Педагогические условия развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Курявая, Ирина Николаевна

• Курявая, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Курявая, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ.

§ 1. Проблема развития творческого воображения в философской и психолого-педагогической литературе.

§ 2. Особенности преподавания гуманитарных дисциплин в технических колледжах.

Констатирующий эксперимент.

Выводы по главе I.'.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ЦИКЛЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

§ 1. Создание педагогических условий развития творческого воображения учащихся.

§ 2. Этапы развития творческого воображения у учащихся в цикле гуманитарных дисциплин.

§ 3 Интегративные курсы как дидактическое средство развития творческого воображения.

Контрольный эксперимент.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин»

В настоящее время в связи с бурным развитием науки, техники, производства, когда меняется экономика страны, как никогда раньше стал актуальным вопрос о развитии творческих начал личности, необходимости взаимосвязи различных видов творчества. Все больше возникает потребность в рабочих, инженерах, руководителях, творчески подходящих к профессии. Ведущее значение в современной трудовой деятельности приобретают элементы нестандартного решения творческих технических и производственных задач, быстрая реакция на изменение ситуации и принятие собственных неординарных решений. Жизнь в условиях развитого технологического общества требует от человека гибкого использования знаний, самого широкого спектра способностей, развития неповторимых интеллектуальных качеств.

Такие радикальные изменения современного общества поставили перед профессиональным образованием главную задачу - развитие творчества у учащихся технических колледжей, подготовку их к творческому труду. Это возможно прежде всего при развитии у учащихся творческого воображения.

Благодаря воображению человек творит, планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

В отечественной научной литературе общей проблеме развития творческой личности посвящены исследования Ю.К.Бабанского, Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского. Данные работы явились основой для разработки дальнейших подходов к рассмотрению творческого воображения.

Глубокие теоретические обобщения проблем формирования и развития творчества учащихся нашли отражение в работах Г.С.Альтшуллера, П.Н.Андрианова, М.М.Зиновкиной, С.К.Никулина, М.Н.Поволяевой и др.

Вопросы развития личности в профессиональном образовании представлены в трудах С.Я.Батышева, А.Я.Журкиной, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой, И.С.Якиманской. Развитие мышления учащихся на основе конструкторских, технических знаний освещены в работах П.Н.Андрианова, П.Р.Атутова, В.А.Горского, М.А.Галагузовой, В.А.Полякова и др.

Проблемы развития творческого воображения и мышления исследовали психологи Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, М.Р.Гинзбург, Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, И.М.Никольская, Т.Рибо и др.

Исследованию технического творческого воображения как компонента творческой деятельности посвящены работы А.В.Василевской, Т.В.Кудрявцева, Н.Д.Левитова и др.

Возрастает уровень научного интереса к развитию творческого воображения на начальном этапе становления личности - дошкольном. Педагоги и психологи разработали специально организованную систему занятий, стимулирующую креативность детей, их воображение.

Однако проблема развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин остается на сегодняшний день недостаточно изученной.

Таким образом, исходя из имеющихся в настоящее время социально-педагогических условий, анализа философской и психолого-педагогической литературы, научных исследований по этой проблеме, результатов педагогической практики, нами был сделан следующий вывод.

В объективной действительности существует противоречие между потребностями общества в творчески мыслящих личностях, обладающих творческим воображением, способных генерировать новые идеи, и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного развития творческого воображения в традиционно сложившейся практике профессионального образования. Указанное противоречие обуславливает тему нашего исследования: «Педагогические условия развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин».

Цель исследования: разработать дидактические требования к системе творческих заданий, интегративным курсам и условия, обеспечивающие развитие творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин.

Объект исследования: процесс развития у учащихся технических колледжей творческого воображения в цикле гуманитарных дисциплин.

