Педагогические условия подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами компьютерных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Власенко Ольга Владимировна

• Власенко Ольга Владимировна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Власенко Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРОЕКТНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ

1.1. Категориальная представленность проблемы профессии дизайнера в современных исследованиях

1.2. Структурные компоненты подготовки будущих дизайнеров

к проектной деятельности средствами компьютерных технологий

1.3. Специфика подготовки будущих дизайнеров к проектной

деятельности средствами компьютерных технологий

Выводы первой главы

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, БУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ СРЕДСТВАМИ

КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Цель, методы и организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Реализация экспериментальной программы «Компьютерное дизайн-проектирование» в подготовке будущих дизайнеров

2.3. Динамика готовности к проектной деятельности будущих

дизайнеров средствами компьютерных технологий

Выводы второй главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами компьютерных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глобальные изменения в современном обществе актуализировали проблему подготовки специалистов с инновационным творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой, компетентных в сфере своей профессиональной деятельности в системе высшего образования страны.

В стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до (2024) года установлены ключевые требования к процедуре подготовки квалифицированного, конкурентоспособного специалиста: он должен самостоятельно владеть инновационными технологиями и настроиться на профессиональный рост и укреплению позиции профессиональной успешности, обладать способностью трансформировать приобретенные знания в инновационные технологии, иметь критическое мышление, позволяющее формировать и развивать навыки самостоятельного приобретения знаний.

Исходя из различных форм образования, необходима оптимизация, определяющая приоритетность профессионального образования, как новое условие подготовки студентов. Соответственно время диктует свои условия в востребованности специалистов по своему профилю и с глобальным развитием всё новее и технологичнее информационные средства, и мультимедийные продукты. Мировая потребность определяет многоуровневого специалиста, которые имеет качественное образование в дизайне и соответственно неотъемлемой частью становиться владение компьютерными технологиями и способностью к анализу глобальной информации. Самое первое профессиональное требование к представителям данных специальностей стало владение графическими средствами, как основа восприятия информации с последующей обработкой в сфере дизайна в целом и соответственно в обществе.

Анализ имеющейся научной и педагогической литературы по текущему направлению показал, что исследование природы и специфики художественного образа изобразительной информации устанавливается в области дизайна не в полной мере, что способствует указать решению данной проблемы два наиболее целесообразных, на наш взгляд, направления: внедрение программно-целевых методов проектирования; замена чисто рациональных методов проектирования компьютерными методами. Реализация каждого из выше обозначенных направлений потребовала внедрения в образовательный процесс высшей школы современных методов и компьютерных технологий обучения, разработки инновационных технологий, обеспечивающих методическое сопровождение данного процесса, позволяющих осуществлять профессионально-ориентированное обучение и подготовку специалиста в соответствии ФГОС.

Степень научной разработанности проблемы. Методологическими ориентирами для диссертационного исследования послужили: научные труды - (А.В. Богомолова, Е.В. Ильяшевой, Е.Н. Ковешниковой, Ю.Ф. Катхановой, М.Н. Марченко, Р.Ф. Махутдинова и др.); посвященные содержанию, формам и методам обучения дизайну в вузе концептуальные идеи - (О.В. Арефьевой, М.М. Головиной, И.А. Кулаковой, А.Ю. Лихачева, Л.Я. Нодельман, Л.В. Павловой, О.А. Тарасовой, А.Р. Хайруллиной и др.) в области компьютеризации обучения и применения в учебном процессе новых ИТ. Значимую роль в нашем исследовании сыграл анализ работ - (В.Л. Акуленко, Л.Ю. Бегениной, Т.В. Волнистовой, С.Г. Гузевой, И.А. Райкина, С.А. Самсонова, ГГ.В. Самолысова, Н.Г. Тарасова, А.В. Тимофеева) посвященных методике преподавания ИТ в вузе: (Н.В. Балицкой, С.В. Волкова, Н.А. Гайворонской, А.А. Дикой, М.В. Лилье, Г.Г. Садыкова, А.В. Тимофеева, С.А. Фрейберга) раскрывающие дидактические аспекты компьютеризации образования с целью развития у обучаемых познавательной активности. Интерес представляют труды - (Г.Г. Блуднова, Н.П. Бутлова, К.А. Гребенникова, Л.В. Иванниковой, В.В. Корешкова,

