Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Сосновская, Ольга Вадимовна

• Сосновская, Ольга Вадимовна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сосновская, Ольга Вадимовна

ВВЕДЕНИЕ.

Основные понятия и принципы исследования.

ЧАСТЬ I. ОБЗОР ИСТОРИИ ЛИТЕРАТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ОТ ВРЕМЕН ДРЕВНЕЙ РУСИ ДО

XX ВЕКА ВКЛЮЧИТЕЛЬНО.

Периодизация развития отечественного литературного образования, принятая в исследовании.

Глава 1. История литературного образования в

Древней Руси и в Русском государстве до

ХУ11 века.

1.1. Элементы литературного образования в педагогической системе Древней Руси и Русского государства до ХУ11 века.

1.2. Ступени «книжного учения» в Древней Руси: содержание образования, методическая система, учебные пособия.

Глава 2. Литературное образование в России в ХУ11 —ХУ111 веках — на этапе становления системы государственного образования.

2.1. Литературно-образовательные процессы в ХУ11 в.

2.2. История становления литературного образования и его методики в ХУ111 веке.

Глава 3. История литературного образования в России

XIX века.

3.1. Литературное образование в России начала XIX века

3.2. Литературное образование в России середины XIX века до 1861 года).

3.3. Литературное образование в России второй половины XIX века (после 1861 года).

Глава 4. Состояние литературного образования в школе XX века.

4.1. Вопросы литературного образования в период становления советской школы (1918-1931 годы).

4.2. Обучение чтению и литературное образование учащихся в годы стабилизации советской школы

30 - 80-е годы XX века).

4.3. Современная система обучения чтению и литературного образования школьников конец XX - начало XXI вв.).

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов»

читательской деятельности)».294

2.1. Структура и содержание профессиональной подготовки учителя в курсе «Введение в литературоведение с практикой читательской деятельности)». 294

2.2 Текстовой анализ некоторых произведений, включенных в учебное чтение студентов в курсе «Введение в литературоведение (с практикой читательской деятельности)». 325

Глава 3. Описание опытно-экспериментальной работы по программе курса «Введение в литературоведение с практикой читательской деятельности)». 339

3.1. Опытно-экспериментальная модель исследования. 339

3.2. Констатирующий этап опытно-экспериментального обучения. 344

3.3. Опытно-экспериментальное обучения по программе курса «Введение в литературоведение с практикой читательской деятельности».372

3.4. Итоги опытно-экспериментальной работы по проблематике исследования (контрольный этап эксперимента). 402

Общий вывод по Ш части. 427

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 428

ЛИТЕРАТУРА .432

ПРИЛОЖЕНИЯ. 455

Введение

Коренные изменения в социально-экономической жизни российского общества конца XX - начала XXI вв. привели к принципиальной перестройке школьной образовательной системы. Модернизация отечественного образования прежде всего требует нацеленности на личностно-ориентированные модели обучения, включения в учебный процесс практической деятельности учащихся, которая актуализирует знания теории, раскрывает потенциальные творческие способности школьников, формирует самостоятельность как личностное качество. В этих условиях идея непрерывного литературного образования, охватывающего весь период обучения с 1 по XI класс и объединяющего знание художественной литературы и приобретение широкого читательского опыта, становится особо значимой. Изучение литературы в школе позволяет учащимся приобретать опыт творческого нравственно-ценностного отношения к миру, в то время как сформированная читательская самостоятельность закладывает основы непрерывного самообразования и личностного самосовершенствования. Учителю начальных классов приходится работать по программам, которые включают литературоведческое знание как неотъемлемую и обязательную часть формируемых у младших школьников знаний.

Перед начальным обучением, таким образом, в настоящий момент встают две задачи: традиционная - учить читать; и новая - обеспечивать начальное литературное образование и развитие детей. Однако в вузовском курсе методики чтения не заложены возможности подготовки учителя к осуществлению системного литературного образования детей, не владеющих навыко^м элементарного чтения. Необходимость в начальной школе решать новую двунаправленную задачу, которая не только никогда не стояла перед начальной школой, но и никогда в принципе не решалась в системе государственного образования, требует обеспечить литературоведческую подготовку учителя начальных классов в стенах высшего учебного заведения. Этим обстоятельством объясняется актуальность исследования. Методологическую основу исследования составили:

- история литературного образования в России и этапы формирования читательского пространства в культуре русского общества;

- основополагающие идеи отечественного литературоведения как прошедших веков, так и современного этапа;

- труды классиков методики преподавания литературы и методики начального обучения родному языку, а также работы методистов XX века;

- идеи психологов, дидактов прошлого и современности;

- положения теории обучения и закономерности учебного процесса в высшей школе;

- традиции подготовки учителей и накопленный опыт профессионального педагогического образования последних лет.

Указанные научные направления определили исторические, теоретические и практические основы предлагаемой системы литературоведческой подготовки учителя. Выдвинута идея личностно значимого и профессионально ориентированного курса, в центр которого поставлено совершенствование собственной читательской деятельности студентов. С одной стороны, такой курс стимулирует получение теоретико-литературных знаний студентами, а с другой - служит основанием для их профессиональной деятельности по организации чтения и литературного образования детей.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников чтению и их литературному образованию. Предметом - система литературоведческой подготовки учителя в личностно-ориентированном курсе «Введение в литературоведение (с практикой читательской деятельности)».

Гипотеза исследования: совершенствование собственной читательской деятельности будущего учителя в ходе получения и систематизации литературоведческих знаний создает надежные основания для трансформации познавательной деятельности студентов в деятельность профессиональную, вследствие чего их собственные читательские умения преобразуются в умения методические, необходимые для организации квалифицированной читательской деятельности детей с книгами и среди книг.

В соответствии с гипотезой определяется цель исследования: разработать концептуальные основы построения методической системы, позволяющей студенту внедрять полученные теоретические знания в аналитическое чтение художественных произведений для того, чтобы приобретенный ими собственный читательский опыт включался в методический контекст.

Указанная цель определяет задачи исследования:

1. Разработать необходимый инструментарий исследования: на основе изучения трудов по литературоведению, педагогике, психологии, методике литературы, методике начального обучения родному языку, а также на основании истории литературного образования определить принципы и научный аппарат исследования.

2. Выявить закономерности литературно-образовательного развития, изучив историю литературного образования от древних времен до наших дней.

3. Уточнить объем и содержание таких понятий, как «литературное образование младшего школьника», «литературное развитие ребенка», «непрерывное литературное образование», «литературоведческая подготовка учителя», «метод литературного чтения в современном начальном обучении», «литературное чтение как учебный предмет в начальной школе», а также понятий, связанных с формированием читательской самостоятельности: читательская ситуация», «читательское пространство», «читательская среда», «круг чтения», «читательская культура» (или «культура чтения»).

4. Проанализировать современные программы по литературному чтению в начальных классах, по литературе в средней и старшей школе, учебные хрестоматии по чтению, учебники и учебные пособия по литературе с целью выявления современных тенденций в обучении чтению и литературном образовании школьников.

5. Определить собственно методические основания для структурирования содержания и организации литературного образования ученика начальной школы рубежа XX - XXI веков.

6. Определить содержание, структуру и принципы литературоведческой подготовки будущего учителя в курсе «Введение в литературоведение (с практикой читательской деятельности)».

7. Выявить степень эффективности предложенной методики и определить пути дальнейшего совершенствования литературоведческой подготовки учителя начальных классов.

При решении поставленных задач использовались следующие основные методы : а) теоретические: анализ трудов по литературоведению, психологии, педагогике, методике преподавания литературы и методике начального обучения родному языку; изучение истории вопроса об отечественном литературном образовании, истории и теории науки о читателе; сопоставительный анализ программ по литературному чтению и литературе для начальной и средней школы, а также учебных хрестоматий, учебников и учебных пособий; теоретическое обоснование методической модели литературоведческой подготовки учителя начальных классов; б) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); анкетирование студентов, учителей, преподавателей вуза; наблюдение за проведением уроков литературного чтения студентами факультета начальных классов на методической и стажерской практике в школе; статистический анализ результатов опытно-экспериментального обучения.

Исследование проводилось с 1994 по 2004 год в несколько этапов.

Первый этап - поисковый: 1994/95 - 1996/97уч. гг. В это время изучались теоретические труды по литературоведению, психологии, педагогике, методикам; в начальном варианте была сформулирована гипотеза; велся поиск учебного материала для проверки гипотезы; определялись возможные вертикальные межпредметные связи (введение в литературоведение, детская литература, методика чтения и литературы в начальных классах, педагогическая практика) и устанавливались горизонтальные внутрипредметные связи на понятийном и деятельностном уровнях (теория литературы, собственная читательская деятельность студентов с включением полученных литературоведческих знаний, организация читательской деятельности детей на разных уровнях и с учетом собственных читательских умений); разрабатывались материалы для констатирующего среза; анализировались уроки чтения, проведенные студентами факультета начальных классов на педагогической практике.

Второй этап - формирующий: 1997/1998 - 2002/03 уч. гг. На нем осуществлялось опытное обучение по экспериментальной программе курса

Введение в литературоведение (с практикой читательской деятельности)» по составленному учебному плану с использованием методических разработок автора. Тогда же определился учебный материал - художественные произведения для текстуального анализа - литературоведческого и методического; составлялись задания для контрольных мероприятий.

Третий этап - корректирующий: 2003/04 уч.г. На этом этапе окончательно определилась гипотеза исследования. В соответствии с ней и •результатами обучения корректировались отдельные компоненты методической системы литературоведческой подготовки будущего учителя начальных классов, изучались результаты педагогической практики студентов, прошедших обучение по предложенной программе.

Четвертый этап - обобщающий: 2004 календ.г. В этот период велась обработка данных, полученных в результате опытного обучения на факультете начальных классов Московского педагогического государственного университета, а также данных, представленных другими вузами, участвующими в работе по экспериментальной программе, подводились итоги экспериментальной работы по выдвинутой методической системе; оформлялся текст диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность научных результатов. Теоретические выводы исследования обеспечиваются той научной базой, на которую опирается автор, выстраивая систему литературоведческой подготовки учителя начальных классов: современными достижениями в области литературоведения, педагогики, психологии, методической науки, дидактики высшей школы, а также традициями высшего педагогического образования, сложившимися в России на протяжении веков. Теоретические положения, выдвинутые в работе, находят подтверждение в практике современной школы и в программах нового поколения по литературному чтению (начальные классы) и по литературе (средняя и старшая школа). Практические результаты, полученные в ходе работы, обеспечиваются экспериментальным обучением на факультете начальных классов в течение ряда лет (с 1994 по 2004 гг.); подкрепляются анализом устных ответов и письменных работ студентов, анализом конспектов-моделей уроков, разработанных в курсе методики литературного чтения студентами Московского педагогического государственного университета, а также обучением, организованным по программе курса «Введение в литературоведение (с практикой читательской деятельности)» в других вузах страны.

Апробация результатов осуществлялась в естественных педагогических условиях на факультете начальных классов Московского педагогического государственного университета. В эксперименте ежегодно участвовали студенты II курса очного отделения, студенты I курса (группы выпускников колледжа) очного отделения и студенты Ш курса очно-заочного отделения (занятия проводились исследователем, а также преподавателями кафедры русского языка и методики его преподавания в начальной школе). Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы факультета педагогики и психологии развития ребенка Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого; факультета педагогики и методики начального образования Борисоглебского государственного педагогического института; педагогического факультета Ярославского государственного педагогического университета им. К.Д.Ушинского; факультета дошкольной педагогики и психологии Северодвинского филиала Поморского государственного университете им. М.В.Ломоносова; Архангельского областного института повышения профессиональной квалификации работников образования. Основные идеи методической системы подготовки учителя к обучению чтению и литературному образованию младших школьников освещались автором в докладах на научных конференциях: на Международной научно-практической конференции «Высшее педагогическое образование в России: традиции, проблемы, перспективы» (Москва, 1997); на конференции Национальной организации

Международного Зеленого Креста «Экологическое образование в университетах» (Владимир, 1997); на Межвузовской научно-практической конференции «Самостоятельная работа студентов: новые подходы к организации и руководству» (Рязань, 1998); на Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы подготовки учителя: история и современность (к 100-летию со дня рождения И.Т.Огородникова)» (Москва, 2000); на Международной научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном процессе» (Пенза, 2002), на Городской научно-практической конференции «Методическая подготовка учителя начальных классов к работе в условиях модернизации столичного образования» (Москва, 2003); на Межвузовской научно-практической конференции «Педагогические идеи К.Д.Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д.Ушинского)» (Москва, 2004); на научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы МПГУ (1997 - 2004гг.). Автор выступала перед учителями на семинаре-практикуме ЦАО г.Москвы «Актуальные проблемы литературного чтения в начальной школе» (Москва, Научно-методический центр ЦОУ, 2003), в средней школе Москвы № 1028 (ноябрь 2002); принимала участие в работе Учебно-методической комиссии по педагогике и методике начального образования (Рязань, май 2004; Москва, октябрь 2004). Идеи автора нашли воплощение в новом варианте государственного образовательного стандарта высшего образования (предметная область «Введение в литературоведение», специальность 03.12.00). Методические принципы литературного чтения в начальной школе, разработанные автором, легли в основу программы «Формирование ребенка-читателя в современных условиях», созданной аспирантом кафедры Ю.И.Соловьевой и апробированной в школе № 531 г. Москвы.

Научная новизна проведенного исследования заключается в следующем:

- определены теоретические основы литературоведческой подготовки учителя начальных классов, опирающейся на ведущий принцип -принцип преобразования собственной читательской деятельности будущего учителя; выработан новый подход к формированию специалиста, при котором полученное теоретическое знание рассматривается как информационная и ориентировочная основы профессиональной деятельности будущего учителя и который может стать основанием для разработки интегрированных и личностно-ориентированных курсов в высшем педагогическом образовании; разработаны принципы описания истории методических явлений в общекультурном контексте: принцип обратного взгляда; принцип методического взгляда; принцип педагогического взгляда; исторический принцип; предложена периодизация литературного образования в России, опирающаяся не столько на хронологию, сколько на закономерное движение от практического обучения озвучиванию текста к обучению квалифицированной читательской деятельности, основанной на знании теории литературы; доказана необходимость использования в системе школьного литературного образования основных идей теории читательской самостоятельности; изучена история становления читательской самостоятельности как личностного качества индивида; уточнены такие понятия, как «литературное образование» и «литературное развитие» младших школьников, а также определены понятия «читательская ситуация», «читательское пространство», «читательская среда», «круг чтения», «читательская культура» (или «культура чтения»); обоснованы методические принципы построения литературного чтения в начальной школе и разграничены понятия «литературное чтение как метод обучения» и «литературное чтение как учебный предмет» в начальных классах;

- раскрыты возможности вертикальных межпредметных связей (введение в литературоведение, методика литературного чтения в начальных классах, педагогическая практика) и горизонтальных внутрипредметных связей на понятийном и деятельностном уровнях (теория литературы, собственная читательская деятельность студентов с включением полученных литературоведческих знаний, организация читательской деятельности детей на разных уровнях и с учетом собственных читательских умений).

Теоретическое значение диссертационной работы состоит в том, что она вводит в систему профессиональной подготовки учителя начальных классов новое направление - литературное образование, расширяя тем самым учебное пространство высшего педагогического образования; при этом теоретически обосновывается такая система обучения, при которой литературоведческое знание будущего учителя становится не только инструментом его читательской деятельности, но и основанием профессиональной деятельности по обучению чтению и обеспечению литературного развития детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретически разработана, экспериментально проверена и методически обеспечена система литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов, которая может быть реализована в высших учебных заведениях педагогического профиля. Материалы диссертации могут использоваться при разработке спецкурсов, программ специализации филологического цикла, при составлении учебных пособий для вузов, учебников и хрестоматий по литературному чтению для начальной школы. Результаты исследования, отраженные в диссертации, могут помочь 4 преподавателям педагогического вуза при руководстве курсовыми и дипломными работами студентов, а организаторам курсов по повышению квалификации учителей начальных классов - при чтении лекций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование собственной читательской деятельности студентов является ведущим звеном в подготовке будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников чтению и их литературному образованию, так как при этом условии не только стимулируется получение литературоведческого знания, но и приобретается опыт по его использованию, который в дальнейшем служит основой профессиональной деятельности.

2. Системность профессионального образования учителя начальных классов, выраженная в органическом единстве литературоведческой и методической подготовки, в целом повышает эффективность процесса обучения на факультете начальных классов педагогического вуза и помогает решить одну из самых острых проблем высшего образовании -проблему объединения теоретической и практической подготовки будущего специалиста.

3. Опора на личный читательский опыт, полученный на предыдущих этапах воспитания и обучения, становится необходимым условием для личностно-ориентированных курсов литературного образования как детей младшего школьного возраста, так и студентов педагогического вуза.

4. Основной принцип анализа художественного произведения в системе литературного образования как взрослого читателя, так и читателя-ребенка - принцип анализа от текста к смыслу, от художественной формы к художественному содержанию.

Основные понятия и принципы исследования

Проблема литературоведческой подготовки учителя начальных классов возникла в связи с необходимостью обеспечить литературное образование детей младшего школьного возраста. Это обстоятельство поставило в центр внимания, во-первых, вопрос о литературном образовании студента, получившего определенные знания по литературе в школе, а во-вторых, проблему литературного образования маленького ребенка, не владеющего навыком элементарного чтения.

Анализ ряда программ по литературе и литературному чтению основной и начальной школы наших дней (Программно-методические материалы 1999, 2000) позволяет определить объем и границы современного понятия литературного образования.

Литературное образование в настоящий момент рассматривается как часть художественного образования в общей системе среднего образования, предполагающая формирование квалифицированного читателя, который обладает культурой восприятия художественного произведения как формы существования литературы и которому присуща развитая восприимчивость к воздействию искусством слова. Под культурой восприятия художественного произведения понимается читательская деятельность, предусматривающая вступление читателя в «диалог согласия» (М.М.Бахтин) с автором художественного текста, использование литературоведческого знания в качестве инструмента для интерпретации произведения, а также способность читателя соотносить свое понимание произведения с внетекстовой информацией (фактами биографии писателя, историческими событиями, данными литературоведческой науки и т.п.).

Более узкое понимание литературного образования предполагает получение (передачу) литературоведческого знания с целью формирования квалифицированной читательской деятельности, которая в свою очередь ведет к знанию литературы и умению ориентироваться в мире книг.

В современной методической науке разграничиваются такие понятия, как знание литературы и знание книг, ориентация в мире книг. Под литературой в настоящей работе понимается «один из основных видов искусства - искусство слова», а также «произведения художественной письменности» (Кожинов 2001, стб. 453). Следовательно, знание литературы предполагает знание определенной совокупности отдельных литературных художественных произведений, наделенных «признаками мастерства, литературности, в отличие от письменности другого типа» (Теоретическая поэтика 2001, с. 25). Знание книг - основа, надежная гарантия и объективный показатель читательской самостоятельности. Ориентация в мире книг предусматривает знание книг как объектов культуры, обладающих такими существенными признаками, как обложка, титульный лист, оглавление, введение, комментарии, иллюстрации и т.п., а также владение рядом читательских умений, обеспечивающих быстрый и безошибочный поиск нужного литературного произведения и качественное его прочтение (Светловская 1997, с.55, 64 и др.).

На основании перечисленных положений дается рабочее определение понятия литературоведческой подготовке учителя начальных классов.

Литературоведческая подготовка учителя - это подготовка литературно образованного учителя, владеющего теорией литературы как инструментом чтения и интерпретации художественного произведения и готового решать задачи обучения чтению и литературного развития младших школьников в современных условиях (те. параллельно-одновременно).

С целью исследования и описания литературно-образовательных процессов в России в диссертации используется научный аппарат, включающий такие понятия, как читательская ситуация, читательское пространство, читательская среда, круг чтения, читательская культура (культура чтения), которые определяются в работе следующим образом:

Читательская ситуация - сочетание объективных и субъективных обстоятельств, которые стимулируют читательскую деятельность индивида. К таким обстоятельствам относятся:

- мотив чтения, который осознается индивидом;

- книжное окружение, которое имеется в распоряжении индивида;

- свободное время, которым располагает индивид;

- контакты индивида с другими читателями;

- комплекс знаний и умений, позволяющий индивиду продуктивно читать литературные произведения «с пользой для себя и для общества».

Читательская ситуация может быть полной и неполной.

Полная читательская ситуация складывается при наличии всех перечисленных признаков.

Неполная читательская ситуация предполагает отсутствие какого-либо из названных признаков. Причем неполная ситуация может быть как продуктивной - тогда отсутствие некоторых параметров не затрагивает основ квалифицированной читательской деятельности индивида (допустим, отсутствие свободного времени или контактов с другими читателями), так и непродуктивной - тогда отсутствуют параметры, без которых квалифицированная читательская деятельность индивида невозможна в принципе (мотив чтения или комплекс знаний и умений, необходимых для осуществления продуктивного чтения). *

При этом книжное окружение рассматривается в качестве объективного обстоятельства, наличие которого обязательно для любой читательской ситуации, как полной, так и неполной. Читательская ситуация может сложиться в естественных жизненных условиях, а может быть создана искусственно с учебными целями. Учебная читательская ситуация предполагает искусственное создание таких обстоятельств, которые будут стимулировать правильную читательскую деятельность1 индивида. Читательская ситуация в обществе характеризуется теми объективными условиями, которые влияют на читательские интересы и качество читательской деятельности широкого круга публики, а значит, могут быть описаны как ответы на вопросы: что читают? кто читает? как читают?

Читательское пространство в широком смысле определяется как та часть общественной жизни, которая характеризуется сложившейся читательской ситуацией. В узком смысле читательское пространство понимается как место, где созданы условия для протекания читательской деятельности (например, читальный зал библиотеки; классная комната, в которой обеспечено книжное окружение детей; доступная для детей домашняя библиотека). Существенным признаком читательского пространства признается обязательное наличие книг. В общественно-государственном масштабе имеется в виду наличие книгоиздания, публичных библиотек, общественных институтов, занимающихся вопросами чтения, и т.п. Для отдельного индивида принимается во внимание то книжное окружение, которое складывается в его повседневной жизни и становится для него доступным в принципе.

Читательская среда в общем виде определяется как сообщество людей, объединенных читательским пространством. Иначе говоря, это обстановка, предполагающая книжное окружение и совокупность людей, пользующихся книгами из этого окружения, объединенных читательскими интересами, удовлетворяющимися этим книжным окружением. Здесь очень подходит термин, который не прижился в русской науке, но которым активно пользовался на рубеже Х1Х-ХХ вв. библиотековед и педагог Н.А.Рубакин, -читательство. В этом собирательном существительном, с одной стороны,

1 Термин введен Н.Н.Светловской: Светловская 1980, сс. 7-8. заключено значение - читатели и читательницы (как учительство - учителя и учительницы), а с другой - чувствуется присутствие действия, обозначенного корнем (как творить - творчество). Если воспользоваться этим термином и априори иметь в виду, что чтения без книг не бывает, то можно сказать, что читательская среда - это читательство.

Читательская среда может быть пассивной - тогда в наличии есть и книги, и читатели, но нет контактов между читателями, нет обсуждения прочитанного, а также нет пополнения книжного окружения; и может быть активной — тогда прочитанное активно обсуждается читателями, они интересуются литературными новинками в соответствии со своими интересами, а книжное окружение постоянно пополняется книгами в зависимости от читательских интересов людей, составляющих читательскую среду.

Искусственно организованная активная читательская среда (т.е. правильно подобранный и пополняющийся круг книг, разновозрастный коллектив читателей, грамотно организованное обсуждение прочитанного) может стать методическим средством для формирования правильной читательской деятельности у начинающего чтеца, так как формирование квалифицированного читателя происходит при осознанной деятельности с книгами и среди книг в активной читательской среде.

Круг чтения, по мнению современного ученого-методиста Н.Н.Светловской, занимающейся вопросами формирования читательской самостоятельности младших школьников, не относится к необходимым методическим понятиям и терминам. «Это скорее образ-символ, который подчеркивает, с одной стороны, ограниченность читательских возможностей, а с другой - надежду на способность хорошего читателя «объять необъятное» (Светловская 1997, с. 55).

В настоящей работе этот термин понимается как некоторый объем книг различной тематики, различных авторов и жанров, соответствующий интересам, возрасту и уровню читательской квалификации конкретного сообщества читателей или конкретного читателя. Такое толкование, с одной стороны, подчеркивает объективную невозможность иметь в круге чтения все книги мира, а с другой - ограничивает субъективную возможность «свободы выбора» книг интересами, возрастом и уровнем читательской квалификации индивида.

Читательская культура (или культура чтения) - в первую очередь предполагает владение правильной читательской деятельностью (ПЧД), т.е. умением думать над произведением и книгой перед чтением, во время чтения и после чтения (Н.Н.Светловская). Владение ПЧД при этом расценивается как первая ступень читательской культуры, а второй ступенью культуры чтения считается литературная образованность, в которую входит: владение теорией литературы как инструментом чтения и понимания художественного произведения; знание истории литературы; знание наизусть многих произведений русской и зарубежной литературы; умение вслух выразительно читать художественное произведение, а при случае и декламировать его со сцены.

История литературного образования до ХУ11 века и история становления методической мысли этого периода неотделимы друг от друга и могут рассматриваться только в единстве. В то же время нужные и интересные факты, помогающие исследовать литературно-образовательный процесс в развитии, «разбросаны» по многим источникам, сообщаются в них «к случаю», «попутно», «кстати», следовательно, существуют синкретично, нерасчлененно, в тесной связи с другими фактами и эпизодами, относящимися к таким областям общественного сознания, как эстетическая, философская, этическая, психологическая, педагогическая и т.п. Такая ситуация требует специального подхода к исследованию древних источников и научной литературы, посвященной им. Необходимо, во-первых, вычленить литературно-образовательные и методические факты и эпизоды из общей культурной ткани Древней Руси и Русского государства до ХУ11 века; во-вторых, найти связи между ними и построить структурное единство; в-третьих, установить этапы развития литературного образования и его методики, а также соотнести их с общепедагогической периодизацией. Система исследования литературно-образовательных и методических вопросов, носит дедуктивный характер и опирается на четыре принципа:

1. Принцип «обратного взгляда»» помогает установить, что может считаться литературным образованием в период Древней Руси и Русского государства до ХУ11 века. Он заключается в том, что современное понимание проблемы литературного образования становится исходным для исторического исследования. Изучение и анализ ряда программ по литературе и литературному чтению основной и начальной школы наших дней (результатам их анализа посвящены параграф 4.3 настоящей части и 4-я глава II части диссертационной работы) приводят к выводу, что термин литературное образование в настоящий момент в методике употребляется в узком и широком значении. Узкое значение термина предполагает получение литературоведческого знания путем специально организованного обучения. Широкое понимание литературного образования сегодня рассматривается как часть художественного образования в общей системе среднего образования (см. определение на с. 14 дис.)

Отсюда - все аспекты исторического изучения проблемы.

Если литературное образование на современном этапе является частью художественного образования, т.е. предполагает обучение пониманию эстетического осмысления мира, выраженного в слове, то представляется необходимым установить, что во времена Древней Руси и Русского государства может считаться художественным освоением действительности, выраженным в слове, и проследить, как молодое поколение учится постижению художественного объекта.

Если современное литературное образование своей целью называет формирование квалифицированного читателя, то появляется необходимость исследовать становление такого явления общественной жизни, как индивидуальная читательская деятельность и изучить социальный портрет русского читателя той эпохи.

Если современное литературное образование немыслимо без обеспечения знания литературы, то одной из задач исследования становится изучение состава литературы, имеющейся в распоряжении древнерусского читателя.

Если в современном литературном образовании и методической науке разграничиваются такие понятия, как знание литературы и знание книг, то этот факт приводит к изучению роли книги как особого объекта в становлении литературного образования в русском обществе.

2. Принцип «методического взгляда» позволяет определить: какое знание может считаться начальным шагом в литературном образовании Древнерусского государства до ХУ11 века;

- какие приемы начального обучения, являющегося, по словам К.Д.Ушинского, «необходимым началом всякого правильного I образования», могут считаться элементами методики литературного образования; на каком учебном материале ведется обучение учащихся чтению, а значит, и литературное образование;

- из чего складывался круг чтения древнерусского читателя, и какие элементы методики чтения книг могут быть обнаружены в древних рукописях.

3. Принцип «педагогического взгляда» соотносит выявленные частные методические факты с общей педагогической действительностью и позволяет понять, внутри какой педагогической системы возникает, существует и развивается литературное образование.

Принцип «педагогического взгляда» требует знакомства с научной литературой, описывающей традиции обучения в Древней Руси и Русском государстве до ХУ11 века, порядок передачи знаний от старшего поколения младшему, систему взаимоотношений обучающих и учащихся.

4. Принцип «исторического взгляда» становится основой для определения места ростков литературного образования и его методики в общей системе периодизации отечественного образования.

Такой «принципиальный» подход позволяет в известном историческом материале обнаружить важные узловые точки, являющиеся своеобразными вехами развития литературного образования в русском обществе.

При этом ведущим является принцип «обратного взгляда», так как с опорой на него не только строится гипотетическая модель средневековой педагогической системы, но и систематизируются литературно-образовательные факты более поздних эпох.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сосновская, Ольга Вадимовна

2. Результаты работы ставят вопрос о преобразовании системы подготовки учащихся начальной школы в области родного языка на широкой филологической основе. Сегодня идеи И.Ф.Буслаева и К.Д.Ушинского о школьном изучении русского языка на образцах художественной литературы могут быть переосмыслены и положены в основу нового интегрированного курса родного языка.

3. Требует своего решения и проблема организации читательской деятельности детей в рамках нового для начальной школы вида урока -урока-диалога, который в настоящем исследовании рассматривается как закономерная ступень развития коммуникативного обучения.

Идея преобразования личного опыта и совершенствование собственной деятельности студентов в деле подготовки будущего учителя может стать ведущей в профессионализации других теоретических курсов. В этих условиях будут актуализироваться знания из разных научных областей, полученные на предыдущих этапах обучения, что по-новому поставит проблему преемственности между школой и вузом. Эта проблема также требует специального исследования.

Именно в этом и видится перспектива дальнейшей работы.

Заключение

Проведенное исследование позволяет определить исторические и теоретические основы концепции литературоведческой подготовки учителя начальных классов, который в условиях современной школы вынужден не только формировать навык чтения, но и работать над литературным образованием и развитием детей. В результате предложен курс, в котором центром литературоведческой подготовки будущего учителя является совершенствование его собственной читательской деятельности, что, с одной стороны, требует знаний теории литературы, а с другой - становится практической основой решения методических задач, возникающих в процессе чтения и анализа художественных произведений с детьми на уроке.

Анализ передового педагогического опыта показывает, что цель современного литературного образования, заявленная в программах как формирование квалифицированного читателя, объединяет в себе и задачи обучения чтению-навыку, и задачи приобщения к литературе как особому виду искусства. Отсюда следует вывод о взаимообусловленности указанных задач в области обучения чтению: литературное образование в широком смысле видится как цель, во имя которой формируется читатель, и в то же время сам процесс современного литературного образования осознается как методический путь формирования такого читателя. Иначе говоря, квалифицированная читательская деятельность предстает в качестве цели литературного образования и одновременно его средства.

В исследовании уточнены такие понятия современной методики обучения родному языку, как «литературное образование» и «литературное развитие» детей младшего школьного возраста, показана взаимообусловленность процессов, обозначенных > этими терминами; разграничены понятия «литературное чтение» как метод обучения и «литературное чтение» как учебный предмет в начальной школе. Кроме того, раскрыты понятия, традиционно обозначаемые терминами: «читательская ситуация», читательское пространство», «читательская среда», «круг чтения», «читательская культура» (или «культура чтения»).

Изучение истории вопроса дает основание полагать, что анализ художественного произведения в единстве формы и содержания должен стать основным звеном в литературном образовании как взрослого читателя, так и начинающего. При этом выдвинутая идея анализа произведения от формы к содержанию становится основанием для методики анализа произведения в классе при работе с младшими школьниками, так как открывает возможность учить детей самостоятельно на доступном уровне постигать смысл произведения. Необходимость работы на уроках литературного чтения над формой произведения неизбежно привлекает внимание к знаниям, полученным на уроках русского языка, поэтому задачи развития речи и задачи совершенствования читательской деятельности предстают как взаимообратные: в одном случае по правилам теории учитель учит строить собственное высказывание, в другом - основываясь на теории, понимать чужое высказывание.

Такой подход актуализирует для будущего учителя не только знание литературной теории, но и теории языка, что в свою очередь формирует целостность филологического знания, хранящего духовную культуру народа, воплощенную в языке и литературном наследии.

Результаты опытно-экспериментального обучения студентов по предложенной программе «Введение в литературоведение (с практикой читательской деятельности)» подтвердили правомерность и жизнеспособность выдвинутой идеи о ведущей роли собственной читательской деятельности студентов в системе литературоведческой подготовки. Эксперимент показал, что при таком подходе теоретические знания перестают восприниматься студентом как конечная цель образования, а приобретают свой истинный смысл - становятся средством достижения читательских и профессиональных целей. В результате реализации такой системы обучения качество профессиональной деятельности будущего учителя повысилось, о чем свидетельствуют уроки литературного чтения, проведенные студентами на педагогической практике 1У и У курсов.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в диссертационном исследовании, подтвердилась: совершенствование собственной читательской деятельности будущего учителя, стимулирующее получение литературоведческого знания, создает надежные основания для формирования профессиональных умений по организации квалифицированной читательской деятельности детей.

Выполненное исследование позволяет увидеть новые проблемы:

1. Исследование показывает необходимость широкой филологической подготовки учителя начальных классов, которая может быть осуществлена на основе теоретико-деятельностного подхода к изучению лингвистических, литературоведческих и литературных дисциплин. При этом в обучении важно не только объединять в единую систему разные аспекты филологического знания, но и интегрировать его в учебном процессе с методической наукой, и эта проблема требует самостоятельного изучения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сосновская, Ольга Вадимовна, 2004 год

1. Абакумов 1925 - Абакумов С.И. Творческое чтение: Опыт методики чтения художественного произведения в школе начального типа. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925. 136 с.

2. Абрамович 1975 Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. Учебник для студентов филол. специальностей пед. ин-тов. Изд. 6-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1975. 352 с.

3. Аверинцев 1997 Аверинцев С.С. Поэтика ранневизантийской литературы. M.: «Coda», 1997. 343 с.

4. Аверинцев 2001 Аверинцев С.С., Франк-Каменецкий И.Г., Фрейденберг О.М. От слова к смыслу: Проблемы тропогенеза. М.: Эдиториал УРСС, 2001. 124 с.

5. Авсеенко 1881 Авсеенко В.Г. Школьные годы (отрывки из воспоминаний) 1852-1863 // Исторический вестник. 1881. № 4. С. 707-734.

6. Адрианова-Перетц 1974 Адрианова-Перетц В.П. К вопросу о круге чтения древнерусского писателя //Исследования по истории русской литературы XI -ХУ11 вв. Л.: Наука, 1974. Т. 28. С. 3-29.

7. Айхенвалъд 1994 Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1994. 591 с.

8. Анненский 2001 Анненский И.Ф. Первые шаги в изучении словесности // Анненский И.Ф. Из педагогического наследия. Смоленск: СГПУ, 2001. Вып. 1. С.62-73.

9. Анохин 1978 Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. 400 с.

10. Анохин 1980 Анохин П.К. Теория функциональных систем. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. 197 с.

11. Аристотель 2000 — Аристотель. Риторика. Поэтика. М.: Лабиринт, 2000. 224 с.

12. Архангельский 1898 Архангельский A.C. Образование и литература в Московском государстве кон. ХУ-ХУ11 вв. Из лекций по истории русской литературы. Казань: Императорский Казанский ун-т, 1898. Вып.1. 160 с.

13. Архангельский 1973 Архангельский С.И. Некоторые проблемы теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1973. 61 с.

14. Архангельский 1974 Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

15. Афанасьев 1932 Афанасьев П.О. Методика чтения и работы с книгой в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1932. 23 с.

16. Балакина 1993 Балакина Т.И. История отечественной культуры. Ч. 1.-М.: Издательство «Берегиня», 1993.87 с.

17. Балталон 1901 Балталон Ц.П. Воспитательное чтение как основа преподавания русского языка в семье и школе. М., 1901. 56 с.

18. Балталон 1902 Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. Изд. 4-е значит, дополн. М.: Изд-во книжн. маг. «Сотрудник школ» А.К.Залесской, 1902. 230 с.

19. Баран 1993 Баран X. Поэтика русской литературы начала XX века: Сборник: Авториз. перевод с англ. М.: Издательская группа «Прогресс» -«Универс», 1993. 368 с.

20. Баранов 1996 Русский язык в школе: к 210-летию в учебных планах России: Тезисы докладов участников конференции (октябрь 1996 года) /Сост. М.Т.Баранов. М.: МПГУ, 1996. 57 с.

21. Бархин 1930 Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений: Рабочая книга для учащихся пед. техникумов и учителей. М.: Рабпрос, 1930. 320 с.

22. Бархин, Истрина 1934 Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. М.: Учпедгиз, 1934. 264 с.

23. Бахтин 1975 Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Худож. лит., 1975. 502 с.

24. Бахтин 1979 а ~ Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Советская Россия, 1979. 318 с.

25. Бахтин 1979 б Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.

26. Белинский 1953 Белинский В.Г. Полн. собр. соч.: В 13 т. М.: Изд-во АН СССР, 1953. Т. 1.574 с.

27. Белинский 1954 ~ Белинский В.Г. Полн. собр. соч. В 13 т. М.: Изд-во АН СССР, 1954. Т. 4. 675 с.

28. Белинский 1981 Белинский В.Г. Собр. Соч. В 9 т. М.: Худож. лит., 1981. Т. 7. 799 с:

29. Берестнева 1962 Берестнева А.Я. О внеклассном чтении в 1 - 4 классах. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. 80 с.

30. Беспалько 1966 Беспалько В.П. Методические указания по теоретическим основам программного управления процессом обучения. М.: Исполн. ком. Моск. город, совета депутатов труд-ся, 1966. 126 с.

31. Беспалько 1967 Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения //Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения: Доклады научной конференции. М.: МГУ, 1967. С. 3-23.

32. Благой 1979 Благой Д. От Кантемира до наших дней. М.: Худож лит., 1979. Т.1.550 с. Т.2. 511 с.

33. Богданова 1999 Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов /Под ред О.Ю.Богдановой. М.: Издатаельский центр «Академия», 1999. 400с.

34. Буланина 1985 Буланина Т.В. Риторика в Древней Руси: Сведения о теории красноречия в русской письменности XI - ХУ1 веков: Автореф. дис. канд филолог, наук. JL, 1985. 36 с.

35. Бунеев, Бунеева 2000 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. М.: Дрофа, 2000. С.42-62.

36. Буслаев 1897 Буслаев Ф.И. Мои воспоминания. М.: Фон Бооль, 1897. 387 с.

37. Буслаев 1941 Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л.Учпедгиз, 1941. 247 с.

38. Былинин 1983 Былинин В.К. Педагогическая функция древнерусской книжной поэзии. //Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси (Малоисследованные проблемы и источники: Сборник научных трудов). М.: Изд-во АПН СССР, 1983. С. 45-54.

39. Вартаньянц, Якубовская 1994 Вартаньянц А.Д., Якубовская М.Д. Поэтика. Комплексный анализ художественного текста: Пособие для учащихся старших классов общеобразоват. учреждений и студентов филол. ф-тов. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. 240 с.

40. Введение в литературоведение 1999 Введение в литературоведение: Основные понятия и термины: Учеб. пособие /Под ред Л.В.Чернец. М.: Высш. шк.; Издательский центр «Академия», 1999. 556 с.

41. Веселовский 1989 Веселовский А.Н. Историческая поэтика. М.: Высш. шк., 1989. 404 с.

42. Вехи 1990 Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции Н.А.Бердяева, С.Н.Булгакова, М.О.Гершензона, А.С.Изгоева, Б.А.Кистяковского, П.Б.Струве, С.Л.Франка. — Репринтное издание 1909 г. М.: Изд-во «Новости» (АПН), 1990. 216 с.

43. Виноградов 1980 Виноградов В.В. О языке художественной прозы. Избранные труды. М.: Издательство «Наука», 1980. 360 с.

44. Винокур 2000 Винокур Г.О. Собрание трудов: Введение в изучение филологических наук. М.: Издательство «Лабиринт», 2000. 192 с.

45. Владиславлев Владиславлев И.В. Как вести запись о прочитанных книгах (Для школы и самообразования). Изд. 5-е. Пг.: Книга, б/г. 31 с.

46. Владиславлев 1916 Вдадиславлев И.В. Тетрадь для записи о прочитанных книгах. Изд4-е. М.: Наука, 1916. 48 с.

47. Водовозов 1861 Водовозов В.И. Древние языки в гимназии // Журнал Министерства народного просвещения. 1861. Ч. СХ1, № 7-9. Отд. 1. С. 105120.

48. Водовозов 1864 Водовозов В.И. Идеал народного учителя // Русь. 1864. № 4. С. 68.

49. Водовозов 1986 Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. 480 с.

50. Волков 1995 Волков И.Ф. Конкретно-историческая типология художественной литературы // Теория литературы: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение; Владос, 1995. С. 141-253.

51. Восприятие . 1973 Восприятие и изучение литературного произведения в средней школе: Сборн. статей /Под ред. Н.И.Кудряшева. М.: Педагогика, 1973.64 с.

52. Восприятие . 1974 — Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа /Под ред. А.М.Докусова. М.: Просвещение, 1974. 192 с.

53. Восприятие . 1979 Восприятие художественного текста: Тез. конф.-семинара. Таллин: Тал. ГПИ, 1979. 41 с.

54. Воюшина 1997 Воюшина М.П. Программа по литературе: Для начальных классов общеобразовательной средней школы. СПб.: Спец. лит., 1997. 110 с.

55. Выготский 1968 — Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. 576 с.

56. Выготский 1984 Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М.:Педагогика, 1984. Т. 4. 433 с.

57. Галахов 1876 (Галахов А.Д.) Сто один. Время школьного учения. Уездные училища и гимназии (1816-1822). Из записок человека //Русский вестник. 1876. № 10. С. 810-831.

58. Гальперин 1957 Гальперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа// Вопросы психологии. 1957. № 6. С. 58-69.

59. Гаспаров Б. 1994 Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы: Очерки русской литературы XX века. М., 1994.

60. Гаспаров М. 1974 — Гаспаров М.Л. Современный русский стих. М.: Наука, 1974. 487 с.

61. Гаспаров М. 2000 Гаспаров М.Л. Метр и смысл. Об одном механизме культурной памяти. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2000. 289 с.

62. Геллерштейн, Кошелева 1983 Геллерпггейн Л.С., Кошелева O.E. Древнерусская педагогика как предмет историко-педагогического изучения.

63. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси (Малоисследованные проблемы и источники: Сборник научных трудов). М.: Изд-во АПН СССР, 1983. С. 22-34.

64. Гинзбург 7997-Гинзбург Л.Я. О лирике. М.: Интрада, 1997. 415 с.

65. Гиршман 1982 Гиршман М.М. Ритм художественной прозы: Монография. М.: Советский писатель, 1982. 367 с.

66. Глоцер 1964 Глоцер В.И. Дети пишут стихи. М.: Просвещение, 1964. 255 с.

67. Гоголь 1952 Гоголь Н.В. Полн. собр. соч. М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т.8. 816 с.

68. Голубинский 1880 Голубинский Е.Е. История русской церкви. М., 1880. Т. 1.4.1. 793 с.

69. Голубков 1938 — Голубков В.В. Русский язык и литературное чтение. //Литературное чтение в У-У11 классах. М.: Учпедгиз, 1938. С. 31-46.

70. Голубков 1941 Голубков В.В. О сочетании занятий по языку и литературе //Литература в школе. 1941. № 3. С. 52-54.

71. Голубков 1946 Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной школе. Вып. 1. Из прошлого литературного чтения. М.-Л: Изд-во Академии пед. наук РСФР, 1946. 176 с.

72. Горецкий, Климанова 2000 Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. Литературное чтение. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. М.: Дрофа, 2000. С. 11-34.

73. Горшков 1996 Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобразоват. учреждений. Изд 2-е. М.: Просвещение, 1996. 336 с.

74. Горшкова 2001 ~ Горшкова С.Е. Детская литература: Программа курса и учебно-методические рекомендации. Тверь: Твер. гос ун-т, 2001. 70 с.

75. Гревс 1902 Ив. Гревс. Виктор Петрович Острогорский как учитель (наброски воспоминаний ученика) // Мир божий. 1902. № 7. Отдел 2. С. 114.

76. Грехнева, Корепова 2000 Грехнева Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. «Родное слово». Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. М.: Дрофа, 2000. С. 197-220.

77. Грвчишникова 1941 Гречишникова А.Д. В.И. Водовозов и В.П.Острогорский. Очерки по истории методики преподавания литературы. М.: Госучпедиз Наркомпроса РСФСР, 1941. 184 с.

78. Гуковский 1959 Гуковскуй Г.А. Реализм Гоголя. М.- Л.: Гослитиздат, 1959.531 с.

79. Данилъченко 1985 Данильченко М.Г. Педагогические взгляды А.Н.Острогорского //А.Н.Острогорский, Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. С. 3-16.

80. Демидова 1989 Демидова Н.Ф. Обучение при Посольском и Поместном приказах // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до ХУ11 века. М.: Педагогика, 1989. С. 103-107.

81. Демурова 1984 Демурова Н.М. Английская детская литература 1740 -1870гг. Дис. .д-ра филол. наук. М.,1983. 443 с.

82. Джежелей 2000 Джежелей О.В. Чтение и литература. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. М.: Дрофа, 2000. С. 66-79.

83. Дмитриева 1974 Дмитриева Р.П. Волоколамские четьи сборники ХУ1 века //Исследования по истории русской литературы XI - ХУ11 вв. Л.: Наука, 1974. Т.28. С.202-230.

84. Добролюбов 1936 Добролюбов Н.А. Полное собр. сочин.: В 6 т. М.-Л.: Худож. литерат., 1936. Т. 3. 670 с.

85. Ермилова 1987 Ермилова Е.В. Иннокентий Федорович Анненский //Анненский И.Ф. Стихотворения. М.: Советская Россия, 1987. С. 3-23.

86. Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты. Часть 1: Проблемы письменной речи и развития языкового чувства: материалы конференции. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. 348 с.

87. Ефросинина, Оморокова 2000 Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение» для четырехлетней начальной школы //Начальная школа. 2000. № 8. С. 20-41.

88. Жинкин 1998 Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. (Избранные труды). М.: Издательство «Лабиринт», 1998.368 с.

89. Жуковский 1811 (Жуковский В.А.) Ж. О поэзии древних и новых // Вестник Европы. Ч. ЬУ. 1811. № 3. II. Изящные искусства, науки и литература. С. 187-212.

90. Зинин 2004 Зинин С.А. Внутрипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах: Дис. . докт. пед наук. М., 2004. 470 с.

91. Зиновьев 1975 Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. 316 с.

92. Знаменский 1894 Знаменский П. Исторический очерк древнерусского просвещения // Историческая хрестоматия. Пособие для изучения русской словесности/Сост. В.Покровский. М., 1894. С. 1 -12.

93. Золотарев 1918 Золотарев С. Современные задачи внешкольного образования детей и подростков и роль учительства //Новая школа. 1918.№ 9-10. С. 504-507.

94. Идеи в культурологии Идеи в культурологии XX века: Сб. обзоров. М.: РАН ИНИОН, 2000. 180 с.

95. Ингарден 1999 Ингарден Р. Очерки по философии литературы. Перевод с польского. Благовещенск: БГК им. И.А. Бдуэна де Куртенэ, 1999. 184 с.

96. Исследования по истории . 1974 Исследования по истории русской литературы XI - ХУ11 вв. JI.: Наука, 1974. 431с.

97. История русского литературоведения 1980 История русского литературоведения: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов и пед. ин-тов /Под ред. П.А.Николаева. М.: Высшая школа, 1980. 349 с.

98. Комков 1861 Камков A.A. О ходе преподавания словесности во 2-ой Казанской гимназии в первое двадцатипятилетие ее существования, с 1835 по 1860год //Журнал Министерства народного просвещения. 1861. Ч. СХ . № 4-6. Отдел 1. С. 128-142.

99. Каптерев 1915 Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Птг.: Земля, 1915. 746 с.

100. Карасев 2001 Карасев Л.В. Вещество литературы. М.: Языки славянской культуры, 2001. 400 с.

101. Квятковский 1966 — Квятковский А.П. Поэтический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1966. 376 с.

102. Ключевский 1918 Ключевский В.О. Очерки и речи. Второй сборник статей. Птт.: Лит.-издательский отдел Народного Просвещение, 1918. 496 с.

103. Юиочевский 1959 а Ключевский В.О. Сочинения: В 8 т. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1959. Т. 8. 490 с.

104. Ключевский 1959 б Ключевский В.О. Сочинения: В 8 т. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1959. Т. 5. 503 с.

105. Князьков, Сербов 1910 Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра И. - М.: «Польза», 1910. 240 с.

106. Кожинов 2001 Кожинов В.В. Литература //Литературная энциклопедия терминов и понятий /Под ред. А.Н.Николюкина. Институт научн. информации по общественным наукам РАН. М.: НПК «Интелвак», 2001. Стб. 453-457.

107. Коммуникативная педагогика 2004 Коммуникативная педагогика: От «школы знания» к «школе понимания»: Материалы научно-практической конференции. 28-29 марта 2003 года. Новосибирск /Отв. Ред. Ю.Л.Троицкий. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2004. 292 с.

108. Компаньон 2001 Компаньон Антуан. Демон теории. Пер. с франц. М.: Издательство им. Сабашниковых, 2001. 336 с.

109. Кормгиюв 2001 Кормилов С.И. Деталь //Литературная энциклопедия терминов и понятий /Под ред. А.Н.Николюкина. М., 2001. Стб. 220.

110. Корнетов 1989 — Корнетов Г.Б. Воспитание у восточных славян в У1-IX вв. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до ХУ11 века. М.: Педагогика, 1989. С. 23-27.

111. Котошихин 1906 Котошихин Г.К. О России в царствование Алексея . Михайловича. Соч. Г.Котошихина. Изд 4-е. СПб.: Типография Главного

112. Управления Уделов, 1906. 214 с.

113. Кошелева 1989 Кошелева O.E. Обучение в ХУ11 в. Первые московские школы повышенного типа //Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до ХУ11 века. М.: Педагогика, 1989. С. 66 -74.

114. Красноглазое 1995 Красноглазов А.Б. Семиотика: Учебно-методическое пособие. М.: Институт молодежи, 1995. 122 с.

115. Критический указатель книг 1894 Критический указатель детской педагогической литературы. Спб.: Редакция журнала «Детское чтение», 1894. 32 с.

116. Кубасова 2000 Кубасова О.В. Литературное чтение. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. М.: Дрофа, 2000. С 233-254.

117. Кудина, Новлянская 2001 Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение //Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова / Сост. Л.А.Вохмянина. М.: Вита-Пресс, 2001. С. 143-173.

118. Кузьминова, Ремнева 2000 Кузьминова Е.А., Ремнева М.Л. Предисловие //Грамматики Лаврентия Зизания и Мелетия Смотрицкого. М.: Изд-во МГУ, 200Ó. С. 3-25.

119. Кузьмичев 1995 Кузьмичев И.К. Введение в эстетику художественного сознания: Лекции. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского, 1995. 287 с.

120. Куприянова, Елкина, Климова 1965 Куприянова К.Н., Елкина А.И., Климова Е.Г. Внеклассное чтение в начальной школе. М.: Просвещение, 1965. 151 с.

121. Курганов 1989 Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 126 с.

122. Курилов 1980 а — Курилов A.C. У истоков русского литературоведения // Николаев П.А. и др. История русского литературоведения: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов и пед. ин-тов / Под ред. П.А.Николаева. М.: Высшая школа, 1980. С. 11-41.

123. Курилов 1980 в Курилов A.C. Русское литературоведение на рубеже 30-х годов //Николаев П.А. и др. История русского литературоведения: Учеб. пособие для филол. спец. ун-тов и пед. ин-тов / Под ред. П.А.Николаева. М.: Высшая школа, 1980. С. 69-78.

124. Лавлинский 1992 Лавлинский С.П. Учебный диалог и проблемы литературного образования //Литература в гуманитарных школах и классах. М.: НИИ Теории и истории педагогики, 1992. С. 27-54.

125. Лавлинский 2002 Лавлинский С.П. Диалог читателей в контексте литературного образования: Науч.-метод. пособие. Кемерово: КРИК и ПРО, 2002. 203 с.

126. Лавлинский 2003 Лавлинский С.П. Технология литературного образования. Коммуникативно-деятельностный подход. Учебное пособие для студентов-филологов. М.: Прогресс-Традиция; ИНФРА, 2003. 384 с.

127. Латышина 1992 История воспитания и образования в России ХУ111 века. Ч. 2. Материалы для самостоятельного изучения /Сост. Д.И.Латышина. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 136 с.

128. Латышина 2003 Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли. М.: Гардарики, 2003. 603 с.

129. Латышина 2004 Латышина Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа. М.: Школьная Пресса, 2004. 128 с.

130. Левин 1994 Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования. М.: Лайда, 1994. 192 с.

131. Левин 2000 Левин В.А. Начальное литературное образование. Программа //Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа/Сост. Т.В.Игнатьева. М.: Дрофа, 2000. С. 80-124.

132. Левитский 1812 Левитский И.М. Курс российской словесности. Спб.: Типограф. Й.Байкова, 1812. Ч. 2. 132 с.

133. Левшииа 1983 Левшина И.С. Как воспринимается произведение искусства. М.: Знание, 1983. 96 с.

134. Леонтьев 1975 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

135. Лериер 1981 Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981.185с.

136. Лернер, Скаткин 1965 Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения //Советская педагогика. 1965. № 3. С. 115-128.

137. Лихачев 1999 Лихачев Д.С. Литература времен национального подъема // Библиотека литературы Древней Руси. Т.6: Х1У - середина ХУ века. СПб.: Наука, 1999. С. 5-28.

138. Ломоносов 1952 Ломоносов М.В. Полн. собр. соч. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1952. Т. 7. 996 с.

139. Лосев 1993 Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии /Сост. А.А. Тахо-Годи. М.: Мысль, 1993. 959 с.

140. Лотман 1972 Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Л.: Просвещение, 1972. 271 с.

141. Лотман 1997 Лотман Ю.М. О русской литературе. СПб.: Искусство, 1997. 845 с.

142. Лотман 2001 Лотман Ю.М. Учебник по русской литературе для средней школы. М.: Языки русской культуры, 2001. 256 с.

143. Лысцов 1961 Лысцов В.П. М.В.Ломоносов - родоначальник русского просветительства. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1961. 102 с.

144. Львов 1997 Львов М.Р. Словарь-Справочник по методике русского языка. Издание второе, исправленное и дополненное. М.: РОСТ, СКРИН, 1997. 256 с.

145. Львов 2004 Львов М.Р. Исторический взгляд на методы обучения родному языку //Начальная школа. 2004. № 9. С. 19-26; № 10. С. 31-37.

146. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 150 с.

147. Мандельштам 1987 Мандельштам О.Э. Слово и культура: Статьи. М.: Советский писатель, 1987. 320 с.

148. Манн 1995 Манн Ю.В. Динамика русского романтизма. М.: Аспект Пресс, 1995. 384 с.

149. Матвеева 2001 Матвеева Е.И. Литературное чтение //Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова / Сост. Л.А.Вохмянина. М.: Вита-Пресс, 2001. С. 96-142.

150. Мерзляков 1822 Мерзляков А.Ф. Краткое начертание теории изящной словесности. В 2-х ч. М.: Изд-во профессора А.Мерзлякова, 1822. 322 с.

151. Мечковская 1985 Мечковская Н.Б. Архаическое и новое в лингвистической сознании одной эпохи (к характеристике восточнославянских грамматик ХУ1-ХУ11 вв. //Slavica Tartunsia. 1985. № 1.

152. Минералов 1999 — Минералов Ю.И. теория художественной словесности (поэтика и индивидуальность): Учеб. для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.

153. Молдавская 1976 Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Просвещение, 1976. 224 с.

154. Морозов 1965 Морозов A.M. М.В.Ломоносов. М.: Молодая гвардия, 1965. 576 с.

155. Мошкова 1989 Мошкова Л.В. Профессиональное и специальное обучение в Древней Руси. Ремесленное ученичество в ХУ11 в. // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до ХУ11 века. М.: Педагогика, 1989. С. 99-103.

156. Мудрое слово Древней Руси 1989 Мудрое слово Древней Руси: Сборник/Пер. и коммент. В.В.Колесова. М.: Советская Россия, 1989. 464 с.

157. Незеленов 1880 Незеленов А.И. О преподавании русской словесности. Спб.: Типография и хромолитография А.Траншеля, 1880. 80 с.

158. Никандров 1977 Никандров Н.Д., Петрова Е.Д. Система организационных форм обучения в педагогическом институте //Содержание, методы и формы обучения в пединституте. Л., 1977. С. 3-14.

159. Никифорова 1972 Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. 152 с.

160. Никольский 1807 Никольский A.C. Основания российской словесности. Для морских училищ. (В двух частях). Спб.: Изд. при гос. адмиралтейском деп., 1807. Ч. 1. 139 с.

161. Никольский 1899 Никольский Б.В. Поэт и читатель в лирике Пушкина. Критический очерк Б.В.Никольского. СПб.: Изд. Б.В.Никольского, 1899. 82 с.

162. Новиков 1959 Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959. 256 с.

163. Новиков 2002 Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002.319 с.

164. Ольшевская, Травников 1995 Ольшевская Л.А., Травников С.Н. Литература Древней Руси и ХУ111 века: Практикум. М.: Интерпракс, 1995. 352 с.

165. Острогорский А. 1884 Острогорский А.Н. Материалы по методике геометрии в связи с изучением учебников. Спб., 1884. 175 с.

166. Острогорский А. 1892 Острогорский А.Н. К вопросу о том, что такое образование //Педагогический сборник. 1892. № 2. С. 169-185.

167. Острогорский А. 1985 Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. 352 с.

168. Острогорский В. 1895 Острогорский В.П. Из истории моего учительства. СПб.: Изд-во Попова, 1895. 293 с.

169. Острогорский В. 1908 Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. М.: Изд-во товарищества И.Д.Сытина, 1908. 79 с.

170. Острогорский В. 1914 Острогорский В.П. Двадцать биографий образцовых русских писателей. 16-е изд. М.: Изд-во т-ва И.Д.Сытина, 1914. 175 с.

171. Острогорский В. 1913 Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. Спб.: Тип. Ю.Н.Эрлих, 1913. 112 с.

172. Острогорский В. 1941 Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности // Гречишникова А.Д. В.И. Водовозов и В.П.Острогорский. Очерки по истории методики преподавания литературы. М.: Госучпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1941. С. 157-166.

173. Очерки 1989 — Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до ХУ11 века. М.: Педагогика, 1989. 480 с.

174. Пастернак 1989 Пастернак Б.Л. Собр. соч.: В 5-ти т. М.: Худож лит., 1989. Т. 1.751 с.

175. Первова 1999 а Первова Г.М. Введение в детскую литературу: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 1999. 155с.

176. Первова 1999 б Первова Г.М. Теоретические основы изучения детской литературы на уровне профессиональной подготовки педагогов и на начальных ступенях общего образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 235 с.

177. Петрова 1941 Петрова E.H. Академик Ф.И.Буслаев и его значение для школы //Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. Л:Учпедгиз, 1941.С. 3-28.

178. Пидкасистый 1986 Пидкасистый П.И. О некоторых особенностях учебного процесса//Советская педагогика. 1986. № 7. С. 38-40.

179. Пильняк 1976- Пильняк Б. Избранные произведения. М.: Худож. лит., 1976. 702 с.

180. Пирогов 1887 Пирогов Н.И. Сочинения: В 2 т. Спб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1887. Т.2. 554 с.

181. Пирогов 1952 Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952. 704 с.

182. Плотников 1921 Плотников И.П. Методическая трилогия. Изд 2-е. Ч. 1. Психологическая школа в языкознании и методика русского языка. Курск: Упр. Курск. Губнаробраза, 1921. 348 с.

183. Повесть временных лет 1996 Повесть временных лет: по Лаврентьевской летописи 1377 года /Под ред. В.П.Адриановой-Перетц. Изд. 2-е исправл. и дополн. СПб.: Наука, 1996. 666 с.

184. Подготовка научных кадров Подготовка научных кадров в системе высшего образования России: Сб.обзоров. М.: ИНИОН РАН, 2002. 184 с.

185. Познанский 1949 Познанский Н.Ф. Белинский о воспитании. М.: Учпедгиз, 1949. 128 с.

186. Покровский В. Историческая хрестоматия. Пособие для изучения русской словесности. Вып. 10. М.: Типограф. Э.Лисснера и Ю.Романа, 1894. 576 с.

187. Преображенский 1885 — Преображенский C.B. К вопросу о литературных беседах //Русский филологический вестник. 1885. № 1/2, Педагогический отдел. С. 21-34.

188. Программа 1919 Примерная программа по истории русской литературы. Птг.: Отдел подготовки учителей, 1919. 23 с.

189. Программа 1921 Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы. М.: Госиздат, 1921. 358 с.

190. Программа 1925 Программы для первого концентра школ второй ступени. М., 1925. Программы для первого концентра школ второй ступени Курской губернии. Курск: Гублит, 1926. 90 с.

191. Программа 1929 Программы единой трудовой школы. М.-Л.: Глав, упр. социал. воспитан. РСФСР, 1929. 78 с.

192. Программа под ред. Беленького, Лыссого 2000 Литература 1- 11 классы. Программы. Под ред. Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого //Программы общеобразовательных учреждений. М.: Мнемозина, 2000. 79 с.

193. Программа под ред. Т.Ф.Курдюмовой 1999 Программа по литературе (5-11 классы) под ред. Т.Ф.Курдюмовой //Программно-методические материалы. Литература. 5-11кл. /Сост. Т.А.Калганова. - 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. С.9-92.

194. Программа под ред. Кутузова 1999 Программа по литературе (5 — 11 классы) под ред. А.Г.Кутузова //Программно-методические материалы. Литература. 5-11кл. /Сост. Т.А.Калганова. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. С.93-158.

195. Программа под ред. Ладыгина 1999 Программа по литературе (5 -11 классы) для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий, лицеев гуманитарного профиля под ред. М.Б.Ладыгина

196. Программно-методические материалы. Литература. 5-11кл. /Сост. Т.А.Калганова. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. С. 159-241.

197. Программно-методические материалы 1999 Программно-методические материалы. Литература. 5-11кл. /Сост. Т.А.Калганова. 2-е изд. М.: Дрофа, 1999. 256 с.

198. Программно-методические материалы 2000 — Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа /Сост. Т.В.Игнатьева. 3-е изд., перераб. М.: Дрофа, 2000. 288 с.

199. Проект федерального компонента ГОСа 2002 Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. 4.1. Начальная школа. Основная школа. М., 2002. 305 с.

200. Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси 1983 ~ Просвещение и педагогическая мысль Древней Руси (Малоисследованные проблемы и источники: Сборник научных трудов). М.: Изд-во АПН СССР, 1983. 120 с.

201. Пропп 1999а Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. Ритуальный смех в фольклоре (по поводу сказки о Несмеяне). (Собрание трудов В.Я.Проппа). М.: Издательство «Лабиринт», 1999. 288 с.

202. Пропп 19996 Русский героический эпос. (Собрание трудов В.Я.Проппа). М.: Издательство «Лабиринт», 1999. 640 с.

203. Пропп 2000 Пропп В.Я. Русская сказка. (Собрание трудов В.Я.Проппа). М.: Издательство «Лабиринт», 2000. 416 с.

204. Пропп 2002 Пропп В.Я. Фольклор. Литература. История. (Собрание трудов). М.: Издательство «Лабиринт», 2002. 464 с.

205. Прохоров 1987 Прохоров Г.М. Прошлое и вечность в культуре Киевской Руси //Человек и история в средневековой философской мысли русского, украинского и белорусского народов. Киев: Наук, думка, 1987. С. 30-38.

206. Путилова1993 — Путилова Е.О. Пути развития детской литературы для детей XIX начала XX в.: Проблемы традиции: Автореф.дис. . д-ра филол. наук. СПб., 1993. 33 с.

207. Пушкарев 1982 Пушкарев Л.Н. Общественно-политическая мысль России: Вторая половина ХУ11 века. М.: Наука, 1982. 288 с.

208. Пшеничный 1989 Пшеничный С.А. Педагогические представления в переводных литературных памятниках. Изоборники 1073 и 1076 // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до ХУ11 века. М.: Педагогика, 1989. С. 133-135.

209. Равкин 1999 Равкин З.И. Педагогика Царкосельского Лицея Пушкинской поры (1811 - 1817 гг.): Историко-педагогический очерк. М.: Флинта, 1999. 152 с.

210. Редозубов 1954 Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе: Учеб. пособ. для пед училищ. 3-е изд. М.: Учпедгиз, 1954. 288 с.

211. Рижский 1790 Рижский И.С. О чтении книг //Умословие или умственная философия, написанная в С.-Петербургском горном училище в пользу обучающегося в нем юношества Иваном Рижским. Спб. .Типограф. Горного училища, 1790. С. 218-232.

212. Рижский 1806 Рижский И.С. О изящных науках // Периодическое сочинение о успехах народного просвещения. 1806. № 16. С.465- 480.

213. Рижский 1811 — Рижский И.С. Наука стихотворства, сочиненная Иваном Рижским. Спб.: Имп. Рос. акад., 1811. 352 с.

214. Рождественский, Кустарева 1965 Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку: Для факультетов подготовки учителей начальной школы педагогических институтов. М.: Просвещение, 1965. 347 с.

215. Рожина 1972 Рожина JI.H. Книга в семье. Минск: Нар. асвета. 1972. 126 с.

216. Рожина 1977 Рожина JI.H. Психология восприятия литературного героя школьниками. М.: Педагогика, 1977. 176 с.

217. Рожина 1987 Рожина JI.H. Искусство быть читателем: Кн. для учащихся. Минск: Нар. асвета, 1987. 215 с.

218. Розов 1981 Розов H.H. Книга в России в ХУ веке. Л.: Наука, 1981. 153с.

219. Романов 1966 Романов Б.А. Люди и нравы Древней Руси. Историко-бытовые очерки Xl-Xl 11 вв. Изд. 2-е. М.- Л.: Наука, 1966. 240 с.

220. Роткович 1954 Роткович Я.А. Вступительная статья //Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1954. С. 3-51.

221. Роткович 1965 Роткович А.Я. Очерки по истории преподавания литературы в советской школе. М.: Просвщение, 1965. 359 с.

222. Рубакин Рубакин H.A. Письма о самообразовании. Б/м, б/г. 370 с.

223. Рубакин 1919 ~ Рубакин H.A. Практика самообразования (среди книг и читателей). Изд. 2-е. М.: Госиздат, 1919. 292 с.

224. Рубакин 1929 Рубакин H.A. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиотечную психологию. М.: Госиздат, 1929. 308 с.

225. Рудь 1986 Рудь Ю.А. Революционный демократ и педагог //Советская педагогика. 1986. № 1. С. 100-107.

226. Русские эстетические трактаты 1974 Русские эстетические трактаты первой трети XIX века. В 2-х т. М.: Искусство, 1974. Т. 1. 406 с.

227. Рыбникова 1963 Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Изд. 3-е. М.: Просвещение, 1963. 314 с.

228. Сапунов 1975 Сапунов Б.В. Книжная культура Древней Руси (XI -XI11 вв.): Автореф. дис. . д-ра ист. наук. J1., 1975. 36 с.

229. Сапунов 1978 Сапунов Б.В. Книга в России в XI - XI11 вв. /Под ред. С.П.Луппова. Л.: Наука, 1978. 231 с.

230. Сборник программ 2001 Сборник программ для начальной общеообразовательной школы: Система Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова /Сост. Л.А.Вохмянина. М.: Вита-Пресс, 2001. 262 с.

231. Сборник распоряжений по МНП 1866 Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. СПб, 1866. Т.1. С. 535.

232. Светловская 1980 Светловская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников: (Теоретико-экспериментальное исследование). М.: Педагогика, 1980. 160 с.

233. Светловская 1993 — Светловская H.H. Основы науки о читателе. М.: Магистр, 1993. 180 с.

234. Светловская 1997 — Светловская H.H. Введение в науку о читателе: Лекционно-пракгический курс М.: Библиомаркет, 1997. 156 с.

235. Светловская 1998 Светловская H.H. Теория методики обучения чтению. М.: Мегатрон, 1998. 169 с.

236. Светловская 2000 а Светловская H.H. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиций теории формирования читательской самостоятельности //Начальная школа. 2000. №2. С. 24-27.

237. Светловская 2000 б Светловская H.H. Из истории методики обучения читателя в России: Лекц.-практ. курс. М.: Мегатрон XXI, 2000. 239 с.

238. Сетин 1978 Сетин Ф.И. Возникновение русской детской литературы и основные этапы ее развития: Дис. . д-ра филол. наук. М., 1978. 32 с.

239. Скопин 1863 Скопин В.П. Программа преподавания русского языка и словесности в гимназии, составленная по методе Любена//Учитель. 1863. № 17. С. 801-809; № 18. С.858-863.

240. Скопин 1864 Скопин В.П. О методике чтения поэтических произведений //Учитель. 1864. Том 1У. Отдел 1. С.303-308.

241. Словарь литературоведческих терминов 1974 Словарь литературоведческих терминов /Ред.-сост: Л.И.Тимофеев и С.В.Тураев. М.: Просвещение, 1974. 509 с.

242. Сменцовский 1889 Сменцовский М.Н. Братья Лихуды. Опыт исследования из истории церковного просвещения ХУ11 и нач. ХУ111 веков. Спб, 1889. 459 с.

243. Сорокин 1955 Сорокин В.И. Анализ литературного произведения в средней школе. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1955. 335 с.

244. Сосновская 1992 Сосновская О.В. Лабораторные работы по методике русского языка как средство профессиональной подготовкиучителя начальных классов (на материале методики чтения). Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 205 с.

245. Сосновская 1997а Сосновская О.В. Подготовка будущего учителя начальных классов к экологической работе на уроках чтения //Наука и школа. 1997. №3. С. 36.

246. Сосновская 19976 Сосновская О.В. Подготовка учителя начальных классов к литературному образованию и развитию детей младшего школьного возраста //Научные труды Ml 11 У. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997. С. 211-215.

247. Сосновская 1998а Сосновская О.В. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Раздел: Методика классного чтения. Практикум для самостоятельной работы студентов. М.: Прометей, 1998. 16 с.

248. Сосновская 1998г Сосновская О.В. Зачем учителю начальных классов нужно знать теорию литературы? //Начальная школа. 1998, № 9. С. 88-91.

249. Сосновская 19986 Сосновская О.В. Интегрированный курс «Культура читательской деятельности» на факультете начальных классов. //Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. С. 422-427.

250. Сосновская 1999 Сосновская О.В. О современном чтении младших школьников //Начальная школа. 1999, № 8. С. 105-107.

251. Сосновская 2000в Сосновская О.В. О прочтении современным учителем методических трудов прошлого //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2000. С. 385-389.

252. Сосновская 2000д Сосновская О.В. Введение в литературоведение. Программа //Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 03.12.00. - педагогика и методика начального образования /Под ред. В.Даниловой. М.: Флинта: Наука, 2000. С.70-76.

253. Сосновская 2000е Сосновская О.В. Методика чтения и литературы //Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 77-194.

254. Сосновская2001а Сосновская О.В. Принцип художественного контраста как один из основополагающих принципов курса «Теория и практика читательской деятельности» //Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2001. С. 362-369

255. Сосновская 2002а Сосновская О.В. Проблема читательской зрелости будущего учителя начальных классов //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2002. С.453-457.

256. Сосновская 20036 Сосновская О.В. Введение в литературоведение (с практикой читательской деятельности): Учебно-методическое пособие по специальности 03 12 00: Для заочного отделения. М.: «Прометей», 2003. 128 с.

257. Сосновская 2003в Сосновская О.В. Литературное чтение в начальной школе //Начальная школа. 2003, № 9. С. 15-23.

258. Сосновская 2003г Сосновская О.В. Рассказ Б.Пильняка «Земля на руках» в практике работы по курсу «Введение в литературоведение» на ФНК //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2003. С. 468-472.

259. Сосновская 2003д Сосновская О.В. Анализ художественного произведения на уроке литературного чтения в начальной школе //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: «Прометей» МПГУ, 2004. С. 375-380.

260. Сосновская 2004а Сосновская О.В. От катехизической беседы до современного учебного диалога (на материале истории обучения чтению) // Вестник ПСТГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Вып 1. М., 2004. С. 95-121.

261. Сосновская 2004г — Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов: Монография. М.: ГНО «Прометей», 2004. 184 с.

262. Стоюнин 1892 Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. Спб.: Изд-во Типографии Училища глухонемых, 1892. 567 с.

263. Стоюнин 1954 Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения: М.: Изд-во Акадкмии пед. наук РСФР, 1954. 398 с.

264. Сумароков 1957 Сумароков А.П. Избранные произведения. Л.: Советский писатель, 1957. 608 с.

265. Тылызина 1969 Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М: Педагогика, 1969. 133 с.

266. Тылызина 1975 Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. 343 с.

267. Тамарченко 2001а Тамарченко Н.Д. Точка зрения //Литературная энциклопедия терминов и понятий /Под ред. А.Н.Николюкина. М.:НПК «Интелвак», 2001. Стб. 1078-1079.

268. Тамарченко 2001а Тамарченко Н.Д. Теория литературных родов и жанров. Эпика. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2001. 72 с.

269. Твардовский I960 Твардовский А.Т. //Всесоюзный съезд учителей. М., 1960. с. 202.

270. Теоретическая поэтика 2001 Теоретическая поэтика: Понятия и определения: Хрестоматия для студентов /Авт.-сост. Н.Д.Тамарченко. М.: РГГУ, 2001.467 с.

271. Тихомиров 1873 Тихомиров Д.И. Первый съезд народных учителей в Серпухове //Народная школа. 1873. № 9. С. 20-42.

272. Тихомиров 1964 а Тихомиров Д.И. Обучение в народной школе // Бунаков Н.Ф. и др. Учителю начальной школы: Сборник педагогических сочинений /Сост. Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. М.: Просвещение, 1964. С. 124-135.

273. Тихомиров 1964 б Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе // Бунаков Н.Ф. и др. Учителю начальной школы: Сборник педагогических сочинений /Сост. Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. М.: Просвещение, 1964. С. 135-216.

274. Тодоров 2003 Тодоров Л.В. Новая педагогика изящной словесности для грядущего. М., 2003. 432 с.

275. Толстой 1983 Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 22-х т. М.: Худож. лит., 1983. Т. 14. 511 с.

276. Томашевский 1996 Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика: Учеб. Пособие. М.: Аспект Пресс, 1996. 334 с.

277. Топоров 1995 Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического: Избранное. М.: Издательская группа «Прогресс» - «Культура», 1995. 624 с.

278. Топоров 1998 Топоров В.Н. Предыстория литературы у славян: Опыт реконструкции: Введение в курс истории славянских литератур. М.: Российск.гос. гуманит. ун-т, 1998. 320 с.

279. Троицкая 2005 Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников как коммуникативно-деятельностная система. Дис. . докт. пед. наук. Т. 1. СПб., 2004. 480 с.

280. Троицкая, Петухова 2001 Троицкая Т.С., Петухова О.Е. Литературное чтение. 1 - 4 классы //Программы общеобразовательных учреждений. М.: Мнемозина, 2001. 32 с.

281. Тынянов 1977 Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М.: Издательство «Наука», 1997. 574 с.

282. Тынянов 1993 Тынянов Ю.Н. Литературный факт М.: Высш. шк., 1993.319 с.

283. Тюпа 1996 Тюпа В.И. Модусы сознания и школа коммуникативной дидактики //Дискурс. 1996. № 1.С. 17-22.

284. Тюпа 1998 Тюпа В.И. Онтология коммуникации //Дискурс. 1998. № 5/6.С. 5-17.

285. Тюпа 1997 — Тюпа В.И. Литературное произведение: между текстом и смыслом //Тюпа В.И., Фуксон Л.Ю., Дарвин М.Н. Литературное произведение: Проблемы теории и анализа. Выпуск 1.Кемерово: Кузбасвузиздат, 1997. С. 3-78.

286. Тюпа 2000 Тюпа В.И. Приоритеты коммуникативной дидактики //Дискурс. 2000. № 8/9. С. 1 - 10.

287. Тюпа 2001а Тюпа В.И. Аналитика художественного (введение в литературоведческий анализ). М.: Лабиринт, РГТУ, 2001. 192 с.

288. Тюпа 20016 — Тюпа В.И. Нарратология как аналитика повествовательного дискурса («Архиерей» А.П.Чехова) Тверь: Твер. гос. ун-т, 2001. 58 с.

289. Тюпа, Троицкий 1997 Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество //Дискурс. 1997. № 3/4. С. 5-10.

290. Учебный план 1918 Учебный план единой трудовой школы. Б/м, б/г. 8 с.

291. Ушаков 1961 Ушаков М.М. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды Д.И.Тихомирова. Атореф. дис. канд. пед. наук. М., 1961. 25 с.

292. Ушинский 1946 Ушинский К.Д. Избранные произведения. М.-Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1946. Вып. 1. 188 с. Вып. 2. 208 с.

293. Фарзтдинова 1989 Фарзтдинова Е.Ю. Азбуковники как справочные и учебные книги //Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древних времен до ХУ11 века. М.: Педагогика, 1989. С. 222-231.

294. Фрейденберг 1997 Фрейденберг О.М. Поэтика сюжета и жанра. М.: Издательство «Лабиринт», 1997. 448 с.

295. Фреие 1990 Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1990. 304 с.

296. Фрумкин 1978 Фрумкин M.JI. Построение и решение учебных познавательных задач в системе профессиональной педагогической подготовки учителя. Дис. . канд. пед. наук. М., 1978. 241 с.

297. Хализев 1999 а Хализев В.Е. Теория литературы. Учеб. М.: Высш. шк., 1999. 398 с.

298. Хализев 1999 б — Хализев В.Е. Сюжет //Введение в литературоведение: Основные понятия и термины: Учеб. пособие /Под ред. Л.В.Чернец. М. Высш. шк.; Издательский центр «Академия», 1999. С. 381393.

299. Холошевников 2002 Холошевников В.Е. Основы стиховедения: Русское стихосложение: Учеб. пособие для студ. филол. фак. Изд 4-е, испр. и доп. СПб.: Филологический факультет СпбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

300. Цветаева 1980 Цветаева М. Соч. Т. 1. М.: Худож. лит., 1980. 576 с.

301. Черепнин 19914 Черепнин Н.П. Императорское воспитательное общество благородных девиц. Исторический очерк. 1764-1914. СПб.: Госуд. типография, 1914. Т. 1. 620 с.

302. Чернец 1999 Чернец Л.В. Деталь //Введение в литературоведение: Основные понятия и термины: Учеб. пособие /Под ред Л.В.Чернец. М., 1999. С. 62-75.

303. Чернов 1997 Чернов И.А. Опыт введения в систему Ю.МЛотмана //Лотман Ю.М. О русской литературе. СПб.: Искусство, 1997. С. 5-12.

304. Чертов 1994 Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М.: МПГУ, 1994. 130 с.

305. Чертов 1999 — Чертов В.Ф. Основные этапы развития методики преподавания литературы //Богданова О.Ю.и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов /Под ред О.Ю.Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. С.20-74.

306. Чехов 1985 Чехов А.П. Сочинения в 18-и т. М.: Наука, 1985. Т.6. 735 с.

307. Чуковский 1970 Чуковский К.И. От двух до пяти. Изд. 21-е, испр. и доп. М.: Детская литература, 1970. 414 с.

308. Шадриков 1982 Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

309. Швайкина 1995 Швайкина Е.А. Методика работы над произведениями русской поэзии XIX века на уроках чтения в начальных классах: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. 284 с.

310. Шереметевский 1897 Шереметевский В.П. Сочинения Вл. П. Шереметевского. М.: Тов-во типораф. А.И.Мамонтова. 1897. 240 с.

311. Школа и педагогика в культуре Древней Руси 1992 Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Часть 1. Историч. хрестоматия /

312. Составители: Кошелева O.E., Мошкова JI.B. М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. 208 с.

313. Щемелева 1981 — Щемелева Л.М. Мотивы поэзии Лермонтова //Лермонтовская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1981. С. 290291.

314. Энциклопедический словарь 1998 Энциклопедический словарь юного литературоведа /Сост. В.И.Новиков, Е.А.Шкловский. Изд. 2-е, доп. и перераб. М: Педагогика-Пресс, 1998. 424 с.

315. Эрдниев 1968 — Эрдниев П.М. О структуре дидактической единицы усвоения знаний //Вестник высшей школы. 1968. № 10. С. 34 41.

316. Эдниев 1992 Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. В 2-х ч. М.: Просвещение, 1992. 4.1. 175 с. 4.2. 256 с.

317. Эрдниев 1996 Эрдниев П.М., Эрдниев О.П. Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) как новая технология обучения математике //Начальная школа. 1996. № 8. С. 49-52.

318. Язык как творчество Язык как творчество. Сборник статей к 70-летию В.П.Григорьева. М.: «ИРЯ РАН», 1996. 365 с.

319. Яковер 1997 Яковер Л.Б. Пособие по истории отечества. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 224 с.

320. Анкета для студентов, выявляющая уровень читательской зрелости ФАМИЛИЯ, имя, курс, группа

321. Был ли в Вашей жизни взрослый человек, который повлиял на Ваши читательские предпочтения и вкусы? Если да, то кто это был: член семьи (кто именно), учитель, товарищ и т.п.?

322. Много ли Вы читали в школьные годы? Это было чтение по школьной программе или свободное? Где брали книги?

323. Приходилось ли Вам обращаться к художественной или научной литературе в тех жизненных ситуациях, когда предстояло осуществить какой-либо выбор? Если да, назовите книги.

324. Есть ли время на чтение художественной литературы в студенческие годы? Если да, то произведения каких жанров и авторов предпочитаете? Если нет, то по какой причине не хватает времени на чтение?

325. Читаете ли Вы в настоящее время? Если да, то назовите произведение и объясните, почему его сейчас читаете. Если нет, то объясните, по какой причине не читаете.

326. Какие художественные произведения Вы прочитали за последние два года? Назовите, что Вы обычно читаете, когда ситуация располагает к чтению.

327. Каких современных писателей, поэтов «взрослых» и «детских» -знаете? Что из них читали?

328. Как Вы проводите свой досуг?

329. Если захотите, то, перечитав ответы на вопросы анкеты, сделайте заключение о себе как читателе.