Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся: на примере изучения предмета технология тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Валькевич, Светлана Ивановна

• Валькевич, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Валькевич, Светлана Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1 Философские и психолого-педагогические предпосылки развития творческой деятельности.

1.2 Историко-педагогический аспект проблемы развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии.

1.3 Анализ педагогического опыта по развитию творческой деятельности учащихся при изучении раздела «Художественная обработка материалов».

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1 Обоснование отбора содержания раздела «Художественная обработка материалов» предмета технология.

2.2 Моделирование педагогических условий развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии.

2.3 Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии.

2.4 Динамика изменения уровня творческих работ учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся: на примере изучения предмета технология»

Актуальность исследования. Социально-экономические и демократические процессы, модернизация технологического образования вызывает потребность и необходимость улучшения содержания, форм и методов для решения задач социализации подрастающего поколения, его подготовки к созидательной, творческой деятельности в условиях обновления производственной среды. В соответствии с концепциями образовательной области «Технология» характерным для нас является как структурно-содержательная многоаспектность и многоплановость, так и органичное сочетание двух взаимосвязанных компонентов - знаниевого и деятельностного, что позволяет не только сформировать технологические знания и умения, но и целенаправленно обучать учащихся решению достаточно широкого спектра задач и нестандартных путей их решения.

Одним из путей формирования готовности учащихся общеобразовательной школы к осознанной деятельности, к ознакомлению с многообразным миром труда взрослых и их развитии является изучение художественной обработки материалов и использование развивающих технологических задач, которые способствуют не только приобретению знаний и умений, развитию мышления, но и освоению опыта творческой деятельности учащихся.

Основные этапы и направления становления и развития творчества обосновывались в трудах многих мыслителей прошлого, философов, исследователей-психологов, педагогов и методистов В.М. Бехтерева, А.Ф. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушин-ского и др. [19,54,73,81,190,199].

Общими вопросами творчества, считая их актуальными, занимались такие мыслители древности как Платон, Аристотель и др. [9]. Проблема развития творчества получила отражение в философских теориях и трудах Г. Гегеля, И. Канта [189] и современных учёных Ю.Б. Борева, Л.А. Зеленова и др. [64,227].

Проблемы творчества отражались в педагогических теориях и системах отечественных психологов и педагогов современности 10. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, М. Н. Скаткина, В. А. Сластёнина, А. В. Хуторского, Г.И. Щукиной и др. [ 11,60,178,181,210,223].

При изучении проблем развития личности в творческой деятельности мы обращались к трудам учёных-психологов: Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Я.А. Пономарёва, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др. [4,39,42,159,171,194].

По вопросам использования в творческой деятельности проблемного обучения и современных образовательных технологий мы обращались к исследованиям И. Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасисто-го и др. [100,115,117,151].

Большое значение для нашего исследования имеют труды В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской, занимающихся вопросами развивающего обучения [50,61,225,229], а также труды, посвящённые научному творчеству A.B. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, А. Н. Лука и др. [28,99,105]; художественному творчеству Б.М. Теплова, Т.Я. Шпикаловой и др. [194,219]; техническому творчеству Г.С. Альтшуллера, И.П. Волкова и др. [1,36]; творчеству в учебной деятельности Н.Ф. Талызиной, B.C. Шубинского, М.П. Щетинина и др. [191,220]; теории формирования личности учителя и педагогического творчества В.И. Загвязинского, В.А. Сластёнина и др. [60,182]; теории педагогических технологий В.П. Беспалько, М.В. Кларина, И.С. Якиманской и др. [18,78,230]. Психолого-педагогическим положениям и концепциям по основам теории обучения творчеству, в том числе в процессе трудового обучения, раскрытия творческого потенциала личности, облегчения его социальной адаптации посвятили свои работы П.Р. Атутов, И.П. Волков, Н.В. Матяш, В.Д. Симо-ненко и др. [10,35,177].

Не умаляя значимости и важности проведённых исследований, отметим, что в них недостаточно исследованы возможности проблемно-развивающего обучения применительно к развитию творческой деятельности у школьников при изучении предмета технология. Для современного состояния технологического образования в общеобразовательной школе является сохранение приоритета обучения практико-ориентированным технологиям, формирование простейших технологических умений и навыков самообслуживания, что не соответствует современным воззрениям на технологию как образовательную область научных знаний о преобразовательной творческой деятельности человека.

Таким образом, налицо существуют противоречия между: необходимостью постоянно решать в педагогическом процессе насущные задачи, связанные с развитием творческой деятельности учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по развитию творчества учащихся при изучении предмета технология в общеобразовательной школе; возрастанием потребности в специалистах способных самостоятельно решать вопросы творческого характера и уровнем их подготовленности к этому на уроках технологии; возможностями, имеющимися в содержании предмета технология для развития творческой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью предъявляемых требований к отбору содержания раздела «Художественная обработка материалов».

Обнаруженные противоречия определяют проблему педагогического исследования, суть которой мы видим в том, чтобы определить условия развития творческой деятельности учащихся в процессе изучения предмета технология.

Актуальность проблемы и недостаточная её разработанность определили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия развития творческой деятельности учащихся» (на примере изучения предмета технология).

Объект исследования - творческая деятельность учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования - развитие творческой деятельности учащихся общеобразовательной школы на уроках технологии раздела «Художественная обработка материалов».

Целью данного исследования является выявление, обоснование и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий развития творческой деятельности учащихся в процессе изучения предмета технология. Гипотеза исследования - развитие творческой деятельности учащихся общеобразовательной школы при изучении художественной обработки материалов на уроках технологии будет более эффективно, если в обучении используются:

- учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцируя изучаемый материал по степени сложности, что возможно при квалификации и профессионализме учителя;

- формирование у школьников потребности и мотивов в процессе приобретения знаний, умений, навыков, необходимых для обучения творческой личности;

- разработанные учебные проектные задания, имеющие творческое содержание или с элементами творчества для проявления самостоятельности, выстроенные поэтапно с учётом закономерностей психического развития школьников;

- оснащение содержания раздела «Художественная обработка материалов» видами рукоделия, основанными на местном региональном материале, которые позволяют формировать творческое мышление школьника поэтапно в процессе приобретения знаний, умений и навыков.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования предопределена необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Раскрыть содержание понятия «творчество» в контексте философии, психологии, педагогики.