A.Н. Костикова, В.В. Куликова, Е.М. Третьяковой, JI.M. Турановой и др.); посвященные методике преподавания компьютерной графики: (О.Б. Богомоловой и И.М. Ибрагимова), анализирующие существующие средства обучения информационным технологиям. Вопросам использования в процессе обучения современных компьютерных средств и программ посвящены научные статьи и диссертационные исследования (Л.Н. Анисимовой, А.А. Богуславского, Г.С. Гринберг, И.В. Григорьевой,

B.И. Елисеева, Ю.Ф. Катхановой, В.К. Колесникова, Е.И. Корзиновой, М.Н. Марченко, Г.А. Мочалова, А.А. Павловой, О.Б. Ставровой, Т.А. Синициной, Д.А. Хворостова, В.И. Якунина и др.). Теоретико-конструктивные основы применения компьютерной графики в инженерной геометрии, использование ее в технике и дизайне отражены в научных работах - (Н.А. Анисимова, В.Н. Бабич, Ю.Ю. Викулина, А.Н. Гаврилова, М.А. Гвирц, О.А. Графского, А.В. Иванова, О.М. Куликовой, Т. И. Миролюбова, М.П. Осипова, М.М. Симакина, С.Н. Смирнова, В.А. Тюрина, О.В. Устиновой, В.В. Харина). Вопросам использования компьютерной графики и геометрического моделирования в системе педагогического образования посвящены исследования - (О.В. Арефьевой, Г.Ю. Забавниковой, А.Н. Костикова, О.А. Крайновой, В.В. Куликова, О.П. Одинцовой, Т.С. Северова, И.М. Рязанова); разрешения проблем гуманизации обучения средствами ИТ и КТ (коммуникационных технологий) - (С.В. Панюковой и Е.С. Полат). Значимость использования компьютерной графики в искусстве представлена трудами - (И.В. Гуруляева, Н.И. Дворко, В.М. Монетова, М.В. Филиппова, М.Р. Ханал); философии - (Г.И. Ермиловой, культурологи - Ю.В. Наседкиной).

Следует отметить, что в исследуемом нами направлении сделано немало: на основании введенного понятия «всеобщая компьютерная грамотность» проведена работа по овладению каждым студентом основами компьютерной грамотности; студентом технического вуза - основами компьютерной графики (О.Т. Иевлева, М.Д. Князев, Ю.В. Котова, Д.Ф.

Миронов, Е.И. Петровичев, М.Н. Петрова, Н.А. Смирнова); наметились подвижки и в сфере профессионального дизайна, изучения его истории и теории (С.С. Арзуманян, В.Р. Аронов, В.В. Волкова, Н.В. Воронов, В.Л. Глазычев, В.П. Зинченко, М.А. Коськов, М.К. Мамардашвили, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, Ю.В. Назаров, О.И. Нестеренко, Е.А. Розенблюм, В.Ф. Сидоренко, Н.К. Соловьев и др.).

Однако, при всей масштабности изученных нами трудов, анализ научной и педагогической литературы показал практическое отсутствие диссертационных работ, посвященных подготовке будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами ИТ (частично данный вопрос рассматривается в трудах Г.П. Блуднова, И.В. Григорьевой, Д.С. Гириной, О.В. Гордеевой, Л.В. Иванниковой, В.В. Корешкова, Е.В. Ладыгина, Л.Я. Нодельмана и Н.П. Петровой), что позволило выявить ряд противоречий между:

- высокими требованиями, предъявляемыми общественно -государственным заказом, работодателем к профессиональной подготовке специалиста дизайнера, и недостаточным теоретико-методологическим обоснованием процесса обучения будущих дизайнеров проектной деятельности средствами КТ (компьютерных технологий);

- отличным научным и практическим потенциалом формирования проектной деятельности средствами КТ и недостаточным его использованием в процессе подготовки специалистов в системе высшего образования;

- имеющимся образовательным потенциалом современных КТ, способных содействовать повышению качества образования и недостаточной разработанностью методико-технологического аспекта внедрения модели и программы по использованию этих возможностей при подготовке будущих дизайнеров;

- необходимостью творческой самореализации будущих дизайнеров через исследовательские, творческие, информационные и прикладные

проекты и ограниченностью их умений организовывать данный процесс на основе существующих педагогических условий и технологий компьютерного проектирования.

Обозначенные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ».

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос, каков комплекс педагогических условий, способствующих повышению качества подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ?

Цель исследования: выявить теоретически и экспериментально обосновать эффективность комплекса педагогических условий, необходимых для подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности.

