Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Коваленко, Ирина Александровна

• Коваленко, Ирина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коваленко, Ирина Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза.

1.1.Философско-психологические подходы к изучению категории «исследовательская компетентность».

1.2. Роль иноязычной литературы в развитии исследовательской компетентности студентов вуза.

1.3. Педагогические аспекты развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Пути и условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза на примере изучения иноязычной литературы.

2.1. Состояние проблемы исследовательской компетентности студентов в практике работы вуза.

2.2. Педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими знаниями, умениями и навыками.

2.3. Насыщение занятий по иноязычной литературе исследовательскими и творческими формами работы.

2.4. Реализация личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза»

На современном этапе развития общества, характеризующемся процессами демократизации, интеграции культур, усилением позиции России в мировом пространстве, происходит реформирование системы высшего образования, изменяющее структуру и содержание деятельности вузов в соответствии с запросами постоянно обновляющегося рынка труда.

В современной концепции высшего образования в России акцент с узко профильного подхода в подготовке специалистов переносится на становление личности профессионала, обладающего готовностью к непрерывному самообразованию, способного адаптироваться к изменяющимся социальным, трудовым условиям. Исходя из этого, приоритетным направлением высшей школы сегодня является организация такого процесса образовательной деятельности, в котором каждый студент мог бы стать субъектом собственного развития, а одной из актуальных задач вузовского образования является обучение студентов способам добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного развития исследовательской компетентности студентов, способствующей высвобождению деятельностного начала в человеке, укреплению его потребности в познании.

Функции вуза в современной социокультурной ситуации не могут ограничиваться подготовкой студентов к профессиональной деятельности. Вуз становится формой трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей, и дисциплинам гуманитарного цикла в этом процессе принадлежит первостепенная роль. В нашем случае речь идет об иноязычной литературе, которая не только расширяет горизонты индивидуального самосознания, но и способствует вхождению человека в мировую культуру.

Проблема развития исследовательской компетентности студентов вуза в образовательном процессе вуза, как показал анализ источников, недостаточно изучена, тем не менее, в философской, психологической, педагогической науке накоплен значительный фонд знаний, способных служить методологическими и теоретическими предпосылками исследования.

Определению теоретических основ развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза содействует совокупность идей, разработанных в философских трудах о культуре как способе творческой самореализации личности (М.М.Бахтин, М.С.Каган и др.), деятельности как самосозидающей силе личности (гуманисты эпохи Возрождения, Г.В.Ф.Гегель и др.), субъективном и индивидуальном характере процесса познания (Э.В.Ильенков, О.Шпенглер и др.), творчества как условия самостроительства личности (Н.А.Бердяев, М.К.Мамардашвили и др.).

Смыслообразующие параметры диалогической модели образования, положенной в основу исследования, определились работами М.Бубера о взаимо-обогащающем общении, М.М.Бахтина о необходимости сотворчества для понимания как диалога, Г.С.Батищева о «глубинном общении», В.С.Библера о школе диалога культур. В свою очередь, это содействовало осознанию образовательного потенциала иноязычной литературы в развитии коммуникативных умений студентов как слагаемого исследовательской компетентности.

Для выявления психологических механизмов развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза важны учения, рассматривающие человека как субъекта деятельности и автора самого себя (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Петровский и др.), положения о многофункциональности общения (А.А.Бодалев, А.А.Леонтьев и др.), о специфике юношеского возраста как сензитивного периода для развития исследовательской компетентности студентов (Б.Г.Ананьев, Э.Эриксона и др.).

Проблема поиска оптимального метода обучения, развивающего исследовательские умения и навыки субъектов учения, рассмотрена на основе анализа трудов отечественных и зарубежных педагогов прошлого (П.Ф.Каптерев, Я.А. Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.).

Осмыслению педагогического аспекта проблемы развития исследовательской компетентности студентов способствовало изучение концепций личностно ориентированного и личностно развивающего обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, ИЛ.Лернер, О.Л.Подлиняев В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.), положений о педагогической поддержке как элементе любого сотрудничества и взаимодействия в соответствии с точкой зрения Н.Б.Крыловой, о построении педагогической деятельности на основе принятия личности студента (О.С.Газман, Н.Н.Михайлова и др.), о педагогическом общении как духовном ценностно-личностном взаимодействии (Н.Б.Крылова, А.В.Мудрик, Е.Л.Федотова и др.).

