Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козырева, Елена Чарльзовна

• Козырева, Елена Чарльзовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козырева, Елена Чарльзовна

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические проблемы повышения педагогической культуры сельского учителя.

1.1 Взаимосвязь педагогической культуры сельского учителя и социально-педагогических особенностей малого города.

1.2 Характеристика педагогических условий развития педагогической культуры сельского учителя.

1.3 Педагогическая деятельность учителя в условиях сельской местности.

Глава 2. Изучение педагогических условий и уровня развития педагогической культуры сельского у^тгеля.

2.1 Диагностика педагогической культуры сельского учителя.

2.2 Исследования педагогических условий развития педагогической культуры сельского учителя.

Глава 3. Формирование педагогических условий повышения педагогической культуры сельского учителя.

3.1 Социально-педагогические возможности малого города и села в повышении педагогической культуры сельского учителя.

3.2 Перспективы профессионального роста учителя в условиях сельской школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя»

В настоящее время в мировом образовательном пространстве наметились тенденции, свидетельствующие о его развитии в контексте общей и педагогической культуры.

Эти тенденции указывают на то, что основным методом проектирования и развития образования становится культурологический подход, ориентирующий систему образования на диалог с культурой человека как ее творца и субъекта, способного к культурному саморазвитию.

Возникают и широко обсуждается новая система ценностей и целей образования, возрождается концепция личности, основанная на идеях природосообразности, культуросообразности и индивидуально-личностного развития.

Появляются новые парадигмы образования, в которых педагогическая действительность отражается с помощью нового языка науки, как образовательное пространство и образовательный регион, инновационные процессы и экология детства, субъектный опыт и личностные смыслы, культурно-информационная среда и образовательные технологии.

Необходимость разграничения между творческим и рутинным началами, прогрессивностью и консервативностью, оптимальностью и достаточностью в конкретных ситуациях и различных областях педагогической деятельности, становится все более очевидной.

В современной школе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений педагогического опыта, что в значительной степени меняет позицию учителя в подготовке конкурентоспособного, грамотного выпускника, имеющего возможность использовать свой потенциал для получения востребованных обществом профессиональных знаний. Однако, оторванность сельских школ от научных центров, невысокие запросы со стороны родителей, отсутствие конкуренции среди учительского состава, наличие, как правило, лишь одного учебного заведения, небольшое количество самих учащихся, низкая обу-ченность школьников, невозможность поддерживать современный научный потенциал учителем, создают особые трудности в решении социально-значимых задач в системе образования. Таким образом, налицо противоречие между современными требованиями и задачами, предъявляемыми к системе образования со стороны общества и конкретными условиями, в которых находиться сельская школа. Разрешением данного противоречия может являться деятельность органов управления, школ, учителей, направленная на создание педагогических условий, повышающих педагогическую культуру сельского учителя.

В настоящее время пока нет четкого определения педагогической культуры. Употребляются термины профессионально-педагогическая культура, педагогическая культура. Практические педагоги под этим понятием предполагают: педагогическое мастерство (А.В.Барабанщиков, В.П.Беспалько, С.Б.Елканов, В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина и др.), педагогические знания, умения, творчество (Т.Ф.Белоусова, О.З.Краснова, И.П.Раченко и др.); педагогический опыт (К.А.Нефедова, В.П.Фоменко и др.); профессиональную компетентность (А.К.Маркова, Е.В.Попова), педагогическую интуицию (С.А.Гильманов, Н.А.Комар) и др.

Теоретической основой для рассмотрения педагогической культуры сельского учителя нами была избрана концепция воспитания и образования человека культуры, разработанная научной школой Е.В.Бондаревской. Воспитание и образование человека в образовательном пространстве -суть новой педагогической парадигмы, в которой определяющую роль играет общечеловеческая, персональная культура, синтез наук о человеке, его развитии и воспитании на различных возрастных и профессиональных ступенях развития.

Изучению проблемы педагогической культуры посвящены работы русских философов (И.Ильин, А.Ф.Лосев, П.А.Флоренский и др.), отечественных педагогов (М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, С.Т.Шацкий и др.).

Важное значение для исследования развития педагогической культуры имеют положения о значении культуры, ее сущности, содержательной многозначности понятия «культура», получившие свое развитие в философских работах Э.А. Баллера, Е.В. Богомолова, В.Е. Давидовича, Э.С. Маркаряна, В.М. Межуева, и др.

Особое значение представляет исследования о сущности, содержании и формировании основ педагогической культуры Е.В. Бондаревской, Т.Ф. Белоусовой, И.Ф. Исаева, А.Н. Ходусова.

Изучением различных сторон педагогической культуры занимались М.В. Богуславский, А.П. Валицкая, В.М. Данильченко, Е.Ю. Захарченко, Е.А. Соболева, Г.А. Виленский, А.В. Вильвовская, Г.Ф.Карпова, И.А. Колесникова, З.И. Равкин, Н.Л. Шеховская, Е.Н. Шиянов и др.