Объект исследования: проектная деятельность в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров в вузе.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, оптимизирующих процесс подготовки в вузе будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что процесс подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ будет протекать наиболее эффективно, если:

- будет определено содержательное наполнение и специфика подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ в вузе;

- выявлены и внедрены в образовательный процесс актуальные формы, методы и приемы, оптимизирующие процесс подготовки в вузе будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ;

- определен и реализован комплекс педагогических условий, способствующих повышению качества подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ, а также показатели и критерии его эффективности;

- подготовка будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ и повышение уровня выраженности компонентов (когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально- деятельностного, креативного и рефлексивно-оценочного) будет осуществлено на основе специально разработанной экспериментальной программы и авторской структурно-функциональная модели.

Задачи исследования:

Теоретические

1. Осуществить междисциплинарный анализ понятий: дизайнер, проектная деятельность, дизайнер проектной деятельности.

2. На основе установленных взаимосвязей и обоснованных взаимодетерминированных методов разработать педагогическую модель подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ.

Методические

3. Разработать экспериментальную программу;

4. Разработать критерии и показатели уровней комплекса педагогических условий;

Эмпирические

5. Определить уровни подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ;

6. Установить степень воздействия комплекса педагогических условий на подготовку будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ;

7. Апробировать и выявить результативность разработанной модели и программы подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ.

Методологическую основу исследования сформировали идеи философии и психологии образования, системный подход к анализу педагогических явлений - (Г.А. Александров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Б.Ф. Ломов и др.); аксиологический

- (Е.И. Артамонова, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, В.А. Сластенин и др.); акмеологический - (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); личностно-ориентированный - (В.А. Болотов, К.Р. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.) и деятельностный - (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); компетентностный - (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); «подходы, принципы детерминизма, объективности, совокупности, системности, принцип единства анализа и синтеза, принцип взаимосвязи теории и практики».

Основные положения педагогических концепций профессионального образования, КТ в образовании, компьютерной графики и проектировании (К.А. Гребенников, Л.В. Иванникова, Л.Я. Нодельман, И.А. Розенсон, Л.М. Туранова); теории развивающего обучения: (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, И.Д. Синельникова, П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, И.С. Якиманская) и творческого развития личности в профессиональном образовании - (Е.П. Белозерцев, А.Г. Казакова, Е.А. Климов, А.А. Деркач, Н.Ф. Маслова, В.Е. Медведев) составили также методологическую основу нашего исследования.

Теоретическую основу исследования составили:

- концептуальные положения о диалектическом единстве теории и практики; общенаучные принципы системного подхода: (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко и др.);

- деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

- компетентностного подхода (Л.В. Бочарова, В.И. Байденко, Г.Б. Голуб, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.Ю. Таирова, О.М. Толстых, А.В. Хуторской, К.В. Шапошников и др.).

Основу диссертационного исследования организовали концептуальные проблемы о ведущей позиции КТ, в том числе «компьютерной графики» и

«проектирования» в «дизайн-образовании»; интегральный подход к управлению педагогическим процессом, идеи возрастающих технологий, реализуемые посредством проектного метода, приобретающего в условиях профессиональной подготовки специалистов высшей школы организационно-деятельностный характер и используемого в качестве ведущего направления поиска новых форм организации учебно-воспитательного процесса, способа трансляции образовательных инноваций, изменяющих как содержательную, так и процессуальные стороны будущей профессиональной деятельности; в научно-теоретическую базу исследования вошли культурологические и психолого-педагогические прототипы системно-технологического обеспечения развитие внедрения новых ИТ в систему современного образования (B.C. Лобанов, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.); основополагающие концепции в области технологического подхода к освоению первостепенных исторических периодов формообразования в процессе дизайн-образования, научно-методические пути к комплексному использованию «компьютерного проектирования» в «профессиональной подготовке будущих дизайнеров» - (Г.П. Блудов, Н.В. Воронов, К.А. Гребенникова, К. Кантор, В.В. Корешков, JI.B. Иванникова, Д.Ф. Миронов, Л.Я. Нодельман, И.А. Розенсон).

Методы исследования:

- теоретические (анализ научный проблемы, педагогического моделирования образовательных программ профессионального цикла «подготовки будущих дизайнеров» в всевозможных образовательных учреждений, федеральных государственных образовательных стандартов);

- эмпирические (систематически включенное наблюдение, беседы, тестирование респондентов, анализ результатов творческой деятельности обучающихся по завершению комплексной программы «Компьютерное дизайн-проектирование», констатирующий и формирующий эксперимент по внедрению авторской программы и модели с целью эффективного формирования информационно-профессиональных компетентностей

будущих дизайнеров к проектной деятельности) и прикладные (диагностика, опытно-экспериментальный метод, методы математической статистики и графической интерпретации результатов).

