Педагогические условия повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дремов, Федор Петрович

• Дремов, Федор Петрович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дремов, Федор Петрович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России.

1.1. Общая характеристика исследований по проблеме повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в юридических вузах МВД России.

1.2. Анализ состояния учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России.

1.3. Функциональные и уровневые характеристики повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России»

Актуальность проблемы исследования. Кардинальные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах российского общества, сопровождаются быстрым ростом количества профессий, требующих углубленной юридической подготовки, ориентированной на конкретную сферу профессиональной деятельности специалиста. Процессы становления новой государственности России, изменения в экономической сфере вызвали существенное обострение криминогенной ситуации в стране, значительный рост преступности, в т.ч. ее наиболее опасных форм. Эффективное противодействие организованной преступности, террористическим проявлениям, экономическим преступлениям, незаконному обороту наркотиков, оружия и т.п. невозможно без качественного улучшения подготовки специалистов для правоохранительных органов, повышения уровня их профессионализма. В области профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в настоящее время имеется много проблем: каждый пятый сотрудник не выполняет установленные нормативы по стрельбе, а каждый седьмой - по физической подготовке; в ведущих службах отмечается нехватка специалистов с юридическим образованием, что приводит к снижению качества служебной деятельности.

Кроме того, наблюдается увеличение числа уволившихся из ОВД. Практика показала, что это в основном сотрудники, отработавшие 1-2 года после окончания вуза.

Исходя из этого в МВД России все больше внимания уделяется повышению качества служебной деятельности сотрудников через обучение без отрыва от работы.

Принимая в расчет сотрудников, уволившихся из органов внутренних дел и перешедших в другие службы, из уголовного розыска и подразделений БЭП реально убыло в 2001 г. более 19% личного состава, а службу участковых уполномоченных милиции покинуло 23,0% [139, С.54].

Анализ статистических данных показывает, что в органах и подразделениях органов внутренних дел, хотя и медленно, но продолжается рост образовательного уровня сотрудников. Доля лиц с высшим и средним специальным образованием среди личного состава достигла 58,3%, а среди офицерского состава - 93,6%, в том числе специалистов с высшим образованием - 55,4% [139, С.54].

Ситуация в стране определяет необходимость повышения результативности оперативно-служебной деятельности, укрепления дисциплины сотрудников, законности их деятельности, основанной на профессиональной компетентности.

Несмотря на некоторое повышение образовательного уровня, заметного продвижения в стабильной обеспеченности ОВД квалифицированными кадрами нет. Годовой прирост количества юристов в органах внутренних дел России составил всего 5,9 тыс. человек или 0,2 %. Сократилось с 97,1 до 96,1% число начальников горрайлинорганов, имеющих высшее образование, в том числе юридическое с 90,3 до 89,3% [139, С. 38].

Доля кадров, имеющих юридическое образование в основных службах органов внутренних дел продолжает оставаться на недостаточном уровне, о чем свидетельствуют статистические данные (по основным службам МВД России): доля специалистов с юридическим образованием составляет - следственное управление (высшее - 51%; среднее - 20%); криминальная милиция (высшее-24%; среднее - 17%); милиция общественной безопасности (высшее - 12%; среднее 15%). Доля юристов с высшим образованием среди начальствующего состава органов внутренних дел в 2001 составляла только 19,1%, а в 1993 она составляла 20,4%. [139, С. 7].

О значимости и необходимости заочного обучения для системы МВД России свидетельствует следующий факт: за 1999 - 2002 годы в вузах МВД России подготовлено по заочной системе обучения 20 тысяч специалистов. Последние годы количество слушателей заочников в вузе МВД России на 20% превышает число курсантов и слушателей, обучающихся очно. Постоянно повышают уровень своего образования без отрыва от службы 9,5% сотрудников МВД, ГУВД, УВД субъектов Российской федерации [139, С.47].

Изучение практической ситуации в стране показало, что проблеме получения специального образования без отрыва от практической деятельности остается на сегодняшний день достаточно актуальной.

На конференции представителей юридических вузов Российской Федерации, происходившей в декабре 1999 года на базе МГУ им. М.В. Ломоносова, среди приоритетных задач совершенствования юридического образования в России были определены следующие: эффективное обеспечение целевой подготовки юридических кадров, создание гибкой системы профессиональной подготовки юристов разного профиля, разработка в этих целях отраслевых стандартов, отражающих специфику профессионального использования специалистов.

В контексте данной проблемы представляется актуальным рассмотрение процессов, происходящих в области подготовки юридических кадров для системы МВД России.

