Педагогические условия подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Богомолов, Герман Семёнович

• Богомолов, Герман Семёнович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богомолов, Герман Семёнович

Введение.

Глава I. Подготовка будущего офицера к военно-социальной работе как научная проблема.

§ 1. Содержание военно-социальной работы в воинских подразделениях.

§ 2. Профессиональные и личностные требования к офицеру, реализующему функции военно-социальной работы в подразделении.

§ 3. Потенциалы воспитательной системы военного вуза.

Глава II. Реализация педагогических условий подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе.

§ 1. Модель подготовки будущих офицеров к военносоциальной работе

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий подготовки будущих офицеров к военносоциальной работе

§ 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе»

Актуальность исследования обусловлена рядом взаимодополняющих обстоятельств. Вооруженные Силы Российской Федерации являются одной из важнейших основ российской государственности. Их способность выполнять гражданские и боевые задачи напрямую зависит от социальной защищенности военнослужащих, от реализации их прав и гарантий, удовлетворения основных потребностей. Военная профессия предполагает полную отдачу личности задачам государственного служения, исключает возможность других видов деятельности по повышению собственного социального и материального благополучия, поэтому государство обязано гарантировать военнослужащему достойный уровень жизни, создать и деятельно обеспечить его особый социальный и правовой статус.

Ситуация последних десятилетий в сфере реформирования Российской Армии привела к ряду негативных тенденций, среди которых снижение уровня жизни военнослужащих; разрушение положительного образа Российской Армии, ее офицерского и рядового состава; резкое сокращение численности Вооруженных Сил; дефицит высококвалифицированных командных кадров и другие. На сегодняшний день государство предпринимает меры к преодолению этих неблагоприятных тенденций, что находит свое отражение в создании института военно-социальной работы.

В настоящее время в РФ права и социальные гарантии военнослужащим определены пакетом законов, юридически обеспечивающим средний уровень удовлетворения их потребностей. Но если не будет создана кадровая структура, подготовленная к решению задач социальной защиты, то их практическая реализация будет затруднена. В связи с этим перед военным вузом встает актуальная и во многом новая цель поиска средств, форм и методов подготовки будущего офицера к военно-социальной работе в подразделении.

Однако данная задача часто решается сугубо информационными методами, путем оснащения курсантов знаниями по вопросам социально-экономических прав и льгот военнослужащих. При этом не учитывается комплексный характер военно-социальной работы, которая включает в себя не только социально-экономическую и социально-правовую, но и социально-педагогическую, социально-психологическую и социально-бытовую составляющие. Военно-социальная работа ориентирована на поддержание личностного и социального благополучия военнослужащего в условиях специфичной среды Вооруженных Сил, поэтому и подготовка будущего специалиста к данной деятельности должна быть направлена, в первую очередь, на развитие личностных качеств, определяющих эффективность военно-социальной работы, приобретение опыта данной деятельности в среде вуза и его перенос в условия профессиональной практики в подразделении.

В педагогической теории разрабатывается ряд направлений исследований, смежных с заявленной нами проблематикой:

-исследования возможностей и технологий педагогического влияния на становление личности курсанта военного вуза как будущего командира подразделения; предметностью данных работ было формирование командирских качеств курсантов (М.А. Андросенко, В.А. Губин, A.M. Захаров, В.П. Натаров, В.Ф. Перевалов, Н.Н. Рогожкин), военно-профессиональной направленности личности (Л.Ф. Железняк, А.Н. Лосев, А.В. Половнев), профессиональной готовности курсантов к службе (Б.А. Агеев, Л.А. Кандыбович, В.Н. Климов), компетентности в общении с подчиненными (В.В. Девятко), мировоззренческих убеждений у курсантов (И.Б. Лебедев);

- исследования процесса подготовки курсанта военного вуза к реализации воспитательных функций в будущей профессиональной деятельности (С.П. Дергачев, И.И. Домбровская, Г.Г. Киселев, Т.В. Маркелова, Н.Г. Мирошниченко, Р.В. Сахаров, Ю.С. Синкевич,

В.А. Тахтамиов, P.P. Шарипов), к организаторской деятельности в подразделении (Е.С. Алехнович, П.Е. Ельчанинов); вопросы профессиограммы ротного политработника разрабатывались в исследовании В.В. Буреича;

-исследования отдельных направлений военно-социальной работы, включающих в себя деятельность по предупреждению и разрешению конфликтов в подразделении (А.Д. Глоточкин, А.Ю. Куликов), неуставных взаимоотношений военнослужащих (В.М. Крук), суицидального поведения военнослужащих по призыву (А.В. Боенко).