Эмпирическая база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия» и ФГБОУ ВО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. А.Д. Алиева». Общее количество респондентов 208 студентов 1-1У курсов направления подготовки 54.03.01 «Дизайн», из них -(108 участников экспериментальной группы) и (100 в контрольной группе).

Диссертационное исследование проходило в период с 2011 по 2019 годы и охватывало три взаимосвязанных этапа:

на первом этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся анализ разработанности проблемы, определялись «цели и задачи», «гипотеза», «методология исследования»; осмысливалось современное состояние исследовательской проблемы; осуществлялся выбор методологии и методики исследования, шел процесс разработки понятийного аппарата, определялись основные направления исследования;

на втором этапе (2013-2015 гг.) был выявлен комплекс педагогических условий по подготовке будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами компьютерных технологий, организован и проведен констатирующий педагогический эксперимент; разработана авторская модель подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ; проведен анализ готовности студентов к организации проектной деятельности; организованы КГ (контрольная группа) и ЭГ (экспериментальная группа); на основе изучения учебного плана направления 54.03.01 «Дизайн» разработана и внедрена в образовательный процесс авторская программа «Компьютерное дизайн-проектирование», охватывающая весь период обучения студентов в вузе.

на третьем, обобщающем этапе (2016-2019 гг.) был организован и проведен формирующий педагогический эксперимент, проанализированы и

обобщены полученные с помощью методов математической статистики результаты; уточнены положения, выносимые на защиту, сформулированы выводы, оформлена диссертационная работа и подготовка публикаций.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Осуществлен междисциплинарный анализ ключевых понятий исследования: дизайнер, проектная деятельность, дизайнер проектной деятельности;

2. На основе установленных взаимосвязей и обоснованных взаимодетерминированных методов впервые разработана педагогическая модель подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ;

3. Обоснован и модифицирован методический инструментарий для изучения уровней подготовленности будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ;

4. Определены структурно-функциональные компоненты процесса подготовки студентов к проектной деятельности средствами КТ: мотивационно-ценностный, когнитивный, креативный, эмоционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный.

5. Впервые разработана авторская экспериментальная программа подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- изучен и синтезирован опыт педагогических исследований в области теории профессионального образования о специфике структуре и содержании подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ;

- уточнены и расширены предметные области, связанные с использованием КТ в организации проектной деятельности студентов -будущих дизайнеров;

- определена специфика и содержание структурно-функциональных компонентов в процессе подготовки студентов к проектной деятельности средствами КТ;

- выявлены и теоретически обоснованы комплекс педагогических условий подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ;

- представлено теоретическое обоснование результатов апробации экспериментальной авторской программы и модели, охватывающей весь период обучения студентов в вузе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- разработана и внедрена в систему подготовки в вузе экспериментальная комплексная программа «Компьютерное дизайн-проектирование» с учетом специфики проектной подготовки студентов-дизайнеров и требований ФГОС ВО, охватывающая весь период обучения студентов в вузе, которая может быть использована как один из вариантов формирования проектной деятельности на основе КТ при подготовке будущих специалистов по другим направлениям в образовательном пространстве вуза;

- выявлены показатели, критерии и уровни готовности к проектной деятельности, будущих студентов-дизайнеров, которые могут быть использованы при проведении мониторинговых исследований в процессе обучения дизайнеров в вузе;

- выявленные и обоснованные педагогические условия могут быть использованы при подготовке студентов следующих смежных специальностей: «Архитектура», «Конструирование швейных изделий», «Конструирование машин и механизмов» и т.д.;

- представленные в работе варианты проектной деятельности на основе КТ представляют собой методическую помощь практикующим дизайнерам,

осуществляющим свою деятельность в сфере дизайна, студентам и преподавателям профильного вуза;

- результаты исследования могут быть полезны методистам базовых центров повышения квалификации при организации соответствующих курсов для дизайнеров.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов: исследования обоснована теоретическими положениями о роли проектной деятельности в подготовке современного специалиста; обеспечивается доказательством значимой роли компьютерных технологий в исследуемом процессе; логической системой построения исследования; употреблением системы методов, адекватных его проблеме, целям и задачам; соответствием теоретических положений и заключений, как друг с другом, так и с данными экспериментальных исследований; воссоздаваемостью результатов опытно-экспериментальной работы в среде различных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ приобретает организационно-деятельностный характер и используется в качестве новой формы проектирования учебно-воспитательного процесса в вузе, вносящей изменения, как в содержательную, так и процессуальную стороны подготовки к будущей проектной деятельности студентов;