Базовым для изучения педагогических условий повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в вузе МВД России являются исследования социальных, философских и экономических вопросов теории управления (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, М.Г. Левицкий, А.И. Омаров, М. Марков и др.). Теоретико-методологические аспекты деятельности и развития учебных заведений нашли отражение в работах Т.И. Абрамовой, Б.М. Андреевского, Г.Г. Габдуллина, В.А. Караковского, Ю.А. Конаржевского, Э.Г. Костяшкина, B.C. Лазарева, А.А. Орлова, М.М. Поташника, М.Л. Портного, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, Н.С. Сунцова, P. X. Шакурова, Т.И. Ша-мовой, И.К. Шалаева и др.

Психолого-педагогические проблемы образования без отрыва от практической деятельности обсуждались в работах Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Ю.М. Орлова, Е.Ф. Рыбалко, Г.С. Сухобской, В.Д. Шадрикова, П.М. Якобсон и др. Социальные аспекты профессионального обучения без отрыва от производства рассматривались в работах А.Г. Асмолова, Г.А. Гимпельсон, В.Т. Криво-шеева, Ф.Р. Филиппова и др.

Однако, несмотря на значительное количество исследований, посвященных общим вопросам организации профессиональной подготовки без отрыва от производства проблема обучения практических работников органов внутренних дел, повышения качества их учебной деятельности без отрыва от службы остаются мало изученными.

Проблема повышения качества учебной деятельности в современной педагогической литературе трактуется по-разному. В предлагаемой работе качество учебной деятельности мы будем рассматривать как соотношение целей и результатов образования, как показатель меры достижения поставленных целей и действенности механизмов их реализации. Качество учебной деятельности на факультете заочного обучения оценивается по определенным показателям (статистическим, квалиметрическим), которые отражают уровень освоения слушателям и-заочниками государственных образовательных стандартов, их готовность к практической самостоятельной профессиональной деятельности, продолжению образования, повышению служебно-боевой готовности, признанию в своей жизнедеятельности общечеловеческих ценностей, к компетентному выбору необходимых решений в изменяющихся условиях. Показателем качества учебной деятельности является его соответствие не только госстандартам высшего образования, но и целям формирования специалистов нового поколения, обладающих умениями самостоятельной творческой деятельности.

Большую часть решения проблемы по повышению профессионализма кадрового потенциала ОВД может решить подготовка специалистов по заочной форме обучения.

Заочная форма обучения, созданная в свое время в дополнение к дневной, превратилась в важный рычаг подготовки кадров высшей квалификации, является в настоящее время одной из разновидностей приобретения специальности практическими работниками без отрыва от служебной деятельности. Подготовка специалистов по заочной форме обучения имеет ряд особенностей: исключается адаптационный период; большее внимание уделяется решению практических профессиональных задач через слушателей-заочников; требуется меньше материальных затрат со стороны государства.

Вместе с тем, анализ отечественной литературы показал, что проблема профессиональной подготовки юридических кадров для органов внутренних дел ещё недостаточно разработана. Большинство авторов не учитывают, что заочная форма обучения прочно заняла свое место в системе подготовки кадров для ОВД. В настоящее время количество слушателей обучающихся в вузах МВД России по заочной форме обучения на 20% превышает численность обучающихся очно. Выпускники заочных факультетов реже увольняются из органов внутренних дел.

Многолетняя практика подготовки специалистов по системе заочного образования подтвердила ее эффективность и право на равноценное (со своей спецификой) существование с другими системами обучения, т.е. система обучения без отрыва от практической деятельности выросла в самостоятельную систему. При этом следует отметить, что многолетний опыт существования заочной формы обучения убедительно подтверждает, что такая система подготовки специалистов и повышения их квалификации имеет право на существование и в будущем.

В концепции кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации отмечена "необходимость обеспечения органов внутренних дел и внутренних войск МВД России компетентными кадрами; развитие современной системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров; кардинальным улучшением работы с офицерским корпусом".

Анализ литературных источников по рассмотренной нами проблеме показал, что вопрос изучался не только в русле общетеоретического, но и педагогического направлений. В рамках педагогического направления рассматривались чаще отдельные элементы учебной деятельности, их взаимосвязь и взаимовлияние, их значимость в образовательном процессе и место в структуре личности офицера-профессионала. Между тем, проблемы повышения качества подготовки сотрудников органов внутренних дел по заочной форме обучения '6 не выступали предметом специальных исследований. До настоящего времени не был проведен анализ направлений изучения педагогических условий повышения качества учебной деятельности слушателей-заочников вуза МВД России. Не выявлена сущность данных условий, вследствие чего не конкретизирована структура, специфика, а также возможные уровни повышения качества учебной деятельности на основе данных условий. Накопленные теоретические представления о педагогических условиях повышения качества учебной деятельности не позволяют создать образец данного качества, который обеспечил бы осознанность совершенствования процесса подготовки профессиональных кадров по заочной форме обучения. Как следствие, не разработано конкретное содержание и методика развития педагогических условий повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в вузе МВД у> России, отсутствует научно обоснованный подход к диагностике повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения вуза МВД России.