2. Выявить состояние разработанности проблемы развития творческой деятельности учащихся в философской, психолого-педагогической литературе, публикациях научно-практических конференций, диссертационных исследованиях и практике работы учителей технологии.

3. Уточнить смысл понятия «педагогические условия» развития творческой деятельности учащихся при изучении предмета технология раздела «Художественная обработка материалов».

4. Разработать модель педагогических условий для развития творческой деятельности учащихся и обосновать содержание раздела «Художественная обработка материалов» с учётом регионального компонента, аксиологического (ценностного), историко-культурологического подхода в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

5. В ходе экспериментальной работы определить пути создания педагогических условий развития творческой деятельности учащихся, а также определить критерии и показатели уровня сформированности знаний, умений и навыков, личностных качеств учащихся при выполнении творческих заданий или с элементами творчества.

Методологической основой исследования явились ведущие положения философии, психологии и педагогики о сознательном и созидательном характере деятельности человека; о закономерностях процесса познания; о многофакторном развитии личности в процессе обучения; о специфике технологической деятельности; о творческом развитии личности в процессе активного взаимодействия с миром, и в соответствии с этим деятельностный подход, на основе которого решаются задачи развития творчества (Ю.К. Бабанский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др. [11,99,171]); о развитии творческих способностей и возможностей человека (Г.С. Альтшуллер, И.П. Волков, Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, A.B. Хуторской и др. [1,37,40,194,209]); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др. [42,191]); о развитии творческих способностей через искусство, живопись, народные ремёсла (Л.А. Зеленов, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова [12,64,132]).

Методы исследования.

Эмпирические: метод педагогических наблюдений за творческой деятельностью учащихся в процессе изучения ими раздела художественной обработки материалов; метод диагностирующих творческих проектов учащихся основной школы; анкетирование учителей технологии и тестирование учащихся; беседы с учащимися и учителями технологии по интересующей нас проблеме; педагогический эксперимент (состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов), статистическая обработка экспериментальных данных.

Теоретические: теоретический обзор и анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме; сравнительно-исторический анализ развития творческой деятельности учащихся при изучении художественной обработки материалов; изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей технологии по развитию творческой деятельности учащихся при преподавании предмета технология; анализ нормативных документов и существующих школьных программ по образовательной области «Технология», учебно-методических пособий; моделирование, конструирование педагогических ситуаций в соответствии с характером решаемых творческих задач; анализ, систематизация и обобщение данных, полученных экспериментальным путём.

Качественные: диагностика развития личностных качеств учащихся (творческих, познавательных, оргдеятельностных).

Экспериментальная база исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 20 г. Шуя, где диссертантка являлась действующим учителем и Муниципальные общеобразовательные учреждения основная школа № 10 и основная школа № 17 г. Шуя Ивановской области. Исследование проводилось с 2000 по 2005 год. Им было охвачено свыше 370 учащихся 5-9 классов.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2000-2001гг.) - велась теоретическая разработка исследуемой проблемы, определение гипотезы, цели и задач исследования, изучался опыт работы учителей технологии в школах г. Шуя Ивановской области, проводились беседы, наблюдения, выявлялась сущность творчества и творческой деятельности, выявлялись и изучались педагогические условия обучения, содействующие развитию творческой деятельности учащихся в технологической подготовке, проводились анкетирование и тестирование с целью определения уровня развития у них творческой деятельности.

На втором этапе (2001-2004 гг.) - разрабатывались экспериментальные материалы, проводилась обучающая работа, включающая различные педагогические условия развития творческой деятельности учащихся в процессе выполнения самостоятельной работы и творческих проектов по художественной обработке материалов, проводились промежуточные тестирования учащихся контрольных и экспериментальных групп.

На третьем этапе (2004-2005гг.) - продолжение экспериментальной проверки педагогических условий развития творческой деятельности учащихся; анализ, обобщение и систематизация экспериментального материала; осуществление обработки и уточнение теоретических и экспериментальных выводов, внедрение практических рекомендаций по развитию творческой деятельности учащихся в процессе изучения художественной обработки материалов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснованы необходимость и возможность развития творческой деятельности учащихся, включающие развитие творческих, познавательных и орг-деятельностных качеств;

- определено содержание раздела «Художественная обработка материалов» для развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии, основанное на результатах экспериментального исследования, принципиальных положениях педагогики и психологии;

- установлено, что процесс формирования творческого мышления школьника происходит на основе предложенных видов рукоделия основанных на местном региональном материале поэтапно в процессе приобретения знаний, умений, навыков необходимых для обучения творческой личности;

- выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены внешние и внутренние педагогические условия развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии раздела «Художественная обработка материалов» общеобразовательной школы, реализация которых способствует повышению эффективности обучения. Внешние педагогические условия: квалификация и профессионализм учителя; формирование у школьников потребности и мотивов к творческой деятельности на уроках технологии; оснащение содержания раздела «Художественная обработка материалов» видами рукоделия, основанными на местном региональном материале декоративно-прикладного искусства; поэтапность освоения знаниями, умениями и навыками с учётом закономерностей психического развития школьников; применение учебных и проектных заданий творческого содержания или с элементами творчества; учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося, дифференцируя изучаемый материал по степени сложности. Внутренние педагогические условия: развитие творческих, познавательных, оргдеятельностных качеств и развитие мышления;

- выявлены и разработаны критерии уровня проявления самостоятельной творческой деятельности в технологической подготовке учащихся в процессе изучения художественной обработки материалов.