2. Разработанная на основе установленных взаимосвязей и обоснованных взаимодетерминированных методов педагогическая модель подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: целевого (цель, задачи, социальный заказ, требования ФГОС ВО), организационно-содержательного (средства формирования, формы, методы и средства обучения) и оценочно-результативного (компоненты, критерии и уровни, результат), способствует повышению самостоятельности студентов при решении учебных задач, и обеспечивает изменения целевых ориентиров, и субъектной позиции

будущих дизайнеров в процессе приобретения профессиональных компетенций, а именно: студент становится активным участником процесса собственного совершенствования как специалиста;

3. Структурно-функциональными компонентами процесса подготовки студентов к проектной деятельности средствами КТ являются: мотивационно-ценностный, когнитивный, креативный, эмоционально-деятельностный и рефлексивно-оценочный, при этом подлежат обоснованию и выделению следующие уровни: низкий (слабая проектная готовность); средний (уровень адаптивной проектной готовности) и высокий (уровень творческой проектной готовности);

4. Наиболее эффективному протеканию подготовки будущих дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ способствует «комплекс образовательных, профессионально-специфических и мотивационно-личностных педагогических условий»;

5. Высокий уровень подготовки будущих студентов-дизайнеров к проектной деятельности средствами КТ обеспечивает авторская модель и комплексная экспериментальная программа «Компьютерное дизайн-проектирование», построенная на основе использования инновационных форм, методов и технологий, оптимизирующих процесс подготовки в вузе будущих дизайнеров и охватывающая весь период обучения студентов в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Описанные в диссертации положения апробировались и показали свою научную обоснованность в образовательном процессе вузов города Черкесска СевКавГА, г. Карачаевск КЧГУ.

Результаты исследования реализовались на протяжении всего периода работы над диссертационным исследованием посредством:

- личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы в ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия»;

- преподавания авторской экспериментальной программы «Компьютерное дизайн-проектирование»;

- обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры ФГБОУ ВО «Северо-Кавказская государственная академия».

- участия в научно-практических конференциях различного уровня: «Международной научно-практической конференции «Античность в современном мире», Черкесск-Архыз-САО РАН, 2012 г.»; «Международного научного форума дизайнеров г. Москва, 2014 г.»; «Международной научно-практической конференции «Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени», г. Екатеринбург, 2014 г.»; «Международной конференции «Современные концепции научных исследований», г. Москва, 2014 г.»; «Международной научно-практической конференции «Отечественная наука в эпоху изменений: постулаты прошлого и теории нового времени» г. Екатеринбург, 2015 г.»; «Международной конференции: «Современные концепции научных исследований» г. Москва, 2015 г.»; «Международная научно-практическая конференция. «Мода и дизайн. Инновационные технологии 2016» «Северо-Осетинский государственный университет имени Коста Левановича Хетагурова» г. Владикавказ, 2016 г.»; «Основные направления реализации программы действий по Международному Десятилетию сближения культур» г. Алма-Ата, 2018 г.»; «Всероссийской научно-практической конференции «Гражданская позиция личности средствами графического дизайна», г. Белгород, 2014 г.»; «Региональной научно-практической конференции «Рациональные пути решения социально-экономических, научно-технических и кадровых проблем региона». СевКавГГТА, г. Черкесск. 2016 г.»; «Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной науки: состояние, тенденции развития». СевКавГГТА, г. Черкесск, 2017 г.»; «Всероссийская научно-практическая конференция «Современные тенденции дизайн-образования: проблемы и перспективы». СевКавГГТА, г. Черкесск, 2017 г.»; «III Всероссийская

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Власенко Ольга Владимировна, 2020 год

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аббасов, И.Б. Основы трехмерного моделирования в графической системе 3ds Max 2018. Учебное пособие 3-е изд. Переработанное / И.Б. Аббасов. - М.:ДМК Пресс,-2017.-186 с.

2. Adobe Photoshop CC. Официальный учебный курс /пер. с англ. М. А. Райтмана, - М.: Эксмо, 2014. - 456 c. + DVD.

3. Алексеев, П.В., Панин, А.В. Философия.-3-е изд., перераб. и доп. / П.В. Алексеев, А.В. Панин.- М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003.- 608 с.