Данные работы создают основу для комплексного исследования проблемы педагогических условий подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе.

В Российской Федерации институт военно-социальной работы функционирует в системе Вооруженных Сил более десяти лет. Накоплен практический опыт данной деятельности, структурировано ее содержание, и в связи с этим определены требования к офицерам, которые будут практически осуществлять военно-социальную работу в подразделении. В военных вузах Российской Федерации ведется разноплановая работа по модернизации существующей воспитательной системы и внедрению новых форм, методов, средств работы для специализированной подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе. Этот опыт нуждается в научно-методическом анализе, обобщении, что позволит обеспечить его универсальность, переносимость на деятельность высших учебных заведений военной направленности и воинских подразделений различных уровней.

Все вышесказанное позволяет зафиксировать ряд противоречий, выявленных в данной сфере:

-между потребностью общества в специализированной социальной защите военнослужащих, наличием правовой и социально-экономической базы для осуществления данной деятельности и неготовностью командного состава Вооруженных Сил к реализации военно-социальных функций в практической работе с подчиненными;

-между изученностью различных аспектов подготовки курсантов к командной работе в подразделении, основ воспитательной деятельности в системе военного вуза, ряда конкретных направлений социальной защиты военнослужащих и отсутствием специальных исследований педагогических условий подготовки курсантов к военно-социальной работе в подразделении;

- между наличием в деятельности воинских подразделений элементов опыта военно-социальной работы, а также элементов опыта подготовки к ней будущих офицеров в деятельности военных вузов и необходимостью его научно-методического анализа и обобщения.

На основании данных противоречий нам удалось сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях подготовка будущих офицеров к военно-социальной работе будет эффективной?

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе.

Объект исследования: процесс подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- выявить потенциалы военного вуза применительно к процессу подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе;

- определить содержание и структуру подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе;

- обосновать и экспериментально реализовать структурно-содержательную модель подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе.

Гипотеза исследования: подготовка будущих офицеров к военно-социальной работе как педагогическая деятельность, направленная на информирование курсантов по вопросам социальной защиты военнослужащих, стимулирование смыслообразования в данной сфере и приобретение практического опыта помогающих отношений, будет эффективной при следующих условиях:

- обеспечении приобретения будущими офицерами опыта самостоятельного поиска и отбора информации, необходимой для военно-социальной работы;

- актуализации ценностно-смысловой основы военно-социальной работы;

- включении будущих офицеров в социально-ориентированную деятельность, предполагающую продвижение личности от объекта к субъекту военно-социальной работы в процессе обучения в вузе.

Методологической основой данного исследования являются положения о диалектическом характере социальных отношений (Г. Гегель), идеи гуманизации образования, идеи об общечеловеческих ценностях как основе становления личности (Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.А. Сухомлинский и др.), концепции личностно-ориентированного образования и индивидуального подхода в педагогическом процессе (О.С Гребенюк, А.В. Орлов, М.Н. Полани, A.M. Саранов, В.В. Сериков, JI.M. Фридман и др.), субъектно-деятельностный подход к становлению и развитию личности, описанный в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, C.J1. Рубинштейна, Р.Х. Шакурова, И.С. Якиманской и др.

Теоретическую базу исследования составляют теория социального воспитания (А.В. Мудрик), совокупность идей социализации личности (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, М.И. Рожков и др.), теория ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова), теории развития субъектности личности (В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова и др.), диспозиционная концепция личности (В. А. Ядов), теории военного образования (И.В. Биочинский, В.В. Бондарь, Г.А. Волковицкий, С.П. Желтобрюх, И.В. Капустин, О.Р. Карташов, С.Б. Наседкин и др.).

Для проверки исходных положений нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, моделирование, опытно-экспериментальная работа, наблюдение, опросные методы, метод независимых характеристик, анализ документации, ранжирование, шкалирование, ряд конкретных методик.

