Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: На примере специальности 061400 "Коммерция" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ярушева, Светлана Александровна

• Ярушева, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ярушева, Светлана Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты развития профессионального интереса у студентов вуза

1.1. Проблема развития профессионального интереса у студентов вуза в педагогической теории и практике.

1.2. Профессиональная направленность и познавательная активность студентов как показатель развития их профессионального интереса.

1.3. Характеристика педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по проверке педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

2.1. Задачи, этапы и методика экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза.

2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин: На примере специальности 061400 "Коммерция"»

Проблема развития профессионального интереса в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов имеет важное социальное, экономическое и психологическое значение. В условиях жесткой конкуренции выпускники вузов должны быть подготовлены к профессиональной деятельности на основе фундаментальных знаний, обладать профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, использовать опыт творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем. Профессиональное становление специалиста включает в себя формирование научного мировоззрения, профессионального мышления, владение основами профессионального мастерства, увлечение своим делом и стремление синтезировать новые знания для творческого решения профессиональных задач. Профессиональная подготовка проявляется через качество приобретаемых знаний, методы обучения, выбор путей постоянного развития профессионального интереса на протяжении всего периода обучения студентов в вузе. Динамика развития профессионального интереса зависит от систематического приобретения знаний, умений и навыков по осваиваемой профессии. «Профессия - есть род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта, работы» [29].

Профессиональное образование оказывает существенное влияние на развитие и становление социально и профессионально активной личности, которая помимо приобретения широкого круга профессиональных знаний и умений, формирует такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству.

Анализ современной теории и практики обучения высшей школы показывает, что задачи формирования современного специалиста постоянно обновляются и требуют углубленного изучения процесса профессиональной подготовки студентов. Имеющиеся в этой области работы С. И. Архангельского, К. Ш. Ахиярова, В. С. Безруковой, В. П. Беспалько, В. Ф. Бессараба, В. Б. Бондаревского, Н. Н. Булынского, А. А. Вербицкого, В. М. Вергасова, С. А. Габрусевич, М. Е. Дуранова, Э. Ф. Зеера, А. Б. Каганова, Е. А. Климова, Ю. А. Лаврикова, А. Т. Маленко,А. Я. Найна, Р. А. Низамо-ва, А. Т. Ростунова, Э. А. Смирновой, Г. Н. Серикова, Н. Ф. Талызиной и др. посвящены отдельным направлениям в области профессионального образования. Одни авторы ограничиваются методологическими аспектами общенаучной подготовки специалистов, рассматривая сущность профессиональной деятельности и методы творческого мышления специалиста [22, 62, 63, 69, 74, 88, 102, 162, 170]. Другие - раскрывают возможности различных дисциплин, изучаемых в высшем учебном заведении, в формировании познавательной и творческой деятельности будущих специалистов [7, 31, 32, 34, 35, 51, 115]. Анализ работ третьих, показывает, что доминирующей в их понимании проблемой профессиональной подготовки специалистов является процесс моделирования их деятельности на основе конечного результата в процессе самостоятельной работы [12, 19, 25, 30, 38, 119, 148, 154]. Проблема развития профессионального интереса у студентов вуза, а вместе с этим профессионально-познавательной направленности и активности будущего специалиста до конца не раскрыта. В настоящее время психологи и педагоги изучают различные аспекты педагогического процесса в высшей школе, результаты этих исследований могут быть использованы для совершенствования системы обучения.

Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований по проблемам высшей школы, вопросам развития профессионального интереса студентов вуза уделяется недостаточно внимания. Так недостаточно анализировались содержание, формы и методы подготовки специалистов в области коммерции, не обосновывались закономерности развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, не решены некоторые другие вопросы данной проблемы.

Анализ учебных планов и программ подготовки специалистов делает очевидным тот факт, что учебно-воспитательный процесс в вузе не нацелен должным образом на развитие профессионального интереса у студентов вуза. В полной мере не используются возможности дисциплин общепрофессионального цикла, не раскрыт потенциал профессионального интереса в подготовке студентов.

Становится очевидным противоречие между уровнем современных требований к профессиональной подготовке специалистов, с одной стороны, и отсутствием теоретически разработанной стратегии и условий реализации процесса развития профессионального интереса у студентов вуза, с другой.