Для определения условий развития педагогической культуры мы обращались к исследованиям процесса самообразования учителей (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, Л.М. Ахмедзянова, Л.Я. Бондаренко, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, и др.), педагогических технологий (С.А.Маврин, Г.К.Селевко и др.), к вопросам ведения опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях (А.В. Басов, В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.), к профессиональной подготовке учителей в педагогических вузах (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Конаржевский, А.П. Тряпицына М.М. Поташник, Н.В.Чекалева, Т.И. Шамова и др.)

Особое место в нашем исследовании занимало изучение специфики сельской школы. В исследованиях ученых М.И. Демкова, В.Я. Струмин-ского, Г.М. Храпченкова и др. прослежена история возникновения таких школ, дана критическая оценка богатейшего педагогического наследия прошлого.

Предметом исследования педагогов был и учитель сельской школы - его профессиональная деятельность (П.А. Жильцов, И.С. Якиманская, Г.Ф. Суворова и др.), его адаптация к условиям труда (С.Г. Вершловский и

ДР-)

Как показывает теоретический анализ приведенных исследований, они касаются в основном проблем формирования основ педагогической культуры и ее развития у будущих учителей. К сожалению можно констатировать недостаточную разработанность психолого-педагогической литературой особенностей развития педагогической культуры учителя, работающего в условиях села и малого города.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя».

Объектом исследования является педагогическая культура учителя.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие повышения уровня педагогической культуры сельских учителей.

Цель исследования: Выявить возможности малого города и районной системы образования в создании педагогических условий непрерывного повышения уровня педагогической культуры сельского учителя.

Гипотеза исследования. Развитие педагогической культуры сельского учителя и учителя малого города зависит от его общей культуры, психолого-педагогических знаний, стремления к творчеству и профессиональной компетентности, которые формируются если: организована непрерывная система обучения учителей современным педагогическим технологиям; обеспечивается систематическая самообразовательная работа учителя в рамках предметной и методической подготовки; используются современные организационные формы повышения квалификации учителей, обеспечивающие высокий профессиональный уровень; осуществляется четкая взаимосвязь между управлением образования малого города с научно-методическими центрами, разрабатывающими современные педагогические технологии.

Задачи:

1. Раскрыть компоненты педагогической культуры и их взаимодействие.

2. Изучить педагогические возможности малых городов и сельских школ, способствующие повышению уровня педагогической культуры сельского учителя.

3. Выявить систему критериев и изучить уровень педагогической культуры сельского учителя.

4. Разработать и апробировать систему педагогических условий, повышающих уровень педагогической культуры учителей малого города и села.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские концепции о роли и значении культуры в развитии личности (М.М.Бахтин, А.Ф.Лосев, Д.С.Лихачев, М.С.Каган и др.), идеи о гуманизации образования и демократизации учебного процесса в школе, теоретические положения концепции педагогической культуры учителя (Е.В.Бондаревской), концептуальные теории педагогики о творческом характере педагогической деятельности, теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин).

База исследования: Базой экспериментальной работы выступали общеобразовательные школы г.Калачинска №2, № 3, № 4, основные школы №5, №6, в которых работало 259 учителей; сельские общеобразовательные школы: Воскресенская СШ, Новосветская СШ, Орловская СШ, Царицынская СШ, Воскресенская основная школа; сельские малокомплектные школы: Архангельская MKJJJ, Измайловская МКШ, Куликовская МКШ, Новоревельская МКШ, Новосельская МКШ, Петровская МКШ, Сеергеевская МКШ, Петровская НШ, Стеклянская МКШ, Круто-лучинская МКШ, Тавложанская МКШ, в которых работало 146 учителей и Учебно-методический центр социально-психологической и методической информации г. Калачинска.

С целью обоснования гипотезы и задач исследования проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; использовались методы: наблюдение за профессиональной деятельностью педагогов, беседы, анкетирование, тестирование, методы оценивания (самооценка, экспертная оценка); изучение нормативной и педагогической документации; анализ данных информационного банка; изучение и обобщение опыта работы районных методических кабинетов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определены педагогические условия, влияющие на повышение уровня педагогической культуры учителя сельской школы и малого города; теоретически обосновано и экспериментально подтверждено влияние выделенных условий на развитие педагогической культуры сельского учителя; определены критерии педагогической культуры сельского учителя.

Теоретическая ценность работы заключается в обосновании педагогических условий, повышающих уровень педагогической культуры сельского учителя. Это способствует расширению возможностей развития педагогической культуры учителя в условиях малого города и села

Практическая значимость исследования заключается в том, что проведенное исследование педагогической культуры сельского учителя позволяет глубже и полнее вскрыть реальный процесс ее развития, способствует лучшему пониманию необходимости совершенствования профессионализма учителей.

Обоснованные и апробированные в ходе опытно-экспериментальной работы теоретические выводы и практические рекомендации могут служить дальнейшей разработке проблемы развития педагогической культуры и с учетом специфики применяться Комитетами по образованию малых городов, а также окружными отделами образования для выявления и использования педагогических возможностей в повышении педагогической культуры учителей.

Достоверность содержащихся в диссертации выводов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования; теоретическим анализом эмпирических данных и результатов, полученных во время опытно-экспериментальной работы; привлечением значительного практического материала.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогическая культура сельского учителя выступает в тесной взаимосвязи с его общей культурой и проявляется в стремлении к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

2. Основными составляющими педагогической культуры сельского учителя являются его психолого-педагогические знания, общекультурный стиль деятельности, ее творческий характер, стремление к профессиональной компетентности, которые могут выступать как критерии, определяющие уровень ее развития.