Слабо прослежен характер зависимостей между мотивацией практических работников к заочному обучению и качеством учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России.

Ориентация на подготовку высококвалифицированного сотрудника органов внутренних дел в условиях заочной формы обучения, готового осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне, требует внимания к содержательным, методическим аспектам развития педагогических условий. Отсутствие на данном этапе исследований, рассматривающих основы заочной формы обучения, влияния педагогических условий на качество повышения учебной деятельности, обнажает один из недостатков вузовской подготовки. Следовательно, значимым выступает определение педагогических условий повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения в вузе МВД России.

Неразработанность теоретико-методических основ педагогических условий повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения в вузе МВД России вступает в противоречие с фактом выдвижения их развития в качестве квалифицированного требования к уровню профессионализма специалиста определенного государственным стандартом. В свою очередь, анализ состояния педагогических условий учебной деятельности на факультете заочного обучения в вузе МВД России указывает на противоречие между высоким желаемым, требуемым спецификой профессии и преобладающим низким реальным уровнем развития изучаемого качества.

Выявленное противоречие обусловливает актуальность проблемы разработки педагогических условий повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения в юридическом вузе МВД России.

Определение совокупности педагогических условий наиболее эффективно влияющих на повышение качества учебной деятельности слушателей фа-^ культета заочного обучения в юридическом вузе МВД России составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессионально-юридического образования в вузе МВД России.

Предмет исследования - педагогические условия повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД России.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования педагогических условий повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вузов МВД РФ.

2. Определить сущность, содержание и структуру качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в вузе МВД России.

3. Разработать модель повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в вузе МВД России.

4. Определить педагогические условия, обеспечивающие наибольшее повышение эффективности учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в вузе МВД России.

5. Экспериментально проверить и обосновать эффективность реализации технологии повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения.

6. Апробировать и внедрить в практическую деятельность факультета заочного обучения вуза МВД России разработанные в ходе исследования программно-методологические рекомендации.

Гипотеза исследования заключается в том, что повышение качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вузов МВД России будет возможно, если:

- ведется целенаправленное развитие компонентов учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения с использованием специально разработанных форм, методов и средств для каждой сферы учебной деятельности;

- реализуется необходимая взаимосвязь общепедагогических задач в обучении и практикума в исправительных, следственных учреждениях и оперативно-служебной деятельности, которая влияет на повышение качества учебной деятельности сотрудников органов внутренних дел;

- соблюдается единство процессов развития мотивов профессиональной деятельности слушателей и усвоения ими теоретических знаний;

- созданы определенные организационно-педагогические условия реализации модели качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вузов МВД России;

- в основу повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения положена мотивационная сфера учебной деятельности сотрудников органов внутренних дел;

- программно-целевой и содержательно-процессуальный компоненты подготовки слушателя факультета заочного обучения опираются на интеграцию межпредметных связей учебных дисциплин.

Методологическую основу исследования составили: теоретические положения о взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности образования и воспитания (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, М.А. Галагузова, Г.Е. Зборовский, В.Д. Семенов и др.); психолого-педагогические основы профессионального образования и обучения (С.Я. Батышев, Н.И. Думченко, К.Н. Катханов, И.Д. Клочков, А.Я. Найн, ВА. Лысенко, К.К. Платонов, Н.М. Скородумов, А.Н. Сергеев, В.В. Че-бышева, В.В. Шапкин, С.А. Шапоринский и др.); психолого-педагогическая теория личностно-деятельностного подхода к учебному процессу (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, и

ДР-) работы по теории и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, А.Д. Ботвинников, Н.В, Кузьмина, А.Я. Найн, A.M. Новиков и др.); теория жизненного пути личности (К.А Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений был использован комплекс методов исследования: изучение экономических, педагогических, психологических источников по данной проблеме, учебных программ и пособий, проведение педагогического эксперимента, осуществление наблюдения, бесед и анкетирования, социологическая и статистическая обработка результатов исследования.

В процессе исследования были применены следующие научные методы: анализ документов (изучены директивы, приказы, указания и инструкции МВД России и бывшего МВД СССР, регламентирующие организацию учебной деятельности с кадрами органов внутренних дел, отчеты, обзоры, аналитические справки о состоянии повышения квалификации сотрудниками правоохранительной системы); статистический анализ данных, отражающих результаты повышения квалификации сотрудниками органов внутренних дел; интервьюирование руководящего и постоянного состава органов внутренних дел (опрошено 750 человек); экспертная оценка состояния и тенденций развития практики организации повышения квалификации кадров ГУВД, РОВД (в качестве экспертов привлекались сотрудники факультета заочного обучения, сотрудники кадровых служб ГУВД АК - всего 67 человек).

Использованные научные методы обеспечивают достоверность и обоснованность выносимых на защиту положений.