Данное противоречие обусловлено несоответствием между: -требованиями государственных стандартов высшего профессионального образования подготовки специалистов в области коммерции и недостаточным теоретическим и методическим обеспечением процесса развития профессионального интереса у студентов вуза;

-достаточными возможностями общепрофессиональных дисциплин в развитии профессионального интереса у студентов, и соответствующими формами и методами обучения;

-значимостью включения личности в обучение и недостаточной разработанностью механизма этого процесса.

Вышеизложенное позволило выдвинуть предположение о том, что необходимо целенаправленно развивать профессиональный интерес у студентов вуза при изучении общепрофессиональных дисциплин.

Актуальность рассматриваемой проблемы, видение её в современных условиях развития профессионального образования, а также недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования:

Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов вуза.

Предмет исследования — процесс развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, будет эффективным, если:

- соблюдается поэтапное формирование положительной профессиональной направленности и осуществление познавательной активности через использование и воспроизведение полученных знаний и навыков;

- обеспечивается целенаправленная моделирующая активность студентов вуза;

- содержание, формы и методы развития профессионального интереса предусматривают реализацию устойчивого процесса осмысления профессиональной действительности, понимание ценности творческой самостоятельной деятельности.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили задачи нашего исследования:

1. Изучить состояние проблемы развития профессионального интереса у студентов вуза в теории и практике педагогики.

2. Выявить, диагностировать состояние развития профессионального интереса у студентов вуза.

3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по развитию профессионального интереса у студентов вуза.

Методологической основой нашего исследования является комплексно-деятельностный подход как способ изучения и организации процесса формирования личности, подготовки специалиста, а также следующие теории:

- психологическая теория личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теория деятельности как формы активного отношения к окружающему миру, обусловливающая познание человеком действительности и развитие его личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бо-далев, П. Я. Гальперин, А. В. Петровский и др.);

- теория формирования научных понятий и обобщенных умений (В. Г. Афанасьев, Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Я. Найн, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова и др.);

- теория обучения в высшей школе (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Журавлев, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, Н. Д. Ни-кандров, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, Н. Ф. Талызина и др.);

- методология и теория педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Краевский и др.).

В исследовании нам помогли труды отечественных и зарубежных ученых по развитию познавательной активности учащихся (Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова и др.), а также по педагогике профессионального образования (С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, Э. Ф. Зеер, Л. Клингберг, А. Т. Маленко, Г. Н. Сериков и др.).

Цель и задачи обусловили использование теоретических и практических методов исследования: теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы; анализ государственного стандарта высшего профессионального образования (2000 г.), учебных планов и программ дисциплин общепрофессионального цикла и цикла специальных дисциплин; обсервационные методы (педагогическое наблюдение); диагностические методы (опрос, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка); формирующий эксперимент; праксиметрические методы (анализ результатов, продуктов деятельности студентов); методы математической статистики.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа осуществлялась с 1997 года в Университете Российской академии образования г. Челябинска и Челябинском институте Московского государственного университета коммерции. Всего исследованием на констатирующем и обучающем этапах охвачено 490 студентов. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1997 - 1999 г.г.) диагностическом - изучалась психолого-педагогическая литература по проблемам развития профессионального интереса студентов в вузе, что позволило сформулировать исходные позиции исследования. С целью выяснения состояния проблемы было организовано изучение практики работы отдельных кафедр Университета Российской академии образования г. Челябинска и Челябинского института Московского государственного университета коммерции, анализировался собственный опыт работы в данном направлении. На этом же этапе был разработан аппарат исследования и проведен констатирующий этап эксперимента. Методы исследования на этом этапе: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; анализ учебных программ в высшей школе, обобщение эффективного педагогического опыта; наблюдение, беседы (интервью), анкетирование; анализ продуктов учебной деятельности студентов.

На втором этапе (1999 - 2000 г.г.) поисково-экспериментальном изучался процесс подготовки будущих специалистов, теоретически обосновывалось положение о целесообразности развития профессиональных интересов у студентов с использованием активных методов обучения. Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование, совершенствование и анализ результативности влияния развития профессионального интереса на процесс подготовки специалистов, проверку и уточнение полученных выводов. Методы исследования на этом этапе: теоретическое моделирование; формирующий этап эксперимента; прогностические (анкетирование, интервьюрирование и др.), обсервационные (длительное фиксирование, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение); праксиметрические (анализ результатов, продуктов деятельности); методы математической статистики.