Теоретическая значимость заключается в том, что: историко-педагогические выводы и обобщения исследуемой темы представляют собой один из источников разработки концептуальных идей, связанных с проблемой развития творческой деятельности учащихся в условиях общеобразовательной школы и решением её средствами декоративно-прикладного искусства, в частности видами рукоделий, основанными на местном региональном материале; выявленные, научно обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии продвинут решение задач социализации подрастающего поколения, его подготовки к созидательной, творческой деятельности в условиях обновления производственной среды. Всё это составляет важную теоретическую основу дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области.

Практическая значимость. Предложенные внешние и внутренние педагогические условия позволят способствовать развитию творческой деятельности учащихся на уроках технологии; на основе теоретических положений и выводов выделены, систематизированы основные критерии уровня сформированное™ знаний, умений и навыков, а также определены у учащихся творческие, познавательные, оргдеятельностные качества, которые помогут учителям найти основу выявления степени развития творческой деятельности при выполнении заданий в процессе изучения художественной обработки материалов; разработанная система творческих проектов учащихся, дидактический материал и средства обучения, необходимые для творческого усвоения школьниками учебного материала при изучении разделов программы предмета технология могут быть использованы в технологической подготовке учащихся общеобразовательной школы, как в учебной, так и во внеклассной работе.

Достоверность и обоснованность научных положений, рекомендаций и выводов настоящего исследования обеспечивались: всесторонним анализом проблемы, применением проверенных исходных принципов научной методологии, обоснованностью методов исследования, адекватных его цели, логике и задачам, опорой на положения и выводы исследователей по философии, психологии, педагогике и технологии, результатами экспериментальной работы, подтверждающие позитивные изменения в развитии творческой деятельности учащихся. Благодаря избранной логике исследования подтверждена эффективность педагогических условий в процессе выполнения экспериментальной программы исследования.

Положения выносимые на защиту:

1. Творческий потенциал рукоделий, основанных на местном региональном материале проявляется в ориентации учащихся на принятие оригинальных решений, на синтез традиционного и своеобразного, на уникальное комбинирование.

2. Для развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии следующие педагогические условия являются необходимыми и достаточными: внешние - это квалификация и профессионализм учителя; формирование у школьников потребности и мотивов к творческой деятельности на уроках технологии; оснащение содержания раздела «Художественная обработка материалов» видами рукоделия, основанными на местном региональном материале декоративно-прикладного искусства; поэтапность освоения знаниями, умениями и навыками с учётом закономерностей психического развития школьников; применение учебных и проектных заданий творческого содержания или с элементами творчества; учёт индивидуальных особенностей каждого учащегося, дифференцируя изучаемый материал по степени сложности. И внутренние педагогические условия развития творческой деятельности учащихся - это: развитие творческих, познавательных, оргдеятельностных качеств и развитие мышления.

3. Уровень развития творческой деятельности учеников общеобразовательной школы определяется с помощью выделенных критериев (самостоятельность выполнения рисунка для вышивания, лоскутного шитья, создания схемы вязания крючком и т.д.; композиционное построение рисунка; сложность рисунка; отражение главных эстетических качеств: ритма, раппорта, симметрии, пропорции, цвета; выбор материала и инструментов, умение пользоваться ими; развитие координации движения, моторики рук; технология изготовления; умение собраться, сосредоточиться, мобилизовать волевые усилия, законченность работы).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на вех этапах проведения экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на заседаниях кафедр технологии и предпринимательства и общей педагогики ГОУ ВПО «ШГПУ», на педагогических советах школы № 20 г. Шуя, на международных и межвузовских научно-практических конференциях, областных педагогических чтениях (гг. Москва, Кострома, Брянск, Тула, Иваново, Шуя) преподавателей, аспирантов и учителей технологии. Они реализованы в форме дидактических и учебных материалов, рекомендаций и разработок, которые нашли практическое применение в технологической подготовке учащихся общеобразовательной школы. По результатам исследования опубликовано 11 печатных работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Валькевич, Светлана Ивановна

Выводы по второй главе Итак, разработанное нами содержание раздела «Художественная обработка материалов» и педагогические условия, способствующие развитию творческой деятельности учащихся, разрешают противоречие между необходимостью постоянно решать в педагогическом процессе насущные задачи, связанные с развитием творчества учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по изучению предмета технология в школе, между возрастанием потребности в специалистах способных самостоятельно решать вопросы творческого характера и уровнем их подготовленности к этому.

Полученные в ходе проведённой нами диагностики в рамках констатирующего этапа эксперимента данные позволяют судить о том, что дети экспериментальных и контрольных групп 5 классов приблизительно равны по технологической подготовке (по творческим качествам) и имеют довольно низкий показатель, а именно от 40,5% до 66,7% низкого уровня сформированности творческих качеств и от 3,8% до 21,6% высокого уровня, что доказало актуальность нашего исследования.

Содержание раздела основывается на историческом и современном материале декоративно-прикладного искусства, который способствует формированию мировоззрения, повышает значимость учебной деятельности в сознании учащихся, придаёт осмысленный характер и тем мобилизует волевые усилия учения, способствует конкретизации знаний и формированию умения применять их на практике. Связь теории с практикой на уроках технологии приобщает учащихся к приобретённому и систематизированному опыту человечества. Школьники приобретают знания не только из живого слова учителя и книг, но и из личной практики.

Отбирая содержание раздела «Художественная обработка материалов», мы опирались на следующие элементы в педагогической системе обучения и воспитания, из которых складываются педагогические условия. Это цели, закономерности, принципы, требования к отбору содержания, содержание технологической подготовки, средства. Экспериментальная работа осуществлялась с целью апробации комплекса педагогических условий развития творческой деятельности учащихся.

Через данные виды рукоделия, которые выступают как средство для развития творческой деятельности учащихся, происходит: формирование национального самосознания; формирование своего мнения; формирование самостоятельности; удовлетворение от потребности трудиться, утверждение своей значимости в семье, среди одноклассников; осознание красоты; развитие творческих качеств, таких как фантазия, воображение, вдохновленность, гибкость ума. Декоративно-прикладное искусство - вышивка, лоскутное шитьё и т.д. представляют собой целостную систему неразрывно связанную с национальной культурой, местными традициями, отсюда то своеобразие, которым отличается каждый вид ремесла. Постижение этой системы во всей её полноте, приобретение высокого мастерства, глубокое проникновение в тайны народных видов рукоделия создаёт условия для развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии.

