Педагогические условия преодоления профессиональных затруднений учителей в построении образовательного процесса в основной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Виноградова, Антонина Петровна

• Виноградова, Антонина Петровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Виноградова, Антонина Петровна

Введение....................................................................................................................................................................3

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования

профессиональных затруднений современного учителя............................................16

1.1. Анализ теоретических концепций профессиональной деятельности 16 современного учителя.....................................................................................

1.2. Характеристика современного образовательного процесса в основной школе..............................................................................................................................................................................................34

1.3. Анализ профессиональных затруднений современного учителя................63

Выводы по первой главе..................................................................................................................................................................83

Глава 2. Обоснование и экспериментальная проверка условий

преодоления затруднений учителя........................................................................................................................85

2.1. Характеристика причин, вызывающих затруднения учителей......................85

2.2. Содержание и логика организации опытно экспериментальной работы..............................................................................................................................................................................................................................101

2.2.1. Содержание................................................................................................................................................................106

2.2.2. Организация ОЭР............................................................................................................................................130

2.3. Интерпретация результатов экспериментального обучения..............................143

Выводы по второй главе............................................................................................................................................................160

Заключение........................................................................................................................................................................................................162

Список литературы..........................................................................................................................................................165

Приложения....................................................................................................................................................................................................192

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия преодоления профессиональных затруднений учителей в построении образовательного процесса в основной школе»

Актуальность темы исследования

Современный этап развития общества характеризуется активизацией внимания специалистов разных наук к проблеме развития человеческого потенциала, который во многом зависит от качества образования. Особая роль в решении этой проблемы принадлежит школьному учителю, от качества профессиональной деятельности которого зависит и качество образования подрастающего поколения. Основным стратегическим направлением современной образовательной политики Российской Федерации является комплексная модернизация системы образования. Как свидетельствуют исследования (Н. Д. Андреева, И. Ю. Гутник, О. Б. Даутова, И. Э. Кондракова, Н. Н. Лазукова, О. Е. Лебедев, С. А. Писарева, Н. С. Подходова, Б. И. Хасан, В. И. Слободчиков, В. В. Сериков и др.), быстрое изменение мира и, как следствие, изменение требований к школьному образованию не совпадают с образовательными ожиданиями и ценностными ориентациями подростков.

В решении основной задачи модернизации общего образования -обеспечения условий для достижения каждым школьником учебной успешности и позитивной социализации - современный учитель оказался в поле пересечения интересов учеников, родителей, администрации образовательных организаций, государства, которые не всегда совпадают, что создает новые трудности в осуществлении профессиональной деятельности учителя. Анализ результатов констатирующего этапа исследования, подтверждающих результаты проведенных ранее исследований (В. С. Собкин, О. Н. Крылова, И. И. Соколова и др.), свидетельствует о том, что многие учителя не всегда понимают требования ФГОС ООО; как и прежде нацелены на реализацию предметной составляющей образовательного процесса, недостаточно знают особенности возрастного развития современных подростков (С. Г. Вершловский, К. Н. Поливанова, Л. А. Регуш, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман и др.); в то

время как ученики нацелены на получение практико-ориентированных знаний, поддержку процессов становления самоопределения.

Таким образом, новые задачи, стоящие перед отечественной школой, динамичные изменения образовательной практики, происходящие в результате широкого внедрения инноваций, порождают затруднения в профессиональной деятельности современного учителя, что актуализирует научную задачу, связанную с поиском и обоснованием причин возникновения и путей преодоления затруднений учителей.

Актуальность научной задачи обусловила выбор темы исследования «Педагогические условия преодоления профессиональных затруднений учителей в построении образовательного процесса в основной школе».

Степень разработанности проблемы.

Теоретический анализ степени разработанности сформулированной научной задачи предполагает анализ исследований, посвященных изучению профессиональной деятельности учителя, характеристике затруднений, возникающих при реализации образовательного процесса, особенностей построения образовательного процесса в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

В исследованиях В. И. Гинецинского, О. Б. Даутовой, Е. И. Исаева, И. А. Колесниковой, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Е. В. Пискуновой, Н. К. Сергеева, В. А. Сластенина, В. И. Слободчикова, Г. С. Сухобской, Е. Н. Шиянова, А. И. Щербакова и др. рассмотрены различные аспекты профессиональной деятельности учителя, проанализированы функции, виды, компоненты профессиональной деятельности, систематизированы профессиональные задачи учителя.

В работах О. С. Газмана, О. Б. Даутовой, О. Е. Лебедева, Е. В. Пискуновой, В. И. Слободчикова, Е. И. Исаева раскрывается важнейшая задача современной профессиональной деятельности учителя современной школы, которая заключается в содействии самоопределению школьника.

В исследованиях М. М. Поташника, М. В. Левита, В. С. Собкина анализируются причины недостаточного понимания учителями особенностей современного образовательного стандарта и путей их реализации в практике.

Особенности образовательного процесса в основной школе рассмотрены в работах В. И. Андреевой, Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, И. А. Зимней, В. В. Серикова, М. М. Поташкина, М. В. Левита, И. С. Якиманской и др.

Достаточно большое количество исследований посвящено изучению изменений современного образовательного процесса (Е. В. Бондаревская, Е. С. Заир-Бек, А. Г. Каспржак, Г. С. Ковалева, О. Е. Лебедев, Л. С. Илюшин, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И. Д. Фрумин, А. В. Хуторской и др.).

В исследованиях Ю. К. Бабанского, А. Д. Деминцева, Г. А. Засобина, И. А. Зимней, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Леонтьева, А. Г. Мороз, Н. С. Подходовой, З. Г. Полуяктова, В. Г. Сусова и других ученых проанализированы проблемы выявления и преодоления затруднений учителей, возникающих в процессе их взаимодействия с учениками, коллегами, родителями. Эти исследования были проведены в разные временные периоды развития школьного образования - в 70-е годы, далее в 80-90-е годы, в настоящее время, что свидетельствует о непреходящем интересе ученых к данной проблематике.

Анализ исследований, выполненных по проблемам, раскрывающим специфику профессиональной деятельности учителя, особенности построения современного образовательного процесса в основной школе, позволяет говорить о возможности постановки следующей исследовательской задачи - какие затруднения испытывают учителя в построении современного образовательного процесса, каковы причины их возникновения и условия преодоления.

Цель исследования: выявить причины возникновения профессиональных затруднений учителей в построении образовательного

процесса в основной школе и обосновать педагогические условия их преодоления.

Объект исследования: профессиональная деятельность учителя основной школы.

Предмет исследования: профессиональные затруднения учителей в построении образовательного процесса в основной школе.

Исходная рабочая гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что педагогические условия, способствующие преодолению затруднений учителя, ориентированы на формирование умений решать профессионально-педагогические задачи содействия учебной успешности ученика и реализуются в процессе обучения решению задач в референтном профессиональном сообществе школы.

Частные гипотезы конкретизируют содержание и организацию процесса обучения решению профессиональных задач, вызывающих затруднения учителя, что:

• предполагает разработку совокупности задач, связанных с формированием положительной мотивации учения подростков, во взаимосвязи с задачами, ориентированными на осмысление ценностной позиции учителя и анализ профессиональной деятельности;

• включает в себя модули теоретической поддержки, освоение которых нацелено на уменьшение дефицита педагогических знаний;

• предусматривает адресный подход, реализация которого выражается в вариативности организационных форм в соответствии с особенностями затруднений конкретных учителей и возможностей школы.

Цель исследования и гипотетические предположения позволяют нам сформулировать следующие задачи исследования:

1. Выявить и обосновать сущностные характеристики профессиональной педагогической деятельности современного учителя в основной школе.

2. Уточнить понятие «затруднения учителя».

3. На основе экспериментального изучения выявить и обосновать основные затруднения учителя при построении образовательного процесса в основной школе.

4. Обосновать совокупность педагогических условий, способствующих преодолению профессиональных затруднений учителя.

5. Экспериментально проверить разработанную совокупность условий, способствующих преодолению профессиональных затруднений учителя.

6. Определить критерии продуктивности педагогических условий, реализация которых способствует преодолению затруднений учителя в осуществлении образовательного процесса в основной школе.

7. Обобщить результаты исследования.