На третьем этапе (2001 - 2002 г.г.) обобщающем обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику высшей школы.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечиваются его логикой, анализом современных достижений психолого-педагогической науки, научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, отсроченной проверкой результатов, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «профессиональный интерес», который рассмотрен в динамике роста интереса: любопытство к профессии —»интерес к профессии —» профессиональный интерес - и определяется как устойчивый, четко сформированный мотив, направленный на конкретную деятельность.

2. Выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность совокупности педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин:

- соблюдается поэтапное формирование положительной профессиональной направленности и осуществление познавательной активности через использование и воспроизведение полученных знаний и навыков;

- обеспечивается целенаправленная моделирующая активность студентов вуза;

- содержание, формы и методы развития профессионального интереса предусматривают реализацию устойчивого процесса осмысления профессиональной действительности, понимание ценности творческой самостоятельной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут послужить основой для совершенствования профессиональной подготовки студентов вуза и способствуют расширению возможностей форм и методов обучения студентов в развитии профессионального интереса в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Практическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованные и экспериментально проверенные выводы по использованию педагогических условий способствуют успешному развитию профессионального интереса у студентов вуза.

Использование результатов исследования позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов вуза специальности 061400 «Коммерция», а также способствует успешному изучению дисциплины «Организация коммерческой деятельности» и спецкурса «Профессиональный портрет специалиста», рабочая программа которых разработана диссертантом в ходе исследования.

Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих специалистов кафедры «Коммерция» Челябинского института (филиала) Московского государственного университета коммерции.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством выступлений на Российской конференции в Челябинске («Развивающее образование: современные проблемы», 1997 г.); на межвузовской научно-методической конференции, посвященной 70-летию Московского государственного университета коммерции в Челябинске

Использование современных образовательных технологий в подготовке торгово-экономических кадров в вузе», 2000 г.); на научной конференции, посвященной 40-летию Челябинского института (филиала) Московского государственного университета коммерции в Челябинске («Экономика и социум на рубеже XX - XXI веков», 2001 г.);

- посредством выступлений на научных педагогических семинарах лаборатории «Теория и методика профессионального образования» в Челябинском государственном агроинженерном университете, Челябинском государственном университете (1998-2002 г.г.);

- посредством публикаций в научных сборниках («Педагогические идеи и находки», 1999 г.; «Проблемы организации образовательной деятельности в учебных заведениях», 1999 г.; «Теория и практика использования активных форм и методов обучения», 2000 г.; «Некоторые аспекты подготовки студентов к предпринимательской и коммерческой деятельности в вузе экономического профиля», 2000 г.)

По теме исследования имеется 7 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе изучения общепрофессиональных дисциплин интерес к профессии необходимо развивать до профессионального интереса.

2. Профессиональный интерес у студентов вуза развивается эффективнее при наличии следующих педагогических условий:

- соблюдается поэтапное формирование положительной профессиональной направленности и осуществление познавательной активности через использование и воспроизведение полученных знаний и навыков;

- обеспечивается целенаправленная моделирующая активность студентов вуза;

- содержание, формы и методы развития профессионального интереса предусматривают реализацию устойчивого процесса осмысления профессиональной действительности, понимание ценности творческой самостоятельной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы; включает 16 таблиц, 16 рисунков и 6 приложений. Список использованной литературы содержит 207 источников, в том числе 2 работы зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ярушева, Светлана Александровна

Выводы по второй главе

В результате выполненного экспериментального исследования проблемы развития профессионального интереса у студентов вуза специальности 061400 «Коммерция» были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы развития профессионального интереса у студентов вуза специальности 061400 «Коммерция».

2. Выделены уровни развития профессионального интереса у студентов вуза и критерии их определения.

3. Экспериментально апробированы педагогические условия развития профессионального интереса у студентов специальности 061400 «Коммерция» в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального циклов.

4. Проведены анализ и интерпретация полученных данных.

5. Разработаны научно-практические рекомендации по развитию профессионального интереса у студентов в вуза в учебно-воспитательном процессе.