Развитие творческой деятельности средствами народного декоративно-прикладного искусства, различными видами рукоделия способствовала выявлению и раскрытию творческих способностей, росту познавательного интереса к русской культуре, формированию национального самосознания, умению самостоятельно принимать решения и воплощать их, создавая свои изделия.

При систематическом использовании различных задач на уроках технологии, мотивы, побуждающие к применению тех или иных конкретных приёмов, перерастают в более глубокую потребность в рационализации творческого мышления; учащиеся не ограничиваются применением готовых приёмов, а самостоятельно открывают новые, более эффективные способы умственной деятельности; учащиеся самостоятельно используют уже известные способы при изучении нового учебного материала, в практической деятельности.

Творческая самореализация ученика раскрывается в трёх взаимосвязанных целях: создании учеником образовательной продукции на уроках технологии; освоении им базового содержания материала раздела «Художественная обработка материалов» через сопоставление с собственными результатами; выстраивание индивидуальной образовательной траектории с опорой на свои личностные качества.

Экспериментальная работа осуществлялась с целью апробации комплекса педагогических условий развития творчества учащихся. При этом критериями сформированности творческих качеств и знаний, умений, навыков учащихся являются: самостоятельность выполнения рисунка для вышивания или др. видов рукоделия; композиционное построение рисунка; сложность рисунка и отражение главных эстетических качеств таких как ритм, раппорт, симметрия, пропорции, цвет; развитие координации движения, моторики рук; технология изготовления данного вида рукоделия; умение собраться, сосредоточиться, мобилизовать волевые усилия, законченность работы. На основе показателей критериев мы определили уровни развития творчества учащихся: высокий, средний, низкий.

В результате эксперимента развитие творчества средствами народного декоративно-прикладного искусства, различными видами рукоделия способствовала выявлению и раскрытию творческих способностей, росту познавательного интереса к русской культуре, формированию национального самосознания, умению самостоятельно принимать решения и воплощать их, создавая свои изделия.

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют об эффективности разработанных нами педагогических условий развития творческой деятельности учащихся на уроках технологии. Количество работ, выполненных на высоком уровне в девятом классе: а именно по развитию творческих, познавательных, оргдеятельностных качеств; по развитию логического, критического, технического мышления, развитию пространственных представлений, то есть по всем уровням сформированности знаний, умений и навыков и по всем качествам личности учащегося - по самостоятельному построению рисунка составляет в экспериментальных группах 33 ученика - 71,1%, в контрольных 15 учеников - 34,1%; по объёму выполненной работы в Э группах 30 учащихся - 65,

2%, в К группах 16 учащихся - 36,4%; по композиционному построению рисунка, его сложности, отражению главных эстетических качеств, таких как раппорт, симметрия, ритм, пропорции, цвет в Э группах 30 учащихся - 65, 2%, в К группах 11 учащихся - 25%; по выбору материалов и инструментов, умения им пользоваться, развитию координации движения, моторики рук в Э группах 31 учащийся - 67,4%, в К группах 20 учащихся - 45,5%; по умению собраться, сосредоточиться, мобилизовать волевые усилия, законченность работы с учётом технологии выполнения в Э группах 28 учащихся - 60, 9%, в К группах 16 учащихся - 36,4%.

Количество работ, выполненных на высоком уровне в динамике с пятого по девятый класс одними и теми же учениками в экспериментальном классе по самостоятельности выполнения рисунка - 49,6%, а в контрольном 18,6%; по композиционному построению рисунка в экспериментальном классе - 54%, а в контрольном 37%; по развитию координации движения, мотортки рук в экспериментальном классе - 53%, а в контрольном 36%; по умению собраться, законченности работы с учётом технологии выполнения в экспериментальном классе - 53,5%, а в контрольном 29,6% (см. таблицу 14).

Но почти одинаков средний уровень развития координации движения, моторики рук, по умению собраться, законченности работы с учётом технологии выполнения в динамике с пятого по девятый класс одними и теми же учениками в экспериментальных и контрольных классах.

Эксперимент убедительно показал: при реализации выявленного нами комплекса педагогических условий повышается эффективность развития творческих качеств учащихся, что и является подтверждением выдвинутой нами гипотезы.

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование посвящено проблеме развития творческой деятельности учащихся общеобразовательной школы предмета технология раздела «Художественная обработка материалов», решение которой возможно при реализации определённых педагогических условий. Исследование решает актуальную задачу формирования готовности учащихся к осознанной деятельности, к ознакомлению с многообразным миром труда взрослых. Одним из путей является изучение художественной обработки материалов и использование развивающих творческих заданий, которые способствуют не только приобретению знаний, умений, навыков, развитию мышления, но и освоению опыта творческой деятельности учащихся. На основе анализа научной литературы мы пришли к выводу о том, что развитие творческой деятельности проявляется в стремлении к гармонии, к обновлению и изменению жизни человека. Творчество - это условие человеческого существования, развития духовных и физических сил, источник человеческого счастья, достоинства. Творчество есть главный фактор создания новых материальных и духовных ценностей, приводящий к усложнению производственных технологий, развитию жизни.

Выделено пять основных групп определений творчества. Творчество: как всеобщая форма развития; форма труда; форма создания нового; реализация внутреннего мотива деятельности; мировоззрения. Считаем, что отличительными признаками творческой деятельности являются: стремление и способность создавать новое, оригинальное; удовлетворение процессом и результатами труда, самосовершенствованием; качественный эстетический труд.

Изучение историко-педагогического аспекта по развитию творческой деятельности учащихся на уроках технологии показывает, что это проблема тесно связана с социальной значимостью предмета технология, разработкой педагогических условий, способствующих развитию, как внешних мыслительных действий, так и соответствующих им внутренней мыслительной деятельности учащихся.