Базой исследования стала Военная академия радиационной, химической и биологической защиты (г. Кострома). Экспериментальная и контрольная группа состояли из курсантов специальности «161500 -Радиационная, химическая и биологическая защита» общим числом 1080 человек. Экспериментальная группа составляла 424 курсанта (набор 2000, 2001 гг.), контрольная группа - 413 курсантов (набор 1999, 2002 гг.). Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов: -на первом этапе (2000 г.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, изучался и обобщался практический опыт педагогической деятельности по подготовке личности к работе в социальной сфере и выполнению социозащитных функций, происходил подбор эффективных педагогических форм, методов, средств подготовки курсантов к военно-социальной работе в подразделении, исследовались современное состояние проблемы и актуальные потенциалы военного вуза применительно к исследуемому процессу;

-на втором этапе (2001-2004 гг.) определялись педагогические условия подготовки курсантов к военно-социальной работе, разрабатывалась программа исследования, осуществлялись подбор диагностического инструментария, проводилось пилотажное исследование с целью уточнения гипотезы, организовывалась опытно-экспериментальная работа;

-на третьем этапе (2004-2006 гг.) завершалась опытно-экспериментальная работа, корректировались основные положения и выводы, обобщались результаты, разрабатывались научно-методические рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования.

Личный вклад соискателя в получение научных результатов определяется разработкой общего замысла и основных положений исследования, выбором методов теоретического обоснования и опытно-экспериментальной работой по подготовке будущих офицеров к военно-социальной работе, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе, обобщением материалов в методических рекомендациях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующих аспектах:

-выявлены потенциалы военного вуза применительно к процессу подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе;

- определены содержание и структура подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе;

- обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе;

- охарактеризована динамика процесса подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе посредством определения его этапности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретические выводы и эмпирические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют преодолеть противоречие между требованиями современного общества к высокой степени социальной защищенности военнослужащих и неготовностью кадрового состава Вооруженных Сил Российской Федерации к реализации функций военно-социальной работы в подразделении. Содержащийся в диссертации теоретический и эмпирический материал может быть широко использован в практике воспитательной деятельности военных вузов Российской Федерации, в процессе повышения квалификации командного состава Вооруженных Сил.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили на заседаниях кафедры социальной педагогики КГУ им. Н.А. Некрасова, научно-методических сборах командно-преподавательского состава Военной академии радиационной, химической и биологической защиты, научно-практических конференциях аспирантов и молодых ученых КГУ им. Н.А. Некрасова, военно-научных конференциях КФ ВУ РХБЗ (2002, 2003, 2005 гг.), посвященных состоянию и перспективам обучения и воспитания курсантов в военном вузе.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Подготовка будущих офицеров к военно-социальной работе включает в себя три основных компонента: информационный (информирование курсантов по вопросам социальной защиты военнослужащих); ценностно-мотивационный (стимулирование смыслообразования в данной сфере); праксеологический (приобретение практического опыта реализации социозащитных функций в процессе обучения в вузе).

2. Педагогическими условиями подготовки курсантов к военно-социальной работе в подразделении выступают следующие:

- обеспечение приобретения будущими офицерами опыта самостоятельного поиска и отбора информации, необходимой для военно-социальной работы;

- актуализация ценностно-смысловой основы военно-социальной работы;

- включение будущих офицеров в социально-ориентированную деятельность, предполагающую продвижение личности от объекта к субъекту военно-социальной работы в процессе обучения в вузе.

3. Подготовка курсантов к военно-социальной работе в подразделении включает в себя ряд этапов, выделенных на основании динамики позиции курсанта и изменения содержания деятельности, осуществляемой им:

- на первом этапе курсант выступает объектом социальной работы со стороны социальной службы вуза;

- на втором этапе курсант получает опыт социально-ориентированной деятельности в процессе общественной практики;

- на третьем этапе курсант включается в деятельность по социальной защите младших курсов через участие в социальной службе вуза и институт кураторства;

- на четвертом этапе полученный опыт переносится на практическую деятельность в подразделении через систему практик и стажировок.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы и таблицы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Богомолов, Герман Семёнович

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам.

1. Подготовка будущих офицеров к военно-социальной работе - это педагогическая деятельность, направленная на информирование курсантов по вопросам социальной защиты военнослужащих, стимулирование смыслообразования в данной сфере и приобретение практического опыта помогающих отношений.

2. Подготовка будущих офицеров к военно-социальной работе включает в себя три основных компонента: информационный (информирование курсантов по вопросам социальной защиты военнослужащих); ценностно-мотивационный (стимулирование смыслообразования в данной сфере); праксеологический (приобретение практического опыта реализации социозащитных функций в процессе обучения в вузе).