3. Создание системы педагогических условий, а именно: непрерывного обучения сельских учителей современным педагогическим технологиям; организации систематической самообразовательной работы учителя в рамках предметной и методической подготовки; использования современных организационных форм повышения квалификации учителей; осуществления четкой взаимосвязи между управлением образования малого города и научно-методическими центрами, разрабатывающими современные педагогические технологии - в селе и малом городе, которая вполне обеспечивает потребности образования в повышении уровня педагогической культуры учителя.

Основные этапы исследования.

1. Подготовительно-организационный этап 1995-1996 г.г.: изучены философские, педагогические, психологические литературные источники по проблеме; осуществлен выбор объекта и предмета исследования, сформулированы цель и задачи, а также гипотеза, разработана программа и методика исследования; уточнена база эксперимента; разработана программа констатирующего эксперимента.

2. Констатирующий этап 1996-1997 г.г.: составлены диагностические анкеты и методики; осуществлен констатирующий эксперимент; разработаны критерии и уровни сформированное™ педагогической культуры; исследованы особенности условий развития педагогической культуры сельского учителя.

3. Формирующий созидательный этап 1997-1998 г.г.; разработана и осуществлена программа формирующего эксперимента; уточнены и дополнены критерии развития педагогической культуры сельского учителя; построена и теоретически обоснована система педагогических условий, повышающих уровень педагогической культуры сельского учителя; проведена педагогическая диагностика.

4. Теоретико-обобщающий этап 1998-1999 г.ганализ результатов опытно-экспериментальной работы; уточнение теоретических положений, оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись при: проведении педагогического эксперимента на базе Учебно-методического центра социально-психологической и методической информации г. Калачинска, общеобразовательных учреждений Калачинского района; участии в региональных и районных научно-методических конференциях, педагогических чтениях: «Гуманизация воспитания детей дошкольного возраста» (Караганда, 1997), «Развитие личности ребенка в педагогическом процессе» (Калачинск, 1997), «Развивающее обучение: системы JI.B. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Опыт и проблемы» (Омск, 1998), «Использование современных дидактических систем и педагогических технологий в обучении, развитии и воспитании школьников» (Калачинск, 1998), «Актуальные проблемы образования» (Омск, 1999); разработке Программы развития образовательной системы Калачинского района; подготовке и публикации материалов. и

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козырева, Елена Чарльзовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование педагогических условий, повышающих уровень педагогической культуры сельского учителя свидетельствует о том, что в сельской местности, при определенных условиях существует немало возможностей активного влияния на профессиональный рост учителя, его компетентность и творчество в осуществлении основных функций образования.

Педагогическая культура в философской и психолого-педагогической литературе раскрывается как часть общей культуры личности, которая обладает системой профессиональных знаний, стремлением к их творческому применению, высокому профессиональному статусу, проявляющемуся в профессиональной компетентности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил прийти к выводу о том, что педагогическая культура представляет собой социальное качество личности учителя, объединяющая процесс и результат педагогической деятельности, выступает обобщенным показателем профессиональной компетентности учителя и целью профессионального самосовершенствования.

Выявление сущности и структуры педагогической культуры позволило в исследовании определить ее как целостную систему, включающую в себя ряд структурных компонентов, имеющую собственную организацию и обладающую интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей. При этом в работе выделились следующие структурные компоненты педагогической культуры: 1) общекультурный стиль деятельности, 2) психолого-педагогические знания, 3) опыт творческой деятельности, 4) психолого-педагогическая компетентность.

Анализ теоретических положений развития педагогической культуры сельского учителя позволил сделать вывод о том, что уровни развития педагогической культуры связаны со степенью сформированное™ ее компонентов и осознанностью, устойчивой потребностью в самосовершенствовании. В практической деятельности педагогическая культура учителя проявляется не отдельными автономными частями, а цельным и единым комплексом, состоящим из отдельных компонентов.

Экспериментальная работа подтвердила, что в современной школе возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения и применения достижений педагогического опыта, что в значительной степени меняет позицию учителя в подготовке конкуренгноспособного, грамотного выпускника, имеющего возможность использовать потенциал для получения востребованных обществом профессиональных знаний.

Вместе с тем, оторванность сельских школ от научных центров, невысокие запросы со стороны родителей, отсутствие конкуренции среди учительского состава, наличие, как правило, лишь одного учебного заведения, небольшое количество самих учеников, низкая обученность школьников, невозможность поддерживать современный научный потенциал учителем, создают особые трудности в решении социально-значимых задач в сельской школе.

В этой связи развитие культуры во многом зависит от позиции учителя, которая рассматривается в рамках субъект-объектных и субъект-субъектных отношений

Как объект педагогической культуры учитель выступает носителем и хранителем ценностей. Как субъект - он создатель новых культуросооб-разных образцов педагогической практики. Эти позиции взаимосвязаны.