В экспериментальном исследовании для обеспечения научно-практической значимости и достоверности экспериментальной работы мы использовали следующие мероприятия:

1. Наблюдения за учебно-профессиональной деятельностью студентов.

2. Проводили анкетирование, интервьюрирование и беседы со студентами специальности 061400 «Коммерция»

3. Анализировали результаты эксперимента.

4. Сопоставляли результаты контрольной и экспериментальных групп.

5. Применяли методы математической статистики.

Критериями исследования были выделены: личностно-воспроизводящая активность, моделирующая активность и творческая самостоятельность студентов вуза.

Педагогический эксперимент состоял из реализации констатирующего, обучающего и обобщающего этапов исследования.

Результаты обобщающего этапа экспериментальной работы подтвердили, что различные сочетания педагогических условий влияют на развитие профессионального интереса у студентов вуза, но наибольшая эффективность исследования достигается при реализации всей совокупности педагогических условий, что было подтверждено статистически значимым эффектом исследования.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу исследования о том, что профессиональный интерес у студентов вуза, будет эффективным, если реализуется вся совокупность педагогических условий:

- соблюдается поэтапное формирование положительной профессиональной направленности и осуществление познавательной активности через использование и воспроизведение полученных знаний и навыков;

- обеспечивается целенаправленная моделирующая активность студентов вуза;

- содержание, формы и методы развития профессионального интереса предусматривают реализацию устойчивого процесса осмысления профессиональной действительности, понимание ценности творческой самостоятельной деятельности.

Заключение

Актуальность проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов экономики и торговли, а также социальный заказ общества на подготовку профессионально активной личности определили предмет исследования: развитие профессионального интереса у студентов вуза специальности 061400 «Коммерция». Основным показателем профессиональной подготовки студентов вуза является продвижение студентов от более низкого уровня развития профессионального интереса к более высокому.

Проблема исследования заключалась в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

Мы считаем, что цель исследования достигнута. При этом в ходе исследования нами были решены следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы развития профессионального интереса у студентов вуза в теории и практике педагогики.

2. Выявлено и диагностировано состояние развития профессионального интереса у студентов вуза.

3. Определены и теоретически обоснованы педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

4. Экспериментальным путем проверена эффективность педагогических условий развития профессионального интереса у студентов вуза.

5. Подготовлены научно-методические рекомендации по развитию профессионального интереса у студентов вуза.

Развитие профессионального интереса у студентов вуза осуществляется в ходе профессиональной подготовки и наиболее эффективно при реализации всей совокупности педагогических условий:

- соблюдается поэтапное формирование положительной профессиональной направленности и осуществление познавательной активности через использование и воспроизведение полученных знаний и навыков;

- обеспечивается целенаправленная моделирующая активность студентов вуза;

- содержание, формы и методы развития профессионального интереса предусматривают реализацию устойчивого процесса осмысления профессиональной действительности, понимание ценности творческой самостоятельной деятельности.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы в психолого-педагогической литературе свидетельствует о значимости развития профессионального интереса у студентов вуза как фактора подготовки высококвалифицированных специалистов.

2. Сущность профессионального интереса проявляется через мотив и познание, то есть при формировании мотива деятельности, повышается уровень интереса и при появлении направленности к определенной деятельности и ее активизации профессиональный интерес развивается.

3. Уровневая структура профессионального интереса включает любопытство к профессии, интерес к профессии, профессиональный интерес.

4. Критериями развития профессионального интереса у студентов вуза являются личностно-воспроизводящая активность, моделирующая активность, творческая самостоятельность.

5. Активные методы обучения (деловая и ролевая игры, тренинги и др.) в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин позволяют развиваться профессиональному интересу у студентов вуза, так как способствуют формированию профессиональной направленности и познавательной активности.

6. Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия способствуют эффективному развитию профессионального интереса у студентов вуза.

Вместе с тем проведенная работа не исчерпывает всех аспектов совершенствования профессиональной подготовки студентов в высшей школе. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в перспективных направлений профессиональной подготовки студентов вуза путем разработки инновационных и педагогических технологий в лично-стно ориентированном обучении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ярушева, Светлана Александровна, 2002 год

1. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготов-ки//Высшее образование в России, № 3, 1998. С.21.