3. Информационный компонент заключается в актуализации образовательного потенциала военного вуза посредством насыщения обязательных дисциплин учебного плана специальностей элементами информации по вопросам военно-социальной работы (в первую очередь, общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, а также общепрофессиональных дисциплин) и введения дисциплин специализации и факультативов, полностью посвященных вопросам информационного обеспечения военно-социальной работы командира в подразделении.

4. Праксеологический компонент заключается в создании условий для накопления курсантом опыта помогающих отношений в системе взаимодействия «командир - подчиненный», которая развивается на первых этапах обучения в вузе в. имитационных ситуациях и с течением времени все более приобретает характеристики реальной профессиональной деятельности командира подразделения.

5. Ценностно-мотивационный компонент заключается в обеспечении интериоризации личностью гуманистически-ориентированной системы ценностей, выступающей идеологическим основанием военно-социальной работы, и стимулировании смыслообразования по отношению к ней на этой основе.

6. Потенциалами военного вуза применительно к процессу подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе выступают следующие:

- целевой потенциал, выражающийся в соотносимости декларируемых и закрепленных в ряде нормативных документов целей воспитания будущего офицера и задачи подготовки курсанта к военно-социальной работе в подразделении;

- образовательный потенциал, заключающийся в возможностях организации освоения курсантами знаний по вопросам военно-социальной работы в контексте инвариантной и вариативной частей основных образовательных программ высшего военного образования;

- событийный потенциал, определяющийся возможностью организации подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе, используя традиционную событийную сеть военного вуза и модернизируя ее в соответствии с задачами каждого этапа исследуемого процесса;

-потенциал позиционной динамики, связанный с характером взаимоотношений в социальной структуре военного вуза и возможностями его использования для формирования у курсанта опыта полиролевого поведения, патерналистских отношений и отношений ответственной зависимости.

7. Модель подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе включает в себя целевой, содержательный, процессуальный блоки. Целевой блок содержит цель процесса подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе. Содержательный блок определяет внутреннюю структуру и содержание процесса. Процессуальный блок включает основные требования к исследуемому процессу и внутреннюю логику его организации, а также формы, методы, приемы, средства подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе.

8. Педагогическими условиями подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе в подразделении выступают следующие:

- обеспечение приобретения будущим офицером опыта самостоятельного поиска и отбора информации, необходимой для военно-социальной работы;

- актуализация ценностно-смысловой основы военно-социальной работы;

- включение будущих офицеров в социально-ориентированную деятельность, предполагающую продвижение личности от объекта к субъекту военно-социальной работы в процессе обучения в вузе.

9. Подготовка будущих офицеров к военно-социальной работе включает в себя ряд этапов, выделенных на основании динамики позиции курсанта и содержания деятельности, осуществляемой им:

- на первом этапе курсант младших курсов выступает объектом социальной работы со стороны социальной службы вуза;

- на втором этапе курсант получает опыт социально-ориентированной деятельности в процессе общественной практики;

- на третьем этапе курсант включается в деятельность по социальной защите младших курсов через участие в социальной службе вуза и институт кураторства;

- на четвертом этапе полученный опыт переносится на практическую деятельность в подразделении через систему практик и стажировок.

10. В итоге результаты опытно-экспериментальной работы, полученные с помощью сравнения данных диагностики экспериментальной и контрольной групп, продемонстрировали, что процесс подготовки будущих офицеров к военно-социальной работе значительно более эффективен при реализации предложенной модели, условий и этапов исследуемого процесса.

112

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богомолов, Герман Семёнович, 2006 год

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1989. 18 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-335 с.

3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-304 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

5. Агапов Е.П. Социальная работа как феномен культуры: Автореф. Дисс. . д-ра филос. наук. Ростов н/Д, 1999. - 39 с.

6. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования / Под ред. А.Л. Свеницкого Самара: Изд-во Самарского педагогического института, 1993. - 212 с.

7. Актуальные вопросы развития военно-гражданских отношений / Под общ. ред. Н.А. Чалдымова. М. - Ковентри, 2001. - 208 с.

8. Актуальные проблемы методологии педагогики / Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский. М: НИИ ОП АПН СССР, 1984. - С. 7-15.

9. Актуальные проблемы подготовки кадров социальной сферы: Материалы Респ. науч.-практ. конф., Казань, 12 марта 1998 г. Казань, 1998. -95 с.

10. Александрович П.И. Психологическое состояние курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе вуза: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987.-22 с.

11. Алякин А.А. Управление занятостью офицеров запаса, уволенных в ходе реформирования Вооруженных Сил: Автореф. дисс. . канд. экон. наук.- М., 1998.-21 с.