Анализ социальных, бытовых, экономических, географических и демографических условий профессиональной деятельности и жизнедеятельности учителей малого города и села показал, что различие в этих условиях незначительны и не оказывали существенного влияния на динамику педагогической культуры учителей, живущих в сельской местности и малом городе.

Констатирующий эксперимент выявил, что педагогическая культура сельского учителя обусловлена этими условиями, а, следовательно, нуждается в дальнейшем совершенствовании.

В тоже время в диссертации отмечается стремление большинства учителей сельских школ к повышению уровня педагогической культуры.

Анализ психолого-педагогической литературы, эмпирических данных, а также собственного педагогического опыта позволил определить критерии педагогической культуры учителя сельской школы и малого города, к которым мы относим: 1) общекультурный стиль деятельности, 2) психолого-педагогические знания, 3) опыт творческой деятельности, 4) психолого-педагогическую компетентность.

Содержание каждого из выделенных критериев проявлялось на различных уровнях. При этом от степени активности проявления каждого критерия зависел уровень педагогической культуры учителя, который мы приписывали каждому исследуемому субъекту педагогической деятельности. Таким образом, удалось выявить три уровня педагогической культуры сельского учителя, различающихся следующим содержанием.

Под высоким уровнем сформированное™ педагогической культуры учителя мы понимаем такое ее состояние, при котором все выделенные компоненты сформированы в единстве, проявлены осознанно, постоянно. Для высокого уровня типична устойчивая потребность учителя в повышении своей педагогической культуры, его постоянное стремление к активной профессиональной деятельности, к самосовершенствованию.

Основное отличие среднего уровня педагогической культуры сельского учителя от высокого заключается в том, выделенные компоненты сформированы не полностью, они недостаточно осознанны учителем, наблюдается неустойчивый опыт педагогической деятельности, ситуатив-ность, потребность в целенаправленном профессиональном самовоспитании еще не сформирована.

Низкий уровень педагогической культуры учителя характеризуется недостаточной сформированностью или отсутствием отдельных ее компонентов, несформированностью общественно-значимых мотивов избранной профессии, отсутствием потребности повышенной собственной педагогической культуры и профессионального самосовершенствования.

Анализ данных констатирующего эксперимента показал, что наряду со стремлением учителей сельских школ к повышению своей педагогической культуры наличный уровень ее развития был невысокий. Для большинства учителей преобладал средний и низкий уровень ее развития по выделенным показателям. И поскольку, социальные, бытовые, экономические и другие факторы не могли оказать заметного влияния на развитие педагогической культуры, то в диссертационном исследовании мы осуществляли поиск педагогических условий, необходимых для повышения уровня педагогической культуры сельского учителя, с одной стороны, а с другой, именно, тех условий, которые были бы тесно связаны с характером их педагогической деятельности.

К таким условиям мы относим:

• организацию непрерывной системы обучения сельских учителей современным педагогическим технологиям;

• обеспечение систематической самообразовательной работы учителя в рамках предметной и методической подготовки;

• современные организационные формы повышения квалификации учителей, обеспечивающие высокий профессиональный уровень;

• осуществление четкой взаимосвязи между управлением образования малого города с научно-методическими центрами.

В исследовании установлено, что систематическое повышение квалификации учителей, удовлетворении их потребности в обеспечении необходимой информации в значительной степени обеспечивало пополнение необходимых педагогических, психологических и методических знаний, используемых в педагогической деятельности.

Особая роль в ходе экспериментальной работы была отведена необходимой внешней и внутренней мотивации сельского учителя для организации систематической самообразовательной работы в рамках предметной и методической подготовки.

Исследование предполагало знакомство учителей с современными формами организации учебной и воспитательной работы, через которые происходило накопление необходимого индивидуального и профессионального опыта, влияющего на повышение педагогической культуры учителя.

Учебно-методический центр социально-психологической и методической информации г. Калачинска выступал как координатор, обеспечивающий познавательные потребности сельского учителя с общими образовательными задачами школ.

Проведение эксперимента позволило сделать вывод о поэтапной организации системы действий, обеспечивающей повышение педагогической культуры.

На первом этапе заметное влияние сельского учителя оказала разработанная нами Программа «Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в развивающем обучении», которая обеспечивала необходимое развитие психолого-педагогических знаний и общекультурный стиль деятельности.

На втором этапе основное внимание уделялось практическим формам проектирования модели образовательного процесса, таким как «Мастер-класс», «Школа педагога-исследователя», психолого-педагогический консилиум, методические оперативки.

Как показали данные исследования, взаимосвязь теоретических и практических форм организации деятельности учителей в выделенных условиях в значительной мере способствует повышению уровня педагогической культуры учителя. Это отразилось на данных срезов, представленных в диссертации, где наглядно показана динамика устойчивых проявлений показателей педагогической культуры на среднем и особенно, высоком уровне.

Таким образом, на основании проведенного исследования можно утверждать, что выделенные педагогические условия могут обеспечивать повышение уровня педагогической культуры сельского учителя и в некоторой степени снизить негативное влияние неблагоприятных социальных, географических, экономических, демографических и других факторов, характерных для сельской местности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козырева, Елена Чарльзовна, 1999 год

1. Аббасова С.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / Под ред. В.Г. Афанасьева. -Ташкент: Укитувчи, 1983. - 345с.