Важным средством развития творчества учащихся является приобщение их к народному декоративно-прикладному искусству, овладение тайнами мастерства по изготовлению изделий различных видов рукоделия. Изделия народных мастеров служат образцами творчества. Особенность русских народных ремёсел заключается в том, что при чрезвычайной простоте и отработанности приёмов исполнения, завершённости и лаконичности отдельных элементов, отработанных и выверенных поколениями мастеров, каждый вид рукоделия представляет собой целостную систему, неразрывно связанную с национальной культурой, местными традициями. Творческий потенциал в предложенных видах рукоделия проявляется в ориентации учащихся на умение принимать оригинальные решения, на синтез традиционного и своеобразного, на уникальное комбинирование. Изучение различных видов рукоделия расширяет опыт школьников, развивает эмоциональную сферу, развивает умения владеть инструментами для выполнения этих видов рукоделия, воспитывает художественный вкус, побуждает желание заняться творчеством, помогает в социальной адаптации.

В состав содержания раздела «Художественная обработка материалов» входит владение знаниями, способами деятельности и приобретённый опыт как репродуктивной, так и творческой деятельности при условии мотивации, в основе которой заложены ценностные отношения личности школьника, а также его опыт эмоционально-ценностного отношения к миру. Знания выступают самоценностью, их значимость в образовании определяется тем, что они являются элементом культуры, а также знания влияют на развитие определённых способностей ученика, необходимых для осуществления творческой дея&азраймшнная система творческих заданий по рукоделию активизирует формирование творчества на уроках технологии, способствует аргументированному подходу к результатам выполнения творческих проектов, а также заключает большие возможности творчески подходить к учебному процессу.

В результате исследования, учащиеся научились: комбинировать, составлять композицию рисунка, узора для вышивания, лоскутного шитья; умело использовать изученные приёмы, приобрели навыки; изготовлять оригинальные изделия и т.д. Учащиеся узнали историю формирования данных видов рукоделия, стали понимать значение родной культуры как неотъемлемую часть культуры народа, постигли основы мастерства.

Критериями сформированности творческих качеств и знаний, умений, навыков учащихся являются: самостоятельность выполнения рисунка для вышивания или др. видов рукоделия; композиционное построение рисунка; сложность рисунка и отражение главных эстетических качеств таких как ритм, раппорт, симметрия, пропорции, цвет; развитие координации движения, моторики рук; технология изготовления данного вида рукоделия; умение собраться, сосредоточиться, мобилизовать волевые усилия, законченность работы. На основе показателей критериев мы определили уровни развития творчества учащихся: высокий, средний, низкий. В конце второго этапа эксперимента было выявлено, что учащиеся показали высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков при изготовлении различных видов рукоделия. Обладая продуктивной и творческой деятельностью в пределах всех типов умений, они способны комбинировать, создавать новое, оригинальное, иметь собственное мнение, кроме того, повысился уровень самостоятельности, аккуратности, трудолюбия.

Предложенные педагогические условия развивают такие качества ученика как фантазия, воображение, гибкость ума, вдохновлённость, ассертивность, умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, способности осознания целей учебной деятельности и умения их пояснять, рефлексивного мышления, мышления логического (установлении причинно-следственных связей), технического (пространственных представлений), критического (выбирать рациональные способы деятельности, аргументации и обоснование своих решений) и т.д.

Достоверность исследования обеспечивается аргументированностью его методологических позиций, совокупностью методов исследования, теоретическим обоснованием и практической апробацией педагогических условий для эффективности обучения учащихся на уроках технологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Валькевич, Светлана Ивановна, 2006 год

1. Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

2. Амонашвили Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 206 с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. /Под ред. А. А. Бодалёва и др. М.: Педагогика, 1980. - т. 1 - 230с.; т. 2 - 287с.

4. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд. «Институт практ. психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», - 1996. 384 с.

5. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. Шк., 1981. - 240 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в./ Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

7. Арефьев И. П. Теория и методика работы по предпрофильному самоопределению учащихся: учебное пособте. Шуя: Издательство «весть», ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. - 260 с.

8. Арбат Ю. А. Красота вокруг нас. М.: Искусство, 1962. - 176 с.

9. Аристотель Сочинения в 4-х томах. Т. 1. /Ред. В. Ф. Асмус. М.: Мысль, 1975. - 550 е.; Т. 2 /Ред. 3. Н. Микеладзе. - М.: Мысль, 1978. - 687 с.

10. Батищев Г. В. Школа воспитывает для жизни трудом и в труде // Народное образование. - 2005. - № 5. - С. 209-214.

11. Балицер О.В. Энтузиасты трудового воспитания. Панихина В.А. // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2003. № 5. - С. 51

12. Белов В. ЛАД: очерки о народной эстетике. М.: Изд-во Молодая гвардия, 1982.-293 с.

13. Берченко Т. В. Формирование целостного мировоззрения студентов педагогического колледжа в системе их литературного развития. Автореферат дис. канд. пед. наук. Мурманск, 2004. - 21 с.

14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

15. Бехтерев В. М. Проблемы развития и воспитания человека. М.: Изд-во Инт практ. Психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

16. Битиас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10.

17. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АН РСФСР, 1961.-694 с. :

18. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

19. Богуславская И. Я. Об изучении народного орнамента. (Из истории собрания и изучения народного искусства). Л.: 1991. С. 117 - 123.

20. Божович Л. И. , Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М., «Знание», 1979. 96 с.

21. Болыная Советская Энциклопедия, /гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. М.: «Советская энциклопедия», 1976. т. 25 - 600 с.

22. Бондаревсая Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро-ванного образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 11-16

23. Борчук А. В. Использование народных ремёсел в подготовке старших подростков к основам творческого труда.: Дис. канд. Пед. Наук. М.: ПТУ им. Ломоносова, 2002. - 194 с.

24. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Мышление и общение: Минск: «Университетское», 1990.-214 с.

25. Будкевич М.Н. Сделать уроки увлекательными // Школа и производство. -М.: Школа-Пресс, 2005. № 3. С. 58-59

26. Васильев С. Философско-методологические проблемы отражения и творчества. София: 1972.