12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. Т. II. -М.: Педагогика, 1980.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-380 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996. -567 с.

17. Андреев Ю.В. Формирование творческого стиля деятельности командира-воспитателя в условиях реформирования Вооруженных Сил/ Пед. исслед. на материалах Войск ПВО. Харьков, 1994. - 254 с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

19. Анисимов В.И. Социальная справедливость как фактор повышения эффективности деятельности военных кадров: (Философско-социологический анализ): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1991. -20 с.

20. Аннотационный сборник основных нормативных и правовых документов по вопросам социальной защиты военнослужащих, ветеранов военной службы и членов их семей. М., 2005. - 48 с.

21. Антология социальной работы. В 5 тт. Т. 3. - М.: Сварогь. - 1994. -278 с.

22. Антышев В.Ю. Из армейских рядов в ряды предпринимателей // Информационный бюллетень «Социальная адаптация». - 2001. - № 3-4. -С. 9.

23. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

24. Аршинов В.И., СвирскийЯ.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты // Общественные науки и современность. 1993. - № 3.

25. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

26. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 234 с.

27. Ахлибинский Б.В. Диалектика как основа интеграции научного знания.-Л, 1984.- 160 с.

28. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989.560 с.

29. Багрецов С.А. Структурный анализ описания социальных ситуаций. С-Петербург: Гуманитарное образование, 2000. - 97 с.

30. Барабанщиков А.В. Методика исследования проблем военной психологии и педагогики. М., 1987. - 156 с.

31. Барабанщиков А.В. Формирование у советских воинов активной жизненной позиции. -М., 1981. 134 с.

32. Барсуков И.И. Социальное общение как фактор повышения эффективности деятельности воинских коллективов. -М., 1980. 203 с.

33. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб, 1996. - 231 с.

34. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и социальной педагогики в России. Кострома, КГУ им. Н.А. Некрасова, 2000. - 314 с.

35. Батышев А.С. Педагогика высшей школы МВД. М., 1995. - 213 с.

36. Бахтин В.К. Формирование у курсантов высших военно-политических училищ навыков и умений организации воспитательной работы в подразделении. М., 1980. - 187 с.

37. Березовец В.В. Социальная защита и социально-психологическая реабилитация ветеранов локальных войн. М., 1997. - 110 с.

38. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 320 с.

39. Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Общ. редакция В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. -М.: Прогресс, 1969.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

41. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Казань, 1992. - 31 с.

42. Биочинский И.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара, 1994. - 125 с.

43. Биочинский И.В. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в вузах МВД России. Н. Новгород, 1997. - 254 с.

44. Богатырев Е.Д. Научные основы и принципы управления процессом формирования личности в военном коллективе. М., 1980. - 324 с.

45. Бодалев А.А. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося. - М.: Педагогика, 1980. - С. 6-9.

46. Бондаренко Н.Ф. Комплексный подход к воспитанию дисциплинированности у курсантов военных училищ: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 22 с.

47. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.208 с.

48. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1991. 20 с.

49. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.234 с.

50. Федерации, и членов их семей. М.: Главное государственно-правовое управление Президента Российской Федерации, 2001.

51. Бурлака Г.Ю. Социальная работа в России: Проблемы формирования профессиональной культуры: Дисс. . канд. социол. наук. -М., 1997.- 183 с.

52. Бурлачук Л.Ф., КоржоваЕ.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

53. Бурыкин А.Д. Регулирование системы удовлетворения социально-экономических потребностей военнослужащих Российской Армии в условиях рынка: Автореф. дисс. . канд. экон. наук. Ярославль, 1996. -24 с.

54. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Минск: Наука и техника, 1975. - 160 с.

55. Быков В.В Научный эксперимент. -М.: Наука, 1989. 174 с.

56. ВдовюкВ.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. Дисс. . д-рапед. наук.-М., 1983.-34 с.

57. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 207 с.

58. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Теоретические основы подготовки социальных работников / Под ред. И.А. Зимней. М., 1992. - 156 с.

59. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш. Рамон. М.: Аспект-пресс, 1997. - 253 с.

60. Военная педагогика и психология. Учебник. М., 1986. - 345 с.

61. Военная педагогика. Учебник. М., 1973. - 356 с.

62. Военно-гражданские отношения в России: история и современность / Под общ. ред. С.Г. Маслюка. М., 2001. - 72 с.