2. Абишев К.А. О категориях «форма» и «содержание» в духовной культуре //Материалистическая диалектика как методология. М.: Наука, 1981.

3. Абдильдин Ж.М., Абишев К.А. Формирование логического строя мышления в процессе практической деятельности. Алма -Ата, Наука, 1981.

4. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей /Под ред. А.И.Пискунова, МГПИ им.В.И.Ленина, 1972 260с.

5. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.: Для пед. спец. высш. учеб. заведений 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

6. Азаров Ю.П. Педагогическое мастерство учителя. М., 1991. -29с.

7. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Изд-во полит, литературы, 1989. -335с.

8. Аплетаев М.Н. Диагностика и развитие этики учителя: Методические рекомендации для руководителей школ и учителей. -Омск: Омский педагогический институт, 1990. 39с.

9. Аплетаев М.Н. Личностно-ориентированное содержание образования как условие его гуманизации // Гуманизация и демократизация образования / инновации и нововведения / Тез. и мат. докл. науч. практ. конф. - Омск: ОПТУ, 1994. - С. 187-196.

10. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993. - 352с.

11. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240с.

12. Арсеньев А.С. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Просвещение, 1981 320с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Просвещение, 1977. - 256с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192с.

15. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192с.

16. Баллер Э.А. Культура и общественный прогресс. М.: «Советская Россия», 1974. - 283с.

17. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высш.военной школы. М.: ВПА, 1985 - 173с.

18. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб, 1993- 135с.

19. Белоусова Т.Ф. Педагогическая практика как фактор формирования основ педагогической культуры у студента педвуза: Дис. канд. пед. наук. ростов н/Д, 1989. - 229с.

20. Березняк Е.С. Проблемы городов. М.: Просвещение, 1986. -167с.

21. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. 207с.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990.

23. Библер B.C. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков. -М: Русское феноменологическое общество, 1997. -440с.

24. Большая Советская Энциклопедия. М., 1979.

25. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, № 3. - с.37-43.

26. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя. - Р н/Д, 1994. - 15с.

27. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Основы педагогической культуры. Р. н/Д: РГПИ, 1993 - 16с.

28. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Введение в педагогическую культуру: Уч. пособие Р н/Д, 1995 - 172 с.

29. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя. Р н/Д. : РГПУ, 1994. -18с.

30. Бреев С.П. Повышение квалификации учителей. //Нар.образование. -1972. -№ 5

31. Буева С.П. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. М.: Педагогика, 1981. - 402с.

32. Велев П.К. Города будущего. М., 1985.

33. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.:Педагогика, 1987.

34. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема. JL, 1985.

35. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры организаторов народного образования в системе повышения квалификации. С.Петербург: ИОВ РАО, 1992. -С.3-4, 68-69.

36. Виноградов И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. -М.: Знание, 1979. - 127с.

37. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - С .12

38. Воронцов А.В. Культура современного села. Л., 1974. -245с.

39. Воронцов А.В. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах. Екатеринбург, 1995.

40. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. -М.: Педагогика, 1956. 516с.

41. Гильманов С.А. Интуиция в профессиональной деятельности педагога. Дис. канд.пед.наук: 13.00.01.-Тюмень, 1990.-260с.

42. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дис. д-рапед. наук: 13.00.01. -Казань, 1996.-350с.

43. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. -260с.

44. Гончаров Н.К. Повышение педагогического мастерства учителей. М.: Просвещение, 1989. - 54с.

45. Гребенников Р.В. Проблемы культурного современного села. -Минск, 1973. 127с.

46. Гребенников Р.В. Самообразование учителя. М., 1995. С. 1824

47. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. - с. 8-17

48. Груза И.К. Теория города. М., 1972. - 170с.

49. Гутнов А.Э. Эволюция градостроительства. М., 1984. - 234с.

50. Давидович В.Е. Философское обоснование теории и истории культуры. М.: изд-во ВЗПИ, 1990. 254с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239с.

52. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов.педагогика.1975.- № 1. с. 16-18

53. Даринский А.В. Повышение уровня образования трудящихсякак условие их нравственного совершенствования. В сб.: Свободное время и нравственное воспитание. М.: Мысль, 1979.

54. Димура И.Д. Сельский учитель: проблема становления. Л.: Знание, 1991.-с. 8-12, 32-38

55. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. -208с.

56. Егоров В.М. Современные тенденции обновления сельской школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1991. 185с.

57. Егоров Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496с.

58. Ершов Н.М. Правовые вопросы воспитания детей в семье. М., 1971.-235с.

59. Жамин В.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалификации учителей. М., 1982. - 230с.

60. Жданов Ю.А. Материалистическая диалектика как методология. М.: Наука, 1981.

61. Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа. М., 1975.

62. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М., 1980. 175с.

63. Жильцов П.А., Величкина В.М. Учитель сельской школы. М.: Просвещение, 1985. 160с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

66. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.-96с.

67. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 64с.

68. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175с.

69. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424с.

70. Занков Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование // Развитие учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1963. -562с.

71. Захарова Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н.Новгород, 1995.

72. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культурно-образовательная ситуация // Педагогика, № 3. - 1999. - с.69-73.

73. Захарченко Е.Ю. Развитие педагогической культуры учителя в условиях обновления школы: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Р н/Д, 1995.-219с.

74. Зверева В.И. Диагностика профессиональной деятельности учителя // Мир образования, 1996, № 3. -С.66-69.

75. Злобин Н.С. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития.// Вопросы философии, 1982, № 1.

76. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.

77. Иванов А.Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельских школ в системе повышения квалификации: Дис. канд пед. наук: 13.00.01. -М., 1973. -230с

78. Иванова Л.А. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы. Учебное пособие. -Иркутск, 1981. 87с.

79. Ивахнова Л.А. Научные основы подготовки учителя к конструированию содержания учебных предметов: Монография. -Алматы, Гылым, 1995. 192с.

80. Изучение профессиональных потребностей педагогических кадров народного образования. Л.:НИИ ООВ АПН СССР, 1977.

81. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород, 1993. - 217с.

82. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 468с.

83. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Лен. Ун-т, 1991.

84. Каган М.С. Философия культуры. С.Перебрург, ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 410с.

85. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях. М., 1996.

86. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1977.

87. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дис. д-ра псих. наук. Грозный, 1985. - 487с.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

89. Киселев А.П. Организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998. 131с.

90. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1978.

91. Коган JI.H. Философские проблемы развития образования. М., 1981.

92. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога М., ВУП и ППН, 1994. - 342с.

93. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности учителя начальных классов к профессиональному самообразованию: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1995. -507с.

94. Комар Н.А. Развитие педагогической культуры будущего учителя на занятиях по иностранному языку. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Иркутск, 1995. - 194с.

95. Конаржевский Ю.А. Исследование вопросов совершенствования школьного инспектирования. Новосибирск, 1952. - 79с.

96. Конаржевский Ю.А. Методические рекомендации по инспектированию внутришкольного управления. Челябинск, 1982.- 82с.

97. Кондаков М.Й. Непрерывное образование взрослых. М.: Просвещение, 1989. -37с.

98. Кондаков М.И. Реформа школы и развитие педагогической науки.-М., 1986.

99. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

100. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М., 1979. - 171с.

101. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: встречи факты, мысли. М., 1985. - 207с.

102. Коротов В.М. Мастерство учителя. М.: Просвещение. 1992. -24с.

103. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985 -431с.

104. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1962-98с.

105. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. 175с.

106. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Тюмень: Тюменский гос. ун-т. 1976. -57с.

107. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. 32с.

108. Кукса В.Ф. Роль сельской интеллигенции в подъеме общеобразовательного и профессионального уровня трудящихся села. -Минск, 1973.-47с.

109. Культурология. История мировой культуры / Под ред. А.Н. Марковой. М., 1995. с.9

110. Кулюткин Ю.Н. Творческая деятельность в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986.-№2 с.21-30.

111. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. С.30-41

112. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

113. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации. Дис.канд. пед. наук. Л., 1987. -230с.

114. Лебедев О.Е. Учитель-методист-наставник стажера. М.: Просвещение, 1988. -144с.

115. Лернер И .Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974.

116. Ломов В.Ф. Педагогическое творчество учителя. М., 1993.

117. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982, с.399

118. Львов М.Р., Логутенко Г.М. Проблемы взаимосвязи педагогического мастерства и профессиональной активности учителя. М., 1973.44 с.

119. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. (Изд.2-е) М., 1985.

120. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993. - 98с.

121. Мальковская И. Т. Инициатива, творчество, поиск. Белгород: КРМК, 1993.-32с.

122. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.

123. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учите-ля.//Сов. педагогика 1986.-№4. - с.58

124. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192с.

125. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. 240с.

126. Махмутов М.И. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.:ЛГУ, 1987.

127. Межуев В.М. Культура как проблема философии. В кн.: Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987.

128. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя // Учеб. метод, пособие. Под ред. С.Г. Вершлов-ского. -Л.-Красноярск, 1991. 163с.

129. Методическая работа в школе: организация и управление /Под М.М. Поташника 2-е изд. - М., НИИ УЭ и РО АПН СССР, 1991.-с 3-4

130. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200с.

131. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1996.

132. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

133. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул, 1996. - 187с.

134. Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности. М., 1992.

135. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1996.-176с.

136. Мухаметзянова Ф.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1995. -207с.

137. Народное образование и культура в РСФСР. М., 1991.

138. Невлев В.К. Непрерывное повышение квалификации учителей труда. Белгород: Белгородский ИУУ, 1995. - 306с.

139. Невлев В.К. Проблемы гуманизации образования взрослых в системе повышения квалификации // Проблемы гуманизации высшего образования. Белгород: БКИ, 1993. - с.50

140. Немов В.М. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. -М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 608с.

141. Нефедова К.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование / Учебное пособие. Омск, ОГПИ, 1988.-84с.

142. О региональных центрах развития образования в Российской Федерации. Решение коллегии МО РФ № 21/1 от 24.11.93г. -М.,1993. -с.7-8

143. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. -440с.