Изучение исторического аспекта и современного состояния проблемы развития исследовательской компетентности, применения исследовательского метода в образовательном процессе показало, что его использование было связано преимущественно с преподаванием естественнонаучных дисциплин, в то время как возможности филологических предметов для развития исследовательского потенциала студентов рассмотрены недостаточно.

Вопросы развития исследовательских умений студентов стали предметом изучения ряда диссертационных работ последних лет (О.В.Алюнина, Л.А.Казанцева, Е.В.Набиева, Т.В.Самодурова, Е.П.Тарасова и др.), однако проблема развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза не являлась предметом специального исследования.

Таким образом, наблюдаются противоречия:

- между социальной потребностью в специалистах, владеющих исследовательской компетентностью, позволяющей ориентироваться в постоянно изменяющейся социальной, трудовой среде, анализировать и оценивать свой профессиональный уровень, и существующей предметно центрированной практикой образовательной деятельности гуманитарных факультетов вуза, не развивающей исследовательского потенциала будущих специалистов;

- между заложенными в содержании гуманитарных, в том числе филологических дисциплин возможностями для развития исследовательской компетентности студентов и неразработанностью соответствующей теории.

Названные противоречия актуализировали проблему исследования, связанную с выявлением, обоснованием и обеспечением комплекса эффективных педагогических путей и условий развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза.

Социальная, научная и практическая актуальность выявленной проблемы, личный интерес автора определили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза».

Цель исследования заключается в теоретической разработке, обосновании педагогических путей и условий развития исследовательской компетентности студентов вуза в процессе исследовательской работы при изучении иноязычной литературы и экспериментальной проверке их эффективности.

Объект исследования — развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования - педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов-филологов в процессе изучения иноязычной литературы.

Гипотеза исследования. Под исследовательской компетентностью студентов мы понимаем интегральное личностное образование, отличающееся устойчивой мотивацией. Оно формируется в процессе учебно- и научно-исследовательской деятельности обучающихся и выражается в наличии у них знаний об организации исследовательской деятельности, владении специальными умениями и навыками, опытом творческой деятельности, обогащении субъектного опыта личности в целом, что является необходимым условием для их личностно-профессионального развития. Уровень исследовательской компетентности студентов зависит от организации специально ориентированного образовательного процесса вуза, эффективность которого обеспечивается при моделировании и реализации следующих условий:

- педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими знаниями, умениями и навыками;

- насыщение занятий по иноязычной литературе исследовательскими и творческими формами работы;

- реализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения.

Для достижения обозначенной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть педагогическую сущность феномена исследовательской компетентности студентов на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, дать определение исследовательской компетентности студентов и разработать теоретические положения, характеризующие структуру феномена.

2. Обосновать и экспериментально проверить совокупность эффективных путей и условий развития исследовательской компетентности студентов филологического факультета вуза.

3. Определить и проверить на практике критерии исследовательской компетентности студентов-филологов при изучении иноязычной литературы.

Методологическую основу исследования составляет совокупность философских и психолого-педагогических идей: теория деятельности (Г.В.Ф.Ге-гель, М.С.Каган и др.); теория диалогизма (М.М.Бахтин), концепция диалога культур (В.С.Библер), идеи о субъективном характере процесса познания, связанном с личностным восприятием действительности (Г.С.Батищев, H.A. Бердяев, Э.В.Ильенков, О.Шпенглер и др.), герменевтический метод (Х.-Г. Гадамер, В.Дильтей и др.), идеи о творчестве как самостроительстве личности (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев и др.), концепции творчества и интеллекта (Д.Б. Богоявленская, Л.С.Выготский и др.), компетентностный подход в образовании (Д.А.Иванова, А.В.Хуторской и др.), теории творческого мышления (Б.Г. Ананьев, В.И.Андреев и др.), концепции личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.) и др.

Для проверки исходных положений в работе использовался комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; экспериментальную работу с применением наблюдения, опроса студентов и преподавателей, анкетирования, ранжирования, контент-анализа исследовательских и творческих работ студентов, тестирования, методов математической и статистической обработки данных; анализ документов. В числе прочих использовался ретроспективный анализ собственного педагогического опыта преподавания иноязычной литературы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- конкретизированы понятие и структура исследовательской компетентности студента, дано определение феномена;

- выявлены сущность и специфика процесса развития исследовательской компетентности студентов, а также основные принципы его организации;

- обоснована система развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза на примере изучения иноязычной литературы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-теоретически раскрыты основы понимания феномена исследовательской компетентности студентов как интегрального личностного образования, высвобождающего деятельностное, творческое начало в человеке, укрепляющего его потребность в познании;

- определены предпосылки и факторы, влияющие на развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза;

- обоснован комплекс педагогических условий развития исследовательской компетентности студентов-филологов в цикле изучения иноязычной литературы;

- при изучении качественных характеристик исследовательской компетентности студентов выделена и обоснована система взаимосвязанных критериев феномена, отражающая эффективность предложенного комплекса педагогических условий;

- определены частные дидактические закономерные связи процесса развития исследовательской компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в то, что:

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий развития исследовательской компетентности студентов вуза при изучении иноязычной литературы для организации образовательного процесса, ориентированного на реализацию исследовательского потенциала студентов, который может быть использован в педагогической практике;

- описаны способы организации самостоятельной исследовательской работы студентов при изучении иноязычной литературы, содействующие раскрытию исследовательского и личностного потенциала студентов, на основании которых разработано учебно-методическое обеспечение дисциплин филологического цикла;

- проверена система взаимосвязанных критериев исследовательской компетентности студентов и выделена совокупность диагностик определения уровней данного феномена, что нашло применение в практической педагогической деятельности;

- разработана и внедрена в практику система заданий эвристического, исследовательского и творческого характера для самостоятельной работы студентов при изучении иноязычной литературы, направленная на развитие интереса к исследованию текста;

- разработан сборник тестов для осуществления студентами самокоррекции и самоконтроля в процессе изучения иноязычной литературы.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием теоретического и экспериментального исследования, количественного и качественного анализа результатов; использованием при обработке полученных данных приемов математической статистики; комплексной методикой исследования, адекватной проблеме, предмету, задачам и логике. Результаты исследования подтверждаются также опытом работы соискателя в качестве преподавателя иноязычной литературы на кафедре английской филологии факультета иностранных языков Благовещенского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исследовательская компетентность студентов — это интегральное личностное образование, отличающееся устойчивой мотивацией. Оно формируется в процессе учебно- и научно-исследовательской деятельности обучающихся и выражается в наличии у них знаний об организации исследовательской деятельности, владении специальными умениями и навыками, опытом творческой деятельности, обогащении субъектного опыта личности в целом, что является необходимым условием для личностно-профессионального развития. Структура феномена включает три взаимосвязанных компонента: когнитивно-операциональный, мотивационный, коммуникативный.

2. Процесс развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза представляет собой форму культурного сотворчества преподавателя и студентов, направленного на раскрытие исследовательского потенциала и индивидуальности каждого в исследовательской деятельности, в соответствии с потребностью в познании и исследовании, что способствует приобретению студентами собственного мировидения. Названный процесс обеспечивает способность личности самостоятельно приобретать знания, высказывать и обосновывать грамотные суждения, оценки, мнения.

3. Процесс развития исследовательской компетентности студентов обусловлен следующими предпосылками: актуализация исследовательской культуры педагога; построение педагогической деятельности на основе принятия личности студента; создание благоприятного психологического климата на занятиях по иноязычной литературе.

4. Процесс развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза наиболее эффективен при учете следующих факторов: степень владения студентами исследовательскими умениями и навыками; потребность студентов в исследовании текстов; обоюдный творческий подход в учебно-познавательной деятельности при изучении иноязычной литературы.

5. Педагогическими условиями, обеспечивающими развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза, являются: педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими знаниями, умениями и навыками; насыщение занятий по иноязычной литературе исследовательскими и творческими формами работы; реализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения.

6. Критериями исследовательской компетентности студентов являются: самостоятельность в исследовательской деятельности, мотивация к исследовательской деятельности, способность к организации исследовательской деятельности.

