

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Вливаясь в работу, как правило, всегда надеюсь на удачу.

2. В деятельности энергичен.

3. Расположен к проявлению активности.

4. При решении важных задач пытаюсь найти причины отказа от них.

5. Всегда предпочитаю крайности: либо очень легкие задания, либо нереалистично трудные.

6. При встрече с преградами, как правило, не отхожу, а ищу методы их выполнения.

7. При чередовании успехов и неудач расположен к недооценке своих удач.

8. Плодотворность занятия в основном зависит от моей личной целенаправленности, а не от внешнего контроля.

9. При решении достаточно тяжелых заданий, при недостаточном времени, эффективность деятельности портится.

10. Готов проявлять упорство в достижении цели.

11. Склонен планировать свою деятельность на достаточно отдаленное будущее.

12. Если дерзаю, то, скорее с умом, а не бесшабашно.

13. Не очень упорен в решении поставленных задач, особенно если отсутствует внешний контроль.

14. Устанавливаю перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но доступные цели, чем невыполнимо высокие.

15. В случае невезения при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, уменьшается.

16. При чередовании успехов и неудач расположен к переоценке своих ошибок.

17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18. При работе в условиях ограничения времени эффективность занятия увеличивается, даже если задание достаточно тяжелое.

19. В случае ошибок при выполнении задания, от поставленной задачи, как правило, не отворачиваюсь.

20. Если задание выбрал самостоятельно, то в случае невезения его значимость еще более повышается.

КЛЮЧ К ОПРОСНИКУ

Ответ «ДА»: 1,2,3,6,8, 10, 11, 12. 14, 16, 18, 19,20.

Ответ «НЕТ>: 4, 5. 7,9, 13, 15, 17.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

За каждое совпадение ответа с ключом респонденту дается один балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

от одного до семи, это мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

от 14 до 20, это мотивация на успех (надежда на успех).

от 8 до 13, мотивационный полюс ярко не выражен.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Тест на выявление уровня самооценки (Н.П. Фетискин)

Тест на выявление самооценки (СО) - это способность оценивать себя, свои достоинства и недостатки, свое место среди других людей.