Педагогический эксперимент был направлен на изучение влияния комплекса организационно-педагогических условий на повышение качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения Барнаульского юридического института МВД России. В исследовании приняли участие 534 слушателя-заочника, работающих в органах внутренних дел гг. Барнаула, Новосибирска, Бийска, Горно-Алтайска, территориальных органах внутренних дел (Алтайского края, Новосибирской области, Республики Алтай, Республики Тыва).

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1998-1999гг.) - изучение педагогических, психологических, социологических отечественных и зарубежных источников с целью определения специфических черт профессиональной подготовки по заочной форме обучения; опыта организации обучения слушателей на факультетах заочного обучения в вузах МВД России; разработка подходов и методов исследования.

Второй этап (1999-2000 гг.) - уточнение и корректировка задач диссертационного исследования, определение взаимодействия как определяющего условия в учебной деятельности сотрудников органов внутренних дел; построение социального портрета слушателей, определение оценки эффективности обучения и качества полученных знаний, разработка комплекса педагогических условий повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в вузе МВД России на примере профессиональной подготовки к правоохранительной деятельности. Базой исследования являлся Барнаульский юридический институт МВД России.

Третий этап (2000-2002 гг.) - интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, сформулированных на предыдущих этапах, сравнительный анализ особенностей повышения качества учебной деятельности слушателей-заочников в учебных группах с разным уровнем их развития. На этом этапе продолжался поиск педагогических путей организации необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса их формирования. Базой исследования были Барнаульский юридический институт МВД России, Омская юридическая академия МВД России, Сибирский юридический институт МВД России, Новокузнецкая специальная средняя школа Минюста России и ряд других, где автор и его сотрудники проводили исследования по единому замыслу, единым требованиям и методам.

Четвертый этап (2002-2003 гг.) был ориентирован на коррекцию обогащения общей гипотезы, систематизацию, обобщение и апробацию опытно-экспериментальных данных, литературное оформление диссертации

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: разработаны теоретико-методологические предпосылки повышения качества учебной деятельности без отрыва от служебной деятельности, с опорой на культурологический, субъективный, личностно-деятельностный, синер-гетический, герменевтический подходы; разработана и апробирована структура теоретической модели повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения; выявлен комплекс педагогических условий повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в вузе МВД России; определена совокупность педагогических условий наиболее эффективно влияющих на повышение качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в юридических вузах МВД России; определены показатели, уровни оценки эффективности и критерии повышения качества учебной деятельности слушателей на факультете заочного обучения вуза МВД России.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выявленный комплекс педагогических условий позволяет повысить качество учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения в юридическом вузе МВД России.

2. Уточнено содержание учебной деятельности подготовки кадров для органов внутренних дел на основе рассмотрения уровней профессиональной деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы:

1. В системе подготовки и переподготовки профессиональных кадров для работы в органах внутренних дел.

2. При разработке программ по организации учебной деятельности на факультетах заочного обучения в вузах МВД России.

Достоверность полученных в диссертационной работе результатов и выводов обеспечена опытно-экспериментальной работой, проведенной на факультете заочного обучения БЮИ МВД России, подтверждается адекватностью методов исследования его целям и задачам, проверкой эффективности использования комплекса педагогических условий, подтверждением материалов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение качества учебной деятельности на факультете заочного обучения представляет собой планируемый и особым образом организуемый поэтапный процесс, в ходе которого возникают и развиваются мотивационно-поведенческая устойчивость, согласованность единства компонентов учебной деятельности: формируется самостоятельность, личностная позиция, чувство ответственности, внутренняя устойчивость и независимость.

2. Источником такого единства противоречивых взаимосвязей компонентов учебной деятельности выступает взаимодействие в системе "преподаватель-слушатель-факультет заочного обучения", которое обеспечивает повышение качества подготовленности к профессиональной деятельности.

3. Теоретическая модель повышения качества учебной деятельности слушателей факультета заочного обучения вуза МВД РФ представляет собой интегративное единство целей, задач, ведущих тенденций и принципов, психолого-педагогических условий, структурных компонентов, технологий и критериев оценки уровней подготовки слушателей опирающихся на принципы целостности, системных и личностно-деятельностного подхода.

4. Эффективность процесса повышения качества учебной деятельности слушателей-заочников обусловлена его этапами, каждому из которых свойственны особые взаимосвязи компонентов, его составляющих.

5. Определяющие педагогические условия, обеспечивающие повышение качества учебной деятельности на факультете заочного обучения: программно-целевая и профессиональная направленность учебной деятельности; формирование у слушателей познавательной самостоятельности и стимулирование учебной деятельности; эффективное взаимодействие факультета заочного обучения и преподавателей по влиянию на интеллектуальную, профессиональную, деятельностную сферу личности слушателя-заочника в процессе обучения; планирование, организация, регулирование и контроль в движении к заданному уровню повышения качества учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследований.