ISSllill 6

Предмет исследования: педагогические условия эффективного развития творческого воображения учащихся в цикле гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин будет эффективным, если:

- гуманитарный цикл дисциплин будет являться начальным этапом развития творческого воображения в образовательной цепочке: гуманитарные - естественнонаучные - общетехнические - специальные дисциплины;

- для развития творческого воображения у учащихся в цикле гуманитарных дисциплин будут использованы педагогические средства системы непрерывного формирования мышления, адаптированные к уровню учащихся технических колледжей (приемы разрешения противоречий, укрупненные алгоритмы, системный оператор, инверсия, эмпатия и др.);

- осуществляется непрерывная межпредметная связь в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного и технического циклов на основе методов и средств универсальной методологии творчества (методы фантазирования, мозговой штурм, метод контрольных вопросов и др.);

- будет разработано содержание интегративных гуманитарных курсов, обеспечивающих целенаправленное развитие творческого воображения;

- будет разработана система усложняющихся творческих заданий и проектов, направленных на развитие творческого воображения с осуществлением постоянного контроля и самоконтроля за продвижением развития творческого воображения.

Задачи исследования:

1. Обосновать интеграцию гуманитарного, общеразвивающего профессионального образования в техническом колледже.

2. Выявить факторы изменения гуманитарной составляющей профессионального образования в условиях новых экономических отношений.

3. Выявить педагогические условия эффективного развития творческого воображения учащихся и разработать теоретические основы содержания этапов развития творческого воображения.

4. Определить и обосновать отбор содержания и методических средств развития творческого воображения в гуманитарном цикле дисциплин.

5. Экспериментально проверить эффективность содержания и педагогические условия развития творческого воображения учащихся в процессе преподавания интегративных курсов.

Методологической основой исследования является диалектика как метод познания; фундаментальные психолого-педагогические исследования о развитии творческого воображения; концепции духовного развития творческой личности, непрерывного образования, теория проблемного обучения; а также системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, анализ имеющихся программ по гуманитарным дисциплинам; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование учащихся и преподавателей, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, педагогическая коррекция.

Основные этапы исследования:

I этап (1994-1997 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Изучение опыта работы технических колледжей. Разработка педагогических условий развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин. Проведение констатирующего эксперимента, накопление экспериментального материала.

II этап (1997-1998 гг.) - разработка экспериментальных программ ин-тегративных курсов, направленных на развитие творческого воображения у учащихся технических колледжей. Отбор методов развития творческого воображения для их реализации в интегративных курсах. Разработка дидактических требований к системе творческих заданий и проектов. Разработка критериев оценки уровня развития творческого воображения.

III этап (1998-1999 гг.) - обработка и анализ результатов формирующего эксперимента. Оформление исследования.

Научная новизна исследования: 1. Выявлены педагогические условия развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин (интегративные курсы, ориентированные на развитие творческого воображения; система творческих заданий; использование приемов фантазирования, методов выявления и разрешения противоречий в процессе изучения художественных произведений; введение проблемности представления содержания; обучение коллективной поисковой деятельности - работа творческими группами и др.).

2. Определены дидактические требования к системе творческих заданий и проектов (вариативность; многоуровневость; адаптация к индивидуальным способностям и интересам учащихся; ориентация на поисковую деятельность, многоэкранный подход при рассмотрении проблем и др.).

3. Разработаны дидактические требования к содержанию и подаче интегра-тивных курсов, ориентированных на развитие творческого воображения (введение новых разделов курсов, направленных на развитие творческого воображения: научно-фантастическая литература, фразеологизмы, афоризмы и т.д.; оценка литературных произведений по шкале «Фантазия»; применение творческих дисскусионных групп и универсальных методов творчества и др.).

Теоретическая значимость исследования:

Научно обосновано использование в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в техническом колледже универсальных методов и средств развития творческого воображения (метод фокальных объектов, мозговой штурм, методы фантазирования и др.).

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны программы интегративных курсов "Исторические и духовные основы русской культуры П-ой половины XIX в." и "Исторические и духовные основы русской культуры рубежа XIX-XX вв.".

2. Разработана система усложняющихся творческих заданий для развития творческого воображения у учащихся в цикле гуманитарных дисциплин.

3. Разработаны методические рекомендации для преподавателей по выполнению учащимися исследовательской работы "Творческая личность в истории мировой цивилизации", методические рекомендации по проведению уроков - «литературное кафе».

На защиту выносятся положения:

1. Цикл гуманитарных дисциплин является начальным этапом развития творческого воображения у учащихся технических колледжей.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность развития творческого воображения учащихся технических колледжей, являются: создание творческой атмосферы занятия, применение системы усложняющихся творческих заданий и проектов, интегративные курсы, использование проблемных методов и нетрадиционных форм и др.