4. Артемьева, Ю.Ю. Формирование профессионально-художественных умений у будущих специалистов в области дизайна: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Артемьева Юлия Юрьевна. - Нижний Новгород, 2008. - 203 с.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека (3-е изд., испр. и доп.) /А.Г. Асмолов. - М.: Академия, Смысл, 2007.- 528 с.

6. Афанасьев, В. В. Математическая статистика в педагогике / В. В. Афанасьев, М. А. Сивов.- Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, 2010. - 75 с.: ил.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 2005. - 193 с.

8. Байденко, В.И., Джерри, ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. - М., 2003.

9. Баранников, А.В. Теория и практика самообразования учащихся: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Баранников Анатолий Витальевич.- Москва, 2002. - 392 с.

10. Белинская, Е. П., Жичкина, А. Е. Самопрезентация в виртуальной коммуникации и особенности идентичности подростков-пользователей Интернет // Образование и информационная культура. - ЦСО РАО Москва, 2000.

11. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько.- М., 2010.- 287 с.

12. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 336 с.: ил.

13. Боковиков, А.М. Модус контроля как фактор стрессоустойчивости при компьютеризации профессиональной деятельности / А.М. Боковиков // Психологический журнал / Ред. А.В. Брушлинский, И.О. Александров, И.И. Чеснокова.- 2000. Том 21 №1. - С. 93-102.

14. Буланова-Топоркова, М.В., Духавнева, А.В., Кукушин, В.С., Сучков, Г.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков // Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

15. Васильева, И. А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И. А. Васильева, Е. М. Осипова, Н. Н. Петрова // Вопросы психологии: Научный журнал. - 2002. - № 3. - с. 80-88.

16. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции /А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2017.- 335 c.

17. Власенко, О. В., Накохова, Р.Р. Динамика профессиональной готовности студентов - будущих дизайнеров к проектной деятельности [Электронный ресурс] / О.В. Власенко, Р.Р. Накохова // Современные наукоемкие технологии. - 2018. - № 9. - С.160-165. - Режим доступа: URL:http://toptechnologies.ru/ru/article/view?id=37179

18. Власенко, О. В. Формирование готовности студентов-дизайнеров к профессиональной деятельности [Электронный ресурс] / О.В. Власенко //Современные проблемы науки и образования.- 2015.-№3.- Режим доступа: URL:http://science-education.ru/ru/article/view?id=19951

19. Власенко, О.В. Методы и средства преподавания проектирования в дизайне среды [Электронный ресурс] / О.В. Власенко // Современные

проблемы науки и образования.- 2015.- №3. - Режим доступа: URL: http: //science-education.ru/ru/article/view?id= 19939

20. Войскунский, А.Е. Информационная безопасность: психологические аспекты // Национальный психологический журнал. - 2010. - №1(3) - с.48-53.

21. Воронов, Н.В. Российский дизайн. Очерки истории отечественного дизайна в 2 т. / Н. В. Воронов. - М.: Союз дизайнеров России, 2001. - Т. 1 - 424 с.

22. Гарибян, С.А., Школа памяти // Самвел. ру.- М., 2001. - 49 с.

23. Гатаев, А.С. Воспитание личности в педагогическом вузе: теория и практика / А.С. Гатаев, И.В. Мусханова; Чеченский государственный педагогический университет. - Махачкала: 2018. - 162 с.

24. Генисаретский, О.И. Философия проектности: Из истории проектной культуры второй половины ХХ века / О.И. Генисаретский. М.: -Ленанд, 2016.- 400 с.

25. Генисаретский, О.И. Бизунова, Е.М. / Теория дизайна. Теоретические и методологические исследования в дизайне / О.И. Генисаретский, Е.М. Бизунова. - М.: Издательство Школы Культурной Политики, 2004.- 373 с.

26. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие / Б. С. Гершунский. - М.: Флинта: Наука,- 2003.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

28. Глазычев, В.Л. Дизайн как он есть / В.Л. Глазычев.- М.: Издательство «Европа», 2011. - 320 с.

29. Глазычев, В. Л. Город без границ / В.Л. Глазычев. - М.: Территория будущего, 2011. - 398 с.

30. Глазычев, В. Л. Архитектура. Энциклопедия / В.Л. Глазычев. -М.: Дизайн. Информация. Картография; Астрель; АСТ, 2002. - 672 с.

31. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г.Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман // Вопросы образования. -2008. - N 2. - С. 161-185.

32. Горелик, А. Г. Самоучитель 3ds Max 2018 / А.Г. Горелик. - БХВ-Петербург, 2018. - 528 с.

33. Горячев, А.В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе. - М., 2006.