144. Обучение в малокомплектной сельской школе: Книга для учителей. /Под ред. Суворой. -М.: Просвещение, 1990. 159с.

145. Овсянников А. Инновации в основе педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна, М., 1989.

146. Организация труда руководителей сельской малокомплектной школы. Омск, 1984.

147. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании. //Педагогика.- 1996. № 3. -с.9-15

148. Орлов А.Н. Общеобразовательная культура. М.: Мысль, 1986.-с.8

149. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. высш. учеб. заведений / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302с.

150. Паначин Ф.Г. Города будущего. М., 1985.

151. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. -М., 1983.

152. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. с. 25-28

153. Педагогика /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-479с.

154. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с.

155. Педагогическая энциклопедия. М., изд-во «Советская энциклопедия», 1965, т.2,- С. 234-235,251-252, 504, 812-813

156. Педагогическая энциклопедия. М.: изд-во «Советская энциклопедия», 1966. Т.З

157. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. Практикоориентированная монография. Научные редакторы Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва - Тюмень, 1994.-288с.

158. Передовица «Непрерывное образование» «Учительская газета», 20 мая 1986.

159. Перцик Е.Н. Среда человека: предвиденное будущее. М., Мысль, 1990.

160. Петров М.К. Язык, знак, культура. М.: Наука, 1991.

161. Пилясова JI.B. Организация и проведение психолого-педагогического консилиума. Витебск: 1995. - 36с.

162. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как компонент педагогической культуры. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 Р н/д, 1996.- 221с.

163. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. М.: РИПКРО МО РФ, 1991. - 52с.

164. Поташник М.М. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации. М., 1992.

165. Приоритетные направления развития образовательной системы г.Челябинска на период до 2000г. Челябинск: ГУД О, 1996. -62с.

166. Приоритетные направления программы развития образовательной системы г. Касимова (по результатам социологического исследования) -М.: МИРОС, 1994. 167с.

167. Проблемно-ориентированный анализ образовательной системы Калачинского района. Калачинск, 1998. 51с.

168. Проблемы культуры городов России. Омск, 1996.

169. Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей /Под ред. Т.Г. Браже. С.Петербург: ИОВ РАО 1992.

170. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ // Под ред. Е.Н. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - С.59, 63

171. Прокопюк В.З. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-СПб, 1996.-381с.

172. Прокофьев М.А. Перспективы развития непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 222с.

173. Протасова И.А. Совершенствование педагогической культуры. В кн. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры организаторов народного образования. СПб: ИОВ РАО, 1992.

174. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118с.

175. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Никифоров Г.С., Дмитриева М.А., Корнеева JI.H.; Под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1991.-152с.

176. Психолого-педагогическая грамотность современного учителя: Учебное методическое пособие. - СПб, 1997. - 62с.

177. Райский Б.Ф. Готовность учащихся к непрерывному образованию актуальная задача школы // Сов. Педагогика. 1977. - № 2 -с.8

178. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации. / Сост. Г.С.Сухобская, Л.А.Горбунова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН, 1990.

179. Развитие образовательных учреждений на селе: Омская область / Концепция. Омск, 1994. - 26с.

180. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. Для учителя. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 238с.

181. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Ставрополь, 1992. - 184с.

182. Рачинский С.А. Сельская школа. М., 1991.

183. Рогачев С.А. Социально-педагогические условия совершенствования образовательного процесса в сельской малочисленной школе: Дис. канд. пед. наук. 13.00.01. Воронеж, 1997. - 153с.

184. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Учпеддгиз., 1940.

185. Руководство сельской восьмилетней школой / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Просвещение, 1978. -247с.

186. Рыжова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителей на курсах повышения квалификации в ИУУ: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.--Н.Новгород, 1991. 190с.

187. Селевко Г.К Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

188. Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень 3 / Под ред. М.П.Гурьяновой, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина. Москва - Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990.-236с.

189. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192с.

190. Симонов В.П. Эмоции и воспитание // Вопросы философии. 1986.-№5.

191. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 158с.

192. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Дис. д-рапед. наук: 13.00.01. -М.: 1977.- 386с.193.

193. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: уч. пособие-М., 1993. 178с.

194. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 306с.

195. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя // Сов. Педагогика. 1990. - № 7. - С.82-88.

196. Социально-педагогические проблемы адаптации молодых учителей малокомплектной школы. JI., 1984.

197. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности. М., 1989.

198. Староверов В.И. Советская деревня на этапе развитого социализма. М., 1978. - 326с.

199. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1973.- 204с.

200. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе. М.: Просвещение, 1980. 112с.

201. Суворова Г.Ф. Некоторые проблемы сельских малокомплектных школ. // Сов.педагогика,-1981.2. с. 45-51

202. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной начальной школе. М.: Просвещение, 1980.- 88с.

203. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 1997. -229с.

204. Теория культуры. В кн. Культура, человек и картина мира. -М.: Наука, 1983.

205. Тонконогая Е.П. О совершенствовании психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1976.-43с.

206. Тюхтин B.C. Отражения, системы, кибернетика. М.: Наука, 1972.

207. Управление малокомплектной сельской средней школой. / Под. ред. И.М. Чередова. Омск, 1984.