Они осуществлялись в условиях 10-летнего руководства учебным отделом Учебного центра УВД АК и факультетом заочного обучения Барнаульского юридического института МВД России. Ход исследования и его основные идеи докладывались и получили одобрение в 2000-2003 гг. на четырех республиканских конференциях (Барнаул, Омск, Бийск, Иркутск); публикациях в сборниках научных статей Барнаульского юридического института МВД России (Барнаул, 2001, 2002), Омской юридической Академии МВД России (Омск, 2002), Восточно-Сибирском юридическом институте МВД России Иркутск - 2003), в лекционных курсах по основам управления и педагогике в деятельности сотрудников ОВД, а также выступлений автора на заседаниях Ученого совета института, заседаниях кафедры управления и психологии БЮИ МВД России. Диссертантом разработаны и внедрены в учебный процесс ряда вузов и Учебный центр ГУВД АК методические материалы по организации и проведению итоговой государственной аттестации выпускников факультета заочного обучения, методические рекомендации по организации самостоятельной подготовки слушателей-заочников в межсессионный период. По теме диссертации опубликовано 6 статей и тезисов, 2 методические рекомендации по организации учебной деятельности на факультете заочного обучения.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 160 страницах машинописного текста, содержит 18 таблиц, 5 рисунков и схем. Библиография включает 160 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дремов, Федор Петрович

выводы

1. В результате проведенных исследований выявлены следующие социально-педагогические условия повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения в вузе МВД России: 1) педагогические условия -структурно-функциональная модель повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения вуза МВД России и учет личностных особенностей и уровня профессионального стажа сотрудников органов внутренних дел; 2) расширение социальных связей и контактов факультетов заочного обучения и районных органов внутренних дел (РОВД), главного управления внутренних дел (ГУВД) и ориентация их деятельности на конкретную социально-экономическую ситуацию в регионе, потребность в кадрах определенной специализации.

2. Выявлено, что моделирование процесса повышения качества учебной деятельности представляется ведущим способом разработки новых характеристик ее структуры в условиях формирования новых социально-экономических и социокультурных условий в обществе, так как профессиональная подготовка - социальный процесс, не во всем поддающийся объяснению с помощью вероятных закономерностей и подверженный воздействию множества развивающихся факторов.

3. Установлено, что эффективность применения социально-педагогических условий повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения определяется через: перспективную эффективность, которая проявится в будущем за счет профессионального и личностного самоопределения личности, повышающего степень социализации и индивидуализации в изменяющихся социально-экономических и социокультурных условиях; прямую непосредственную эффективность, которую формирующуюся система профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел без отрыва от службы может давать в процессе своего функционирования за счет соединения теоретической и профессиональной (специальной) подготовки.

4. Экспериментальная работа показала, что содержание структурно-функциональной модели качества учебной деятельности повышения за счет развития её основных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, предметно-практической и саморегуляции, что и обеспечивает результативную профессиональную подготовку сотрудников органов внутренних дел. Например, уверенность в себе и в своих силах возросла у 53% опрошенных (тогда как перед началом занятий на это надеялись лишь 28%); значительно возросла доля надеющихся повысить качество практической работы (с 15% до 64%), уверенных в себе (с 15% до 41%). Значительно снизилась доля отметивших неуверенность в своих силах, растерянных, (с 14% до 3%), сомнения в выборе профессии ( с 12% до 4%), ожидание худшего (с 17% до 3%).

5. Определены требования к отбору и профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел для обучения на факультете заочного обучения в вузе МВД России.

113

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблем повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения вуза МВД России и проведенного эксперимента была доказана необходимость развития всех сфер учебной деятельности на факультете заочного обучения вуза МВД России с особой акцентуацией мо-тивационной сферы.

Итоги проведенного исследования могут быть изложены в следующих результатах:

1. Установлено, что повышение качества учебной деятельности на факультете заочного обучения, как часть системы непрерывного образования, осуществляемая на основе личностно-ориентированного подхода к обучению, способствует процессу социализации и индивидуализации особой категории обучающихся без отрыва от службы - сотрудников органов внутренних дел в постоянно изменяющихся социокультурных условиях.

2. Определено, что учет личностных особенностей и уровня профессионального развития сотрудников ОВД определяют направленность и уровень их активности в процессе обучения без отрыва от службы.

3. Констатировано, что, являясь компонентом существующей системы профессионального образования, профессиональная подготовка сопровождается как повышением общеобразовательного уровня (за счет изучения дисциплин общегуманитарного цикла: история, культурология, философия, социология и т.д.), а также специальных дисциплин (криминалистика, оперативно-розыскная деятельность, уголовное право и криминология, уголовный процесс и т.д.). Основными требованиями к системе профессиональной подготовки без отрыва от службы являются: ориентация на динамичные изменения социально-экономической и социокультурной ситуации и образовательные потребности населения; способность к гибкой трансформации содержания, форм и методов обучения, обеспечивающая профессиональную подготовку сотрудников органов внутренних дел без отрыва от службы для подразделений ОВД.