27. Веселов Г. П. Школьная реформа 80-х годов: труд как приоритетное направление // Народное образование. 2004. -№ 10. - С. 53-59

28. Вестник образования России // Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки. «ПРО ПРЕСС». - 2004. - № 13. С. 67

29. Виц Б. Б. Демокрит. М.: Мысль, 1979. - 241 с.

30. Волков Г. Н. Неотъемлемая часть народной культуры // Советская педагогика,-1989. №7.

31. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

32. Волков И. П. Учим творчеству: опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской области М.: Педагогика, 1982. - 88 с.

33. Выготский JL С. Педагогическая психология. М., 1990. - 300с.

34. Выготский JI. С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003.- 1136 с.186 •

35. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2003.-512 с.

36. Гаврицков С. А. Формирование проектных умений будущих учителей технологии и предпринимательства в системе высшего педагогического образования. Дис. на соик. уч. ст к.п.н. Магнитогорск, 2003. - 179 с.

37. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М., 1996. - № 5. - С. 24

38. Гильман Р. А. Творческое развитие в художественно-педагогической деятельности: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 221 с.

39. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя (поиски экогуманитарной парадигмы). М., 1998.

40. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. М.: Гуманит. изд центр ВЛАД0С, 1999. - 96 с.

41. Горина Г. С. Народные традиции в моделировании одежды. М.: Легкая индустрия, 1974. - 182 с.

42. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика. - 1973.-43 с.

43. Грачёв Н. Н., Ломакин O.E., Шленов Ю. В. Введение в психологию инновационной научно-технической деятельности: Учеб. Пособие. М.: Высш. шк., 1996.-304 с.

44. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

45. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 541 с.

46. Даль В. И. Толковый словарь живого русского языка: В 4-х т. Т. 2 М.: Корона РИ, 1992. - 779 е.; Т. 4. - М.: Корона РИ, 1992. - 456 с.

47. Данилов А. А. Воспитательный потенциал народного искусства. //Совет-ская педагогика. 1989. - №3. - С. 33-38

48. Дикова Т. В. Требования, предъявляемые к развитию творческих способностей будущих педагогов профессионального обучения //

49. Технологическое образование в школе и ВУЗе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Ml 11'У 30-31 января 2006 г. М.: изд-во Апарт, 2006. - С. 232-234

50. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в общении //Народное образование. 1998. - № 7. - С. 19-21

51. Дрожжин Ю. Г. Мезенская роспись. Рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.: Мозаика-Синтез Творческий Центр Сфера, 2003- 16 с.

52. Дубровский П. С. Народные промыслы как форма мелкооптового производства (экономико-теоретический очерк с историческими вставками) Монография. / Иваново- Шуя: весть, 2005. 130с.

53. Евдокимива О. И. Развитие творческих способностей будущего учителя технологии. Автореферат дис. канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 23 с.

54. Елфимова Н.С. Чехлы для подушек // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2003. №4.-С. 47

55. Иванова Е. О., Осмоловская И. М., Шалыгина И. В. Содержание образования: культурологический подход //Педагогика.- 2005. -№ 1- С.13-19.

56. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 346 с.

57. Ильин Д. Основные этапы педагогической деятельности // Педагогика -2005.-№5.-С. 90-99

58. Иноземцев В. JI. Экспансия творческой деятельности как фактор кризиса стоимостных отношений. Диссертация, МГУ, 1994. С. 36 48

59. Кабанова-Миллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с. !

60. Калмыков В. О. Сделай сам: Учебно-методическое пособие. Издание второе.- Ростов-н/Д: «Феникс», 2004. 48 с.

61. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994. - 591 с.

62. Каппони В., Новак Т. Как делать всё по-своему, или Ассертивность в жизнь! Пер. с чешского А. В. Агарков - СПб.: Изд. «Питер», 1995. - 188 с.

63. Каримова И. С. Формирование проектно-образного мышления студентов -дизайнеров средствами графики. Дис. на соик. уч. ст к.п.н. Хабаровск, 2005.-185 с.

64. Карташов А. Очерки по истории Русской Церкви Собр. Соч. в 2-х томах. -М.: Tepp Tewa, 1992. Т.1. - 686 е., Т.2. - 258 с.

65. Кирсанова Р. М. Костюм в русской художественной культуре 18 первой половины 20 вв.: Опыт энциклопедии /Под ред. Т. Г. Морозовой, В. Д. Синюкова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1995. - 383 с.

66. Кларин М. В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем //Школьные технологии. 2004 - №1.- С. 11-24

67. Кларин М. В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 3-10

68. Кларин M. В. Модели формирования познавательных ориентиров //Школьные технологии. 2004. - № 3. - С. 3-16

69. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие /Сост В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.

70. Конышева H. М. Художественно-конструкторская деятельность ( основы дизайнобразования): Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2001.-232 с.

71. Костромина Л. Г., Сенина Э.Э Деловая игра на уроках технологии // Технологическое образование в школе и ВУЗе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Mili У 30-31 января 2006 г. М.: изд-во Апарт, 2006.-91-92 с.

72. Котеленец С.И. Технология предмет особенный. // Школа и производство. - М.: Школа-Пресс, 2005. № 4. - С. 27-31

73. Кравченко H. Н. Проблемно-развивающие технологические задачи как средство формирования готовности к технологической деятельности учащихся 5-6 классов. Автореферат дис. канд. пед. наук. Санкт- Петербург, 2005.-17 с.

74. Краевский В. В. Методологика педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165 с.

75. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

76. Креативная педагогика: методология, теория, практика /под ред. Ю. Г. Крулова. М.: МГОПУ им. А. А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002. 240с.

77. Кругликов Г. И., Симоненко В. Д. Технология творчества: Книга для учащихся. Курск: изд. Курского государственного педагогического университета, 1995. -188 с.

78. Кудрявцев Т. В. Психология творческого мышления. М.: Просвещение, 1975.-315 с.

79. Кузьмина H. В. (Головко-Гаршина) Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. И доп. - СПб.: Политехника, 2002, - 189 с.

