Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза: На примере изучения общеобразовательных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Нужнова, Светлана Валерьевна

• Нужнова, Светлана Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нужнова, Светлана Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития профессионального мышления.

1.1. История развития профессионального мышления в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2. Интеграция логического и творческого мышления как основа профессионального мышления.

1.3. Развитие профессионального мышления как педагогическая проблема.

1.4. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов.

Обобщения и выводы к первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы педагогических условий формирования профессионального мышления студентов (на примере преподавания общеобразовательных дисциплин).

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы.

2.2. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы.

Обобщения и выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза: На примере изучения общеобразовательных дисциплин»

Эпоха, когда преобладали репродуктивные технологии ушла в прошлое - XXI век станет веком профессионалов. В профессиоведении давно уже различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист - это компетентный работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал - это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности. В силу этого, профессионал, несомненно, должен обладать качествами мышления позволяющими ему решать возникающие в его деятельности проблемы наиболее оптимально. Поэтому не удивительно, что любая профессия в настоящее время предъявляет высокие требования к мышлению специалиста, и одной из основных задач профессионального образования становится задача формирования профессионального мышления.

Лавинообразный рост информации, её быстрое старение привели к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утратило прежнюю ценность. Сегодня на передний план в профессиональных образовательных учреждениях выдвигается задача помимо усвоения инвариантной базы знаний, целенаправленно формировать профессиональное мышление будущих специалистов, научить обучающихся самостоятельно приобретать знания, мыслить творчески и уметь применить свой интеллектуальный потенциал в профессиональной деятельности.

Знания тогда эффективно используются в процессе умственной деятельности, когда человек владеет вторым компонентом интеллекта — обобщёнными приёмами мыслительных действий, приёмами анализа и синтеза, сравнения, аргументации и т. д.

Высокая квалификация специалиста невозможна без овладения логическими действиями на профессиональном материале.

Овладевая обобщёнными приёмами мыслительных операций, человек получает возможность гибко строить свои рассуждения. Его мышление становится содержательным и мобильным, поднимается на более высокую ступень развития.

Всё вышесказанное относится к специалистам любой профессии. Особенно актуальна данная проблема в настоящее время для гуманитарного образования, для педагогов, психологов, юристов.

Проблема подготовки специалистов достаточно широко отражена в литературе (М. Б. Алексеева, М. И. Дьяченко, А. О. Запорожец, Э. Ф.Зеер, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, В. В. Лихолетов, Г. Г. Шиханцов и многие другие). Авторы исследуют особенности профессиональной деятельности различных специальностей, выявляют её структуру, рассматривают вопросы связанные с развитием профессиональной компетенции и личностных качеств будущих специалистов в процессе обучения и др.

Однако в большинстве работ (особенно более раннего периода) развитие профессионального мышления не рассматривается как определяющий компонент процесса подготовки специалистов, а в современных исследованиях основную роль в процессе формирования данного параметра отводится специальным дисциплинам, изучаемым на старших курсах.

Таким образом, возникают противоречия между необходимостью целенаправленного развития профессионального мышления у студентов к концу обучения в вузе с одной стороны, и рядом субъективных и объективных причин, не позволяющих это сделать достаточно эффективно, с другой.

Назовем основные из них:

- не достаточно четко определено понятие «профессиональное мышление», не выявлена его структура и особенности;

- незначителен промежуток времени (старшие курсы университета) в рамках которого происходит формирование профессионального мышления;

- не достаточно проработана теоретическая и технологическая основа развития профессионального мышления в рамках различных дисциплин;

- не разработаны критерии оценки успешности развития профессионального мышления.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы, заключающейся в выявлении и реализации педагогических условий развития профессионального мышления при подготовке будущих специалистов.

Актуальность рассматриваемой проблемы и её профессиональная значимость определили выбор темы исследования — «Педагогические условия развития профессионального мышления студентов (на примере общеобразовательных дисциплин)».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионального мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Объект исследования — образовательный процесс студентов университета.

Предмет исследования - педагогические условия развития профессионального мышления в процессе подготовки студентов университета.