2. Акмалов А. Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 1995. - 18 с.

3. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Учебное пособие/Под ред. Г. И. Щукиной М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Амонашвили Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. 206 с.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т.Т. 1 ./Под ред. Бо-далева А. А. и др. М.: Педагогика, 1980. - 228 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1973. - 339 с.

7. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М. Высш. шк., 1974. - 384 с.

8. Архангельский С. И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. - 61 с.

9. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

10. Ю.Афанасьев В. Г. Системность и общество. — М.: Политиздат, 1980. -368 с.11 .Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-382 с.

11. Ахияров К. Ш., Правдин Ю. П. Формирование познавательной активно сти студентов в обучении: Учебное пособие. — Уфа: Башкирский пед. ин-т, 1988.-80 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

13. М.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. -96 с.

15. Барсуков И. Г. Развитие познавательной активности учащихся вечерних школ в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. канд. дисс. Челябинск: Челябинский гос.пед. ин-т, 1987. - 15 с.

16. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

17. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

18. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования. Теоретические основы: Текст лекций/Свердлов, инж.-пед. ин-т. -Свердловск: СИПИ, 1989. 88 с.

19. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. для студентов инж.-пед. спец. Екатеринбург: Свердловская обл. ин-т развития регионального образования, 1994. - 338 с.

20. Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высш. шк., 1983. - 224 е., ил.

21. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1983. - 175 с.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

23. Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. метод. Пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 е., ил.

24. Бессараб В. Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 15 с.

25. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

26. Божович J1. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

27. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-351 с.

28. Большая советская энциклопедия (БСЭ): 3-е изд.: в 30 т. М.: Советская энциклопедия, 1978. Т. 25. - 600 с.

29. Булынский Н. Н. Управленческая деятельность руководителей профессионально-технических училищ: Учебно-методическое пособие. Челябинск: ЧИМЭСХ, 1989. - 75 с.

30. Введение в психологию/Под. ред. Петровского А. В. М.: Изд-во «Академия», 1995. - 496 с.

31. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 е., ил.

32. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: «Вища школа», 1985. - 175 с.

33. Воспитание у учащихся познавательной активности/Под ред. Г. Н. Кулагиной. Волгоград: Волгогр. пед. ин-т, 1971. - 166 с.

34. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4./Гл. ред. А. В. Запорожец, АПН СССР. М.: Просвещение, 1982. - 331 с.

35. Габрусевич С. А., Зорин Г. А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб. - метод, пособие. - Минск: Университетское, 1989. -125 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во - Московск. гос. ун-та, 1976. - 150 с.

37. Голант Е. Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. - 152 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 061400 «Коммерция». М., 2000.

39. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

40. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

41. Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-299 с.

42. Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957.- 518 с.

43. Дидактика средней школы: Уч. пособ./Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

44. Добрынин Н. Ф. Проблема активности личности. М.: Московск. гор. пед. ин-т., 1954. - 216 с.

45. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии.-1984.-№4.

46. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

47. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

48. Дусавицкий А. К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 78 с.

49. Дьяченко M. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. М.: Изд-во Беларус.гос.ун-т, 1981. - 383 с.

50. Жернов В. И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск: Челябинск.гос.ун-т, 1991. - 24 с.

51. Жернов В. И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. Магнитогорск: Маг-нит.гос.пед.ни-т, 1995. - 111 с.

52. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. -М.:Рос.пед.агенство, 1995. 184 с.

53. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с. бЗ.Зеер Э. Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 320 с.

54. Иванов В. Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1959. - 83 с.

55. Ильин В. С. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

56. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -512 е., ил.

57. Ильина Т. А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.274 с.

58. История зарубежной психологии (30-60-е гг. XX в.)/ Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждана. -М., 1986. 344 с.

59. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Мн.: Изд-во Беларус. гос. ун-та, 1983. - 111 с.

60. Калинина Т. М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург: Оренбург. гос .пед. ун-т, 1998. - 22 с.

61. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

62. Климов Е. А. О людях, их карьере и профессионализме// Управление персоналом, 1999. № 5. С-29-32.

63. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. Пособие. -М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 1995. 224 с.

64. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996. - 521 с.

65. Клингберг Лотар Проблемы теории обучения/Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

66. Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

67. Ковалев В. И. К проблеме мотивов. Психологический журнал, 1981, № 1.