3. Репродуктивный, эвристический и творческий этапы являются этапами развития творческого воображения учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняемых психолого-педагогических методов исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, всесторонним анализом данных, полученных в разные годы, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, практическими достижениями учащихся, длительным характером исследования, проводимого нами в реальных условиях технических колледжей.

Апробация и внедрение диссертационного исследования осуществлялись и получили одобрение в ходе проведения открытых занятий, во время выступлений на методических совещаниях в Московском техническом колледже АО "Мосэнерго", на заседаниях комиссии гуманитарных дисциплин и научно-практических конференциях данного колледжа, на международной научно-практической конференции "Образование как средство развития человека, общества, государства (Витебск, 1997), на международной научно-практической конференции ученых и практиков сферы образования "Креативная педагогика XXI века" (Москва, 1999), на совместных заседаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества и кафедры гуманитарных дисциплин МГИУ (1997г., 1998г., 1999г.).

Учебно-методические материалы и разработки внедрены в практику Московского технического колледжа АО "Мосэнерго" и регионального швейного колледжа "Интеграл".

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Курявая, Ирина Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ И.

1. Разработаны дидактические требования для создания положительной мотивации у учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

2. Теоретически и практически доказана эффективность создания малых творческих групп для формирования у учащихся положительных эмоций, стремления к интеллектуальной активности.

Определены этапы работы преподавателя и учащихся при создании творческих групп.

Определено содержание индивидуальных заданий для каждой творческой группы.

3. Доказана целесообразность использования на занятиях "интеллектуальных разминок" с целью создания творческой атмосферы, включения учащихся в творчество и исследования.

4. Разработаны этапы развития творческого воображения у учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (в данном случае - словесных): репродуктивный, эвристический, творческий, включающий в себя художественно-словесный подэтап и подэтап театрализации.

Обоснованы и разработаны содержание учебного материала, методы и формы организации процесса преподавания гуманитарных дисциплин с целью развития творческого воображения.

5. Доказана возможность и целесообразность применения в процессе преподавания гуманитарных дисциплин "многоэкранности" и проблемно-алгоритмических средств представления учебного материала (укрупненных алгоритмов, блок-схем алгоритмов проблемных ситуаций и др.) для развития творческого воображения.

6. Научно обоснованы и разработаны программы интегративных курсов "Исторические и духовные основы русской культуры 19-20 вв." на основе методологии творчества.

7. Разработана система усложняющихся творческих заданий, дидактические требования к их составлению.

8. В результате проведения формирующего эксперимента выявлено, что у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной наблюдается повышение показателей развития творческого воображения: уровней развития гибкости и оригинальности (тест Торренса):

Зафиксирован рост знаний, умений и навыков у учащихся экспериментальной группы.

Определено, что показатели, характеризующие сформированность компонентов творческого системного мышления, у учащихся экспериментальной группы также выше на 20% по сравнению с экспериментальной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В новых условиях развития общества все более актуальным становятся такие личностно-профессиональные качества специалиста, как креативность, технологическая мобилизация и кругозор, гуманистическая ориентация, владение современными методами прогностики и управления. На основании этого можно утверждать, что одно из первых мест в образовании должна занимать задача подготовки учащихся к творчеству, к творческому труду, который является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет ее творческую переработку и генерацию новых идей.

В этой связи в заключении диссертационного исследования можно сделать определенные выводы и дать следующие рекомендации:

1. Настоящий этап развития общества требует подготовки духовно-нравственной личности, обладающей творческим воображением.

2. Обоснована интеграция гуманитарного и общеразвивающего профессионального образования в техническом колледже. Установлено, что новые экономические отношения, усиление роли творческой личности в обществе и производстве, быстрая смена техники и технологии повлияли на изменение гуманитарной составляющей профессионального образования. Формированию качеств творческой личности должны быть подчинены не только специальные дисциплины, но и гуманитарные. Гуманитарный цикл дисциплин, интегрированный с курсом методологии творчества, является начальным этапом развития творческого воображения учащихся.