4. Определено содержание понятия "социально-педагогические условия повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения. Оно включает: 1) педагогические условия - структурно-функциональная модель повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения вуза МВД России и учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки (стаж работы в ОВД); 2) социальные условия - расширение социальных связей и контактов повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения и ориентация содержания учебной деятельности факультета заочного обучения на конкретную социально-экономическую ситуацию и социокультурные условия в регионе.

5. Построена структурно-функциональная модель повышения качества учебной деятельности на факультете заочного обучения вуза МВД России. В качестве основного системообразующего компонента в ней выступает результат учебной деятельности.

6. Показано, что одним из важных условий, обеспечивающих качество учебной деятельности на факультете заочного обучения является развитие мо-тивационной сферы учебной деятельности.

115

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дремов, Федор Петрович, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова -Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В сб.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-С. 19-45.

4. Аверьянов А.Н. Категория "система" в диалектическом материализме. М.: Политиздат, 1974. - 296 с.

5. Акбашев Р.А. Организационно-педагогические условия повышения эффективности управления малокомплектной школой: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Казань, 1993. - 18 с.

6. Александрова С.Н. Формирование организационных структур управления МВД, УВД: Дис.канд.наук /Академия МВД России.-М., 1994. 196 с.

7. Алексеев Н.Г. Типологическая проблематика в изучении целостных образований //Системные исследования. М., 1977. - С. 237-249.

8. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 80 с.

9. П.Амосов Н.М. Моделирование информации и программ в сложных систе-мах//Вопросы философии, 1963. № 12, - С.5-9.

10. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. В сб.: Человек и общество, вып. П. - Л., 1967. - С. 235-248 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968. - 339 с.

12. Анисимов П.В. Моделирование "ситуации выбора" в работе следователя как средство обратной связи в учебном процессе //Обратная связь и эффективность учебного процесса. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1983. 248 с.

13. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985.-56 с.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Избр. Труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. 339 с.

15. Анохин П.К. Принципиальные вопросы теории функционирования систем // Принципы системной организации функций. М., 1973. - С. 5-21.

16. Аношкин А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Омский государственный педагогический университет. - 1997. - 198 с.

17. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

19. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. -№ 2. - С.7-12.

20. Афанасьев Б.Г. Человек как предмет воспитания //Сов.педагогика. 1965. -№ 4. - 256 с.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. 416 с.

22. Бабанский Ю.К. К вопросу о сущности учебно-воспитательного процесса как целостного явления // О совершенствовании учебно-воспитательного процесса в средней школе. Ростов-наДону, ГПИ, 1974. - С.3-14.

23. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1977.- 254 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982.-240 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И., Розов В.К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

27. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. -Киев, 1984.-254 с.

28. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание. - 1981.

29. Бажанов С.В. Совершенствование методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в системе учебных заведений МВД России // Известия МВД, 1977.-№ 1. С.129-131.

30. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1081. - 142 с.

31. Батадишев А.В. Психодиагностика способности к обобщению. М.: Владос, 1999.- 175 с.

32. Батаев В.В. Личность в социальном институте деонтического типа (в органах внутренних дел). Автореф. дис.канд.соц.наук. - Екатеринбург, 1999. -23 с.

33. Батороев К.Б. Моделирование как категория теории познания // Философские науки, 1967. № 2. - С.21-29.

34. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения // Советская педагогика. 1980. - №8. - С.69-75.

35. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы //Педагогика. 1994. - № 4. - С. 27-34.

36. Белянин П.С. Профессиональная переподготовка рабочих среднего и пожилого возраста в капиталистических странах (психологические аспекты). -М.: Центральный учебно-методический кабинет профессионально-технического образования, 1973. С.32-85.

37. Бем А.А. Некоторые вопросы подготовки специалистов для МВД //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. - № 3-4. - 16-19.

38. Берталанфи JI. Общая теория систем: Обзор проблем и результатов //Системные исследования. М.:Наука, 1969. - С.30-54.

39. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика, 1996. № 1. - С.9-12.

40. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -196 с.

41. Беспалько В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе. Горький, 1982. - 15-19.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

43. Блауберг И.В., Юдин,Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

44. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

46. Большая советская энциклопедия. В 30 томах / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1972. Т. 10. - 592 с.

47. Борисов А.В., Кудрявцев А.В. Концептуальные основы работы с персоналом органов внутренних дел в современных условиях: Лекция. М.: Академия МВД России, 1992. - 35 с.

48. Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учебное пособие. М.: Академия управления МВД России, 1997. - 75 с.

49. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига: 1996. С. 4-78.

50. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

51. Валицкая А.П. Философские основы современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

52. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

53. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

54. Веселый В.З. Аппараты МВД республик, УВД крайоблисполкомов в системе управления органами внутренних дел: Лекция. М.: Академия МВД СССР. - 23 с.

55. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика, 1996. № 5. - С. 46-54.

56. Горлинский И.В. Пути подготовки и повышения квалификации преподавателей // Извести МЦПО и КНИ МВД, 1996. №3. - С.87-90.

57. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России: Учебно-методическое пособие. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1977. - 320 с.

58. Гостев А.Г., Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996.72 с.

59. Грехов B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.-С.96-126.

60. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика //Вопросы философии. 1996. №5.-С. 53-62.

61. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Наука, 1981. 140 с.

62. Дроздов В.А. Организация работы с кадрами в системе управления органами внутренних дел: Лекция. М.: Академия МВД России, 1996. - 30 с.

63. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

64. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. - 399 с.

65. Ельмеев В.Я. Воспроизводство общества и человека. М.: Мысль, 1988. -235 с.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Бюллетень Комитета по высшей школе, Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ, 1993. № 1. - С.1-42.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону. 1997. С. 52-96.

68. Ибрагимов Г.-Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950-1990 гг.). Автореф. дисс. д-ра пед.наук. Казань, 1993.- 42 с.

69. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф.дис. на соиск. степени канд.пед.наук. СПб, 2000. - 37 с.

70. Иванов Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.,1999

71. Иванова М.Б. Педагогические условия формирования профессиональной направленности личности курсантов вузов МВД России. Дис. канд.пед.наук. Барнаул: БГПУ, 2000. 202 с.

72. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива //Психологический журнал. -1995.-№2. С. 32-41.

73. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. 200 с.

74. Ионова О.Б., Нечаев В.Я. Социокультурные функции образования // Социально-политический журнал. 1994. - № 12. - С. 164-170.

75. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента: Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

76. Казанцев В.И. Организационные и правовые проблемы работы с кадрами в органах внутренних дел: Дис. канд.юрид.наук. М.: Академия МВД СССР, 1977. - 192 с.

77. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983. 168 с.

78. Караваев А.Ф. Социально-психологические аспекты служебной деятельности молодых сотрудников и их профессиональное становление в адаптационный период // Психодидактика в правоохранительных органах. 1996. № 2. - С.8-13.

79. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис.канд.пед.наук. СПб, 1998. -51 с.

80. Кирьянова Е.Н. Психология формирования личности профессионала //Психологический журнал. 1995. Т.16. - №4. - С. 147-148.

81. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. № 2. - С.11-14.

82. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

83. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1998. - 200 с.

84. Колодкин Л.М. Организационные и правовые основы работы с кадрами в органах внутренних дел: Дис.докт.юрид.наук. М.: Академия МВД СССР, 1985.-474 с.

85. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 717 с.

86. Концепция кадровой политики Министерства внутренних дел Российской Федерации. Приложение 1 к решению коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6 км/1.

87. Концепция непрерывного образования // Бюлл.Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1989. - № 8. - С.2-11.

88. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России: Приказ МВД России от 30 декабря 1997 года№ 862. М., 1997.

89. Концепция развития органов внутренних дел и внутренних войск МВД Российской Федерации //Щит и меч. № 11 от 21 марта 1996. - С. 5-7.

90. Краткий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. Политиздат, 1998. - 497 с.

91. Кузнецова Л.В. К вопросу о подготовке кадров // Вестник БЮИ МВД России. Сб. научных статей. Барнаул, 1999. - С. 95-101.

92. Кузнецова JI.B. Моделирование учебного процесса в вузах МВД России: Учебное пособие. Барнаул: БЮИ МВД РФ, 2001. - 117 с.

93. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. - 113 с.

94. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении. Новосибирск: Наука, 1987. - 199 с.

95. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпо-хи/ЛТедагогика. 1995. № 5. С. 12-18.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш.шк., 1991. - 224 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.304 с.

98. Маношкина Ю.И. Подготовка курсантов МВД России к работе с делин-квентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Барнаул, 1999. - 20 с.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междун. Гуманит. Фонд "Знание", 1996. - 309 с.

100. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

101. Методические рекомендации "О некоторых проблемах становления, развития и повышения эффективности деятельности общественных формирований в системе воспитательной работы в органах внутренних дел": Утв.Приказом МВД России от 14 марта 1997 № 21/14/797.

102. Миджапов Н.А. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки слушателей учебных заведений МВД к выполнению служебных задач в особых условиях: Автореферат дис. доктора пед.наук. Респуб.Казахстан, Алма-Ата, 1998. - 51 с.

103. Минжанов Н.А. Педагогическая технология обучения и ее роль в психологической системе подготовки слушателей учебных заведений МВД //Психодидактика в правоохранительных органах, 1996. № 2. - С.75-77.

104. Михайлов В.И. Некоторые социально-психологические проблемы деятельности сотрудников органов внутренних дел //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. - № 3-4.- С.5-6.

105. Назарова O.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа. Автореф. дис.канд.пед.наук. Челябинск, 1997.

106. Найн А .Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш.школа, 1987. 110 с.

107. О неотложных мерах по коренному улучшению работы с личным составом в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации: Директива МВД России от 19 июня 1996 года JV° 1. М., 1996.

108. О неотложных мерах по укреплению дисциплины и законности в органах внутренних дел и внутренних войск МВД России: Приказ МВД России от 2 августа 1996 года № 426. М., 1996.

109. Об утверждении Инструкции по организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД России: Приказ МВД России от 3 января 1996 года № 10.-М., 1996.

110. Об утверждении Положения о подготовке специалистов в учебных заведениях Министерства внутренних дел СССР без отрыва от работы. Приказ МВД СССР № 17 от 24 января 1984 г.

111. Об утверждении Правил приема в учебные заведения высшего и среднего профессионального образования МВД России: Приказ МВД России от 17 апреля 1995 года№ 185. -М., 1995.

112. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1988. - 250 с.

113. Основы педагогики высшей и средней школы в системе ОВД: Учебное пособие для учебных заведений ОВД / А.В. Буданов, И.В. Горлинский, И.А. Латкова и др. М.: Педагогика, 1992. - 334 с.

114. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.М. Пидкасистого. М.: Школа-Пресс, 1995.-637 с.

115. Педагогическая энциклопедия / Гл.ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. -Т.З. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 880 с.

116. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др. -Т.З. М.: Сов. Энциклопедия, 1996. - 880 с.

117. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости //Вопросы психологии. 1998. - № 2. С.3-8.

118. Подготовка полицейских кадров: проблемы и пути развития в общеевропейском масштабе. Материалы международной научно-практической конференции (16-17 мая 2000 г.) / Московская академия МВД России. М.: Изд-во "Щит-М", 2000. - 157 с.

119. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /Под общ. Ред. Беляевой А.П. Ин-т профтехобразования СПб, 1995. С.5-6.

120. Психологический словарь /Под ред В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 443 с.

121. Психология и педагогика в правоохранительной деятельности: Учебное пособие / Под ред. И.Д. Мариновской. М.:Изд-во "Щит-М", 2000. - 240 с.

122. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс". 1998. - 544 с.

123. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи (по материалам выступлений министра образования Российской Федерации Е.В. Ткаченко в 1993-1994 гг.). М.: МО РФ, 1995. - 155 с.

124. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985.- 207 с.

125. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: 2-х томах /АПН СССР: М: Педагогика, 1989. 318 с.

126. Светличный В.И. Особенности формирования и развития профессиональной устойчивости у офицерских кадров внутренних войск МВД России в современных условиях // Психопедагогика в правоохранительных органах, 1988.-№ 1. С.65-66.

127. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: "Аспект Пресс", 1995. - 271 с.

128. Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Феде-рации.//Персонал. 2001.- 1.

129. Столяренко A.M. Юридическая психология. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ". Издательство "ЭКМОС", 2000 г.- 496 с.

130. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.- 168 с.

131. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. Онушкина В.Г.-М., 1987.

132. Тихомиров С.Н. Психолого-педагогические аспекты самоутверждения личности в коллективе слушателей вуза МВД //Психопедагогика в правоохранительных органах. 1995. - №1. - С. 120-124.

133. Тихонов А.Н. Формирование специальных свойств личности в процессе профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. на соискание степени канд.психол. наук. Казань, 2000. - 25 с.

134. Управление качеством высшего образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов. Барнаул: АлтГТУ, 1996. - 165 с.

135. Федеральная программа развития образования в России. М.: МО РФ, 1994.- 105 с.

136. Философская энциклопедия. М.: Политиздат, 1998. - Т.4. - С. 160-164.

137. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

138. Шипилина JI.A. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 293 с.

139. Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - № 4. - С.36-41.

140. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.

141. Южакова Т.И. Организация контроля знаний в условиях повышения квалификации инженера-педагога с использованием квалиметрии. Автореф. дис. к.п.н. Екатеринбург, 1998. - 24 с.

142. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.:Просвещение, 1969. 219 с.

143. Adler A. Understanding Human Nature.- N.Y.: 1927.

144. Brown A. D. Microteaching. A Programme of Teaching Skills. Methen.-Lonton, 1975.

145. Berg I. Managers and work reform. N. Y.: Free press, 1978.

146. Delamott Y., Walker K. Humanisation of work and qnality of working life. L., 1974.

147. Higher Education in Europe.- 1979.- Vol. 84.-№4.- P. 48.приложен™