68. Коджаспирова Г. М., Каджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

69. Коменский Я. А. Избр. произведения. М.: Изд-во Дом Шалвы Амона-швили, 1996.-221 с.

70. Кочетов А. И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников. Рязань: Рязан. гос. пед.ин-т, 1975. -178 с.

71. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара: Самар. гос. пед. ин-т, 1994. 264 с.

72. Крутецкий В. А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352 е., ил.

73. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. М.: «Ось-89», 1997. - 208 с.

74. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. 144 с.

75. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. 169 с.

76. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

77. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во Ленигр. гос. ун-та, 1980. 172 с.

78. Лавриков Ю. А. О модели профессиональной подготовки экономи-ста//Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженеров. Л.: Изд-во Ленингр. финансово-экон. ин-та, 1979. - 163 с.

79. Левин К. Намерение, воля и потребность/Пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. - 364 с.

80. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344 с.

81. Леонтьев А. Н. Избр. психологические произведения: В 2-х томах. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 391 с.

82. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка//Проблемы развития психики. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 1981. - 584 с.

83. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

84. Лернер И. Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным нау-кам//Народное образование. 1966. №3. С.41.

85. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

86. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

87. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-349 с.

88. Лордкипанидзе Д. О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

89. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 175 с.

90. Майерс Д. Социальная психология/Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1999.-688 е., ил.

91. Макаренко А. С. Собр. Сочинений. В 4 т. Т.4./Под общ. Ред. А. В. Терновского. М.: Правда, 1987. 573 с.

92. Маленко А. Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. Пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 120 с.

93. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике: Учеб. пособие для инж. пед. работников. - М.: Высш. шк., 1982. - 200 с.

94. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

95. Маслоу А. Мотивация и личность/Пер с англ. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

96. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

97. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

98. Махмутов М. И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

99. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

100. Менчинская H. А. Психологические проблемы активности личности в обучении. -М.: Педагогика, 1980. 121 с.

101. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1971. - 120 с.

102. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь: Кн. Изд-во, 1959. - 174с.

103. Методы педагогических исследований/Под ред. В. И. Журавлева. -М.: Педагогика, 1979. 255 с.

104. Мясищев В. Н. Психология отношений. — М.: Просвещение, 1995. -356 с.

105. Найн А. Я. Деловые игры как форма организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Челябинск: Челябинс. гос. ун-т, 1988.-36 с.

106. Найн А. Я. Педагогика трудовых коллективов. Челябинск: Обл. ИУУ, 1990. - 87 с.

107. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

108. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз. гос. ун-та 1975. - 302 с.

109. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование/Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

110. Огородников И. Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 374 с.

111. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 5-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. 824 с.

112. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

113. Оказов В. Р., Селезнев К. П. Определение содержания и формирования учебных планов высших учебных заведений. М.: НИИВШ, 1977. -23с.

114. Педагогика и психология высшей школы/Под руков. С. И. Самыгина. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 544с.

115. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого, М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

117. Педагогический словарь: в 2-х т./Отв. ред. И. А. Каиров. М.: Изд-во АПН, 1960.

118. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

119. Печников А. Н., Мухина Г. В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД.// Психология: итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб. гос.ун-т, 1996. -168 с.

120. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

121. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

122. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986.-255 с.

123. Платонов К. К. Психология. М.: Высш. шк., 1973. - 247 с.

124. Повышение познавательной активности учащихся в обучении/Под ред. И. Т. Огородникова. М.: Москов. гос. пед. ин-т, 1972. - 184 с.

125. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1989. - 204 с.

126. Практикум по психодиагностике: Диагностика мотивации и саморегуляции. -М.: Просвещение, 1990. 160 с.

127. Проблема человека в западной философии/ Под ред. П. В. Алексеев -М.: Наука, 1988. 552 с.

128. Профессиональная педагогика/Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

129. Профессионально-познавательная установка и проблемы ее формирования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Челябинск: ЧелГУ - ЧГПИ, 1993. - 76 с.

130. Психодиагностика: теория и практика/Общ. Ред. Н. Ф. Талызиной. -М., 1986. 207 с.