3. Выявлены педагогические условия эффективного развития творческого воображения учащихся в цикле гуманитарных дисциплин: создание творческой атмосферы занятия; введение проблемности представления содержания; использование приемов фантазирования, методов выявления и разрешения противоречий в процессе изучения художественных произведений; интегративные курсы; система творческих заданий и др.

4. Определена последовательность этапов развития творческого воображения: репродуктивный, эвристический, творческий этап, включающий в себя художественно-словесный подэтап и подэтап театрализации. Рассмотрены содержание, методы и организационные формы работы на каждом этапе (изучение научно-фантастической литературы; использование методов фантазирования, метода фразеологизмов, эмпатии; уроки - «литературное кафе», бинарные уроки и др.).

5. Осуществлен отбор содержания и методических средств развития творческого воображения в гуманитарном цикле дисциплин. Выявлена необходимость включения в содержание учебного материала следующих тем: «Афоризмы», «Фразеологизмы», представляющие собой фонд проверенных временем мудрых мыслей; «Сказки», являющиеся результатом работы воображения; «Научно-фантастическая литература», способствующая формированию умения разрешать технические противоречия.

6. Разработаны критерии оценки уровня развития творческого воображения: доминирование интересов, связанных с решением задач, требующих творческого воображения; количество идей, выдвигаемых учащимися в единицу времени; оригинальность и новизна выдвигаемых идей; умение в заданный промежуток времени выполнить творческое задание (создание афоризмов, сказок, разработка литературных проектов и др.).

7. Экспериментально проверены эффективность инновационного содержания и педагогических условий развития творческого воображения учащихся в процессе преподавания интегративных курсов «Исторические и духовные основы русской культуры». Особенность и новизна данных интегративных курсов заключается в использовании методов и средств развития творческого воображения; в соединении и синтезе таких дисциплин, как литература, философия, история, архитектура, живопись; в эмоциональном и эстетическом развитии личности. Эти гуманитарные курсы ориентированы на духовное развитие личности, на развитие творческого воображения, формирование осознанного научно-художественного видения мира.

8. Разработаны дидактические требования к построению интегративных курсов: рассматриваемые произведения должны раскрывать целостную картину развития русской культуры, анализироваться по критериям шкалы «Фантазия»; рассмотрение литературных, исторических, философских проблем должно основываться на поисковой познавательной деятельности учащихся, использовании универсальных методов творчества и др.

9. Разработана система усложняющихся творческих заданий, проектов, представляющих собой развивающуюся дидактическую целостность. Рассмотрены критерии отбора и построения системы творческих заданий. Задания должны быть разного уровня сложности; система заданий должна быть направлена на поисковую деятельность учащихся, вызывать интерес разрешения проблемы. В процессе решения заданий необходимо использование анализа ситуации, причинно-следственных связей, многоэкранности представления явлений, фактов, обобщения, сравнения и др. 10. В целом выполненное исследование подтвердило правомерность рабочей гипотезы, реальность поставленных задач и выявило нереализованные возможности учебного процесса в технических колледжах, поставило ряд психологических и педагогических проблем, которые требуют своего дальнейшего решения.

Проведенное исследование не претендует на окончательное разрешение проблемы развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин. Дальнейшая теоретическая, исследовательская и практическая работа предполагает более глубокое изучение таких вопросов, как развитие творческого воображения во взаимосвязи с системностью мышления, создание научных основ для организации у учащихся самостоятельного поиска информации, создание системы интегративных курсов гуманитарного цикла, основанных на более широком использовании средств развития системного мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Курявая, Ирина Николаевна, 2000 год

1. Развитие творческого воображения.

2. Альтов Г. Краски для фантазии. - В кн.: Фантастика - 71. М., 1971.-266с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. П-е изд., доп. - Новосибирск.: Наука, Сиб.отд-е, 1991. - 225 с. (Наука и технический прогресс).

4. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач. Справка "ТРИЗ-88",-Баку, 1998.- 32 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: изд-во Советское радио, 1979. - 176 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.Л. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990.

7. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956, № 6. С.37-49.

8. Алиева Л.Ю. Тесты. Контрольные вопросы по литературе. М., 1998. -96 с.

9. Амнуэль П.Р. Звездные корабли воображения. М.: Знание, 1988. (Новое о жизни, науке, технике. Сер. "Космонавтика, астрономия; № 2).

10. Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Формы и методы активизации творческой деятельности учащихся в процессе обучения: Межвузовский сб. Петрозаводск: ПГУ, 1983.- 176 с.

11. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 178 с.

12. Арбитман Р. НФ в одиночестве (Заметки о современном состоянии жанра) // Вопросы литературы. 1996. С.308-316.

13. Арнаудов М. Психология литературного творчества: Пер. с болгар. М. Прогресс, 1970. - 653 с.

14. Артюхов А. Школа театральной культуры // Учитель. 1999, № 4. -С.36-39.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1990.- 367 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в средних профессионально-технических учебных заведениях / Методические рекомендации. М., ВНМЦ, 1982.-40 с.

17. Богословский В.В. Воображение и творчество. Общая психология. Под. Ред. В.Богословского др. М., 1981.

18. Беленький Г.И. Интеграция? // Литература в школе. 1998. № 8. С.86-90.

19. Беляев Б.В. Курс психологии в конспективном изложении. М., 1940. -С.45.

20. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - С.97.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. - С.235.

23. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е, Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. 1998, № 3. - С.36-43.

24. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996, № 5. С.150-154.

25. Брандис Е. Фантастика и новое видение мира // Звезда, 1981, № 8. -С.42.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва -Воронеж, 1996.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. МГУ, 1982.

28. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности. // Педагогика, 1992,5.6. С.32-37.

29. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. М., 1992. 59 с.

30. Бубенкова Н.А. Эстетическая природа творческого воображения и его место в науке. В сб.: Проблемы повышения эффективности научно-исследовательской работы. Новосибирск, 1968, ч.З.

31. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 96 с.

32. ЗГВарковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М. Высшая школа, 1989. - 127 с.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление (перевод с английского). М.: изд-во Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Василейский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства //Проблемы способностей; Под ред. В.Н.Мясищева. -М., 1962.

35. Верткин И.В. "Бороться и искать". О качествах творческой личности /

36. Нить в лабиринте. Серия "Техника-молодежь-творчество", составитель А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: "Карелия", 1988. - 277 с.

37. В мире мудрых мыслей. М., 1961. - 269 с.

38. Воловикова М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мы- сли-тельных задач. Автореф. дис. на соискание степени к.псих.н. М., 1980.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. -С.5-7.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986. - С.319-320.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -С.5.

43. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 391 с.

45. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 272 с.

46. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Жизненный путь и научное творчество Т.В.Кудрявцева//Вопросы психологии. 1998, №4. С. 102-110.

47. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, 1998, № 2. С.8.

48. Дашковская О. В школе под названием "Театр" // Народное образование,1997, №7. -С.76-80.

49. Демидов П.В. Искусство жить на сцене. М., 1965. - С.35.

50. Додонов Б.И. Эмоциональные характеристики личности и художественная одаренность. В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С.205-210.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.

52. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974.

53. Дудецкий А .Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). Смоленск, 1997.

54. Ермилова Л.Я. Творческое развитие личности и мировая культура. М., 1995. - 173 с.

55. Ефремов С.В. Методика составления метафор и афоризмов. // Журнал ТРИЗ, 1996, № 1. -С.105-106.

56. Ефремов С.В. Методика составления учебных стихотворных загадок // Журнал ТРИЗ. 1996, № 1. С. 102-105.

57. Есин А.Б. Русская классическая литература. М.: МГПИ, 1984. - 94 с.

58. Ефремов И. От автора. Соч. М., 1975, т. 1. - 14с.

59. Жан Жюль-Верн. Жюль Верн. М.: Прогресс, 1978. - 440 с.

60. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. 1997, № 4.1. С.58-63.

61. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст.классов. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

62. Игра, творчество, развитие: (Материалы межрегион, пед. конф.) Обнинск: Интерколледж, 1994. - 67 с.

63. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

64. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. // Наука и жизнь. 1984, №4. - С. 14-20.

65. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования // Сборник научных трудов. М., 1983.

66. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1977. - 256 с.

67. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М.: Изд-во "Флинта", 1998. 191 с.

68. Казакина Е.Я., Рождественская Н.В. Психогигиена на службе театральной педагогики. В кн.: Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С. 188196,

69. Казаков В.Г. Кондратьева JI.JI. Психология. М., 1989. - 159 с.

70. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология: Учебник для индуст,-пед.техникумов. М.: Высш.шк., 1989. - 383 с.

71. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Ростов-на-Дону, 1995.

72. И.Коложвари, Л.Сеченикова. Интегрированный курс, как его разработать.

73. Народное образование. 1999, № 1. С.219-224.

74. Компанеец А.С. Может ли кончиться физическая наука? В кн.: Будущее науки. - М„ 1969, вып.2. - С.71-72.

75. Корогодский З.Я. Из наблюдений о наборе будущих актеров. В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С. 178-183.

76. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. М.: Высшая школа, 1983. С.100.

77. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989.

78. Краткий тест творческого мышления. Пособие для школьных психологов. -М„ 1995.

79. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998. - 191с.

80. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

81. Кузин B.C. Психология. М., 1997. - С.225.

82. Курявая И.Н. Новые аспекты в технологии преподавания литературы // Сборник материалов международной научно-практической конференции. Витебск, 1997. С.89-89.

83. Курявая И.Н. Поверил я алгеброй гармонию // Профессионал, 1997, № 11-12.-С.41-46.

84. Курявая И.Н. Творческое и духовно-нравственное становление личности в процессе художественной и технической деятельности // Сборник научныхтрудов «Креативная педагогика» / Под ред. М.М.Зиновкиной. М.: 1998. -С.144-149.

85. Курявая И.Н. Фантазия как высшая форма творческого воображения // Сборник научных трудов, т.2. -М.: МГИУ, 1999. С. 104-108.

86. Курявая И.Н. Формирование творческой личности на уроках литературы // Сборник научных докладов международной научно-практической конференции. Витебск, 1997. С.92-95.

87. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии" (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. 1998, № 5. С.82-85.

88. Лепилина Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в условиях технического лицея. Автореф. дис. на соискание степени к.пед.н. М.: 1996. - 21 с.

89. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964, № 4.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

91. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. / Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

93. Лернер И.Я. Развитие мышления в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

94. ЮО.Литвиенко В.Н. Задачи на развитие пространственных представлений.

95. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

96. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987, с.43.

97. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992, № 34. С.35.

98. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. - С.68.

99. Юб.Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

100. Мастера искусства об искусстве. М.-Д., 1936. - С.114.

101. Ю8.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

102. Ю9.Матюхина М.В. Воображение. Курс психологии. Ред. М.В.Гамезо. М., 1967.

103. Ю.Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

104. Ш.Медакова И. Курявая И. Воспитывать творческое мышление (Педагогическая технология изучения творческой личности в системе гуманитарных дисциплин) // Образование и рынок. 1998, № 4. С.7-9.

105. Медакова И., Курявая И. Творческая личность: современная проблема изучения // Тезисы докладов международной научно-практической конференции ученых и практиков сферы образования "Креативная педагогика 19 века". Москва, 1999. С.71-72.

106. Методы и средства развития творческого воображения учащихся. Рекомендации для руководителей кружков и клубов по техническому творчеству. Тольятти, 1988. - 104с.

107. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

108. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998 , № 3. С.11.

109. Новиков А. Профессиональное образование России. М., 1997. - 153с. 117.Общая психология. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1981, гл.15. 118.0конь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

110. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопросы психологии. 1995, № 2. С.5.

111. Пайгусов А.И Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов). Автореферат дис.к.пед.н. Чебоксары, 1997.

112. Пармон Э.А. Роль фантазии в научном познании. Минск, 1984. -175с.

113. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы в высших учебных заведениях. / Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1981. - С.3-43.

114. Педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. ин-тов. Ю.К.Бабанский,

115. B.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., ^ доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

116. Петров В.В. К определению актерских способностей. В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С. 199-201.

117. Пидкасистый П.И., Ж.С.Хайдаров. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПГУ, 1996. - 269 с.

118. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. Автореферат дис.к.психол.н. М.: ИПАН СССР, 1980.

119. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам. Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

120. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов / В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева и др.; под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

121. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л.: Изд-во Писателей в Ленинграде.

122. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М., 1996.

123. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М., 1967. - 194с.Ш

124. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения / Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.1. C.35-72.t .1 I м I I I I I , ' I I

125. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика, 1999, № 3. С.121-125.