80. Кузнецов M. Е. Личностно ориентированное обучение школьников / Под редакцией В. Д. Симоненко. Брянск: Издательство Брянского педагогического университета им. Академика И. Г. Петровского, НМЦ «Технология» 1999. - 94 с.

81. Куклина Т. В. Дидактические условия организации общешкольного учебного проекта с применением информационных технологий. Дис. на соик. уч. ст к.п.н. М., 2004. - 130 с.

82. Кулютин Ю. Н. и др. Мышление учителя. М., 1990. - 158 с.

83. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. Вып. 3 Возрастная и педагогическая психология /М. В. Гамезо, А. П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова и др.; Под ред. М. В. Гамезо. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

84. Курс женских рукоделий М.: Акционерное общество «ТОЛИКА» («Российский писатель»), 1992. 541 с.

85. Лазарева Т.Ф., Хотунцев Ю.Л. Русское декоративно-прикладное искусство на уроках технологии. // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2004. № 4.-С. 20

86. Латышина Д. И. История педагогики (история образования и педагогической мысли): Учеб. Пособие -М: Гардарики, 2005. 603 с.

87. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2.-320 с.

88. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

89. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М., «Знание», 1978. 48 с. (Серия «Педагогика и психология», № 1)

90. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебен, заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999. - 464 с.

91. Логвинова О.Н. Панно «Времена года» // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2004. № 1. - С. 45-47

92. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-446 с.

93. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976, - 144 с.

94. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

95. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.». М.: Педагогика, 1977. - 448 с.

96. Макарова А.Ю. Сувениры из бисера. // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2004. № 6. - С. 41-42

97. Макарова Н. Р. Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования. Дис. на соик. уч. ст к.п.н. Шуя, 2000. - 124 с.

98. Макарова Н. Р. Секреты бумажного листа: Альбом для детского творчества. -М.: Мозаика-Синтез Творческий Центр Сфера, 2003. 24 с.

99. Макарова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1993. - 65с.

100. Марданова Г. М. Развитие творческой активности учащихся в учебном процессе:Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2003. - 19 с.

101. Маслоу А. Мотивация и личность. Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999. -479 с.

102. Материалы для подготовки и проведения экзамена: Технология: 9 кл. /Сост. А. В. Марченко, Ю. Л. Хотунцев, О. А. Кожина; М-во образования РФ. -М.: Просвещение, 2002. -111 с.

103. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

104. Матяш Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43

105. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

106. Мелехина С. И. Проектная деятельность учащихся 8-9-х классов на уроках технологии: Учебно-методическое пособие. Киров: Изд-во Кировского областного ИУУ, 2003. - 304 с.

107. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

108. Милушкин В. Чему и как учить детей на уроках труда //Народное образование. 2003. -№ 10. - С. 163-169

109. Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991. 624 с.

110. Мишуковская Ю. И. Подготовка старшеклассников к творческой самореализации к графической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. 24 с.

111. Мир профессий: Человек художественный образ / Сост. А. Смирнов; Предисл. В. Рябова, А. Смирнова. - М.: мол.гвардия, 1987. - 383 с.

112. Муравьёв Е. М. Теория и методика обучению технологии. Учебное пособие. Шуя: изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГТГУ», 2005. - 274 с.

113. Муравьёв Е. М., Симоненко В. Д. Общие основы методики преподавания технологии. Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета им. Акад. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

114. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохцовение: Книга для старшеклассников. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

115. Нагель О. И. Организация коллективной работы на уроке // Школа и производство. 2003. - № 3. - С. 36-39

116. Найденко Г. Проектно-техническая деятельность молодёжи как средство воспитания // Народное образование. 2004. -№ 6. - С Л16-122

117. Найн А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

118. Невзорова Л.Н. Сшито. крючком. // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2005. № 1. - С. 40-42

119. Немеиский Б. М. Тревоги большого пути: слово художника к интеллигенции. М.: Советский художник, 1963. - 63 с.

120. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1975. - 302 с.

121. Новейший философский словарь /Сост. А. А. Грицанов. Минск: изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

122. Новоженцева К.И. Школьный музей живая старина. // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2003. № 8. - С. 38

123. Новожилов Э.Д. Научно-педагогические основы оборудования школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

124. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 6-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 900 с.

125. Оконь В. Основы проблемного обучения /Пер. с польск. М.: Педагогика, 1968.- 138 с.

126. Онишук В. А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981.- 191 с.

127. Панфилова В.А. Плетение салфеток на раме // Школа и производство. -М.: Школа-Пресс, 2003. № 5. С. 49-50

128. Пармон Ф. М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества: Моногр. М.: Легпромбытиздат, 1994.-272 с.

129. Пармон Ф. М. Композиция костюма: Учебник для вузов. М.: Легпромбытиздат, 1997. - 318 с.

130. Пархоменко Е.Ф. Вязанный крючком квадрат. // Школа и производство. -М.: Школа-Пресс, 2004. № 2. С. 36-37

131. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 640 с.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

133. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. / Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова и др. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 1. - 830 е.; 1965. - Т. 2.-912 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б. М. Бим-Бад, Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

135. Петрова И. А. Педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования. Автореферат дис. канд. пед. наук. Мурманск, 2005. - 25 с.

136. Петровский А. В. Роль фантазии в развитии личности. М.: Педагогика, 1961.-46 с.

137. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 326 с.

138. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Сост. И авт. Вводных статей А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 198 Ь - 528 с.

139. Пискунова З.В. Вязаные поделки к празднику. // Школа и производство. -M.: Школа-Пресс, 2004. № 1. С. 42-44

140. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебн. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. M.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2002.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

141. Полная энциклопедия женских рукоделий, составленная Наталией Будур. в 2-х тт Т. 1. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1999. - 592 с.

142. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с. :

143. Попова М.Л. Приобщение учащихся к народному искусству. // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2003. № 8. - С. 37

144. Попова Н.И. Показ основа обучения мастерству// Школа и производство. - М.: Школа-Пресс, 2003. № 5. - С. 46-47

145. Поташникова К. Г., Алексеева Н. А. Развитие личности в процессе трудового и профессионального обучения. Издательство Ивановский ИПК иППК, 1997.-69 с.

146. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы, 5-11 классы. Научные руководители: Ю. Л. Хотунцев, В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

147. Программы средней общеобразовательной школы. Профессиональное обучение, 8-9 классы. М.: Просвещение, 1986. - 64 с.

148. Развитие творческой активности школьников / А. М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова и др.; под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

149. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. /Общ. Ред. И предисловие Исениной Е. И. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

150. Романов Ю. И., Сандулов Ю. А. Краткая история философской мысли. -СПб.: Издательство «Лань», 2001. 224 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 1. - 672 е.; 1999 - Т. 2. -671с.

152. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I- М.: Педагогика, 1989.-488 с.i

153. Русский костюм: Книжка-раскраска: Пособие для школьников/ Авт.- сост. Л. Полинина. Р89 М.: Дрофа; Наталис. - 1997. - 16 с.

154. Сахневич Т. А. Формирование у студентов ценностных ориентаций на творчество в образовательном процессе вуза. Автореферат дис. канд. пед. наук. Мурманск, 2002. - 24 с.

155. Симановский А. И. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Гринго, 1996. - 192 с.

156. Симоненко В. Д., Матяш Н. В. Основы технологической культуры. Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразов. школ. М.: Изд. центр Вентана-Графф, 2000. - 176 с.

157. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика, 1966. 267с.

158. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

159. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. 142с.

160. Сластёнин В. А. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. 488 с.

161. Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2002.-576 с.

162. Сластёнин В. А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя // Педагогика. 1990. - № 7. С. 82 - 88

163. Словарь русского языка: в 4т. Т. 4 /Под ред. JI.A. Кожиновой, З.А. Резниковой. М.: Академия наук СССР. Институт русского языка 1964. 1088 с.

164. Современный словарь по психологии / автор составитель В. В. Юрчук. Издаётся в авторской редакции. Минск: «Элайда», 2000. - 704с.

165. Созонтов Г. М. Историко-генетические закономерности искусства. -Горький.: Волго-Вятское книжное изд., 1974. 255 с.

166. Соколова Г.А. Пальчиковый театр кукол. // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2003. № 7. - С. 35-38

167. Сорокин Б. Ф. Философия и психология творчества М.: МГУ, 2003105 с.

168. Спиркин А. Г. Философия: Учебник. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2003. -736 с.

169. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа- М.: Просвещение, 1979.-392 с.

170. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГПУ, 1975.-216 с.

171. Тамарова 3. А. Методическая подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся на уроках технологии: Автореферат дис. канд. пед наук. Брянск, 1997. - 20 с.

172. Творческие проекты учащихся 5-9 классов /Под редакцией В. Д. Симоненко. Брянск, 1996. - 237 с.

173. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. -328 с. 1

174. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник /Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. М.: НПО «Информ-система», 1995.

175. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

176. Ушакова М. А. На пути к обучающемуся обществу // Вестник высшей школы. 2000. - № 4. - С. 9-14

177. Ушачев В. П. Творчество в системе образования: Монография. М.: Моск. Пед. Ун-т, 1995. - 219 с.

178. Ушинский К. Д. Собр. Соч.: В 11-ти т. M.-JL, 1950.

179. Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова изд. 4 - М.: Политиздат, 1980.-444 с.

180. Философский словарь. /Под ред. Розенталь М. М., Юдина П. Ф. М.: Полит, лит., 1963. - 544 с.

181. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-891 с.

182. Философская энциклопедия /гл. редактор Ф. В. Константинов. М.: «Советская энциклопедия», 1970. - тт. 1,5 - 740 с.

183. Фридман JI. М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя /Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

184. Фролова Е. Н. Чистый источник. М.: Мол. гвардия, 1990. - 206 с.

185. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников, 2-е изд. Мн.: Народная асвета, 1975. - 324 с.

186. Хоменко Л. Н. Развитие творческой деятельности школьников на уроках технологии // Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей: В 2 ч ч. 2. - Тула: Изд-во Тул. Гос., Пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. - С. 165-167

187. Хохлова М. Н. Проектно-технологические задачи и задания для уроков технологии // Народное образование .2004. № 8. С. 113-119.

188. Хуторской А. В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.:: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с. - (Педагогическая мастерская).

189. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003.416 с.

190. Чечевицына М. Творческие задачи на уроке //Народное образование. -2004. № 9. - С. 129-136.

191. Череватая Е.А. Декоративные композиции из пуха и пера. // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2005. № 7. - С. 49-50

192. Чернякова В.Н. Коллективная работа над комплексным проектом // Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2004. № 5. - С. 38-41

193. Шадриков В.Д Деятельность и способности. М.;: Изд-во корпорации «Логос», 1994. - 320 с.

194. Шипилов А. Н. Развитие творческой познавательной активности школьников в процессе конструкторской деятельности. Автореферат дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2004. - 20 с.

195. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие: Для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 1999. - 286 с.

196. Шмелёва Е. А. Математические методы в психологии: Учебно-методическое пособие для студентов направления подготовки 52100 Психология. Шуя: Издательство «Весть», 2004. - 100 с.

197. Шпикалова Т. Я. Национальное и общечеловеческое. //Народное творчество. 1993. - №№ 5-6.

198. Щетинин М. П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.

199. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов: М.: Просвещение, 1979. - 160с.

200. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

201. Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

202. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна. /Вступит. Статья Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-224 с.

203. Энциклопедический словарь том XXXII-A Издатели Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. С.-Петербург Типография Акц. Общ. «Издательство Дело», Брокгауз Ефрон, 1901. - 428-962 с. (стр. 729-730)

204. Эстетика: Учебник /Ю. Б. Борев М.: Высшая школа, 2002. - 511 с.

205. Юшкова Е.А. Пуфик.// Школа и производство. М.: Школа-Пресс, 2003. №6.-С. 45-46

206. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

207. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2. - С. 31 - 42.

208. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, 1994. № 2. -С. 64-77.

209. Яковлева 3. JL, Немцева Т. И., Степанов Е. Н. Создание ситуации выбора на уроке //Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 196-200.