63. Волков Н.Т. Личностно-ориентированное обучение курсантов вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 20 с.

64. Волошина И.А., Жидунова Л.Г., Кузнецова Л.Г. и др. Психологическая поддержка военнослужащих. Москва, 2001. - 118 с.

65. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/ Под ред. Шкадова И.Н. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

66. Воспитательная работа в вооруженных силах Российской Федерации. Учебно-методическое пособие / Под ред. Липского И.А. М.: Изд-во военного университета, 1995. - 244 с.

67. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1995.- 112 с.

68. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997 г. - 35 с.

69. Гарбер Е.И. Введение в психологию труда. Саратов, 1980. - 452 с.

70. Гатвинский А.Н. Профессиональная адаптация военнослужащих, уволенных в запас. Саратов: Поволжский межрегиональный учебный центр, 2000.-33 с.

71. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: в 3-х тт. / Отв. ред. Е.П. Ситковский. М.: Мысль, 1974-77. - Т. 3: Философия духа. - 1977. -471 с.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

73. Глинский Б.А., ГрязновБ.С., ДынинБ.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

74. Гожиков В.Я. Воспитательная работа в высшем военно-учебном заведении: сущность, содержание, приоритеты. Кострома, 2001. - 75 с.

75. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. -Киев, 1986.-207 с.

76. Гуслякова Л.Г. Социальная работа как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: Дисс. . д-ра социол. наук. Барнаул, 1995.-277 с.

77. Гуслякова Л.Г., Кувшинникова В.А. Сборник задач и упражнений по социальной работе: для вузов / Л.Г. Гуслякова, В.А. Кувшинникова, Л.К. Синцова. М.: Наука, 1994. - 109 с.

78. Давыдов Г.А. Профессиональная предрасположенность и ее формирование у курсантов военных училищ. М., 1976. - 203 с.

79. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61-67.

80. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность личности. Дисс. . д-ра психол. наук. Симферополь, 1978. - 412 с.

81. ДоэлМ., Шардлоу С. Практика социальной работы: Упражнения и методические разработки для обучения и повышения квалификации социальных работников. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.

82. Дунин Г.С. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров: (На материале внутренних войск МВД России): Автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Санкт-Петербургский государственный ун-т. -СПб., 1995.-21 с.

83. Евченко А.Ф. Семья молодого офицера советских вооруженных сил: проблемы становления и укрепления: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. 20 с.

84. ЕрасовБ.С. Социальная культурология. В 2-х ч. М.: АО «Аспект Пресс», 1995.-342 с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных работников и социальных педагогов. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 155 с.

86. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. - 207 с.

87. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР: в 2-х тт. Т. 2. - М.: Мысль, 1966.-511 с.

88. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) // Гуманизация образования. Психолого-педагогический международный журнал. 1992. - № 2. - С. 45-48.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Изд. корп. «Логос», 1999. - 384 с.

90. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997. -№ 5. -С. 4-13.

91. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

92. Иванов В.П. Формирование личности офицера. М.: Воениздат, 1986.- 160 с.

93. Иванова Е.М. Аналитическая Профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1989. -№ 3.

94. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1983.-35 с.

95. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. - 328 с.

96. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России. М.: Воениздат, 1990.-276 с.

97. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

98. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. - 440 с.

99. Кикоть В.Я. Основные пути и педагогические условия реализации воспитывающего обучения в условиях вузов МВД России. СПб., 1996. -256 с.

100. КиряшовН.И. Педагогика командирской требовательности. М., 1973.- 134 с.

101. Киселев В.А. Система военно-профессиональной подготовки допризывной молодежи в военно-техническом кадетском корпусе (на примере кадетского корпуса г. Тольятти): Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. -Тольятти, 1998.-22 с.

102. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

103. Коврижкина Е.В. Военно-социальная работа на этапе строительства и реформирования Вооруженных Сил России. Социально-философский анализ. -М., 1998. 184 с.

104. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих: Автореф. дисс. . канд. психол. наук -М., 1994.-22 с.

105. Кондаков Н.Н. Логический словарь справочник. - М., 1976.720 с.

106. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации, введена в действие приказом МО РФ 2004 года № 70.

107. Концепция социальной защиты военнослужащих Российской Федерации на рубеже 2000 года: -М., 1996. 104 с.

108. Конюхов Н.И. Влияние жизненного пути личности курсантов на результаты воинской деятельности. Ульяновск, 1977. - 123 с.

109. Котков В.М. Социально-педагогические детерминанты организации досуга офицеров: (Сравнительное исследование на примере армии России и Германии): Автореф. дисс. . канд. пед. наук СПб., 1997. -17 с.

110. Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1973.

111. Краткий психологический словарь / Под общ. ред.

112. A.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. - 431 с.

113. Кремнева Т.Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 16 с.

114. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. № 3. - 1985. - С. 23-30.

115. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 345 с.

116. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.- 120 с.

117. Куманеев В.В. Формирование у курсантов и слушателей потребностей в соблюдении морально-этических норм поведения /

118. B.В. Куманеев, А.Н. Лушин. Н.Новгород, 1999.

119. Кучина А.В. Формирование профессиональных ценностных ориентаций будущего специалиста по социальной работе в вузе. Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. - 206 с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1972.345 с.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

122. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. -Москва, 1992.-17 с.

123. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // www.iplc,alien.ru.

124. Либшер X. Научные понятия модели //Эксперимент, модель, теория. М.: Наука, 1982. - С. 175-195.

125. Липский И.А. Военно-социальная работа на уровне человека // Армия и общество. 1998. - № 1. - С. 84-95.

126. Липский И.А. Военно-социальная работа: опыт России и Великобритании // Социальная работа. Осень, 2001. - С. 53-55.

127. Липский И.А. Социальная работа в воинской среде: проблемы, пути решения // Социальная защита человека: региональные модели. М., 1995.-С. 97-112.

128. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Минск: Наука и техника, 1983. - 120 с.

129. Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: (Акмеологическое системное исследование): Автореф. дисс. . канд. пед. наук: М., 1993. 20 с.

130. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979.-97 с.

131. Мамедов Т.А. Взаимосвязь учебной, научной и общественной деятельности студентов в системе высшего педагогического образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Баку, 1989. - 19 с.

132. Мардахаев Л.В. Социальная защита военнослужащих и членов их семей.-М., 1996.-48 с.

133. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

134. Матвейчук Л.В. Развитие современных технологий социальной защиты и жизнеобеспечения семей военнослужащих: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Московский государственный ун-т культуры. -М., 1996.-20 с.

135. Материалы международной научно-практической конференции по проблемам социальной работы. Вологда 13-17 июля 1994 г. Сборник. -Вологда-Дюссельдорф: Изд-во «Русь», 1995.

136. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 206 с.

137. Методическое пособие по организации и проведению военно-социальной работы в подразделении (части). Методические рекомендации.

138. М.: Изд-во Главного управления воспитательной работы Вооруженных Сил РФ, 1997.-35 с.

139. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. -342 с.

140. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. -213 с.

141. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 - 192 с.

142. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. М: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

143. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Доклады на совещании по вопросам психологии (Сокращенные тексты). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 10-14.

144. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и военно-социальной работы / Под ред. Ковзель Н.Н., Кокутина С.А., Лукьянец А.А. -Издательство: «No Name», 2004. 352 с.

145. Неретин И.В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: М., 1995.-21 с.

146. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -М., 1998.-N 3,-С. 3-10.

147. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

148. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Советская педагогика. 1991 г. - № 11.-е. 61-64.

149. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу. М.: АО «Аспект Пресс», 1997.-204 с.

150. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., допол. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

151. Основы военной педагогики и психологии / Под ред. А.В. Барабанщикова. М., 1986. - 256 с.

152. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 304 с.

153. Основы социальной работы: Учебное пособие для студентов вуза / Под ред Н.Ф. Басова. М.: Академия, 2005. - 288 с.

154. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. -М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2006. -496 с.

155. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1981. - 175 с.

156. Практика в вузовской подготовке социальных работников: (По материалам рос.-амер. совещ., 20-22 мая 1993 г., Москва, Салтыковка) / Ред.-сост. Зимняя И.А..-М.-Набережные Челны: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1995. -210 с.

157. Протасов А.А. Ценностные ориентации в профессиональной культуре офицера: Социально-философский анализ: Дисс. . канд. филос. наук. -М., 1995.- 175 с.

158. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 400 с.

159. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

160. Психология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр. / Редкол.: А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-345 с.

161. Психология. Словарь. / Под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 495 с.

162. Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х тт. Т. 2. -М.: Институт социальной работы, 1997. - 405 с.

163. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. - 263 с.

164. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. -М.: Статистика, 1975.

165. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995.-144 с.

166. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152 с.

167. Серов А.П. Ценностные ориентации человека как субъекта производственной деятельности: Автореф. дисс. . на соиск. учен. степ, канд. филос. наук. Спб., 1994. - 16 с.

168. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. - 142 с.

169. Слободчиков В.И, Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

170. Словарь-справочник по социальной работе / Беличева С.А. и др.; Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 417 с.

171. Смирнова Е.Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие по эклектив. курсу для студентов всех форм обучения,магистрантов, аспирантов соц.-гуманитар. специальностей. Саратов: Изд-во СГТУ, 1997.- 100 с.

172. Современные концепции воспитания. Материалы конференции. -Ярославль: Изд-во ЯПГУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

173. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 128 с.

174. Социальная адаптация военнослужащих. Вопросы обучения и социально-психологической поддержки. Часть II. / Под общ. ред. И.А. Липского. М., 2002. - 46 с.

175. Социальная адаптация военнослужащих. Государственные органы и общественные организации: Справочник / Авт.- составители В.Л. Калиничев, О.Л. Антоненко, Л.Н. Щеголева. М., 2001. - 583 с.

176. Социальная адаптация военнослужащих. Образование и развитие неправительственных, некоммерческих организаций; их участие в конверсии военных баз. Часть III. / Под общ. ред. И.А. Липского. М., 2002. -55 с.

177. Социальная адаптация военнослужащих. Общие итоги Программы CAB. Часть I. / Под общ. ред. И.А. Липского. М., 2002. - 68 с.

178. Социальная работа как профессия: Учеб. пособие. Н. Новгород: ННГУ, 1996.-313 с.

179. Социальная работа с военнослужащими и членами их семей // Социальные аспекты военной реформы. Сборник материалов международной конференции / Под ред. И.А. Липского. М., 1996. - 289 с.

180. Социальная работа: формы, функции, подготовка кадров: Межвузовский сборник научных трудов, докладов и сообщений, 2122 мая 1996. Волгоград: Перемена, 1997. - 221 с.

181. Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов / Под ред. В.П. Трусова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -178 с.

182. Спирин JI.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.Кострома: Изд-во КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1995. - 30 с.

183. Справочное пособие по социальной работе. М.: Юристъ, 1997.165 с.

184. Стефановская Т.А. Технологии обучения в вузе. Методическое пособие. М.: «Совершенство», 2000. - 272 с.

185. Теория и методика (технология) социальной работы: Учебная программа. М.: ВНИК «Государственная система помощи семье и детству», 1992.-26 с.

186. Теория и методика социальной работы. Учебник для вузов. В 2-х ч.-М.: Союз, 1994.-342 с.

187. Теория и практика социальной работы. Учебник для студентов вузов. Саратов: ПФ РУЦ ФСЗР, 1995. - 133 с.

188. Теория социальной работы. Учебник для вузов / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998.-331 с.

189. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. Учебное пособие для высшей школы. -М.: Академический проект, 2001.-493 с.

190. Технология социальной работы: Метод, рекомендации и планы практ. занятий для студентов оч. и заоч. формы обучения специальности «Соц. работа» / Составитель Н.П. Щукина. Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1998.-43 с.

191. Технология социальной работы: Учебник / Под. ред. Е.И. Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. - 398 с.

192. Торохтий B.C. Психолого-педагогическое обеспечение социальной работы с семьей военнослужащего: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-38 с.

193. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. Москва: Педагогическое общество России, 1999. - 260 с.

194. Усынин Ю.К. Ценностные ориентации офицеров современной Российской армии. Саратов, 1998. - 56 с.

195. Философский энциклопедический словарь/Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.И.Федосеева, С.М.Ковалева, В.Г.Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

196. Фирсов М.В. История социальной работы в России. Учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 1999. - 246 с.

197. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Владос, 2001. - 432 с.

198. Холостова Е.И. Профессионализм в социальной работе. Учебное пособие. М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2006. - 236 с.

199. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Ульяновск, 1997. -35 с.

200. ЩурковаН.Е. Новое воспитание М.: Педагогическое общество России, 2000- 116 с.

201. Энциклопедия социальной работы. В 3-х тт. М.: Центр общечеловеческих ценностей: АО «Зорис», 1999. - 498 с.

202. Юнацкевич П.И. Психолого-педагогическая диагностика и коррекция суицидального поведения военнослужащих: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 16 с.

203. Ярская-Смирнова Е.Р. Профессиональная этика социальной работы. Раменское (Моск. обл.): Ключ-С, 1999. - 92 с.