208. Условия и образ жизни сельского населения. Н., 1990.

209. Урлаис Б.Ц. Избранное. М., Мысль, 1985.

210. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М.-Л.: Учпедгиз, 1950, т.6. -с.259.

211. Федорова Организационно-педагогические условия развития педагогической культуры учителя. -М.: Просвещение, 1987.

212. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 559с.

213. Философский энциклопедический словарь. Советская энциклопедия, 1983. - 840с.

214. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981.

215. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. / Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Курский гос. пед. ун-т. Москва - Курск, 1997.- 357с.

216. Хорев Б.С. Проблемы городов. М., 1975.

217. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 начало 80-х г.г.): Дис. д-ра пед. наук. - М., 1986.-479с.

218. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика. 1991. - С.96

219. Цирюльников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы М., 1992. - 98с.

220. Цирюльников A.M. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. М., 1989.

221. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров села. Р н/Д.,1978.-167с.» »

222. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993. - 71с.

223. Чередов И.М. Гибкая организация образовательного процесса в неполной средней школе. Омск, 1989.

224. Чередов И.М. Изучение педагогической деятельности учителей. Омск, 1994.- 89с.

225. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. -152с.

226. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. -М. :Просвещение, 1988. 157с.

227. Чередов И.М., Аплетаев М.Н. Руководство учебно-воспигательной работой в сельской школе. Омск, 1981.

228. Шамова Т.И. исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.-43с.

229. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

230. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.- 211с. .

231. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. Дис. д-ра пед. наук. 13.00.01 СПб, 1994. - 349с.

232. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Московский гос. ун-т им. В.И. Ленина, Ставропольский гос. пед. ин-т. Москва - Ставрополь, 1991. -206с.

233. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога. // Педагогика, № 9.- 1993. с. 80-84.

234. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учебное пособие / Московский пед. гос. унт им. В.И. Ленина, Ставропольский гос. пед. ин-т. Москва -Ставрополь, 1991. - 180с.

235. Школе характер и результаты // Нар. образование, 1993, № 6.

236. Штыкало Ф.Е. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. СПб, 1991. 20с.

237. Штыкало Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. М., 1981.

238. Штыкало Ф.Е., Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967.

239. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967.

240. Щукина Г.И. Педагогическая деятельность учителя. М., 1989. -16с.

241. Эксперимент в школе: Организация и управление /Под ред. М.М. Поташника. -М., 1991. 220с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

243. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М., 1979.- 144с.

244. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь, 1996. 96с.

245. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.-352с.1. Уважаемый коллега!

246. Просим принять участие в исследовании педагогической культуры сельского учителя. Ответьте на несколько вопросов.

247. Каков Ваш педагогический стаж2. Какой класс Вы ведете

248. Подчеркните в какой системе работаете: (развивающее обучение, традиционное обучение)

249. A) логика, четкость изложения; Б) эмоциональность;

250. B) учет особенностей восприятия материала в связи с возрастом учеников; Г) знание механизмов образования понятий;

251. Повышали ли Вы свою квалификацию после окончания педагогического колледжа или вуза?1. Да Нет Не считаю нужным

252. Собираете ли Вы психолого-педагогическую литературу?

253. Читаете ли Вы лекции, проводите ли беседы с родителями на психологические темы?1. Да Нет Очень редко

254. Используете ли Вы знания структуры индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельноста?

255. A) строю урок с учетом данных знаний;

256. Б) стараюсь строить урок с учетом данных знаний;

257. B) не всегда использую эти знания; Г) редко опираюсь на эти знания.

258. Сможете ли Вы дать психолого-педагогическую характеристику Вашего класса? Да Нет Частично

259. Обладаете ли Вы знаниями педагогической диагностики?1. Да Нет Частично

260. Уважаемые коллеги! Просим Вас проранжировать качества учителя в каждой подгруппе и группе.

261. Социально-психологические:

262. Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить па ряд вопросов, которыепомогут спланировать подготовку педагогических кадров в области научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы в районе.

263. Обладаете ли Вы специальной подготовкой по вопросам методологии педагогических исследований?1. Да Нет Частично2. обладаете ли Вы знаниями по организации экспериментальной работы?1. Да Нет Не совсем

264. Проводили ли Вы эксперимент?

265. Да (укажите тему, где, когда) Нет

266. Укажите, какими из ниженазванных методов исследовавния вы легко и свободно владеете?1. A) наблюдение

267. Б) анализ научно-методической литературы1. B) изучение документации1. Г) анкетирование, срез

268. Д) изучение педагогического опыта1. Е) моделирование

269. Умеете ли Вы обобщать, описывать и анализировать результаты психолого-педагогического эксперимента?1. Да Нет Не совсем

270. Участвовали ли Вы как докладчик в научно-практических конференциях?

271. Да (указать тему, где, когда) Нет

272. Какие затруднения испытываете Вы при организации опытно-экспериментальной или научно-исследовательской работы (перечислить)?

273. Какие новшества осваиваются в методической работе с педагогическими кадрами Вашего района в области научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы (перечислить)?

274. Удовлетворены ли Вы состоянием опытно-экспериментальной работы в районе?

275. Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет196