Педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Петрова, Ирина Алексеевна

• Петрова, Ирина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Петрова, Ирина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Взаимосвязь федерального и регионального компонентов в образовательном стандарте и в содержании образования.

1.2. Соотношение понятий региональный и национально-региональный компонент.

1.3. Разработка и реализация регионального компонента содержания образования в Мурманской области.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

2.1. Качество знаний обучающихся как педагогическая категория

2.2. Повышение качества знаний в истории естественнонаучного образования в России

2.3. Повышение качества знаний обучающихся на основе модели регионального компонента содержания образования.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ МОДЕЛИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Этапы и организация экспериментальной работы.

3.2. Реализация педагогических условий повышения качества знаний обучающихся и оценка их эффективности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования»

В отечественной педагогической науке концепция содержания образования достаточно полно разработана. В области ее создания проведены серьезные исследования (Ю.И. Дик, И.К. Журавлев, Л .Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской). В завершенном виде концепция содержания образования представлена в трудах B.C. Леднева.

В соответствии с общепедагогическими принципами доступности, наглядности, связи обучения с жизнью в содержании образования достойное место занимает краеведческий материал. Различные аспекты отбора, конструирования и реализации краеведческого содержания образования отражены в ряде работ Т.А. Бабаковой, Е.В. Балакшиной, Т.П. Герасимовой, А.В. Даринского, В.В. Дра-нишникова, Ю.С. Самохина, К.Ф. Строева и др.

В Мурманской области накоплен достаточный опыт использования краеведческого подхода в обучении, опубликовано большое количество научной, методической и учебной краеведческой литературы (Н.Г. Благова, А.В. Даринский, С.Н. Дащинский, В.В. Дра-нишников, А.А. Киселев, Т.А. Киселева, Л.Т. Пантелеева, И.Ф. Ушаков и др.)

В настоящее время, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», основным документом, определяющим содержание образования, служит государственный образовательный стандарт.

Способы построения образовательных стандартов и различные подходы к стандартизации содержания образования разрабатывались В.П. Беспалько, Л.Н. Боголюбовым, Э.Д. Днепровым, В.В. Краевским, B.C. Ледневым, М.В. Рыжаковым, В.М. Соколовым, В.В. Судаковым, А.В. Хуторским. В наиболее завершенной форме методология и технология разработки стандарта общего среднего образования содержится в ряде работ С.Е. Шишова.

Законом «Об образовании» закреплен компонентный принцип организации содержания образования. Содержание образования конструируется в рамках трех компонентов образовательного стандарта: федерального, регионального (национально-регионального) и компонента образовательного учреждения. Федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства РФ. Региональный (национально-региональный) - отражает специфику региона и в большей степени ориентирован на личностно значимое образование. Компонент образовательного учреждения направлен на наиболее полное удовлетворение личностных потребностей обучающихся, обеспечивает возможность построения индивидуальной траектории обучения.

Региональный компонент содержания образования есть совокупность природных, экономических, экологических, социокультурных, этнографических особенностей региона. Он отражает региональное многообразие России, способствует демократизации системы образования и дает возможность осуществления вариативности образования. Придание региональному компоненту статуса одной из приоритетных категорий в образовании не случайно. Опыт развития российской школы показывает, что в течение многих десятилетий она существовала как единообразная, централизованная система. Такая структура образования не могла не войти в противоречие с изменившейся политической и экономической ситуацией. Интенсивные процессы демократизации в обществе привели к децентрализации образования, что выразилось в перераспределении функций между центральными, региональными, муниципальными органами, расширении прав учебных заведений, повышении их ответственности за результаты своей деятельности. В то же время нарушение среды обитания, ослабление культурной оседлости, нравственное оскудение в отношениях людей к природе, друг к другу и к самим себе неизбежно способствовало разрушению национального самосознания граждан. Поэтому одним из важнейших направлений государственной образовательной политики стало инициирование, обеспечение и нормативное закрепление регионального содержания образования. В перспективе совокупность региональных компонентов образовательных стандартов должна составить целостную общероссийскую структуру, полностью удовлетворяющую образовательные потребности всех субъектов Российской Федерации.

Многие российские регионы активно включились в разработку данного направления педагогических исследований. Отдельным вопросам теории, технологии разработки и реализации регионального компонента стандарта посвящены работы П.Р. Атутова, Т.С. Буто-риной, С.Н. Праслова, М.В. Рыжакова, А.В. Салихова, О.Ю. Стреловой, В.В. Судакова, A.M. Шкуркина и др. Различные аспекты регионализации изучали Л.Ф. Греханкина, В.Ф. Костюкевич, М.А. Половцева, А.А. Соколова, JI.A. Степашко, Ф.Г. Ялалов и др. В настоящее время региональные стандарты разработаны в Архангельской, Вологодской, Калининградской, Пермской, Челябинской областях, республиках Карелия, Коми, Саха (Якутия) и других территориях.

В Мурманской области работа по формированию проекта регионального образовательного стандарта была начата еще в 90-е годы. К настоящему времени сформулирована его общая концепция, определена региональная составляющая содержания образования, разработаны методические и учебные пособия для начальной школы (О.Н. Засухина, Т.А. Киселева, ЕЛ. Крикун, П.Ю. Утков и др.) и для систематических курсов основной школы (Н.Г. Благова, В.М. Возница, JI.A. Коренева, JI.T. Пантелеева, О.Д. Родченко и др.).

Актуальность данного исследования состоит в необходимости конструирования такой модели регионального компонента содержания основного общего образования (на примере конкретной дисциплины), которая обеспечит целостность общей системы регионального образовательного стандарта. Реализации этой модели должна способствовать повышению качества знаний обучающихся и в то же время не усугублять их перегрузку.

Понятие качества знаний предусматривает соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) и способов деятельности по их усвоению и применению (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина). Педагогическую категорию «качество знаний» в традиционной системе обучения разрабатывали различные исследователи: Л.Я. Зорина, Т.Л. Коган, Э.А. Красновский, И.И. Кулибаба, И .Я. Лернер, Е.И. Перовский, В.Л. Рысс, М.Н. Скаткин. С точки зрения технологического подхода к обучению — В.П. Беспалько, В.А. Кальней, С.Е. Шишов. С точки зрения управления образованием - М.М. Поташник, П.И. Третьяков. В качестве составляющей педагогического мониторинга в образовании — В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов.

В истории естественнонаучного и биологического образования в России одним из ведущих качеств знаний традиционно являлась их научность. Способом повышения качества знаний рассматривалось приближение их уровню развития науки. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. диктует новые подходы к качеству знаний. Усиливается деятельностная составляющая знаний, знания выступают элементом образовательных компетенций (В.В. Краевский, М.В. Рыжаков, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), важнейшим качеством знаний становится оперативность (умение применять полученные знания).

С точки зрения компетентностного подхода к обучению, актуальность данного исследования заключается в конструировании в региональном содержании тех теоретических знаний и тех способов деятельности по их усвоению, которые необходимы для осуществления обучающимися личностно- и социально значимой продуктивной деятельности с реальными объектами ближайшего окружения и мира в целом, а также в определении оптимальных педагогических условий, способствующих усвоению этих знаний и способов деятельности. Уровень усвоения знаний (дидактических единиц) и способов деятельности (аналитических общеучебных умений) выступает показателем качества знаний.

Необходимо подчеркнуть, что в образовательных учреждениях области превалируют стихийные процессы, когда учителя в отсутствие специальной подготовки и методической поддержки при организации образовательного процесса действуют интуитивно. Отбор и конструирование регионального содержания, определение оптимальных педагогических условий его реализации призваны облегчить и упорядочить работу учителя.

Объект исследования: процесс реализации регионального компонента содержания образования в основной школе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации регионального компонента содержания образования в основной школе, способствующие повышению качества знаний обучающихся.

Цель исследования: выявление педагогических условий, способствующих повышению качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования.

Гипотеза исследования: усвоение регионального компонента содержания основного общего образования будет сопровождаться более эффективным повышением качества знаний обучающихся, если:

• региональное содержание сконструировано и отобрано с целью формирования фундаментальных теоретических идей (концепций), имеющих гуманистическую направленность;

• учебная деятельность обучающихся организована в логике формирования теоретических знаний (восхождения от абстрактного к конкретному);

• усвоение теоретических идей обеспечено поддержкой специально разработанного программно-методического комплекса и специально подготовленным педагогом.

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Разработать модель регионального компонента содержания основного общего образования (на примере учебной дисциплины биология) и региональный программно-методический комплекс.

3. Выявить оптимальные педагогические условия реализации регионального компонента содержания в образовательном процессе в основной школе, способствующие повышению качества знаний обучающихся.

4. Апробировать выявленные педагогические условия.

Методологической основой исследования являются: общая методология педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.В. Краев-ский, М.Н. Скаткин), теоретические основы конструирования содержания образования (В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер), теории отбора и конструирования регионального содержания образования (В.В. Судаков, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов), теория педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.М. Поташник), общепсихологическая теория деятельности и концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин).

Использованы труды из области методики преподавания биологии (Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, Д.И. Трайтак) и методики статистической обработки результатов педагогических и психологических исследований (Н.В.Локоть, Е.В. Сидоренко, Г.В. Суходольский, С.Г. Тарасов).

В исследовании использованы следующие методы: -эмпирические: анкетирование, педагогический эксперимент, состоявший из констатирующего, формирующего и контрольного этапов, статистическая обработка экспериментальных данных;

- теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных документов и опубликованных проектов государственных образовательных стандартов, существующих школьных программ и учебно-методических пособий, методических публикаций по проблеме, моделирование, а также анализ, систематизация и обобщение данных, полученных экспериментальным путем.

Научая новизна исследования заключается в определении подходов к конструированию модели регионального компонента содержания образования в основной школе, основанных на идее формирования теоретических знаний, а также в определении комплекса педагогических условий, способствующих повышению качества знаний обучающихся в процессе ее усвоения.

Теоретическая значимость исследования заключается в пополнении научного фонда современных исследований по проблеме регионализации образования, обосновании актуальности категории «качество знаний» на современном этапе развития образования в России, подтверждении на новом содержании положительного влияния обучения в логике от абстрактного к конкретному на развитие обучающихся среднего школьного возраста.

Практическая значимость исследования. Разработанный в данном исследовании проект регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по биологии можно использовать как ориентир при создании региональных учебно-методических комплексов и учебных пособий. Созданный программно-методический комплекс можно применять в непосредственной работе учителей. Отдельные положения исследования могут быть использованы разработчиками региональных стандартов других регионов как по биологии, так и по другим дисциплинам.

Экспериментальная работа проводилось в три этапа:

Первый этап /октябрь 2000 г. - август 2001 г./ включал теоретический анализ проблемы, определение гипотезы, цели и задач исследования, проведение диагностики на этапе констатирующего эксперимента, разработку модели регионального компонента содержания образования (на примере учебной дисциплины биология) для основной школы и регионального программно-методического комплекса.

Второй этап /сентябрь 2001 г. — апрель 2004 г./ заключался в выявлении и экспериментальной проверке педагогических условий повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования.

Третий этап /апрель 2004 г. — октябрь 2005 г./ был посвящен анализу результатов экспериментальной работы, оценке эффективности влияния выявленных педагогических условий на качество знаний обучающихся, оформлению диссертации.

Экспериментальную базу исследования составили 15 муниципальных образовательных учреждений: гимназия № 8 г. Мурманска и средние общеобразовательные школы: № 19, 44, 56, 57 г. Мурманска, № 9 и 19 г. Заполярного, № 2 и 7 г. Апатиты, № 4 пос. Ена, № 11 г. Ковдора, № 1 пос. Мурмаши, № 11 г. Североморска, № 8 пос. Североморск-3, средняя общеобразовательная школа пос. Зеленоборский; кафедра естественно-математического и профессионального образования Мурманского областного института повышения квалификации работников образования (МОИПКРО). В эксперименте участвовали 17 учителей, 957 обучающихся из 42 классов.

Достоверность результатов обеспечена методологической обоснованностью, адекватностью методов исследования его целям и задачам, репрезентативностью выборки, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Более эффективному усвоению регионального компонента содержания образования способствует его конструирование на общедидактическом и частнометодическом уровне на основе выявления и с целью формирования фундаментальных теоретических идей (концепций), имеющих гуманистическую направленность, диктуемую тенденциями развития цивилизации.

2. Педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования:

• повышение теоретического уровня знаний путем усвоения фундаментальных теоретических идей (концепций);

• организация учебной деятельности в логике формирования теоретических знаний - от абстрактного к конкретному;

• усвоение теоретических идей (концепций) при поддержке специально разработанного программно-методического комплекса и специально подготовленным педагогом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на курсах повышения квалификации учителей биологии области, областных семинарах (г. Апатиты, 2001; г. Заполярный, 2002; г. Кандалакша, 2003), областных научно-практических конференциях (г. Мурманск, 2003, 2005), международной конференции «Болонский процесс в математическом и естественнонаучном образовании» (г. Петрозаводск, 2005), на заседаниях кафедры естественно-математического и профессионального образования МОИПКРО, кафедры педагогики МГПУ, заседаниях коллегий Комитета образования Мурманской области, публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (253 источника) и 5 приложений. В диссертации 9 таблиц, 3 схемы, 11 диаграмм, 7 гистограмм и 4 графика.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Петрова, Ирина Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития образования качество знаний w как педагогическая категория приобретает особое значение.

Понятие «качество знаний» предусматривает соотнесение видов знаний с элементами содержания образования. Знания о мире, способах деятельности по их применению, а также опыт осуществления этих способов деятельности являются важнейшими элементами социального опыта. Они являются тем фундаментом, который обеспечивает возможность усвоения всех других элементов социального опыта (творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности) и обеспечивают сохранение, воспроизведение и развитие культуры, что является одной из важнейших задач образования.

В данном исследовании под качеством знаний обучающихся, которое формируется в процессе усвоения регионального компонента содержания образования, понимается уровень усвоения определенных элементов содержания (дидактических единиц), а также уровень овладения способами деятельности по усвоению этих знаний (аналитическими общеучебными умениями).

Категория качество знаний приобретает особое значение в свете происходящих в образовании процессов модернизации. В контексте понятия «ключевых компетенций» на первый план выдвигаются знания фундаментальных научных закономерностей и концепций, методологические знания, деятельностная составляющая знаний.

Качество знаний в условиях стандартизации образования остается одним из немногих верифицируемых параметров оценки результативности процесса обучения. В современной дидактике для оценки качества знаний предлагаются различные характеристики: полнота, глубина, системность, оперативность, научность, осознанность и т.д.), используются различные иерархии уровней овладения знаниями.

В данном исследовании качество знаний обучающихся выступает критерием результативности процесса обучения, а именно процесса усвоения регионального компонента содержания образования. В основу критерия оценки качества знаний положена идея его определения на основе коэффициента усвоения с помощью специально разработанных тестов, включающих тестовые задания разного типа и разного уровня сложности. В качестве показателя качества знаний группы обучающихся используется наиболее вероятная оценка (средний приведенный балл успеваемости по предмету).

С точки зрения системного подхода процесс обучения, в данном случае процесс усвоения регионального компонента содержания образования, рассматривается как комплексный объект (система), успешное функционирование которого обеспечивается взаимодействием всех его компонентов: целей, содержания, методов, средств и результата обучения. Системный анализ позволяет определить педагогические условия повышения качества знаний. Поскольку результат обучения является компонентом системы, его функционирование обеспечивается влиянием всех составных частей системы. Оптимальный результат обучения (качество знаний) возможен при условии оптимизации всех компонентов системы. Поэтому педагогическими условиями повышения качества знаний является оптимальное взаимодействие всего комплекса, образующего совокупность целей, содержания, методов и средств обучения.

В исследовании выявлены следующие педагогические условия повышения качества знаний обучающихся в процессе усвоения регионального компонента содержания образования:

• повышение теоретического уровня знаний путем усвоения фундаментальных теоретических идей (концепций);

• организация учебной деятельности в логике формирования теоретических знаний - от абстрактного к конкретному;

• усвоение теоретических идей (концепций) при поддержке специально разработанного программно-методического комплекса и специально подготовленным педагогом.

С точки зрения системного подхода к процессу обучения, первое педагогическое условие касается целеполагания, второе — методов обучения, третье - содержания и средств обучения.

В интерпретации целей и в подходах к отбору и конструированию на их основе содержания образования происходит смена установок. При формулировке целей усвоения регионального содержания знаниецентристские тенденции сменяются на гуманистические, диктуемые тенденциями развития цивилизации и практикой естественнонаучного образования в России. Цели введения регионального компонента в образовательный процесс определяются в широком социокультурном контексте. Аксиологические основания введения регионального компонента становятся адекватными ведущим ценностям современного мира.

На общедидактическом уровне региональное содержание реализовано в разработанной модели, на методическом уровне — в программно-методическом комплексе. Региональное содержание конструируется вокруг теоретических идей (в данном случае приспособленности и биоразнообразия), способствующих повышению теоретического уровня знаний. Общебиологические идеи приспособленности и биоразнообразия сейчас являются актуальными не только с точки зрения биологической науки, но и с точки зрения сохранения жизни на планете, выступают важными компонентами «экологического императива», выходят на уровень мировоззренческих ценностей.

В педагогической науке достаточно полно разработаны основные положения формирования теоретических знаний, накоплен опыт и обоснована необходимость их формирования уже в основной школе.

Основным путем развития теоретического знания признается путь от абстрактного к конкретному. Приспособленность и биоразнообразие — теоретические понятия. И путь их формирования в сознании обучающихся — теоретический, от абстрактного к конкретному. Для повышения качества знаний обучающихся, повышения их теоретического уровня усвоение регионального компонента содержания образования должно быть организовано именно в логике от абстрактного к конкретному.

Идея конструирования регионального содержания с целью усвоения фундаментальных научных концепций не противоречит современной тенденции в образовании - изучению теоретических идей, законов и закономерностей на все более ранних возрастных этапах, то есть повышению теоретического уровня знаний обучающихся.

Региональное содержание, отбираемое в соответствии с заявленными целями, выстроено в логике структуры федерального компонента. Дидактические единицы, предусмотренные на федеральном уровне, раскрываются и поясняются на региональном материале. Требования к уровню подготовки выпускников также не превышают федеральных требований.

Обеспечить повышение качества знаний обучающихся способен учитель, имеющий достаточную методическую и содержательную подготовку. Наличие специально подготовленных педагогических кадров - еще одно неотъемлемое педагогическое условие повышения качества знаний обучающихся.

В ходе экспериментальной работы гипотеза исследования подтвердилась.

Соблюдение сформулированных педагогических условий при организации усвоения регионального компонента содержания образования обеспечивает повышение качества знаний обучающихся, способствует усвоению федерального компонента образовательного стандарта. Кроме того, соблюдение данных педагогических условий способствует психическому развитию обучающихся среднего школьного возраста, что проявляется в формировании аналитических умений.

Конструирование регионального содержания с целью формирования и усвоения теоретических концепций представляется перспективным с точки зрения сохранения единства образовательного пространства страны, а также единства системы регионального образовательного стандарта, представленного разными учебными дисциплинами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Петрова, Ирина Алексеевна, 2006 год

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. - М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. - 191 с.

2. Арсеньев Е.Н. Работоспособность и здоровье человека на Севере. Мурманск: Кн. изд-во, 1993. - 87 с.

3. Атутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. 2001. № 2.- С.25-32.

4. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: Учебное пособие. Петрозаводск:Изд-во Петр-ГУ, 2001. - 192 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 588 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 218 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1992.- 207 с.

8. Базанов А.Г., Казанский Н.Г. Школа на Крайнем Севере. Л.: Учпедгиз, 1939.-206 с.

9. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы/ МО РФ; ИОСО РАО /Под ред. В.С.Леднева, М.Р.Леонтьевой.-М.:ИОСО РАО,- М.,1993.-116 с.

10. Балакшина Е. В. Биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Мурманск, 2000. -19 с.

11. Белошистая А.И. Из истории ликвидации неграмотности на Кольском полуострове (1920 1928 гг.) // Вопросы истории Европейского Севера (Великий Октябрь и социалистическое строительство): Межвуз. сб. / Петрозавод. гос. ун-т им. О. В.

12. Куусинена / Отв. ред. М. И. Шумилов. Петрозаводск: ПГУ, 1986 - С. 81-84.

13. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. № 1. - С. 89-95.

14. Беспалько В. П. Слагаемые педегогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Беспалько В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. № 5. - С. 16-25.

16. Благова Н.Г., Коренева Л.А. Из истории создания славянской письменности: Материалы к урокам и внеклассным занятиям по славянской письменности и культуре. Мурманск: МОНМЦСО, 1992. - 32 с.

17. Благова Н.Г. и др. Региональная программа по русскому языку / Н.Г. Благова, Л.А.Коренева, О.Д. Родченко. Мурманск: МОНМЦСО, 1994.- 148 с.

18. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века) // Педагогика. 1998. № 7. - С. 82-88.

19. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972. - 351с.

20. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд-во АПН РСФСР,1955. - 820 с.

21. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

22. Возница В.М. Теоретические и технологические аспекты регионализации содержания школьного естественнонаучного образования (на примере содержания географического образовании): Дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2004. - 183 с.

23. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

24. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

25. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз,1999. - 224 с.

26. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

27. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

28. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. 4-е изд. М.: Высшая школа, 2002. - 327 с.

29. Герасимова Т.П. География своей местности как региональный компонент географического образования // Наука, школа, вуз. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- С. 145 154.

30. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 316 с.

31. Гиляров A.M. Биоразнообразие, или Почему столько видов организмов // Билогия в школе. 1999. № 7. - С. 5-13.

32. Греханкина Л. Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. № 8. - С. 30-34.

33. Греханкина Л. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

34. Давлекамова Г.В. Подготовка студентов педагогического вуза к изучению этнопедагогической среды в полинациональном регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 18 с.

35. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.- М.: Педагогика, 1972. 424 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

38. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; НИИ пед. психологии АПН ГДР / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

39. Даринский А.В. Краеведение: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 135 с.

40. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. № 1. - С. 18-20.

41. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. М.: Владос, 1999. - 432 с.

42. Дик Ю.И., Рыжаков М.В. Естественно-математическое образование в современной школе // Педагогика. 1999. № 8. - С. 24-30.

43. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации. - М.: ВНК «Образовательный стандарт», 2004. - 104 с.

44. Доклад о состоянии окружающей природной среды Мурманской области в 2001 году / Управление природных ресурсов и охраны окружающей среды МПР России по Мурманской области. -Мурманск: ЗАО «КаэМ», 2002. 115 с.

45. Дранишников В. В. Гражданское воспитание школьников: Педагогические возможности использования национально-регионального компонента содержания образования в гражданском воспитании школьников. Мурманск: МГПИ, 2000. - 256 с.

46. Дранишников В. В. История родного края: Учебное пособие для учащихся 5-х классов школ Мурманской области. Мурманск: ОНМЦ, 1993.- 176 с.

47. Дранишников В.В. Некоторые аспекты теории школьного краеведения // Развитие в обучении: Сб. науч. трудов Мурм. гос. пед. ин-та. Мурманск: МГПИ, 1993. - С.44-51.

48. Дранишников В.В. От краеведческого подхода к национально-региональному компоненту содержания образования (историко-теоретический аспект) // Наука и образование. 2001. № 2. - С. 52-60.

49. Дранишников В.В. Рассказы по истории Кольского края: Книга для чтения в 4-м классе. Мурманск: Кн. изд-во, 1979. - 71с.

50. Дранишников В.В. и др. Очерки истории народного образования Кольского края / В.В. Дранишников, В.П.Манухин, Е.Ф. Дуда-кова. Мурманск, 2001. - 624 с.

51. Дребенцов B.C., Сурков С.С. Животный мир Мурманской области. Мурманск: Кн. изд-во, 1974. - 184 с.

52. Жукова О.Г., Максимова З.Д. Милее сердцу края нет: Методическое пособие для воспитателей ДОУ. Мурманск: НИЦ «Па-зори», 2004. - 108 с.

53. Закон РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 12.01. 1996 г. № 12 - ФЗ // Официал, док. в образовании. -2000. № 14. - С. 2-59.

54. Зверев И. Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. М.: Педагогика,1978. - 320 с.

55. Зверева Н.М., Касьян А.А. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. №1. - С. 9-12.

56. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

57. Зорина Л.Я. Системность качество знаний.- М.: Знание,1976.- 53 с.

58. Зуев В.Ф. Педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 148 с.

59. Иванов В.П. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966.- 124 с.

60. Информационный бюллетень комитета образования администрации Хабаровского края. Хабаровск, 1996. - № 6.

61. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: Учеб. пособие для пед. учеб. завед. / Под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 506 с.

62. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик»: Методическое пособие для учителя. - М.: Пед. общ-во России, 1999. - 86 с.

63. Карельский республиканский (национально-региональный) компонент федерального образовательного стандарта / Под ред. В.М. Пи-воева. Петрозаводск: МО Республики Карелия, 1998. - 74 с.

64. Карпович В.Н. Кандалакшский заповедник. Мурманск: Мурм. кн. изд-во, 1984. - 160 с.

65. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И .Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.; Под ред. М.Н. Скат-кина, В.В. Краевского.- М.: Педагогика, 1976.- 208 с.

66. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки: (На основе анализа методик обучения биологии) / Предисл. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 168 с.

67. Киселев А.А. Война в Заполярье: Учебное пособие для старшеклассников общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. -Мурманск: Изд-во ОНМЦО, 1995. 224 с.

68. Киселев А.А. За годом год.: История Мурманской области в документах, воспоминаниях, комментариях. Мурманск: НИЦ «Пазори», 1999. - 328 с.

69. Киселев А.А., Киселева Т.А. Советские саамы: История, экономика, культура. 2-е изд. - Мурманск: Кн. изд-во, 1987. - 206 с.

70. Козленко С. И. Сущность регионального компонента общест-вознания // Преподавание истории и обществознания в школе. -2001. № 4. С. 28-39.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Отв. ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. - Т.1-2.

72. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

73. Концепция биологического образования в 12-летней школе: Проект // Биология в школе. 2000. №2. - С. 8-11.

74. Концепция образовательной области «Естествознание» в 12-летней школе: Проект // Биология в школе . 2000. №2. - С.3-8.

75. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов/ Под ред. Ю.И. Дика, А.В Хуторского.- М.: ИОСО РАО, 2000.- С. 9 -20.

76. Костюк А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Калининград, 1999. 18 с.

77. Кохичко А.Н. Край, который я люблю: Учеб. пособие для обучающихся 1-4-х классов. Мурманск: МОНМЦСО, 1999. - 4.1-2.

78. Краеведение на уроках русского языка: Дидактический материал для учащихся 5-9-ых классов Мурманской области / Сост. Н.Г. Благова, О.И. Бычкова, Э.Б. Жижов, О.Д. Родченко, О.М. Чупашева, Ф.П. Кашко, И.П. Худяков Мурманск: МОНМЦСО, 1993. - 144 с.

79. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для учителя-исследователя. Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.

80. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: (Методологический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

81. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2003. №7. - С. 3-12.

82. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. -М.: Пед. общ-во России, 2000. - 36 с.

83. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

84. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. №2. - С.3-10.

85. Красная книга Мурманской области / Н.А. Константинова, А.С. Корякин, О.А. Макарова и др.; Под ред. Н.А. Константиновой, А.С. Корякина, О.А. Макаровой. Мурманск: Кн. изд-во, 2003. - 398 с.

86. Крикун Е.Л. Учебный план и тематическое планирование региональных курсов по истории: (Экспериментальный проект). М: МОНМЦСО, 1994. - 41 с.

87. Крючков В.В. Север на грани тысячелетий.- М.: Мысль, 1987.268 с.

88. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практ. пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: «Ось-89», 2000. - 320 с.

89. Кулибаба И.И., Красновский Э.А., Коган T.J1. Дидактический анализ качества знаний обучающихся // Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков обучающихся: Тез. Всесоюз. конф. М., 1976. - С. 48-54.

90. Кучеренко Е.А. Критерии оценки уровня обученности и качества знаний // Директор школы, 2004. №7. - С.41-45.

91. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989.359 с.

92. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: 2-е изд., перераб.- М.: Высш. шк., 1991. 223 с.

93. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность // А.Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 94-232.

95. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 416 с.