Гипотеза исследования. Процесс развития профессионального мышления при подготовке студентов университета будет эффективным если:

• целенаправленное развитие профессионального мышления осуществляется, начиная с первого курса в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

• выявление основных составляющих компонентов профессионального мышления и потенциала их развития в рамках общеобразовательных дисциплин, осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности будущего специалиста;

• последовательное формирование и развитие основных компонентов профессионального мышления обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, творческой и профессиональной направленностью процесса обучения;

• содержание и технология развития профессионального мышления имеют личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностный смысл презентуемого материала, опора на субъектный опыт, направленность на саморазвитие и самообразование, построение индивидуальной траектории развития, мониторинг развития профессионального мышления.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования профессионального мышления в отечественной и зарубежной литературе.

2. Уточнить понятие «профессионального мышления» и выявить его структуру.

3. Раскрыть содержание и пути реализации педагогических условий развития профессионального мышления в рамках общеобразовательных дисциплин.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность механизма реализации педагогических условий и доказать их достаточность.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по развитию профессионального мышления у студентов университета.

Теоретико-методологической основой исследования является:

• диалектика Гегеля как науки о развитии природных, общественных и духовных явлений;

• философские и логические теории взаимосвязи понятий, моделей систем как форм отражения объектов педагогической действительности (В. Г. Афанасьев, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина, и др-);

• общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (JL С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

• психологических теорий личности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Р. С. Немов, Г. Олпорт, А. В. Петровский, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, К. Юнг и ДР-)

• теории учебной деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова, М. А. Холодная, П. И. Чернецов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.)

• идеяи о необходимости переориентации образования на основе принципов гуманизации (А. Г. Асмолов, В. И. Загвязинский и др);

• теории педагогических систем и технологий (В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, И. Л. Лернер, О. П. Околелов, Г. К. Селевко М. Н. Скаткин и др.);

Методы исследования включали в себя: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; методы опроса (беседа, анкетирование), тестирование, констатирующий и моделирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов, включающий методы статистической обработки данных.

Этапы исследования. На первом этапе (1997 - 1999) при помощи историко-ретроспективного метода исследования был проведен анализ литературы по философии, возрастной психологии, профессиональной психологии, развивающему и личностно ориентированному подходам в обучении. Изучены возможности формирования логического, творческого мышления и их интеграции в рамках общеобразовательных дисциплин.

Второй этап (1999 - 2001) включал уточнение понятий в рассматриваемой области знаний, выявление педагогических условий формирования профессионального мышления и их экспериментальную проверку. На данном этапе разработаны цикл лекций, системы задач, мониторинг развития профессионального мышления, направленных на повышение эффективности формирования основных компонентов профессионального мышления на начальной стадии обучения.

На третьем этапе (2001 - 2002) было завершено проведение эксперимента по апробации эффективности выявленных педагогических условий, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты моделирующего эксперимента. Разработаны методические рекомендации по реализации выявленных педагогических условий в рамках общеобразовательных дисциплин для студентов гуманитарного профиля (юристы, историки, филологи). Написан и оформлен текст диссертации.

База исследования. Эксперимент по проверки эффективности предлагаемых педагогических условий проводился в Троицком филиале Челябинского государственного университета, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, филиала Московского гуманитарного института в г. Троицке. Таким образом, в эксперименте приняло участие 606 человек, из них 16 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «профессиональное мышление», под которым следует понимать совокупность психологических процессов, направленных на решение профессиональных задач в области избранной специальности и обеспечивающих владение операциями логического и творческого мышления. Интеграция логического мышления и элементов творческого мышления образует базу для дальнейшего развития профессионального мышления специалиста.

2. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития профессионального мышления студентов при их подготовке в университете:

- целенаправленное развитие профессионального мышления осуществляется, начиная с первого курса в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

- выявление основных компонентов профессионального мышления и их потенциал развития в рамках общеобразовательных дисциплин осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности конкретной специальности,

- последовательное формирование и развитие основных компонентов профессионального мышления конкретной специальности обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, творческой и профессиональной направленностью процесса обучения;

- содержание и технология развития профессионального ч мышления имеют личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностный смысл презентуемого материала, опора на субъектный опыт, учет стиля учебной деятельности, направленность на саморазвитие и самообразование, построение индивидуальной траектории развития, мониторинг развития профессионального мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут послужить основой для совершенствования профессиональной подготовки студентов университета и способствуют переходу в профессиональном образовании от традиционных форм обучения к личностно ориентированным технологиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что диссертация вносит дополнение в традиционные представления о развитии профессионального мышления будущих специалистов в процессе университетской подготовки, открывает новые возможности применения личностно ориентированного подхода в образовательном процессе высшей школы. Кроме того, автором:

- разработан курс математики, в рамках которого возможно целенаправленное формирование основных компонентов профессионального мышления при подготовке студентов юридических специальностей в университете;

- разработаны методические рекомендации по организации целенаправленного развития профессионального мышления в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

- выявлены критерии и разработан мониторинг развития профессионального мышления в рамках общеобразовательных дисциплин у студентов-гуманитариев при их обучении в университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимой составляющей профессионального саморазвития и самосовершенствования специалистов в любой области является их профессиональное мышление, под которым следует понимать совокупность психологических процессов, направленных на решение профессиональных задач в области избранной специальности и обеспечивающих владение операциями логического и творческого мышления, интеграция которых образует базу для дальнейшего его развития.

2. Успешность развития профессионального мышления студентов при их подготовке в университете может быть обеспечена реализацией совокупности следующих педагогических условий:

- целенаправленное развитие профессионального мышления осуществляется начиная с первого курса в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

- выявление основных компонентов профессионального мышления и их потенциал развития в рамках общеобразовательных дисциплин осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности конкретной специальности,

- последовательное формирование и развитие основных компонентов профессионального мышления обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, творческой и профессиональной направленностью процесса обучения;

- содержание и технология развития профессионального мышления имеют личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностный смысл презентуемого материала, опора на субъектный опыт, направленность на саморазвитие и самообразование, построение индивидуальной траектории развития, мониторинг развития профессионального мышления.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в участии в работе научных и научно-практических семинарах и конференциях в г. Челябинске (1997 -2002), г. Екатеренбурге (2001 - 2002), г. Троицке (1994 - 2002). Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Челябинского государственного университета, кафедрах педагогики и психологии

Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого педагогического колледжа, филиалов Челябинского государственного университета. Содержание проведенного исследования подробно изложено в 12 статьях и тезисах докладов.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Троицкого филиала Челябинского государственного университета. Элементы диссертационного исследования были использованы при преподавании курсов математики, информатики, логики в Троицком авиационном колледже, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицком педагогическом колледже.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения (общим объемом 165 страниц) и содержит 18 рисунков, 31 таблицу, список литературы, включающий 190 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Нужнова, Светлана Валерьевна

Заключение

Изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе свидетельствует о необходимости и возможности развития профессионального мышления студентов в университете в рамках общеобразовательных дисциплин.

2. На основе различных источников психологической и педагогической направленности для рассматриваемой нами области исследования уточнена сущность понятия «профессиональное мышление», под которым мы понимаем совокупность психологических процессов, направленных на решение профессиональных задач в области избранной профессии и обеспечивающих следующие интеллектуальные качества специалиста: мыслить последовательно, логически, доказательно; обобщать разрозненные факты, строить гипотезы; мыслить оперативно (широко, глубоко, быстро, гибко) и продуктивно; мыслить критически; иметь развитую интуицию, то есть обеспечивающих владение операциями логического и творческого мышления.

3. Профессиональное мышление студентов младших курсов университета целесообразно рассматривать как интеграцию логического и элементов творческого мышления, являющуюся необходимой составляющей дальнейшего профессионального саморазвития и самосовершенствования.

4. Эффективное развитие профессионального мышления студентов университета может быть обеспечено, если выполнены следующие педагогические условия:

- целенаправленное развитие профессионального мышления осуществляется начиная с первого курса в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

- будут выявлены на основе анализа профессиональной деятельности будущего специалиста основные компоненты профессионального мышления;

- последовательное формирование и развитие основных компонентов профессионального мышления обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, творческой и профессиональной направленностью процесса обучения;

- содержание и технология развития профессионального мышления будут иметь личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностный смысл презентуемого материала, опора на субъектный опыт, направленность на саморазвитие и самообразование, построение индивидуальной траектории развития, мониторинг развития профессионального мышления.

5. В ходе экспериментального исследования предложен и апробирован механизм реализации выявленных педагогических условий в рамках общеобразовательных дисциплин, основанный на принципах системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов, профессиональной и творческой направленности курса.

Подход к организации процесса обучения, предлагаемый в данном исследовании может быть использован для развития мышления студентов университета но и студентов гуманитарных факультетов других вузов.

152

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нужнова, Светлана Валерьевна, 2002 год

1. Айзенк Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. С. 111-131.

2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. М.: Педагогика — Пресс, 1992. С. 176.

3. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. С. 208.

4. Алексеева М. Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы): Монография. СПб.: СПбГИЭА, 1997. С. 131

5. Алексеев С. С., Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучения в юридических вузах// Правоведение. 1976. №4. С. 73-74.

6. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. С. 175.

7. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 608.

8. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981 С. 416.

9. Асмолов А. Образование в России: от культуры полезности — к культуре достоинства // Воспитание школьника. 1995. №5. С. 2-5.

10. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 2000. С. 416.

11. И. Белкин А. С. Ситуация успеха: как её создать. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1997. С. 211.

12. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. С. 304.

13. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы) М.: Наука, 1970. С. 267.

14. Бехтерев В. М. Избранные труды по социальной психологии/ Ред. Е.А. Будилова, Е. И. Степанова; РАН, Ин-т психологии. М.: Наука. 1994. С. 399.

15. Блонский П. П. Психология доказывания и её особенности у детей // Вопросы психологии. 1964. № 3. С. 53.

16. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д.: Ростовский университет, 1983. С. 129.

17. Брейтигам Э. К. Обучение математики в личностно ориентированной модели образования // Педагогика. 2000. № 10. С. 21-24.

18. Брунер Д. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. С. 84.

19. Брусиловский А. Е. Судебно — психологическая экспертиза. М.: Юриздат, 1929. С. 354.

20. Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение. Воронеж: Институт практической психологии, 1996. С. 167.

21. Бэкон Ф. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1972. Т. 1. С. 621. Т. 2. С. 585.

22. Васильев В. JI. Юридическая психология. Спб.: Питер, 1974. С.532.

23. Васильев В. JI. Юридическая психология. СПб: Питер, 2000. С.624.

24. Веккер Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 2000. С. 685.

25. Выгодский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С. 497.

26. Гальперин П. Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. С. 336.

27. Гегель Г. В. Философия права. М.: Мысль, 1990. С. 586.

28. Гетманова А. Д. Логика: Учебник для студентов пед. вузов. М.: Высш. шк., 986. С. 288.

29. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления. М.: Прогресс, 1959. С. 531.

30. Голубева Э. А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы истории. 1981. №4. С. 21-37.

31. Гольдовский О. Б. О психологии свидетельских показаний // Вестник права. 1904. № 6. С. 189.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. Рос. Фед. по высш. образованию, 1995. С.319.

33. Гранат Н. JI. Характеристика следственных задач и психологические механизмы их решения: Автореф. дис. канд. юрид. наук. М., 1973.

34. Грес П. В. Математика для гуманитариев: Учебн. пособие. М.: Юрайт, 2000. С. 112.

35. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. С. 544.

36. Декарт Р. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1989. Т.1. С. 654. Т. 2. С. 640.

37. Дистервег А. О природосообразности и культуросообразности в обучении // Народное образование. 1998. №7. С. 193-197.

38. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕРСЭ, 2001. С.224.

39. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер, 2000. С. 368.

40. Дружинский А. Н. Педагогика: история педагогических идей. М.: Пед. общ. России, 2000. С. 352.

41. Дьяченко М. И., Кандыбович J1. А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. С. 383.

42. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. М.: Юрист, 1997. С. 483.

43. Жалинский А. Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М.: Юрист, 1997. С. 285.

44. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерприта-ция. М.: Академия, 2001. С. 192.

45. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С. 420.

46. Запорожец А. О подготовке юристов // Высш. обр. в России.1999. №5. С. 71-75.

47. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. №3. С. 16-21.

48. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т,2000. С. 258.

49. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. С. 245.

50. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997. С.480.

51. Зинченко В. П. Наука о мышлении// Психологическая наука и образование. 2002. № 1. С. 5 18.

52. Ибрагимов М. X., Коваленко О. М. Что дают обучающие алгоритмы // Вестник высш. шк. 1986. №1. С. 31.

53. Ивин А. А. Искусство правильно мыслить. М.: Просвещение, 1986. С. 224.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. С. 512.

55. Ильина Т. А. Проблемное обучение понятие и содержание // Сов. Педагогика. 1975. № 2. С. 25-33.

56. Ительсон Jl. Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Советская педагогика. 1973. №3. С. 158 172.

57. История политических и правовых учений. Учебник для вузов/ Под общ. ред. В. С. Нерсесянца. М.: Норма, 2001. С. 736.

58. Кабанова Меллер Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. С. 362.

59. Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. С.209.

60. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. С. 350.

61. Кант И. Критика способностей суждения // Кант И. Сочинения в 6-ти томах. М.: Мысль, 1966. С. 372.

62. Кант И. Метафизические начала учения о праве // Кант И. Критика практического разума. Спб., 1995. С. 263-288.

63. Кирилов В. И., Старченко А. А. Логика: Учебник для юридических вузов. М.: Юристь, 2001. С. 256.

64. Кистяковский Б. А. Социальные науки и право. М.: Юриздат, 1916. С.128.

65. Климов Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. С. 295.

66. Колмогоров А. Н. О профессии математика. М.: Советская наука, 1954. С. 194.

67. Кондаков Н. И. Логический словарь справочник. М.: Наука, 1975. С. 420.

68. Кони А. Ф. Избранное. М.: Сов. Россия, 1989. С. 496.

69. Концепции современного естествознания: Сер. «Учебники и учебные пособия». Ростов н/Д.: Феникс, 1997. С. 448.

70. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Просвещение, 1995. С. 324.

71. Костенко И. П. О психологии понимания // Вестник высш. шк. 1986. № 10. С. 31-36.

72. Котляревский С. А. Власть и право. Проблема правового государства. М.: Юриздат, 1945. С. 376.

73. КрайгГ. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 992.

74. Крутецкий В. А. Психология математических способностей. М.: Высш. шк., 1968. С. 380.

75. Кудрявцев JI. Д. Современная математика и её преподавание. М.: Наука, 1980. С. 140.

76. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. С. 275.

77. Лежнева Н. В. Личностно ориентированное образование в начальной школе: Монография. Челябинск: МРТ, 2000. С. 236.

78. Лейбниц Г. В. Критика чистого разума. Соч. в 6-ти томах. М.: Наука, 1964.

79. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. С. 186.

80. Лихолетов В. В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании: Монография. Челябинск: ЮУрГУ, 2001. С.288.

81. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. С. 575.

82. Ломброзо Ч. Преступление. М.: Спарк, 1994. С. 344.

83. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Отв. Ред. Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1989. С. 449.

84. Ломоносов М. В. Сочинения. М.: Современник. 1987. С. 444.

85. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, 1973. С. 374.

86. Лурия А. Р. Психология в определении следов преступления // Научное слово. 1928. №3. С.4.

87. Материалы Древней Греции // Гераклит. М.: Мысль, 1955. С. 39-52.

88. Материалы Древней Греции // Демокрит. М.: Мысль, 1955. С. 53-178.

89. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. С. 208.

90. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. С. 380.

91. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. С. 432.

92. Метельский Н. В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. Минск: Изд-во БГУ, 1975. С. 256.

93. Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времён/ Под. ред. М. В. Захарченко. СПб.: Але-тейя, 2000. С. 496.

94. Моляко В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления // Вопросы психологии. 2000. №5. С. 136-142.

95. Монтескье Ш. Л. О духе законов // Монтескье Ш.М. Избранные произведения. М.: Мысль, 1955. С. 159 165.

96. Муромцев С. Определение и основное разделение права. СПб., С. 355.

97. Немов Р. С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. пед. учеб. Заведений. М.: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 2001. Кн. 1: Общие основы психологии. С. 688.

98. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла: Прелюдия к философии будущего //Вопросы философии. 1989. № 5. С. 122-149.99. .Околелов О. П. Оптимизационные методы дидактики // Педагогика. 2000. №3. С. 21-26.

99. Олпорт Г. В. Личность в психологии/ Психология личности в трудах зарубежных психологов/ Общ. ред. А. А. Реана. СПб.: Питер, 2000. С. 320.

100. Основы психологии. Практикум/ Ред. сост. Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2000. С. 576.

101. Пашуканис Е. Б. Избранные произведения по общей теории права и государства. М.: Юриздат, 1980. С. 635.

102. Певцов Е. А. Структурирование российского юридического образования в системе новых концептуальных подходов // Основы государства и права. 2001. №4. С.53-57.

103. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 2000. С.512.

104. Песталоции И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Наука, 1981.

105. Петражицкий Л. И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. СПб., 1914. С. 280.

106. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1999. С. 528.

107. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. С. 354.

108. Пискунов А.И., Воробьёв Г.В. Теория и практика педагогического эксперимента. М.: Педагогика, 1979. С. 230.

109. Платон. Государство // Платон. Соч. в 3-х томах. Т.З. 4.1. М.: Мысль, 1984. С.275.

110. Ш.Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2001. Кн. 1. С. 576.

111. Познышев С. В. Криминальная психология. М.: Юриздат, 1926. С. 420.

112. Пойя Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. С.447.

113. Пономарёв Я. А. Психика и интуиция. М.: Наука, 1967. С. 322.

114. Пономарёв Я. А. Психология творчества // Тенденция развития психологической науки. М.: Наука, 1989. С. 21-35.

115. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. С.303.

116. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М.: Наука. 1990. С.304.

117. Посошков И. Т. Книга о скудности и богатстве и другие сочинения. М.: Наука, 1951. С.284.

118. Постников А. Г. Культура занятий математикой. М.: Знание, 1975. С. 280.

119. Практикум по психодиагностике: Учеб. Пособие/ Под ред. Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1999. С. 155.

120. Психическое развитие младших школьников/ Под редакцией В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. С. 437.

121. Психологическая диагностика детей и подростков/ Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Международная пед. академия, 1995. С. 360.

122. Психологический словарь/ Под ред. Петровского А. В.: 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. С. 493.

123. Психология. /Под редакцией В. Н. Дружинина. СПб: Питер, 2000. С. 608.

124. Психология. Учебник для технических вузов/ Под общ. Ред. В.Н.Дружинина. СПб.: Питер, 2000. С. 608.

125. Радищев А. Н. Избранное. М.: Сов. Россия, 1988. С. 420.

126. Разумовский И. П. Проблемы марксистской теории права. СПб., 1925. С. 385.

127. Ратинов А. Р. Судебная психология для следователей. М.: Юрист, 1967. С. 489.

128. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд во АН СССР, 1959. С. 354.

129. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования/ АН СССР, Инс-т психологии. М.: Изд во АН СССР, 1958. С. 347.

130. Русан С. Алгоритмическое обучение и развитие интуиции // Вестник высшей школы. 1990. №11. С. 46-50.

131. Саранцев Г.И., Мигунова Е.Ю. Функции задач в процессе бучения // Педагогика. 2001. №9. С. 26-28.

132. Селевко Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. №1. С. 11-28.

133. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. С. 256.

134. Селье Ганс. От мечты к открытию. М.: Прогресс, 1987. С.368.

135. Семушина Л. Г. Личностно ориентированные технологии обучения в ссузе // В. Минобразования России. 2000. №7. С. 10-12.

136. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. №5. С. 16-20.

137. Сериков В. В. Подготовка учителей к профессиональной деятельности в условиях личностной ориентации образования // Вест. Минобразования России. 2000. №7. С. 5-10.

138. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. С. 283.

139. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общ. России, 2000. С. 416.

140. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2001. С. 304.

141. Современная дидактика: теория пракике/ Под ред. И. Я. Лернера и И. К. Журавлёва. М.: Педагогика, 1995. С. 417.