126. Психологический словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. РибоТ. Творческое воображение. Спб.: Образование, 1901. С.31-68.

128. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд- во АН СССР, 1958. - 148 с.

129. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989, Т.1. - 485 с. - Т.2. - 322 с.

130. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С.70.

131. Рубинштейн СЛ. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: Политиздат, 1960.

132. Русская литература в вопросах и ответах / Под ред. Л.В.Чернец. М., 1999.- 223 с.

133. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

134. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. Л., 1947.

135. Свирский В. Приглашение к спору. Рига, 1986. - 205 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

137. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся вобучении. М, 1965. - 48 с.

138. Мб.Скаткин М.Н. Методика / Пед. энциклопедия. М., "Советская энциклопедия", 1965. -т.З. - С.806-812.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

140. Снегирев В.А. Психология. Харьков, 1893. - 220 с.

141. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Госполитиздат, 1938. -370 с.

142. Страхов И.В. Психология внутренней речи: Учебно-метод.пособие для пед. ин-тов. Саратов, 1969. - 56 с.

143. Тарасов В.И. Две проблемы и два возможных способа диагностики творческих способностей. В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С.183-185.

144. Театр, семья, школа (Сб.статей). Составитель Ю.А.Зубков. М.: Педагогика, 1975.- 123 с.

145. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С.32.

146. Товстоногов Г.А. О критериях актерского и режиссерского дарования. -В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. С. 175-178.

147. Тихомиров O.K. Эмоции в структуре мыслительной деятельности. Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. Токио, 1972.

148. Трошина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии.

149. М.А.Углицкая. Игры и упражнения по развитию творческого воображения. Вологда, 1993.

150. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе, 1996, № 2, С.29-30.

151. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т5. М. - Л., 1949. - С.355.

152. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996.

153. Харламов И.ф. Педагогика. М.: Высшая школа. 1990. - 175 с.

154. Хекхаузеи X. Мотивация и деятельность: Пер. с англ.: В 2 т. Т.1.М, 1986. -С.33.

155. Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. М., 1970. - С.120-124.

156. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С.-Петербург, 1999. - 606 с.

157. Цагарелли Ю.А. Функциональная музыка в структуре психологической службы вуза. Психологическая служба в вузе (сборник статей). Казань: изд-во Казанского ун-та, 1981. - С.189-214.

158. Циолковский КЗ. Собр.соч. М., 1954, т.2. - С.179.167.1Лабалин Н.С. Воображение и творчество / Психология. Под ред. А.Г.Ковалева и др. М., 1966.

159. Шевченко Б.А. Развитие творческого воображения. Методическое руко-* водство. Фрунзе: ФПИ, 1987, - 40с.

160. Шварц JI.M. Воображение. Психология. Под ред. К.Н.Корнилова и др. -М., 1948.

161. С.Шмаков. Какой должна быть коллективная творческая деятельность // Народное образование. 1999, № 5. С.200.171 .Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977. - 154 с.

162. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

163. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

164. Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли. /Закономерности технического творчества/. Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1989. - 164 с.т

165. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: Автореф. дис. на соискание степени доктора пед.наук. -Л., 1979.-42 с.

166. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.

167. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961.

168. Якобсон П.М. Психология сценических чувств актера. М., Госполитиздат, 1936.

169. Barron F. Creative person and creative prozess. N.Y.: Holt, e.a., 1969.

170. De Bono E. Praktical thinking. Harmods worth: Penguin, 1976. - 190p.

171. Dubroivin M., Parolkova O. Ruske frazeologismy nazorne. Moskva, Nakladatelstvi Rusky jazyk, 1981,- 326 p.

172. Rorschach H. Phychodiagnostics. Berne, Switzerland: Huber, 1969.

173. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest of the testing // R.Sternberg, T.Tardif (eds.). The anture of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.43-75.ir

174. Примеры составления анкет и матриц симпатий, необходимых для формирования творческих групп /61/1. Анкета

175. Дата: 11.12.98 Дисциплина: литература Группа: Э-5-96

176. Ф.И.О. учащегося: Козлов Николай1. Журавлев П.2. Колчин И.3. Вепров Н.4. Торгонский Н.5. Вишняков А.6. Балашов Ю.

177. Матрица симпатий группы Э-5-96"