131. Психологическая диагностика: Учебное пособие/Под ред. К. М. Гу-ревича и Е. М. Борисовой. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

132. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. 393 с.

133. Разумовский В. Г. Развитие творческой способности учащихся в процессе обучения. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

134. Ракитов А. И. Курс лекций по логике науки. М.: Высш. шк., 1971. -176 с.

135. Розин В. М. Методологический анализ деловой игры// Вопр. Философии. 1986. №6. С. 68.

136. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т./ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999.

137. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. -Мн.: Выш. шк., 1984. 176с.

138. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб: Питер Ком, 1999. - 720 е.: (Серия «Мастера психологии»)

139. Рудик П. А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

140. Руководство по психотерапии/Под ред. В. Е. Рожнова. Ташкент: Медицина, 1979. 639 с.

141. Свенцицкий А. Л. психология управления организациями. СПб.: Санкт.-Петерб. гос. ун-т, 1999. - 221 с.

142. Середа Г. К., Тюрина В. А. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний// Вестник харьковского унта, Выпуск 14. Харьков: Выща шк., 1981. - С. 18-25.

143. Сериков Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1991. - 232 с.

144. Сигов И. И. Проблемы повышения качества подготовки и переподготовки специалистов. Л.: Ленигр. инж.-экон. ин-т, 1976. - 201 с.

145. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

146. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

147. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

148. Сластенин В. А. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

149. Словарь по этике М.: Наука, 1983. - 452 с.

150. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

151. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-т, 1977. - 136 с.

152. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М.: Высш. шк., 1991. -176 с.

153. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А. М. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989. 1632 с.

154. Станкевич Л. П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности//Вопросы исторического материала и критика некоторых концепций буржуазной социологии. М.: МГУ, 1969. С. 192.

155. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-736 с.

156. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Практикум. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2000. - 576 с.

157. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 1986. - 112 с.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 1984. - 345 с.

159. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

160. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера: НИИ общей педагогики АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. 153 с.

161. Теория и практика личностно-ориентированного образова-ния//Педагогика. 1996, № 5.

162. Ткачев А. П. Основные факторы формирования интересов школьников к учебным предметам: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск: ЧелГу, 1983.-21 с.

163. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. -542 с.

164. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.

165. Узнадзе Д. Н. Теория установки. М.: Ин-т практ. Психологии: НПО «Модэк», 1997.-447 с.

166. Усова А. В., Беликов В. А. Учись самостоятельно учиться: Учеб. пособие. Челябинск: Челябин. гос. пед. ун-т «Факел», 1997. - 127 с.

167. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

168. Фейгенберг И. М. Активность учащихся в усвоении знаний. М.: ЦОЛИУВ, 1977.- 16 с.

169. Фейгенберг И. М. Роль учебной лекции в подготовке к деятельности и приобретении знаний. М.: ЦОЛИУВ, 1990. - 24 с.

170. Философский словарь/Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1987. 590 с.

171. Философский словарь/Под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

172. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. -576 с.

173. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. 118 с.

174. Хрестоматия по истории психологии/Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М.: Просвещение, 1980. - 296 с.

175. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение)/пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

176. Человек и профессия/Под ред. Е. А. Климова, С. Н. Левиной. Л.: Лениздат, 1975. - 159 с.

177. Черкасов Г. К. Объективные и субъективные факторы детерминации человеческой деятельности //Вестник МГУ.-1972.-№4.

178. Чернецов П. И. Социально-педагогические основы воспитания в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск: ЧелГу, 1990. - 32 с.

179. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во «Академия», 1994. — 231 с.

180. Шадрин А. А. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у старшеклассников сельских школ: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 15 с.

181. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.-209 с.

182. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с.

183. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

184. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

185. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с. (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

186. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

187. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

188. Энциклопедия профессионального образования: в Зт. Т. 1 ./Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

189. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

190. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 328 с.

191. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

192. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000 - 176 с.

193. Яковлева Н. М. Исследовательский метод в теории и практике обу-чения//Методы и их диалектические функции. Челябинск: Челяб. Гос. пед. ин-т, 1978. С. 37-49.

194. Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1987. 67 с.с.

195. Young Р. Т. Motivation and Emotion. N.Y., 1961.

196. Yung К. J. The Frend Yung letters. Lond. 1979. - 321 p.