142. Сотонин К. И. Психограмма судебного следователя // Интеллектуальный труд. М.: Юриздат, 1925. С. 311.

143. Спенсер Г. Основные начала // Спенсер Г. Соч. Т.1. Спб., 1899. С. 350.

144. Спиноза В. Сочинения в 2-х томах. Спб.: Наука, 1999. Т. 1. С. 484. Т.2. С. 630.

145. Стенберг Р. Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. 1996. №6. С.54-61.

146. Столяренко А. М. Психологические приёмы в работе юриста: Практ. пособие. М.: Юрайт, 2000. С. 288.

147. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. С. 672.

148. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения; Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. С. 472.

149. Стучка П. И. Избранные произведения по марксистско — ленинской теории права. Рига: Юриздат, 1964. С. 650.

150. Тулькебаева Н. Н. Развитие личности в образовательгом процесс // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Серия №10. Институт развития образования и воспитания подрастающего покаления. №1. 2001. Челябинск: ЧГПУ. С 28-31.

151. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. С. 228.

152. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. С. 343.

153. Теория государства и права. Учебник для вузов/ Под ред. Корельского В. М. И Перевалова В. Д. М.: Норма, 2000. С. 616.

154. Тихомиров Н. Б., Шелехов А. М. Математика: Учебный курс для юристов. М.: Юрайт, 2000. С. 223.

155. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1974.

156. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 396.

157. Фрезе А. У. Очерки судебной психологии. Казань, 1874.

158. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1991. С. 455.

159. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача: Книга для учителя/ Пер. с нем. А. Я. Халамайзера; Под ред. Н. Я. Вилен-кина. М.: Просвещение, 1983. С. 192.

160. Хинчин А. Я. Математика как профессия. М.: Просвещение, 1980. С. 179.

161. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997. С. 392.

162. Хуторской А. В. Эвристический тип образования: результаты научно практического исследования // Педагогика. 1999. №7. С 1522.

163. Цицерон. О законах // Цицерон. Диалоги. М.: Мысль, 1966. С. 94-98.

164. Чернышевский Н. Г. Сочинения в 2-х томах. М.: Мысль, 1986. Т.1. С. 805. Т. 2. С. 687.

165. Чуфаровский Ю. В. Профессиограммы юридических профессий // Юридическое образование и наука. №2 2000 г. С. 18-24.

166. Шадриков В. Д. Способности в структуре психики // Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986. С. 123.

167. Шапиро Э. Компоненты знаний и их соотношение в сферах интеллектуальной деятельности // Вестник высш. шк. 1990. № 11. С. 25 -30.

168. Шершневич Г. Ф. Общая теория права. Т. 1, 2. М.: Юриздат, 1995. С. 843.

169. Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. М.: Зерцало, 2000. С.352.

170. Шрагина JI. И. Логика воображения. Учеб. пособие. Одесса: Полис, 1995. С. 111.

171. Штерн В. Психология свидетельского показания // Вестник права. Кн. 2. Спб., 1902. С. 110.

172. Щегловитов И. Г. Непроизвольные искажения истины в свидетельских показаниях по новейшим наблюдениям // Право. 1902. № 17, 18. С. 871.

173. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. С. 554.

174. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. С.

175. Эмоции и личность / Под ред. Ю. П. Строкова. Тюмень:

176. Тюменский гос. университет, 1998. С. 148.

177. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т./ Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. С. 440.

178. Эридниев П. М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц // Сов. Педагогика. 1975. №4. С 72-79.

179. Юнг К. Аналитическая психология. СПб.: Кентавр, 1994. С.136.

180. Якиманская И. С. Личностно — ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. С. 96.

181. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно — ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С.31 41.

182. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб.: Полиус, 1998. С. 420.

183. Якунина О. С. Психолого педагогические условия подготовки учителя к реализации личностно — ориентированного обучения // Вест. Минобразования России. 2000. №7. С. 15-18.

184. Maslow А. N. Motivation and personality. New York, 1968.

185. Guilford D. T. The nature of human intelligence. N. Y., 1967.

186. Richards D. Is Strategic Decision Making Chaotic? // Behavioral Science. 1990. №35.