96. Лернер И. Я. Базовое содержание общего образования // Советская педагогика. 1991. № 11. - С. 15-21.

97. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

98. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. Ереван: Луйс, 1982. - 93 с.

99. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики / Отв. ред. И.Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. М.: НИИ-ОП, 1989. - С. 7-13.

100. Лернер И.Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы // Теория содержания среднего образования и пути его построения / Под ред. В.В. Краевского. -М.: Просвещение, 1978. С.112 -146.

101. Локоть Н.В. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований: Уч.-метод, пособие. Мурманск: МГПИ, 1999. 90 с.

102. Лянцевич В.Н. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов по географии (на примере географии Республики Коми): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.- 20 с.

103. Лянцевич В.Н. Региональный компонент образовательного стандарта по географии: опыт и проблемы // Образовательные стандарты: проблемы и перспективы. Тез. докл. междунар. конф. М.: МЦНТИ, 1995. - С. 204-207.

104. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование и культура, 1998.- 344 с.

105. Маркова А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьника // Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, И. Ломпшер, А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1982. - С.21-28.

106. Маслова Е.В., Тупальская Е.Э. Человек и Север: Учебно-методическое пособие. Мурманск: МОИПКРО, 2000. - 58 с.

107. Меркурьев И.С. Живая речь кольских поморов: 2-е изд., пере-раб. Мурманск: Кн. изд-во, 1997. - 168 с.

108. Меркурьев И.С. Живая речь кольских поморов: Программа факультатива для школ Мурманской области. СПб: ИНТ, 1998. - 12 с.

109. Меркурьев И.С. Служебные слова и междометия в русских народных поговорках (На материале поморского говора Мурманской области): Учеб. пособие для студентов вузов.- СПб: ИПТ, 1998. 52 с.

110. Миркин Б.М. Биологическое разнообразие: состояние и перспективы // Биология в школе. 2004. № 8. - С. 14-19.

111. Мое Заполярье: Учеб. пособие для обучающихся 2-4 кл. общеобразовательных учреждений Мурманской обл. / О.Н.Засухина, Т.А. Киселева, E.JI.Крикун, П.Ю.Утков.- Мурманск: МОИПКРО,2004. -78 с.

112. Моисеев Н.Н. Проблема соответствия действий человека общим законам развития биосферы // Вестник экологического образования в России. 2000. №1 (15). - С.3-6.

113. Мой Мурманск: Уч. книга для учащихся начальных классов школ г. Мурманска / В.В. Дранишников, Л.В. Журин, И.В. Ма-люк и др.; Под ред. В.В. Дранишникова. Мурманск: Север, 1997. - 104 с.

114. Мой Мурманск: Уч. пособие для обучающихся 5-9-х классов школ г. Мурманска / Под ред. С.Н. Дащинского, Л.А. Кореневой. Мурманск: НИЦ «Пазори», 1998,- 208 с.

115. Мой Мурманск: Уч. пособие для учащихся 10-11-х классов школ г. Мурманска / Под ред. В.Ф. Костюкевича. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2000. - 128 с.

116. Национальная стратегия сохранения биоразнообразия // Биология в школе. 1998. №6. - С.8 -13.

117. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного, среднего (полного) общего и начального профессионального образования Мурманской области. Мурманск: НИЦ «Пазо-ри», 2001. - 28 с.

118. Национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования Мурманской области: (Проект). Мурманск: НИЦ «Пазори», 2004. - 24 с.

119. На пути к двенадцатилетней школе: Сб. науч. тр. / Рос. акад. образования; Ин-т общ. сред, образования / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. М.: Изд-во ИОСО РАО, 2000. - 389 с.

120. Неруш И.А. Города Кольского Севера: Очерк истории строительства и формирования городов на Кольском полуострове. -Мурманск: Кн. изд-во, 1978. 108 с.

121. Нечаев В.Д. Региональный миф в политической культуре современной России: Дис. . канд. политол. наук. М., 1998. - 261 с.

122. Обучение русскому языку по региональной программе /Н.Г. Благова, Л.А.Коренева, О.Д. Родченко, О.И. Яныгина. Мурманск: МОИПКРО, 1996. - 120 с.

123. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии /Сост. B.C. Кумченко. 3-е изд. стереотип. - М: Дрофа, 2001.- 96 с.

124. Пантелеева Л.Т. Литература — дело творческое. НРК: Литература Кольской земли в школьном изучении: Метод, пособие для учителя. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001.-186 с.

125. Пантелеева Л.Т. С любовью к родному краю: Учеб. издание /Под ред. В. Тимофеева. Мурманск: Кн. изд-во, 1988. - 117 с.

126. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений/ В.В. Краевский, А.Ф. Меняев, П.И. Пидкасистый и др.; Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 604 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БСЭ, 2002. - 528 с.

128. Перовский Е.И. Проверка знаний обучающихся в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1960. - 490 с.

129. Петрова И.А. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта: Лабораторные и практические работы по биологии. Мурманск: МОИПКРО, 2002. - 56с.

130. Петрова И.А. Региональный компонент содержания основного общего образования. Биология: Методические рекомендации для учителей образовательных учреждений Мурманской области. Мурманск: МОИПКРО, 2005. - 44 с.

131. Петрова И.А., Маслова Е.В. Национально-региональный компонент ГОС по естествознанию: Биология: Программно-методические материалы. Мурманск: МОИПКРО, 2001. - 36с.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

133. Поличка Н.П. Моделирование процесса обучения на основе федерального компонента: (По данным эксперимента в общеобразовательных учреждениях г. Хабаровска) // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999. № 5. С. 22-31.

134. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1978.- 108 с.

135. Попов А.И. Информационное обеспечение стандартизации образования // Методологические основы разработки регионального компонента государственных образовательных стандартов / В. В. Судаков. М.: Вологда, 1998. - С.156-160.

136. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, 1991.- 214 с.

137. Праслова С. Н. Общие подходы к разработке стандартов образовательных областей // Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов / В. В. Судаков. М.: Вологда, 1998. - С. 161-170.

138. Приказ Министерства образования РФ от 09.02.98 № 322. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Вестник образования. 1998. № 4. . с. 54-60.

139. Приказ Министерства образования РФ от 19.05.98 № 1236. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования //Вестник образования. - 1998. №10. - С. 24-25.

140. Приказ Министерства образования РФ от 11.02.02 № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Общее среднее образование России 2002 2003 гг.: Сб. нормативных документов МО РФ. - С. 12-43.

141. Примак Р. Б. Основы сохранения биоразнообразия: Учеб. пособие / Пер. с англ.; Под общ. ред. А.В. Смурова, Л.П. Корзу-на. М.: Изд-во НУМЦ, 2002. - 255 с.

142. Программно-методические материалы: Биология. 6-11 кл. / Сост. B.C. Кумченко. 4-е изд., стереотип. - М: Дрофа, 2001. - 224 с.

143. Развитие образования Мурманской области на 2002 — 2005 годы: Региональная программа / Рук. авт. кол-ва В.Ф. Костюке-вич. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002. - 68 с.

144. Развитие содержания общего среднего образования: Сб. науч. тр. / Ин-т общего среднего образования; Под ред. Ю.И. Дика, Г.Ю. Семеновой. М.: ИОСО РАО, 1997. - 125 с.

145. Развитие содержания общего среднего образования: Концепция / Ин-т общего среднего образования; Под ред. В. А. Полякова, Л. Н. Боголюбова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 121 с.

146. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов / Материалы сем.-совещания рук. органов управления образованием России. -М.: Изд-во Вологодского ИПКиППО, 1996. 138 с.

147. Райков Б.Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды: естествоиспытатель и путешественник (1754 1794): К 200-летию со дня рождения. - М.- Л.: Изд-во АН СССР, 1955.- 351 с.

148. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 487 с.

149. Растительный и животный мир Мурманской области / О.А. Макарова, Г.Н. Андреев, А.А. Похилько и др.; Под ред. О.А Макаровой. Мурманск: НИЦ «Пазори», 1997. - 152 с.

150. Региональный компонент в преподавании биологии, валеоло-гии, химии: Сб. науч.-метод, работ / МОРФ; Перм. гос. пед. ун-т; Науч. ред. А.И. Шураков, Н.П. Горбунов. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 1999. - 68 с.

151. Региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Калининградской области / Материалы Коллегии комитета по образованию и науке Калининградской области. Калининград, 1996.- 142 с.

152. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: Вопросы теории, технологии разработки и введения: Материалы междунар. сем. / Сост. В. С. Леднев и др. -Вологда: Изд-во Вологод. ИПКиППК, 1996. 131 с.

153. Региональный компонент государственного образовательного стандарта: Цели, требования к образованности, содержание: Сб. науч. и науч.-метод, ст. Вып.1. - Челябинск: ИПКиПРО, 1996. - 145 с.

154. Региональный компонент содержания биологического образования: Дополнение к типовой программе по биологии. Мурманск: МОИПКРО, 1996. - 4.1-2.

155. Редкие и нуждающиеся в охране животные и растения Мурманской области / Г.А. Андреев, В.Н. Андреева, А.В. Дом-бровская и др.; Отв. ред. С.Ф. Жданов. Мурманск: Кн. изд-во, 1979. - 158 с.

156. Редкие и нуждающиеся в охране животные и растения Мурманской области / Под ред. Г.Н.Андреева, О.А.Макаровой. 2-е изд., испр. и доп. - Мурманск: Мурм. кн. изд-во, 1990. - 190 с.

157. Родченко О.Д. Художественное слово о Кольском Севере (Лингвистический аспект): Пособие для учителя по региональному спецкурсу.- Мурманск, НИЦ «Пзори», 1997. 140 с.

158. Розанов С.И. Биоразнообразие и будущее // Биология в школе. 1998. № 6. - С.5-12.

159. Рубцов В.В. Совместная деятельность школьников при усвоении теоретических понятий (на материале физики) // Формирование учебной деятельности школьников / В.В. Давыдов, И. Ломпшер, А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1982. - С.170-178.

160. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: (Теория и практика). М.: Пед. общ-во России, 1999.- 326 с.

161. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг. 1999. №4. - С.20-23.

162. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. - 371 с.

163. Рыжаков М.В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №1. - С. 44-46.

164. Рысс В.Л. Контроль знаний обучающихся. М.:Педагогика,1982. 80 с.

165. Саамско-русский словарь / Н.Е. Афанасьева, Р.Д Куруч, Е.И. Мечкина; Под ред. Р.Д. Куруч.- М.:Русский язык, 1985. 568 с.

166. Салихов А.В. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 180с.

167. Салихов А. В. Стандарты общего образования: Региональный компонент, внедрение и управление. Калининград: Янтарный сказ, 2001. - 216 с.

168. Самохин Ю. С. Новый ракурс школьного краеведения // Стандарты и мониторинг. 2001. № 3. - С. 40-43.

169. Семенов-Тян-Шанский О.И. Звери Мурманской области. -Мурманск: Кн. изд-во, 1982. 176 с.

170. Семенов-Тян-Шанский О.И. Лапландский заповедник. Мурманск: Кн. изд-во, 1975. - 244 с.

171. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Изд-во СПбУ, 1996. - 350 с.

172. Симонов В.П. Диагностика степени обученности обучающихся: Учеб.-справ, пособие. М.: МПА, 1999. - 45 с.

173. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

174. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

175. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

176. Содержание регионального компонента в школе: Естествен-нонауч. аспект: Пособие / Вологод. гос. пед. ин-т; Лаб. пед. исслед./ Л. А. Коробейникова. Вологда: Русь, 1995. - 96 с.

177. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (Методология, теория, практический опыт). М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 85 с.

178. Соколов В. М. Стандарты в управлении качеством образования. Н.Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 256 с.

179. Соколова А.А. Региональный синтез: система краеведческих учебных курсов в даурской школе // Наука, школа, вуз. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2000. - С. 238-246.

180. Состояние окружающей природной среды Мурманской области в 2000 году / Комитет природных ресурсов МПР РФ по Мурманской области. Мурманск: ООО «МИП-999»,2000. - 188 с.

181. Состояние природной среды и проблемы экологии на Кольском полуострове в 1997 г.: Доклад Госкомитета по охране окружающей среды Мурманской области / Гос. Ком. РФ по охране окружающей среды,- Мурманск, 1998.- 160 с.

182. Стандарты в образовании: Проблемы и перспективы: Тез. докл. Междунар. конф. 9-13 окт.1995 / Под ред. B.C. Леднева.-М.: МЦНиТ.: Нац. Центр стандартов и мониторинга образования, 1995. 256 с.

183. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент: вероятностные поля смыслов и понятий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. № 1. - С.44- 46.

184. Стрелова О.Ю. Разработка национально-регионального компонента: вариативность //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001.№ 4. - С.43-49.

185. Строев К.Ф. Краеведение.- М.: Просвещение, 1974. 142 с.

186. Судаков В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования/ Ин-т общ. сред, образования Рос. акад. образования. М., 1999. - 48 с.

187. Судаков В. В., Воогт Й. Процедуры разработки образовательных стандартов // Методологические основы разработки национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. М.: Вологда, 1998. - С. 11-124.

188. Судаков В. В., Рыжов М. В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта (Вологодский опыт) // Дидакт.-1996. № 4.- С.7-10.

189. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. СПб.:Изд-во СПбУ, 1998.- 461 с.

190. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учебник. М.: Изд.центр «Академия», 1999. - 288 с.

191. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психол. основа). 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

192. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для чтения.-М.'.Просвещение, 1988.-173 с.

193. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии. СПб.:Изд-во СП6У,1998. -115 с.

194. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика. - 1983. - 364 с.

195. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании / Материалы Управления по делам образования администрации г. Челябинска. Челябинск, 1995. - 57 с.

196. Трайтак Д.И. Проблемы методики обучения биологии. М.: Мнемозина, 2002. - 304 с.

197. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

198. Трудкова Е.Г. Эстетическое воспитание студентов педагогического вуза средствами поморских народных музыкальных традиций: Автореф. дис.канд. пед. наук: Мурманск, 1998. 22 с.

199. Угличина Г.М. Проблемы образования Кольского Севера // Наука и образование. 2001. № 2. - С.3-11.

200. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

201. Утков П.Ю. Краеведение в начальной школе. Мурманск: МОИПКРО, 2001. - 27 с.

202. Утков П.Ю., Федоров П.В. Кольский Север: История и культура. Мурманск: НИЦ «Пазори»,2002. - 76 с.

203. Учителю о народной культуре поморов и саамов Кольского Севера / О.А. Евтюкова, Т.А. Киселева, Е.И. Иванова, Л.С. Беляева. Мурманск: МОНМЦСО, 1994.- 4.1-2.

204. Ушаков И.Ф. Историческое краеведение: (Мурманская область, досоветский период). Мурманск: Кн. изд-во, 1974. - 88 с.

205. Ушаков И.Ф., Киселев А.А. История родного края. Мурманская область: Учебн. пособие для 7-9 классов средней школы. -2-е изд., пререраб. и доп. Мурманск: Кн.изд-во, 1984. - 176 с.

206. Ушаков И.Ф., Киселев А.А. Мурманский край на уроках истории: Метод, пособие для учителей средней школы. Мурманск: Кн.изд-во,1978. - 119 с.

207. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Под ред. А.И. Пискуно-ва. М.: Педагогика, 1974. - Т.1-2.

208. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Вестник образования. 2004. № 15. - С. 29-127.

209. Хрестоматия по истории педагогики / Сост И.В. Лавкин. -Минск: Высшая школа, 1971. 607 с.

210. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Уч. пособие для студентов биол. специальностей пед. институтов /Сост. И.Д.Карцева, Л.С. Шумакина. М.: Просвещение, 1977.- 320 с.

211. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003. №5. - С.55-61.

212. Хуторской А.В. Методологические основы проектирования образования в двенадцатилетней школе //Педагогика.- 2000.№ 8.-С.29- 37.

213. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544с.

214. Шамаева М.И. и др. Дидактический материал: Национально-региональный компонент на уроках английского языка: Пособие для обучающихся / М.И. Шамаева, В.Д.Семенова, Н.В. Ситникова. Якутск: Нац. кн. изд-во "Бичик", 1995. - 76 с.

215. Шишов С. Е. Государственные стандарты общего среднего образования: Опыт, проблемы, перспективы. Якутск, 1997. -214 с.

216. Шишов С. Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 1997. - 36 с.

217. Шишов С. Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. М.: Вологда, 1997. - 248 с.

218. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг. 1999. №2. - С.30-34.

219. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

220. Экология и охрана природы Кольского Севера / Под ред. Г.В. Калибина, Г.А. Евдокимовой. Мурманск: Север, 1994. - 320 с.

221. Экология Мурманской области с основами общей экологии: Учебное пособие для студентов и учителей школ / Т.П.Богданец, Н.В. Василевская, Я. Коммандер, А.В. Шевченко.- Мурманск: МГПИ, 1998. -188 с.

222. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

223. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М.: Наука, 1986. - 262 с.

224. Ялалов Ф. Г. Национальнр-региональный компонент образования: Этнометодологический подход // Начальная школа. -2001. № 2. С. 93-95.