Методологическую основу исследования составляет деятельностный подход, позволяющий исследовать профессиональную деятельность современного учителя; проследить изменения профессиональной деятельности учителя, обусловленные требованиями современной ситуации развития образования; выявить затруднения учителей в процессе решения профессиональных задач, связанных с построением образовательного процесса в основной школе.

Методы исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ литературы (периодические издания, авторефераты, диссертации, монографии, данные мониторинговых исследований, нормативные документы), систематизация и обобщение результатов теоретического анализа.

Эмпирические методы: опрос, анкетирование, собеседование, интервью, наблюдение, экспертные оценки, анализ монографических характеристик, проектировочный эксперимент.

Теоретической базой исследования являются работы, в которых рассмотрены:

концепции развития современного общего образования (Е. С. Заир-Бек, Е. И. Исаев, А. Г. Каспржак, Г. С. Ковалева, О. Е. Лебедев, В. В. Сериков,

B. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, И. Д. Фрумин );

специфика профессиональной педагогической деятельности

(И. Ю. Алексашина, Е. П. Белозерцев, Е. В. Бондаревская, С. П. Иванова, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова,

C. А. Писарева, Е. В. Пискунова, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Радионова; А. И. Щербаков);

проблемы профессиональных затруднений учителей

(А. П. Акимова, Ю. К. Бабанский, А. Д. Деминцев, Н. В. Кузьмина, Г. А. Засобин, И. А. Зимняя, Э. А. Максимов, З. Г. Полуяктов);

особенности построения современного образовательного процесса (О. В. Акулова, Е. А. Александрова, М. А. Данилов, О. Б. Даутова, Э. Н. Гусинский, Е. С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, В. С. Ильин, Е. И. Исаев, Л. Клинберг, И. Я. Лернер, В. Оконь, Л. М. Перминова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, Е. Н. Селиверстова, П. А. Сергоманов,

B. В. Сериков, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Б. И. Хасан);

концепции личностно-ориентированного обучения (В. И. Андреев, Ш. А. Амонашвили, В. В. Дубровина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, А. В. Хуторской);

проблемы мотивации учебной деятельности школьников

(Л. И. Божович, Е. Н. Волкова, И. А. Зимняя, В. С. Ильин, Л. С. Илюшин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, К. Н. Поливанова,

C. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина);

проблемы изучения ценностей, мотивов, отношения к школе современных подростков и молодежи (З. Б. Абросимова, Д. В. Адамчук, Е. В. Баранова, Ю. Г. Волкова, И. Ю. Гутник, В. В. Костюшев, Л. А. Регуш, Н. С. Подходова, В. С. Собкин);

особенности обучения взрослых (И. С. Батракова, С. Г. Вершловский, А. П. Гасанов, С. И. Змеев, М. Ш. Ноулз, Н. Г. Милованова, Л. Н. Панова, А. В. Тряпицын, К. М. Ушаков).

Источниковую базу исследования составляют:

- Аналитические обзоры результатов оценки качества школьного образования в России и за рубежом.

- Документы, отражающие процессы реформирования системы образования в течение последних двух десятилетий в России.

- Федеральный государственный стандарт основного общего образования, в том числе новая редакция этого документа.

- Отчетные материалы методистов Информационно -методического центра Красносельского района Санкт-Петербурга, сформированные по результатам проведенного анализа уроков учителей разных предметов, работающих с учащимися 5-9 классов (всего 1014 отчетных материалов за 2014-2016 гг.).

Этапы исследования охватывают период с октября 2012 по декабрь 2018 гг.

На первом этапе (2012-2013 гг.) был осуществлен анализ научной литературы, уточнялось понятие «затруднения учителя»; выявлена степень разработанности исследуемой проблемы в научной литературе; разрабатывалось содержание опросного материала; проведено эмпирическое исследование по методике Ю. К. Бабанского с целью выявления совпадений в профессиональных затруднениях, испытываемых учителями в 70-х годах прошлого века и в настоящее время, включающее опрос и анкетирование учителей; на этом этапе была охарактеризована профессиональная деятельность учителя в современной основной школе.

На втором этапе (2013-2014 гг.) были выявлены и обоснованы причины, вызывающие затруднения учителей с использованием разнообразных методов, таких как интервью, беседа, наблюдение за деятельностью учителя на уроке, письменный самоанализ деятельности;

охарактеризованы условия преодоления затруднений учителя, возникающих при построении образовательного процесса; разработана программа для внутрифирменного повышения квалификации педагогов, направленная на содействие преодолению профессиональных затруднений учителей; проведена апробация этой программы в опытно -экспериментальной работе.

На третьем этапе (2014-2018 гг.) были выявлены и апробированы критерии, позволяющие оценить продуктивность реализации программы внутрифирменного повышения квалификации педагогов; проведена интерпретация полученных эмпирических данных; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

На всех этапах выполнения исследования, полученные научные результаты представлялись на конференциях, семинарах, педагогических советах школы, а также были опубликованы в научных журналах.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные школы Красносельского района Санкт-Петербурга (№№ 291, 383, 385), которых объединяет общая направленность реализуемых концепций педагогических коллективов на личностно-ориентированное обучение и индивидуальный подход к учащимся. Субъектами опытно -экспериментальной работы являлись учителя ступени основного обучения разных предметов, отличающиеся по возрасту и стажу работы (всего 56 человек). В анкетированиях и опросах приняло участие 264 учителя.

Положения, выносимые на защиту: 1. Затруднения учителя основной школы правомерно рассматривать не только как субъективное состояние напряжённости и неудовлетворённости, но и как наблюдаемые ситуации профессиональной деятельности учителя, где проявляется недостаточная сформированность умения решать задачи построения личностно-ориентированного образовательного процесса, для которых характерны неопределенность условий и вариативность контекстов, обусловленных особенностями отношения подростков к учению.

2. Основные затруднения современного учителя, типичные для учителей разных предметов и разного возраста, возникающие при реализации образовательного процесса в основной школе, препятствующие организации продуктивной учебной деятельности и достижению ожидаемых образовательных результатов, заключаются в несформированности умений учителя решать профессиональные задачи формирования положительной мотивации школьников.

3. Основные причины затруднений учителя основной школы, возникающих в процессе реализации образовательного процесса:

- прагматичная ценностная ориентация профессиональной деятельности, обусловливающая недостаточное понимание сущности перехода отечественного образования к личностно-ориентированной модели общего образования;

- неумение учителя систематически анализировать собственную профессиональную деятельность в контексте содействия развитию учащихся;

- недостаточное развитие делового взаимодействия учителей;

- организация помощи учителю в преодолении затруднений, ориентированной на повышение квалификации в системе формального образования, без учета имеющегося опыта учителя и анализа конкретных затруднений;

- формализованный подход к оценке результатов профессиональной деятельности учителя и, как следствие, ориентация учителей на достижение формализованных показателей учебных результатов, которые приняты как показатели успешности деятельности учителя.

4. Педагогические условия, способствующие преодолению профессиональных затруднений учителей, предполагают организацию неформального внутришкольного взаимодействия, нацеленного:

- на создание референтной среды поддержки учителя, испытывающего затруднения в профессиональной деятельности;

- на личностно-смысловое развитие профессиональной позиции учителя, способствующее изменению сложившегося опыта учителя на основе рефлексии собственного опыта в контексте лучших практик построения личностно-ориентированного обучения;

- на развитие имеющегося опыта профессиональной деятельности путем обучения решению профессиональных задач, связанных с проектированием образовательного процесса, нацеленного на развитие мотивации учения и умение анализировать собственную деятельность.

Продуктивное содействие преодолению затруднений учителя реализуется на основе программы внутришкольного обучения учителей в референтной группе коллег, которая включает в себя три раздела (блока): посещение уроков; практикум по решению задач, содержащий модули теоретической поддержки; подготовка и представление открытого урока. Формы реализации программы варьируются, исходя из потребностей конкретных учителей и возможностей школы: модульное построение, линейное расписание занятий (раз в месяц), организация в соответствии с временной загруженностью учителей, погружение в каникулярные дни.

5. Основными критериями, позволяющими оценить продуктивность предложенных условий организации работы по преодолению затруднений учителя, является положительная динамика изменений:

- ценностно-смысловой позиции педагогической деятельности учителя, ориентированной на развитие ученика;

- умения анализировать собственную профессиональную деятельность;

- умения решать профессиональные задачи развития положительной учебной мотивации подростков в разных контекстах;

- мотивации учения учащихся.

Научная новизна исследования результатов исследования:

- выявлены типичные затруднения современных учителей в построении образовательного процесса и причины их возникновения,

- разработана методика экспериментального выявления затруднений учителей, возникающих в реализации образовательного процесса;

- обоснованы условия преодоления профессиональных затруднений учителей;

- выявлены различия профессиональных затруднений учителя в 70-е годы ХХ века и 10-е годы XXI века;

- предложены формы работы школы, направленные на преодоление профессиональных затруднений учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты уточняют имеющиеся научные представления о профессиональной педагогической деятельности и профессиональных затруднениях современного учителя, а также об особенностях организации обучения взрослых:

- обосновано определение понятия - «профессиональные затруднения учителя», что уточняет понятийный аппарат современной педагогики;

- выявлены и охарактеризованы затруднения учителей в проектировании и реализации современного образовательного процесса, что расширяет имеющиеся представления об условиях реализации личностно -ориентированного обучения;

- охарактеризованы причины возникновения профессиональных затруднений учителя, что углубляет понимание современной практики реализации профессиональной деятельности учителя;

- проведён сопоставительный анализ профессиональных затруднений современного учителя и учителя советской школы, выявлены различия профессиональных затруднений учителя в 70-е годы ХХ века и 10-е годы XXI века, что расширяет имеющиеся представления о развитии отечественной школы.

- подтверждена значимость развития ценностно-смысловой позиции (ценностной составляющей компетентности) учителя для успешного

решения профессиональной задачи развития мотивации учения в современном образовательном процессе;

- обоснована программно-модульная организация внутришкольного повышения квалификации учителей, как один из вариантов неформального образования учителей.

Практическая значимость исследования характеризуется положительными результатами реализации разработанной программы содействия качественным изменениям образовательного процесса: положительной динамике мотивации школьников к учению; развитию мотивации учителя на самообразование; расширению опыта взаимодействия учителей экспериментальных школ, работающих в разных условиях, с разным контингентом учащихся.

Разработанные учебно-методические материалы могут быть рекомендованы к использованию при организации внутришкольного повышения квалификации; семинаров по проблемам совершенствования деятельности современного учителя на базе ИМЦ; в практике работы районных методистов по предмету.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; непротиворечивой теоретической основой; достаточностью источниковой базы и репрезентативностью эмпирической базы исследования; сопоставимостью полученных данных об испытываемых учителями затруднениях, с аналогичными данными, полученными в более ранних исследованиях; корректным использованием качественных и количественных методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования; результатами апробации; логической непротиворечивостью основных выводов исследования; широтой обсуждения результатов на разных этапах исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования представлены на научно-практических конференциях разного уровня, тематика которых была посвящена обсуждению разнообразных вопросов развития школьного образования в числе которых: международные конференции по проблемам взаимодействия в общем и педагогическом образовании стран Северной Европы и СНГ (2013 г., 2014 г., 2015 г.); всероссийские конференции по вопросам модернизации образования и организации инновационной деятельности школ (2013 г., 2014 г.); региональные конференции по проблемам преподавания различных предметов в соответствии с требованиями образовательных стандартов (2013 г., 2014 г., 2015 г.). Результаты исследования были представлены на дискуссионных площадках Петербургского образовательного форума в 2015 г. и в 2017 г., а также на Всероссийской научной педагогической олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» в 2014 году (Победитель олимпиады). Кроме этого, результаты апробации программы внутрифирменного обучения были представлены педагогическим коллективам школ, в которых была проведена опытно-экспериментальная работа.

Содержание, основные положения и выводы исследования отражены в 17 публикациях, 5 из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования результатов научных исследований.

Структура работы:

Структурно работа состоит из вступления, двух глав, заключения и библиографии, насчитывающей 254 источника, в том числе 11 источников на английском языке; 13 приложений, в которых представлены анкеты, обобщенные результаты анкетирования, примеры учебно-методических материалов, использованных в процессе опытно -экспериментальной работы.

Основной текст диссертации изложен на 162 странице, содержит 7 таблиц, 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Виноградова, Антонина Петровна

- На основе анализа теории и практики образовательного процесса была уточнена собственная мировоззренческая позиция автора, которая определила основные ценностно-целевые ориентиры исследования затруднений профессиональной деятельности современного учителя, которые отражают рефлексивно-диалогическую природу гуманитарного познания и выбор методов педагогического исследования.

- Обосновано, что для определения путей преодоления затруднений учителя, профессиональную педагогическую деятельность правомерно рассматривать как деятельность по решению педагогических задач, важнейшей из которых в основной школе является задача построения образовательного процесса, ориентированного на развитие положительной мотивации подростков.

- Профессиональные затруднения учителя определены как ситуации профессиональной деятельности учителя, в которых проявляется недостаточная сформированность умения решать профессиональные задачи построения образовательного процесса.

- Основной причиной возникновения затруднений учителя в построении образовательного процесса в основной школе является разрыв в ценностно-целевом отношении к образованию учителя и подростка.

- В качестве основных условий преодоления затруднений профессиональной деятельности современного учителя определены условия, реализация которых направлена на развитие ценностных ориентиров профессиональной деятельности современного учителя, формирование умений решения профессиональных педагогических задач, связанных с построением образовательного процесса, ориентированного на развитие мотивации подростков, а также развития умения анализировать свою деятельность.

- Программа содействия преодолению затруднений учителя предполагает организацию внутришкольного обучения учителей,

испытывающих затруднения в профессиональной деятельности, в процессе внутришкольного обучения учителей в референтной группе коллег и включает в себя три раздела (блока): посещение уроков, практикум по решению задач, подготовка и представление открытого урока; формы реализации программы варьируются, исходя из потребностей конкретных учителей и возможностей школы (модульное построение, линейное расписание занятий (раз в месяц), организация в соответствии с временной загруженностью учителей, погружение в каникулярные дни.)

- Результаты опытно-экспериментальной работы по содействию преодолению затруднений учителей свидетельствуют о положительной динамике понимания учителями ценностных ориентаций современной педагогической деятельности; развитием умений решать профессиональные задачи и анализировать собственную профессиональную деятельность; позитивных изменений в мотивации учащихся.

Основные трудности, которые возникают в процессе реализации программы содействия преодолению затруднений, были обусловлены несколькими причинами:

- убеждённость учителя в том, что у него нет затруднений, хотя наблюдения за его профессиональной деятельностью свидетельствовали об обратном;

- нежелание учителя что-либо менять в своей профессиональной деятельности; привычка работать «так, как умею»;

- незнание учителем передового опыта коллег и уверенность в том, что коллег по школе не всегда можно рассматривать как источник повышения квалификации.

Перспективные направления дальнейших исследований проблемы профессиональных затруднений учителя: дальнейшие направления исследования профессиональных затруднений учителей предполагает выявление взаимосвязи педагогических и предметно-методических затруднений; особенностей затруднений учителей разных предметов;

изучение типичных трудностей молодых учителей в современных условиях; определение особенностей содержания профессиональной подготовки студентов - будущих учителей, способствующих предупреждению затруднений профессиональной деятельности в будущем.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Виноградова, Антонина Петровна, 2018 год

1. Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого - дидактический подход) / И. В. Абакумова. - Ростов н/Д: Рост. ун-т, 2003. - 480 с.

2. Акулова, О. В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу: дис. д-ра

пед. наук:13.00.01 / Акулова Ольга Владимировна. - СПб., 2004. - 365 с

3. Акулова, О. В., Заир-Бек, Е. С., Пискунова, Е. В., Радионова, Н. Ф., Тряпицына, А. П. Компетентностная модель современного педагога: учебно -методическое пособие. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 158 с.

4. Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учебно -методическое пособие для педагогов школ. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

5. Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации. Книга для учителя. / Под общ. ред. член-корр. РАО, д-ра пед. наук, проф. Тряпицыной А. П. - СПб., 2005. -290 с.

6. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А.Александрова. - М.: НИИ школьных технологий, 2010. - 335 с.

7. Алексеенок, А. А. Социальное самочувствие учителей в современном российском обществе / А. А. Алексеенок // Образование и общество. - 2009 -№ 5 - С. 76 - 79

8. Ананьин, Г. Е. Ученик как потребитель образовательных услуг / Г. Е. Ананьин // Педагогика. - 2013 - № 1. - С. 24 - 31

9. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

10. Андреева, Т. Е., Сергеева, А. В., Голубева, А. А., Павлов, Я. Ю. Обмен знаниями между учителями средних школ: факторы влияющие на его интенсивность // Вопросы образования - 2013. - №2. - С.154 - 188

11. Андрощук, Н. А. Развитие профессиональной компетентности учителей в педагогическом сообществе : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрощук Наталья Ариевна. - СПб., 2016. - 179 с.

12. Аранова, С. В., Ивашова, О. А., Лазукова, Н. Н., Леонтьева, О. В., Подходова, Н. С., Суслов В. Г Педагогическая поддержка неуспешных учащихся основной школы: монография - СПб.: Своё издательство, 2013. -185 с.

13. Аранова, С. В., Ивашова, О. А., Лазукова, Н. Н., Леонтьева, О. В., Подходова, Н. С., Суслов В. Г . Подготовка будущих учителей к организации педагогической поддержки неуспешных учащихся: чебно-методическое пособие. - СПб.: Своё издательство, 2013. - 137 с.

14. Аттестация педагогических работников: сопровождение профессиональной педагогической деятельности. Рабочая тетрадь слушателя курсов повышения квалификации тьюторов / Авторы - составители: Бахмутский А. Е., Гладкая И. В., Глубокова Е. Н., Кондракова И. Э., Писарева С. А., Тряпицына А. П.. - СПб.: Свое издательство, 2014. - 80 с.

15. Ахметова, Г. К. и др. Профессиональные деформации личности педагога: теоретические основы и профилактика - 2-е изд. / Г. К. Ахметова,

A. К. Мынбаева, - Алмааты: Казак университет, 2013. - 102 с.

16. Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: монография / В. Т. Ащепков. - 2-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: ИППК РГУ. - 1997. - 143 с.

17. Ащепков, В. Т. Профессиональная адаптация преподавателя /

B. Т. Ащепков // Высшее образование в России, 1998. - № 4. - с. 67 - 72.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. - М., «Педагогика», 1977. -256 с.

19. Байбородова, Л. В. и др. Организация образовательного процесса в сельской начальной школе: методическое пособие / Л. В. Байбородова -Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2009. - 222 с.

20. Балакирев, А. Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: дис ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Балакирев Александр Федорович. - Шуя, 2000. - 223 c

21. Барбер, М., Доннелли, К. (Katelyn Donnelly) , Ризви, С. (Saad Rizvi) Океаны инноваций. Атлантический океан, Тихий океан, мировое лидерство и будущее образования (пер. с англ. Н. Микшиной) // Вопросы образования. -2012. - №4.-С. 109 - 186

22. Барбер, М., Муршед, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах / М. Барбер, М. Муршед // Вопросы образования.- 2008. -№ 3. - С. 1 - 54.

23. Батракова, И. С., Тряпицын, А. В. Ценностные аспекты использования мастер-класса в повышении квалификации учителей [Электронный ресурс] / И. С. Батракова, А. В. Тряпицын // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflineLetters): электронный научный журнал. - СПб., Октябрь 2011. - ART 1665. Режим доступа: http: //www.emissia. org/offline/2011/1665.htm

24. Батракова, И. С., Тряпицын, А. В. Особенности консультирования научно-исследовательской деятельности магистрантов / И. С. Батракова, А. В. Тряпицын // Научное мнение, 2017. - № 12. - с. 47 - 53

25. Бахмутский, А. Е, Гладкая И. В., Глубокова, Е. Н., Кондракова, И. Э., Писарева, С. А., Тряпицына, А. П. Подготовка к аттестации: методические рекомендации для педагогических работников общего образования. - СПб.: Своё издательство, 2014. - 80 с.

26. Бахмутский, А. Е. Писарева, С .А. Проектирование системы оценки достижений образовательных результатов школьников: учебно-методическое пособие / А. Е. Бахмутский, С. А. Писарева. - СПб.: Своё издательство, 2014. - 85 с.

27. Бейзеров, В. А. Реформа школы: хотим как лучше, а получится как всегда / В .А. Бейзеров // Педагогическая география - 2003. - № 1. - С. 48 - 50

28. Березина, Е. А. Динамика личностного смысла в профессиональной деятельности учителя / дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Березина Елена Анатольевна. - Курск, 2004 - 170 c.

29. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А. А. Бизяева - Псков: ПГПИ им.С. М.Кирова, 2004. - 216 с.

30. Богусловский, М. Моделирование процесса развития отечественной педагогики ХХ века [Электронный ресурс] / М. Богусловский // Историко-педагогический альманах. - 2009. - Вып. 1. - С. 4-14. - Режим доступу: http ://nbuv. gov.ua/UJRN/Ipa

31. Болотов, В. А. Действия педагога и ученика в различных образовательных системах / В. А. Болотов // Педагогика - 2013. - № 4. - С. 50-57

32. Болотова, В. Г. Достижения отечественной дидактики второй половины ХХ века как ресурс для решения проблемы формирования образовательной мотивации современных школьников / В. Г. Болотова // Известия Уральского государственного университета. - № 5 (84). - 2010. - С. 92-106.

33. Борисов, В. М. Разработка новых подходов к подготовке специалистов высшей квалификации в условиях общественно-политических реформ конца 80-х - начала 90-х гг. ХХ в. / В. М. Борисов // Сборник научных трудов. М.: МПГУ., 2007. - С. 26.

34. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988 -301 с.

35. Булаева, С. В. Подготовка студентов педагогических вузов к инновационным изменениям современной школы / дис. канд. пед.наук: 13.00.08 / Булаева Светлана Владимировна. - СПб, 2009. - 215 с.

36. Бут У.К. Исследование: шестнадцать уроков для начинающих авторов / У.К.Бут, Г.Дж. Коломб, Дж.М.Уильямс; пер. с англ. А.Станиславского. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988 - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2007. - 360 с.

37. Вахштайн, В. С., Константиновский Д. Л., Куракин Д. Ю. Реальность образования. Социологическое исследование: от метафоры к интерпретации. - М.: ЦСП и М, 2013. - 224 с.

38. Вербицкий, А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике: монография / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. - М.: Логос, 2010. - 300 с.

39. Верин - Галицкий, Д. В. Каким быть современному учителю? / Д. В. Верин-Галицкий // Директор школы - 2012. - № 1. - С. 17 - 23

40. Верин-Галицкий, Д. В. Быть или казаться? / Д. В. Верин-Галицкий // Директор школы - 2011. - № 3. - С. 17 - 22

41. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы / С Г Вершловский. - М., «Педагогика», 1987. - 184 с.

42. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С Г Вершловский // «Директор школы», - 2002. -№ 7. - 159 с.

43. Вершловский, С. Г. Учитель-методист - наставник стажера: Книга для учителя / С Г Вершловский. - М.: Просвещение, 1988. - 141 с.

44. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования / С Г Вершловский // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 3 - 13 .

45. Виноградова, А П. Экспериментальное изучение профессиональных затруднений современного учителя [Электронный ресурс] / А. П. Виноградова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (TheEmissia.OfflmeLetters): электронный научный журнал. - Март 2015, ART 2337. - СПб., 2015 г. -Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2015/2337.htm. (0,5 п. л.)

46. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО. -1999. - 538 с.

47. Волкова, Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Волкова Елена Николаевна. - М., 1998 - 308 с.

48. Гасанов, А. П. Организация повышения квалификации учителей в сфере воспитания в условиях инновационных процессов в региональной

системе образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гасанов Алексей Петрович. - СПб., 2011. - 227 с.

49. Гаспаришвили, А. Т., Крухмалаева, О. В. Московские учитель и реформа образования / А. Т. Гаспаришвили, О. В. Крухмалаева // Вопросы образования - 2012. - №4. - С. 59-68

50. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие /

B. И. Гинецинский. - СПб.: Ленингр. ун-та, 1992. - 144 с.

51. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0 %B5%D0%BD%D1 %82%D1%8B/3409.

52. Громова В. В. Концептуализация педагогического опыта как условие профессионального решения педагогических задач / В. В. Громова // Человек и образование. - 2015 - No 2 (43) - С. 34-38.

53. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования: учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - М.: Логос, 2000. - 223 с

54. Даутова О. Б., Христофоров С. В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития / О. Б. Даутова,

C. В. Христофоров // Инновации и образование: сборник материалов конференции. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. Серия «Symposium», 2003. - вып. 29. - С. 309-317.

55. Даутова О. Б. Учебно-познавательная деятельность школьника в образовательном процессе: монография / О. Б. Даутова. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2012. - 300 с.

56. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спец. курсу для студентов пед. ин -тов / Под ред. М. Н. Скаткина. - 2 - изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

57. Диксон У.Двадцать великих открытий в детской психологии / У. Диксон.

- СПб.: прайм-Еврознак, 2004. - 448 с.

58. Днепров, Э. Д. Вехи образовательной политики. Избранные статьи и материалы. 1987-2012 годы / Составители Р. Ф. Усачева, Т. Н. Храпунова. Ч. 2.

- М.: Мариос, 2012. - 584 с.

59. Днепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки / Э. Д. Днепров. - М.: Мариос, 2011. - 456 с.

60. Доронина, М. С., Доронин, А. В. Монографический метод. Сущность и программа использования в исследованиях поведения / М. С. Доронина,

A. В. Доронин // Бизнесинформ. - 2009. - № 1. - с.121-129.

61. Дресвянников, В. А. Андрагогика: принципы практического обучения для взрослых [Электронный ресурс] / В А Дресвянников // НП ЦДО «Элитариум». - 2015. - Режим доступа: http://sdo.eHtarmm.ru/andragogika-principy-prakticheskogo-obuchenija-vzroslyh/.

62. Ермолаева, М. Г. Авторская позиция учителя как предмет педагогического исследования / М. Г. Ермолаева. - СПб.: СПбАППО, - 2010.

- 147 с.

63. Журавлева, С. И., Портнягина, В. Ф. Подходы к организации работы с педагогическими затруднениями [Электронный ресурс] / С. И. Журавлёва,

B.И.Портнягина. // ИД «Первое сентября», - 2012. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/595225/.

64. Загвоздкин, В. К. Проблема ключевых компетентностей в зарубежных исследованиях / В. К. Заквоздкин // Вопросы образования. - 2009. - № 4. -

C. 257-271.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст // Учительская газета. - 1992. - № 28.

66. Закон Санкт-Петербурга «Об образовании в Санкт-Петербурге» № 46183 от 17.07.2013 (с изменениями на 02.12.2015)[принят ЗС СПб 26.06.2013]. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dc87krs.krsl.gov.spb.ru/ Federalnye/zakon_ob_obrazovanii_spb.pdf

67. Зверева, М. В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках - 1987.- М.: Педагогика. -

№ 1. - С. 29-32.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

69. Змеёв, С. И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов: для студентов, аспирантов и преподавателей / С. И. Змеёв. - .М.: Флинта, 2013. -156 с.

70. Змеёв, С. И. Становление андрагогики (Развитие теории и технологии обучения взрослых): дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Змеёв Сергей Иванович.

- М., 2000 - 179 c.

71. Зорина, Л.Я. Программа - учебник - учитель / Л.Я.Зорина. - М.: Знание, 1989 - 80 с.

72. Зорина, Л.Я. Слово учителя в учебном процессе / Л.Я.Зорина. -М.: Знание, 1984 - 80 с.

73. Зоря, Ю. А. Система образования. История и современность [Электронный ресурс] / Ю. А. Зоря // Энциклопедия практической психологии. - 2012. - Режим доступа: //http://www.psychologos.ru/ articles/view/sistema_obrazovaniya._istoriya_i_sovremennost.

74. Илюшин, Л. С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования: монография / Л. С. Илюшина - СПб.: Б-ка Акад. наук, 2002 -215 с.

75. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы: учебно-метод. пособие / Т. М. Ковалева .- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 255 с.

76. Иполитова, Н., Стерхова, Н . Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация [Электронный ресурс] / Н. Иполитова, Н. Стерхова// General and Professional Education. - 2012. - № 1. - С. 8-14. -Режим досткпа: http:// genproedu.com/paper/2012-01/ full_008-014.pdf

77. Исаев, Е. И. Психология образования человека: Становление субъектности в образовательных процессах: учебное пособие / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. - М.: ПСТГУ, 2013. - 432 с.

78. Калабеков, И. Г. Российские реформы в цифрах и фактах (справочное издание) / И. Г. Калабеков. - М.: РУСАКИ, 2007. - 288 с.

79. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 191с.

80. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. - М.: Педагогика, 1982. - 701 с..

81. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин - М.: Наука, 1997. - 223 с.

82. Клименко, Л. Н. Профессиональное самообразование педагога / Л. Н. Клименко // Психология: проблемы практического применения: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2011 г.). - Чита: Молодой ученый, 2011. - С. 30-39.

83. Ковалева, С. Я. Методика преодоления психологических затруднений учащихся при решении задач по физике в основной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ковалёва Светлана Яковлевна. - М., 2004. - 270 а

84. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Словарь по педагогике DJVU. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2005. - 448 с.

85. Кожевникова, М. Н. Знающий выбирает свой путь всем сердцем... Личная миссия учителя: сборник: Учитель наедине с собой / М. Н. Кожевникова. - СПб, 2014. - С. 41 - 59.

86. Кожуховской, Л. С., Позняк, И. В. Рефлексивные техники, методы и приемы [Электронный ресурс] / Л. С. Кожуховский, И. В. Позняк // Народная асвета. - 2009. - № 4. - Режим доступа: http://www.n-asveta.by/ dadatkiZkozuhovskaya.pdf

87. Колембет, Г. И. Психодиагностика. Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса в школе. Диагностика и анализ [Электронный ресурс] / Г. И. Колембер - 2013-Режим

доступа: http ://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2013/03/13/

psikhodiagnostika-uchebnaya-motivatsiya-shkolnikov

88. Колесникова, И. А., Титова, Е. В. Педагогическая праксиология: учебное пособие / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. - М.: Академия, 2005. -256 с.

89. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. Козырева В. А., Радионовой Н. Ф. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

90. Константиновский, Д. Л. Новая молодежь в новой реальности образования: сборник научных трудов / Д. Л. Константиновский // Образование и наука в России: состояние и потенциал развития. - М.: Центр социологических исследований, 2016 - С. 106-162.

91. Концепции долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года. (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. N 1662-р) [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс -Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134 /28c7f9e359e8af09d7244d8033c66928fa27e527/.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://profil.mos.ru/media/doc/med/med_o_proecte_9.pdf

93. Концепция общего среднего образования (ВНИК) // Учительская газета. - 1988. - 23 августа.

94. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (распоряжение правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 г. N 1340-р) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://elementy.ru/library9/r1340.htm

95. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (распоряжение правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 163-р) [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http:// school26.tgl.ru/sp/pic/File/dokumenti_federalnogo_urovnya/kontseptsiya_ra zvitiya_obrazovaniya.pdf

96. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы. (распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. Ко2765-р) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf

97. Королева Д. О. Использование мобильных и сетевых технологий в образовании школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Королева Диана Олеговна. - М., 2016. -23 с.

98. Кочетова, А. А. Исследование ценностных ориентаций педагогов в условиях инновационного развития общеобразовательного учреждения /

A. А. Кочетова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2011. - № 139 - С. 105112.

99. Краевский, В. В. Актуальные проблемы методологии педагогического исследования в постнеклассический период развития науки: материалы Всерос. Методолог. Конф.-семинара / Науч. ред. В. В. Краевский. -Краснодар -М., 2008. - С.14 -22

100. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, И. К. Журавлев и др.; под общ. ред.

B. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989 - 316 с.

101. Кривошеев, В. Ф., Блинов, В. И., Суколенов, И. В. Реформирование средней общеобразовательной школы в Российской Федерации (1995-2004 годы): сб. науч. статей. // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы. Выпуск второй. - М.: ИОО МОН РФ, 2004. - 202 с.

102. Кудрявая, Н. В., Уколова, Е. М., Молчанов, А. С., Смирнова, Н. Б., Зорин, К. В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Под редакцией академика РАМН, проф. Ющука Н. Д. - М: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. - 304 с.

103. Кузьмин, М. Н. ВНИК «ШКОЛА» и проблемы национального образования / М. Н. Кузьмин // Родительское собрание. - 2008. - № 5. - С. 36.

104. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Ленинград: Ленингр. ун-т, 1967. - 183 с.

105. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дис. д-ра пед. наук (по психологии) / Кузьмина Нина Васильевна. - Ленинград, 1965. - 39 с.

106. Кулюткин, Ю. Н., Бездухов, В. П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. - Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

107. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромскогого. ун-та им. Н. А Некрасова. - 2001. -№ 2. -. С. 101— 104.

108. Купчигина И.М., Шиукаева Е.А. Ценностные ориентации личности педагога в условиях модернизации образования. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. ХЫУ междунар. науч. -практ. конф / И. М. Купчигина, Е. А. Шиукаева. - Новосибирск: СибАК, 2014. - № 9(44). - С. 73-82.

109. Курбатов, Р. И. Дырка в линолиуме как образовательный продукт / Р. И. Курбатов // Директор школы - 2011. - №7. - С. 49-52

110. Куренная, Е. В. Педагогическая поддержка начинающих учителей при проектировании образовательного процессе в школе: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Куренная Елена Викторовна. Шуя. - 2012. - 23 с

111. Курносов, В.И. Новые профессиональные задачи учителя начальной школы в связи введением ФГОС / В. И. Курносов. - Благовещенск, - 2010. -с. 34

112. Лебедев О. Е. Размышления о целях и результатах / О. Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2013. - № 1. - С. 7-24

113. Лебедев, О. Е. Конец системы обязательного образования? / О. Е. Лебедев // Вопросы образования. - 2017. - № 1. - С. 230 -259

114. Лебедев О.Е. Результаты школьного образования в 2020 году / О. Е. Лебедев // Вопросы образования - 2009. - №3. - С. 40-59.

115. Левитес, Д. Г. Российская школа вчера, сегодня и завтра: документы и комментарии / Д. Г. Левитес. - М.: Московский психолого-социальный института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. - 112 с.

116. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

117. Лесохина, Л. Н. К обществу образованных людей / Л. Н. Лесохина. -СПб.: ИОВ РАО, Тускарора, 1998. - 273 с.

118. Личностно ориентированная школа: условия её организации и функционирования: учебно - методическое пособие / под науч. ред. И. С. Якиманской. - М.: СПб.: Нестор-История, 2013. - 132 с.

119. Логвинов, И. И. О содержании школьного образования / И. И. Логвинов // Педагогика - 2013. - № 3. - С. 15-22

120. Логвинов, И.И. Дидактика: История и современные проблемы / И. И. Логвинов. - М.: БИНОМ. Лаборатория занятий, 2010. - 205 с.

121. Лопухов А. М. Словарь терминов и понятий по обществознанию / А. М. Лопухов. - 7-е изд., переб. и доп. - М.: Айрис-Пресс, 2016. - с. 512.

122. Лучкина, Т. В. Пути становления Профессионализма молодого учителя / Т. В. Лучникова // Педагогика - 2013. - №2. - С. 74-79

123. Лушников, И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И. Д. Лушников // Педагогика - 2000. - №10. - С. 21-25

124. Макаренкова, Е. М. Экспериментальная педагогика России как научный феномен начала XX века: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Макаренкова Екатерина Михайловна. - Рязань. - 2010. - 22 с.

125. Малышко, С. В. Педагогические трудности современного учителя и стратегии их преодоления / С. В. Малышко // Вестник Ставропольского государственного университета - 2008. - № 59.- С. 175-180

126. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

127. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.

128. Матина, Г.О. Профессиональные установки в деятельности педагогов: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07/ Матина, Галина Олеговнаю. - Санкт-Петербург. - 1999. - 208 с.

129. Матросова, Ю. С., Тряпицына, А. П. Проектирование индивидуализированного образовательного процесса в основной школе в контексте требований ФГОС (для педагогов основной школы): учебно-методическое пособие / Ю. С. Матросова, А. П. Тряпицына. - СПб.: Свое издательство, 2014. - 98 с.

130. Матюшкова, Т. М. Профессионально-ценностные ориентации как условие профессиональной самореализации будущих учителей музыки / Т. М. Матюшкова // Молодой ученый. - 2016. - №2. - С. 815-817.

131. Майерс Д. Социальная психология /Перев. с англ. — СПб.: Питер, 1997. — 688 с:

132. Меретукова, З. К. Проблемное обучение как средство реализации единства дидактики и диалектики / З. К. Меретукова // Вестник Адыгейского государственного университета. - 2007. - № 3. - С. 13-20.

133. Методология и методика психолого - педагогического исследования: учебное пособие / под науч. Ред. д-ра ист. Наук, проф. М. В. Новикова. -Ярославль: ЯГПУ, 2010. - 262 с.

134. Милованова, Н. Г. Внутришкольная модель повышения квалификации как условие развития профессиональной компетентности педагогов. Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной образовательной политики: материалы Всероссийской научно -практической конференции: В 2 ч. - Ч. I. - Москва - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2010. - 280 с.

135. Модернизация общего образования: исследование проблемы становления личности в современном образовательном процессе: сборник научных статей / Ред. совет: Тряпицына А. П., Примчук Н. В., Аранова С. В. - СПб.: Своё издательство, 2016 - 331 с.

136. Мороз, А. Г. Адаптация молодого учителя / А. Г. Мороз. - Киев, 1990. -52 с

137. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

138. Назарова, О.В. Адаптационные затруднения начинающих педагогов [Электронный ресурс] / О. В. Назаров. - Режим доступа: ШрБ: //вирепп£ги/у1е,№_Ье1рв11и<1рЬр?1<1=4234

139. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. - Челябинск: ФИНОРФ, 2000. - 281с.

140. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. - 1989. - № 2. - С. 12 - 19.

141. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. - 4-е изд.,стер. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

142. Нижегородова, Л. А. Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности в условиях инновационной образовательной среды / Л. А. Нижегородова // Интеграция. - Челябинск: ЧИПиПКРО, 2012. -32с.

143. Нисбетт, Р. Что такое интеллект и как его развивать: Роль образования и традиций / Ричард Нисбетт; Пер. с англ. - М.: Альпина нонфикшн, 2013. -344 с.

144. Общественное обсуждение проекта концепции и содержания профессионального стандарта учителя [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Российской Федерации - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0% В5%В0%ВБ%В1%82%Б1%8В/3071

145. Овчинников, Е. Г. Обучение учителей планированию опытно -экспериментальной работы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Овчинникова Евгения Геннадьевна. - М. - 1998. - 209 c.

146. Оконь, В. Введение в общую дидактику. Пер. с польского / В. Оконь -М.: Высшая школа,1990. - 384 с.

147. Онушкин, В. Г. Профессия - учитель (Беседы с молодыми учителями) / В. Г. Онушкин, С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин и др.; под ред. В. Г. Онушкина и др. - М.: Педагогика, 1987. - 191с.

148. Орлов, А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность: монография / А.А.Орлов. - Тула: Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2006.

- 228 с.

149. Основные результаты международного исследования PISA-2015 [Электронный ресурс]. / Министерство Образования и Науки Российской Федерации Институт стратегии развития образования российской академии образования. Центр оценки качества образования (Ковалева Галина Сергеевна - национальный координатор России) - Режим доступа: https:http://fioco.ru/Media/Default/Documents/%D0%9C%D0%A1%D0%98/Rep ort_PISA2015.pdf

150. Павлов, С. Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Павлов Сергей Николаевич. - Магнитогорск, 1999.

- 23 с.

151. Панова, Л. Н. Внутришкольная система повышения квалификации учителей как фактор развития мыслительной деятельности учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Панова Людмила Николаевна. - Магнитогорск, 1999. - 24 с.

152. Педагоги новаторы (Иванов И. П., Газман О. С., Ильин Е. Н., Монтессори М., Лысенкова С. Н., Щетинин М. П., Амонашвили Ш. А., Вернадский В. И., Шаталов В. Ф.) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// shkola3000.ru/Pedagogi-novatory.html

153. Педагогика: учебник для вузов. Стандарты третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2008. - 528 с.

155. Перминова, Л. М. Современная дидактика: от Коменского до наших дней (философско-педагогические аспекты современной дидактики) / Л. М. Пермилова. - М.:ДОгМ,ГАОУ МИОО. - 2014. - 281 с.

156. Перминова, Л. М., Селивёрстова, Е. Н. Дидактика на рубеже эпох (ХХ-XXI вв.): курс лекций для системы высшего и постдипломного педагогического образования / Л. М.Перминова. - Владимир: ВГГУ, 2010. -428 с

157. Петерсон, Л Г., Агапов, Ю.В. Мотивация и самоопределение в учебной деятельности / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов. - М.: АПК и ППРО, Институт СДП. - 2013. - 64 с.

158. Писарева, С. А., Кондрашова, К. В. Иновационные образовательные системы и технологии / С. А. Писарева, К. В. Кондрашкова // Академический вестник образования взрослых Российской академии образования. Человек и образование - 2007. - № 10-11. - С. 70-74

159. Писарева, С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения доступности образования: российское видение / Под ред. проф. Г. А. Бордовского. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 85 с.

160. Писарева, С. А., Тряпицына, А. П. Кафедра педагогики: прошлое, настоящее и будущее. / Universum: Вестник Герценовского университета. -2011. - № 10. - С. 13-21.

161. Писаренко, С. Н. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений учителя школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Писаренко Сергей Николаевич. - Магнитогорск, 2002. - 182 c.

162. Пискунова, Е. В. Синицына, А. И. Ориентиры деятельности современного учителя (по материалам международной конфференции

«Учитель в современном мире») / Вестник Герценовского университета. -2011. - № 1. - С. 47-52

163. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально - педагогической деятельности учителя: дис. д-ра пед. наук / Пискунова Елена Витальевна. - СПб. - 2005. - 320 с.

164. Подымова, Л. С., Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / Л. С. Подымова, В. А. Сластёнин. - М.:ИЧП Магистр. - 1997. - 224 с.

165. Попкевиц, Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть/знание в образовании, подготовке учителей и исследовании / Перевод с англ. под ред. В. С. Собкина.- М.: Центр социологии образования РАО, 1998. - 366 с.

166. Поташкин, М. М., Левит, М. В. Как помочь учителю в освоении ФГОС: методическое пособие / М. М. Поташник, М. В. Левит. - М.: Педагогическое общество России, 2014. - 320 с.

167. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

168. Примчук, Н. В. Технология педагогической деятельности по развитию образовательной мотивации учащихся / Н. В. Примчук // Человек и образование. - 2008. - № 4 (17). - С. 64- 68.

169. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

170. Профессиональные затруднения педагогических работников в рамках индивидуализации образовательного процесса. Мониторинговое исследование. ООО «Центр довузовского образования» [Электронный ресурс].- Москва 25.12.2011 - Режим доступа: Шр^/НЬ^^е.гиМосБ/тёех-140338.html

171. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем

образовании) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/attesticiya/standart_pedagog.pdf.

172. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

173. Радионова, Н. Ф., Тряпицына, А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход / Человек и образование. - 2006. - №4,5. - С. 7-14.

174. Развитие постдипломного педагогического образования в контексте глобальных и региональных проблем: материалы XI научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. Санкт-Петербург, 14 апреля 2015 / Под общ. ред. С. Г. Вершловского. - СПб.: ООО «МПСС». -2015. - 184 с.

175. Регуш, Л. А. Жизненные проблемы как индикатор развития социума: сборник: Психическое развитие человека и социальные влияния / Л. А. Регуш. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2010. - С. 7-22.

176. Рогачева, Т. С. Авторские школы: реферат / Т. С. Рогачёва. -Волгоград, 2010. - 24 с.

177. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя: учебное пособие для студ. высш. пед.. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

178. Рябинова, З. В. Труд учителя в вопросах и ответах / З. В. Рябинова // Директор школы. - 2012. - №4. - С. 50-52

179. Савотин, Н. А. Понятие «парадигма» и его статус в педагогике /Н. А. Савотин // Педагогика. - 2012. - №10. - С. 3-10

180. Сверчков, А. В. Организационно-педагогические условия формирования профессионально педагогической культуры будущих спортивных педагогов / А. В. Сверчков // Молодой учены. - 2009. - № 4. -С. 279-282.

181. Сергеева, В. П., Подымова, Л. С. Инновации в образовательном процессе: учебно-методическое пособие для студентов и аспирантов высш.

учеб. заведений / В. П. Сергеева, Л. С. Подымова. - М.: УЦ «Перспектива», 2012. — 182 с.

182. Сергоманов, П. А., Лученков, А. В., Васильева, Н. П., Логинова, Н. Ф. Возрасто-ориентированная старшая школа. К реализации новых образовательных стандартов. - М.: ЛЕНАНД, 2014. - 93 с.

183. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В. В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

184. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

185. Сидоркин, А. М. Профессиональная подготовка учителей в США. Уроки для России / А. М. Сидоркин // Вопросы образования. - 2013. - №1. -С. 136-156.

186. Системный кризис отечественного образования как угроза национальной безопасности России и пути его преодоления: проект [Электронный ресурс]. - М.: Российский институт стратегических исследований. - 2016. - Режим доступа: http://ost101.narod.ru/2016_RISI.pdf

187. Сластенин, В .А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: «Академия», 2002. - 576 с.

188. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. научных трудов / Под ред. А.В.Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с.

189. Собкин В.С. Адамчук Д.В. Современный учитель: жизненные и профессиональные ориентации. Труды по социологии образования. Т. XVIII. - М.: ФГБНУ «ИУО РАО», 2016. - 216 с.

190. Собкин, В. С., Буреломова А. С. Идеалы и антиидеалы подростка: роль литературных персонажей. Социология образования. Труды по социологии образования [Электронный ресурс] / В. С. Собкин, А. С. Буреломова. - Том

XV. - Вып. XXVII - С. 115-200. - Режим доступа: http ://www. socioedu.ru/userfiles/file/soe2011_2_part2.pdf

191. Собкин, В. С. Трансформирование целей и мотивации учебы школьников / В. С. Собкин // СоцИс: Социол. Исслед. - М. - 2006. - № 8. -с.106-115.

192. Современная школа: проблема отчуждения учащихся: коллективная монография. / под ред. Тряпицыной А. П. -- СПб.: «Свое издательство», 2014 - 195 с.

193. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. - М.: Компания Спутник+, 2006. - 191 с.

194. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности: итоги социол. исслед. / Авт. Коллектив: С. В. Дармодехин, В. Н. Архангельский, Г. М. Иващенко, Ю .И. Муратов. - М: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000 -79 с.

195. Соколова, И. И. Учитель в эпоху перемен: вызовы Новой школы [Электронный ресурс] / И. И. Соколова. - М.: Учреждение РАО. ИПО. -2010. - Режим доступа: http://mustinnovate.com/wp-content/ uploads/I.I.Sokolova.pdf

196. Соловейчик, С. Л. Войдем в новую школу / С. Л. Соловейчик // Учительская газета. - 1988 - 18 октября.

197. Соловейчик, С. Л. Письмо учителю об учителе / С. Л. Соловейчик // Учительская газета. - 1986. - 20, 23, 25 сентября.

198. Соломатин, А. М. Взаимодействие педагогической науки и практики в системе образования / А. М. Соломатин. - Омск, 2009. - 72 с.

199. Сотникова, Ю. В. Ценностные ориентации и приоритеты педагога. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 2 сент. 2016 г.) / Ю. В. Сотникова, А. А. Попова / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 3 (9). - С. 108-109.

200. Социально-профессиональный портрет педагога: Науч. докл. / И. И. Соколова, Н. М. Александрова, А. С. Мищенко [и др.]. - СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2009. -108 с.

201. Степанов, С. Ю., Семенов, И. Н., Закрецкий, В. К. Исследование организации продуктивного мышление / Под ред. Я. А. Пономарева. // Исследование проблем психологии творчества. - М., 1983. - 336 с.

202. Сумнительный, К. Е. Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Сумнительный Константин Евгеньевич. - М., 2008. - 44 с.

203. Таф, П. Как дети добиваются успеха / П. Таф [пер. с англ. Э. И. Мельник].- М.: Эксмо, 2013. - 400 с.

204. Тенютина, Е.Д. Профессиональные затруднения молодого специалиста и опыт их преодоления [Электронный ресурс] / Е. Д. Тенютина // Практика административной работы в школе. - 2014. - №5 (100). - Режим доступа: praktika.direktor.ru/databank/articles/2889/pdf

205. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

206. Тряпицына, А. П., Писарева, С. А. Дидактические идеи И. Я. Лернера как теоретические ориентиры современного образовательного процесса: сборник научных трудов Международной научно-теоретической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Исаака Яковлевича Лернера (10 - 12 октября 2017 г.) / Составитель: А. А. Мамченко. В 2-х томах. - М.:ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2017. - С. 13 -21 - 1 т.

207. Тряпицына, А. П. Актуальные задачи исследований общего образования на современном этапе развития университета / А. П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 01. - С. 29-40

208. Тряпицына, А. П. Герценовский университет новой школе: дидактические исследования кафедры 2000 -2011 гг./ А. П. Тряпицынв // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2011. - № 9. - С. 22-30.

209. Тудупова, Т. Ц. Монографический метод и его возможности в исследовании направленности личности подростка [Электронный ресурс] / Т. Ц. Тудупова // Вестник БГУ. - 2011. - №5. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n7monograficheskiy-metod-i-ego-vozmozhnosti-v-issledovanii-napravlennosti-lichnosti-podrostka.

210. Учитель: десять лет спустя. Школьные реформы вчера и сегодня с точки зрения тех, кто находится на их переднем крае / Газета «Первое сентября» - 2001. - № 62.

211. Ушаков, K. M. Ресурсы управления школьной организацией / К. М. Ушаков. - М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

212. Ушаков, К. М. Диагностика реальной структуры образовательной организации / К. М. Ушаков // Вопросы образования. - 2013. - № 4. - С. 247260.

213. Фаттахова, Д. И. Педагоги-новаторы (новые подходы к воспитанию личности): реферат [Электронный ресурс] - Казанский государственный педагогический университет: - 2013. - 114 с. - Режим доступа: http://protechek-net.ru/referaty_po_sociologii/referat_pedagogi-novatory.html

214. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413. Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 №24480) // Российская газета. - 2013. - 25.11 (№ 265).

215. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»ЦКЬ: https://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0 %B5%D0%BD%D1 %82%D1%8B/2974.pdf

216. Фёдорова, Н. М. Становление государственно-общественного управления школьным образованием в России: автореф. дис.... д-ра. пед. наук: 13.00.01 /Фёдорова Наталья Михайловна. - СПб., - 2010. - 40 с.

217. Фельдштейн, Д. И. Глубинные изменения детства и актуализация психолого-педагогических проблем развития образования: избранные лекции Университета / Д. И. Фельдштейн. - СПб. : СПбГУП, 2011. - Вып. 119 - 36 с.

218. Фельдштейн, Д. И. Функциональная нагрузка академии образования в определении принципов и условий... [Электронный ресурс] / Д. И. Фельдштейн // Проблемы современного образования - 2013. -№ 5. -Режим доступа: http://www.pmedu.ru

219. Фишбей, Д. Е. А жить когда будем? / Д. Е. Фишбей // Директор школы. - 2011. - №7. - С. 31-34

220. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании / М. Фуллан. - М.: Просвещение, 2006. - 223 с.

221. Хомутовская, Н. М. Есть такая профессия - детей любить / Н. М. Хомутовская // Директор школы - 2012. - № 2. - С. 44-49

222. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. -222 с.

223. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. В. Хуторской // Школьные технологии. -2006. - № 1. - а 3-12.

224. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. - СПб: Питер, 2001. - 534 с

225. Чепуренко, Г. П., Панова, Н. В. Смыслы профессиональной деятельности в личностном развитии педагога / Г. П. Чепуренко // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. - 2012. - № 1 - С.131-140.

226. Что такое авторская школа? // «Учительская газета». - 14.02.2006. -№ 6.

227. Шагдурова, А. Ч. Методическая поддержка учителя в образовании / А. Ч. Шагдурова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2012. - № 27. - С. 94-98

228. Шиварёв, П. В. Грустная история о стандарте, в котором нет учителя / П. В. Шиварёв // Директор школы. - 2011. - № 8. - С. 14-21.

229. Шмигирилова, И. Б. Школьное образование в контексте компетентностного подхода / И. Б. Шмигирилова // Педагогика. - 2013. -

№ 1. - С. 49-53.

230. Штенникова, Е. Г. Формирование гуманистических ценностей у будущих профессиональных музыкантов в интегрированной учебной и внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Штенникова Елена Геннадьевна. - Ижевск, 2011. - 224с.

231. Щербаков, А. И. Психология труда и личности учителя / А. И. Щербаков. - Ленинград: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. - 97 с.

232. Щербо, И. Н. Открытие мира в себе и себя в мире / И. Н. Щербо // Директор школы - 2011. - №4. - С. 35-40

233. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

234. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие. / Г. И. Щукина. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

235. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя / Г. И. Щукина. - М.: Просвящение, 1986. - 144 с.

236. Эльконин, Д. Б. Размышления о перестройке советской системы образования / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, - 1989. - С. 94-121

237. Юзефавичус Т. А. Условия подготовки учителей к минимизации профессионально-педагогических ошибок / Т. А. Юзефавичус // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика.

- 2010. - № 2. - С. 49-53.

238. Юзефавичус, Т. А. Классификация профессионально -педагогических ошибок: теоретические и прикладные аспекты / Т. А. Юзефавичус // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика.

- 2009. - № 3. - С. 95-99.

239. Якиманская, И. С. Основы личностного ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. - 220 с.

240. Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированнного образования в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

241. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. ... д -ра пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Надежда Максимовна. - Челябинск. - 1992. - 403 с.

242. Ямбург, Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е. А. Ямбург. - М.: Просвещение, 2014. - 175

243. TIMSS - 2015 (8 класс). Международное исследование качества математического и естественнонаучного образования [Электронный ресурс]. / Министерство Образования и Науки Российской Федерации Институт стратегии развития образования российской академии образования. Центр оценки качества образования (Ковалева Галина Сергеевна - национальный координатор России) - Режим доступа: https://aocoko.ru/omko/mniko/miko/miko-timss/timss-2015/dokumenty-soprovoditelnye-materialy/6-TIMSS-8.pdf

244. Adult Education and Social Change. - Belgrade: Council of Europe, 1992. -148 p.

245. Arnowitz S., Giroux H. Postmodern Education: Politics, Culture and Social Criticism. University of Minnesota Press Minneapolis, Oxford, 1991.

246. Authentic Learning & Technology.- http://www.compaq.com/education, Lebow D.G. (1994) Authentic activity as a model for appropriate learning activity: Implications for emerging instructional technologies. Canadian Journal of Educational Communication, 23(3),231-244. - http://www.compaq.com/education

247. Botkin J.W., Elmandira M., Malitza E.M. Learning without borders. Report to Roman Club. 1982. - 260 p.

248. Chambers B. The professional preparation of Teacher Training Student for School/Journal of Further and Higher Education, 1981. Vol.5. # 2. Summer.

249. Council of Europe in-service training programme for educational staff//List of courses and seminars. 2002/02.

250. Dobrich, P. 1997, New challenges for educational research in Europe. EERA bulletin (Edinburgh), no. 3.p. 181-192.

251. Millennials&K-12 Schools.— LifeCourseAssociates, 2008.—P.109—111.

252. Reagan, (2000). Becoming a reflective educator: How to build a culture of inquiry in the schools?, 2/e. Corwin Press, Inc.

253. UNESCO World Education Report, Education for All (UNESCO, 2000).

254. UNESCO World Education Report, Teachers and Teaching in a Changing World (UNESCO, 1998).