7. Эффективность развития исследовательской компетентности студентов обуславливается учетом выявленных дидактических закономерных связей и сформулированных правил: стимулирования познавательной деятельности студентов, насыщения учения исследовательскими формами работы, диалога культур как диалога индивидуальностей.

База исследования: ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет», факультет иностранных языков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе педагогической и исследовательской работы автора на кафедре английской филологии факультета иностранных языков БГПУ. Опубликовано и внедрено в практику учебно-методическое пособие «Развитие исследовательских умений студентов факультета иностранных языков (в цикле англоязычной литературы)» (БГПУ, 2003). Основные результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов БГПУ (Благовещенск, 2000, 2003 , 2004, 2005 гг.), международной научно-практической конференции «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002 г.), межвузовской научно-методической конференции «Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе» (Благовещенск, 2004 г.), III

Всероссийской научно-практической конференции «Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе» (Пенза, 2004 г.), международном научно-методическом семинаре «Модернизация языкового образования в XXI веке» (Благовещенск, 2004 г.), межрегиональной научно-методической конференции «Проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в условиях модернизации высшей школы» (Хабаровск, 2005 г.), международной научно-методической конференции «Реализация принципа преемственности в профессиональном образовании» (Благовещенск, 2005 г.), на заседаниях кафедры педагогики БГПУ. Основные результаты исследования нашли отражение в 11 публикациях автора.

Программа исследования включала три этапа (1998-2005 гг.), на каждом из которых применялись соответствующие методы исследования.

На 1-м этапе (1998-2001 гг.) определялись проблема, цель, задачи; была выдвинута гипотеза исследования; изучался исторический аспект проблемы, разрабатывался категориальный аппарат; анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по теме работы. Осуществлялся анализ опыта преподавания иноязычной литературы на филологических факультетах вузов. Методы исследования включали теоретический анализ научной литературы, документации, анализ и обобщение педагогического опыта по обозначенной проблеме.

На 2-м этапе (2001-2004 гг.) уточнялась рабочая гипотеза, осуществлялась ее верификация в процессе подготовки и организации экспериментальной работы на базе факультета иностранных языков БГПУ, разработано учебно-методическое пособие, уточнялась гипотеза исследования. Основные методы исследования: теоретический анализ литературы, моделирование педагогических условий развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза средствами иноязычной литературы; экспериментальные методы (контент-анализ исследовательских работ студентов, анкетирование, беседа и др.).

На 3-м этапе (2003-2005 гг.) проведен анализ, обобщение и систематизация полученных результатов экспериментальной работы, а также их оформление в виде диссертации.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, 24 приложения; содержит 3 схемы, 7 таблиц, 9 диаграмм, 6 графиков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Коваленко, Ирина Александровна

1.4. Выводы

Суммируя вышеизложенное, мы приходим к следующим выводам: анализ философской и психолого-педагогической литературы помог понять сущность феномена исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза на примере изучения иноязычной литературы как необходимого условия профессионального развития будущих специалистов, обеспечивающего готовность к активной творческой профессиональной деятельности, способность к непрерывному самообразованию, обоснованию профессионально грамотных суждений, оценок, мнений.

Исследовательская компетентность студентов - это интегральное личностное образование, отличающееся устойчивой мотивацией. Оно формируется в процессе учебно- и научно-исследовательской деятельности обучающихся и выражается в наличии у них знаний об организации исследовательской деятельности, владении специальными умениями и навыками, опытом творческой деятельности, обогащении субъектного опыта личности в целом.

Раскрывая сущность понятия «исследовательская компетентность студента», мы выявили структуру данного феномена, включающую три компонента: когнитивно-операциональный, мотивационный, коммуникативный.

Когнитивно-операциональный компонент включает наличие знаний об организации исследовательской деятельности, осуществлении саморегуляции, самоанализа и самоконтроля; владение исследовательскими умениями и навыками, позволяющими формулировать проблему, планировать систему действий, направленных на ее решение, применять методы исследования и анализа свойств объекта. Этот компонент характеризуется направленностью на развитие внутренней и внешней самоорганизации будущего специалиста и обуславливает способность конструирования знаний, выстраивания индивидуальной траектории самообучения, тем самым, обеспечивая прогресс в когнитивном и культурном развитии личности.

Мотивационный компонент определяется потребностью в познании действительности и самого себя и в совокупности с когнитивно-операциональным компонентом обуславливает эмоционально-ценностное отношение к самому процессу познания. Данный компонент характеризуется осознанием необходимости развития исследовательской компетентности как компонента мастерства современного профессионала в результате рефлексии и самооценки собственного уровня исследовательской компетентности. Рефлексия приводит к появлению тенденции развития мотива самосовершенствования в исследовательской деятельности, поскольку констатация наличия или отсутствия исследовательских умений является стимулом их развития.

Коммуникативный компонент характеризуется готовностью к паритетному, взаимообогащающему и развивающему диалогу в процессе исследования, ориентацией на выработку собственного стиля исследовательской деятельности и общения. Данный компонент включает умение формулировать, аргументировано высказывать свою точку зрения на проблему и отстаивать ее в конструктивном диалоге, готовность выслушать и рассмотреть точку зрения, отличную от своей, стойкую установку на общение, толерантность к чужому мнению, способность к непрерывному внутреннему диалогу с самим собой и его озвучиванию в межличностном общении.

Процесс развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза рассматривается нами как форма культурного сотворчества преподавателя со студентами, направленного на раскрытие исследовательского потенциала и индивидуальности каждого в исследовательской деятельности, в соответствии с потребностью в познании и исследовании, способствующего приобретению студентами собственного мировидения.

Анализ научных источников позволил сделать вывод, что иноязычная литература обладает существенным потенциалом для развития исследовательской компетентности студентов, предоставляя тексты для интерпретации, анализа, обращенного к личностным смыслам, создавая ситуации общения, условия для творческой исследовательской деятельности, организованной с учетом правил активизации познавательной деятельности студентов, насыщения учения исследовательскими формами работы, диалога культур как диалога индивидуальностей. Средствами развития исследовательской компетентности студентов в нашем исследовании выступают исследовательские и творческие формы работы в образовательном процессе, система заданий, ориентированная на стимулирование интереса к чтению и исследованию текста, личностно развивающие технологии обучения, само содержание курса истории иноязычной литературы.

Эффективность развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза обеспечивается соблюдением необходимых предпосылок, учетом факторов, созданием педагогических условий, определением критериев феномена, опорой на основные частные закономерные связи и правила данного процесса.

Процесс развития феномена обусловлен рядом предпосылок', актуализация исследовательской культуры педагога, построение педагогической деятельности на основе принятия личности студента, создание благоприятного психологического климата на занятиях по иноязычной литературе.

К факторам, обуславливающим развитие исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза, мы относим степень владения студентами исследовательскими умениями и навыками, потребность студентов в исследовании текстов, обоюдный творческий подход преподавателя и студентов в учебно-познавательной деятельности при изучении иноязычной литературы.

Развитие исследовательской компетентности студентов вуза осуществляется при реализации следующих условий: педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими знаниями, умениями и навыками; насыщение занятий по иноязычной литературе исследовательскими и творческими формами работы; реализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения.

В качестве критериев исследовательской компетентности студентов нами выделены: самостоятельность в исследовательской деятельности студентов; мотивация к исследовательской деятельности, способность к организации исследовательской деятельности.

Нами теоретически обоснованы и выявлены эмпирически частные дидактические закономерные связи эффективности развития исследовательской компетентности студентов при изучении иноязычной литературы: чем успешнее студенты овладевают исследовательскими умениями и навыками при поддержке педагога, тем большую самостоятельность они приобретают как субъекты познания; чем чаще на занятиях по иноязычной литературе используются исследовательские и творческие формы работы, тем выше потребность студентов к исследованию; чем чаще используются личностно развивающие технологии обучения, тем более выражено происходит реализация личностного потенциала студентов и обогащение опыта гуманистического общения.

Процессу эффективного развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза способствует опора на правила насыщения учения исследовательскими формами работы, стимулирования познавательной деятельности студентов, диалога культур как диалога индивидуальностей.

ГЛАВА 2. ПУТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коваленко, Ирина Александровна, 2005 год

1.1. Состояние проблемы исследовательской компетентности студентов в практике работы вуза

2. При проведении констатирующего замера использовались методы контент-анализа исследовательских работ студентов, анкетирования, ранжирования, экспертных оценок, беседы, тестирования, включенного наблюдения.