34. Гребенников, К.А. Компьютерная графика как средство профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров: На материалах среднего профессионального образования: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Гребенников Константин Александрович. - Воронеж, 2002.-192 с.

35. Гришанова, Н.А. Развитие компетентности специальностей как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. Н.А. Селезневаой, А.И. Субетто. Кн. 6.- М., 2002.

36. Гропиус, В. Круг тотальной архитектуры / В. Гропиус; пер. с англ. А. С. Пинскер. - М.: Ад Маргинем, 2017. - 208 с.

37. Дахин, А. Н. Моделирование образовательной компетентности: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2008. - 246 с.

38. Деева, Е.М. Применение современных интерактивных методов обучения в вузе: практикум / Е.М. Деева, - Ульяновск: УлГТУ, 2015. - 116 с.

39. Демин, В. М. Векторы развития профессионального образования / В. М. Демин // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 12.

40. Демин, В. М. Требуется новая концепция образования / В. М. Демин // Профессиональное образование. Столица. - 2009. - № 8.

41. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач // Издательство Московского психолого социального института. - М. Воронеж, 2004. - 752 с.

42. Деменчук, О. Г. Проведение учебных занятий с применением мультимедийной техники, Методические рекомендации / Деменченок О.Г., Арбатский Е.В., Данеев А.В. - Иркутск.- 2016.- 85 с.

43. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / перевод с англ. Т.П. Бурмистровой. - 3-е изд., доп.- М.: Мир, 2006.- 326 с.

44. Дижур, А.Л. Начало Баухауза / А.Л. Дижур // Техническая эстетика. - 2009. - С. 29.

45. Дизайн. Иллюстрированный словарь-справочник / Г.Б. Миневрин, В.Т. Шимко, А.В. Ефимов и др.- М.: Архитектура. - 2004.- 288 с.

46. Долинина, О.Н. Современные методы преподавания для студентов инженерных направлений: монография / Бабичев А. М. и др.; под общ. ред. О. Н. Долининой; М-во образования и науки Российской Федерации, Саратовский гос. технический ун-т. - Саратов: Саратовский гос. технический ун-т, 2014. - 179 с.: ил.

47. Дорожкин, Е. М. Компьютерное моделирование в профессионально-педагогической деятельности, Теория и практика, Монография / Е.М. Дорожкин, О. В. Тарасюк, К. А. Федулова, М. А. Федулова; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО «Российский гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург: РГППУ, 2015. - 192 с.: ил.

48. Дьюи, Дж. Моё педагогическое кредо. Пер. с англ. / Дж. Дьюи // Свободное воспитание.- 2016.- с.77-80.

49. Жарков, Н.В., Прокди, Р.Г., Финков, М.В. AutoCAD 2020. Книга+CD с библиотеками, шрифтами по ГОСТ, форматками, дополнениями и видеоуроками AutoCAD 2020.- СПб.: Наука и Техника, 2020.- 624 с.: ил.

50. Захарова, О.В. Обучение проектированию в высшей архитектурно-дизайнерской школе / О.В. Захарова // Сб. тезисов докладов

областной межвузовской научной конференции «Интеллектуальный потенциал Сибири». Секция «Искусствоведение».- 2000. - Новосибирск.

51. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна. - Армавир, 2002. - 168 с.

52. Завьялова, Н.А. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий (на примере среднего профессионального образования): автореф. дис. .канд. пед. наук:13.00.01/ Завьялов Андрей Николаевич. - Тюмень, 2005. - 17 с.

53. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2008 - 336 с.

54. Зеер, Э.Ф. Понятийно-терминологическое обеспечение компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М., 2007 Вып. 5 С. 345-356.

55. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

56. Зинченко, В.П. Психология образования / В.П. Зинченко // Центр гуманитарных дисциплин. - Самара, 2018.- 684 с.

57. Зинченко, В.П. Новые цели и ценности образования: опыт, проблемы, перспективы развития сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Издательство: Инновации и эксперимент в образовании. - М, 2015.

58. Змановских, Э.В. Художественные приёмы и технологические средства в дизайне интерьера общественных зданий: дис. .канд. техн. наук: 13.00.08 / Змановских Элина Викторовна. - Санкт-Петербург, 2009. - 253 с.

59. Иванов, В.Л., Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. №6. С.40-44.

60. Извозчиков, В.А., Соколова, Г.Ю, Тумалева, Е.А. Интернет как компонент информационной картины мира и глобального информационно-образовательного пространства // Наука и школа,. №4.- 2000.- С.42-50.

61. Извозчиков, В.А. К концепции модернизации российского образования: объектно-ориентированный подход к образованию и информологической модели интеллекта / В.А. Извозчиков // Наука и школа. -2003. - №6.- С.31-41.

62. Иконников, А. В. Утопическое мышление и архитектура / Иконников А. В. - М.: Архитектура-С, 2004. - 400 с.

63. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2013.- 48 с.

64. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 5560.

65. Каган, М. С. Искусствознание и художественная критика: Избранные статьи / М.С. Каган.- СПб.- 2000.

66. Казарин, А.В. Дизайн как социокультурный феномен: дис. ...канд. филос. наук: 24.00.01 / Казарин Александр Валерьевич.- Нижний Новгород, 2002.-165 с.

67. Казимирская, И.И. Основы педагогики / И.И. Казимирская, О. Л. Жук, Е. А. Коновальчик, Минск.- 2003. - 348 с.

68. Калягин, И., Михайлов, Г. Новые информационные технологии и учебная техника // Высшее образование в России. - 2013. - № 1.

69. Каримова, И.С. Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Каримова Ирина Сергеевна. - Хабаровск, 2005. - 267 с.

70. Киселев, Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014. - 304 с.

71. Ковешникова, Е.Н. Теория и методика художественного профессионального образования: на материале подготовки дизайнеров: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ковешникова Елена Николаевна. - Москва, 2000.- 388 с.

72. Ковешников, П.А. Формирование художественно-проектной компетенции будущих бакалавров дизайна: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08/Ковешников Павел Алексеевич.- Орел, 2016.- 23 с.

73. Ковешникова, Н. А. История дизайна: учебное пособие / Н.А. Ковешникова. - Омега-Л, 2019. - 256 с.

74. Ковешникова, Н. А. Дизайн: история и теория: учебное пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей / Н. А. Ковешникова. - 5-е изд., стер. - М.: Издательство «Омега-Л», 2009. - 224 с.: ил. - (Университетский учебник).

75. Кожуховская, С.М. Дизайн-образование: структура, содержание и методы реализации: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Кожуховская Светлана Махтиевна. - Москва, 2011. - 406 с.

76. Коломейченко, А.С. Информационные технологии: Учебное пособие / А.С. Коломейченко, Н.В. Польшакова, О.В. Чеха. - СПб.: Лань, 2018. - 228 c.

77. Комолова, Н.В, Яковлева, Е.С. Самоучитель Corel Draw X8 / Н.В. Комолова, Е.С. Яковлева.- СПб.: БХВ - Петербург, 2017. - 368 с.: ил.

78. Кондрашова, Л. В. Процесс обучения в высшей школе: учебное пособие / Л. В. Кондрашова. - Кривой Рог, Днепропетровская обл.: КГПУ, 2007. - 313 с.: ил.

79. Корешков, В.В., Дубровин, В.М. Основы изобразительного искусства 2-е изд. Учебное пособие для вузов / В.В. Корешков, В.М. Дубровин. - ЮРАЙТ, 2019.-1083 с.

80. Коробий, Е.Б. Педагогические условия формирования проектной культуры студентов-дизайнеров: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Коробий Елена Борисовна. - Москва, 2015.-161 с.

81. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.- 4-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

82. Красильникова, В.А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А. Красильникова. -Оренбург.- ГОУ ОГУ, 2006. - 235 с.

83. Краткий словарь терминов дизайна / сост. А.Л. Дижур, Т.П. Бурмистрова, Т.И. Ленгиель и др. - М.: ВНИИТЭ, 2005. - 123 с.

84. Крутецкий, В. А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: учебное пособие / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. - Москва: Прометей, 2001. - 112 с.

85. Куманин, В. И. Дизайн. История, современность, перспективы / В.И. Куманин, М.М. Черных, Р.М. Лобацкая. - Аванта+, 2011.- 224 с.

86. Кэплин, Стив. 3D Photoshop (+ CD-ROM/Grab Кэплин.- Эксмо, 2014.- 256 с.

87. Ленинградская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В.И. Мухиной. Методические материалы - М.: ВНИИТЭ. 1990.100 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Смысл: Академия, 2005.- 352 с.

89. Леонтьев, А.Н Лекции по общей психологии. Учебное пособие/А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

90. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. - Новосибирский полиграфкомбинат, 2002. -264 с.

91. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер // М.: Знание, 2004. - 64 с.

92. Лихачёв, А.Ю. Способы создания графической информации средствами компьютерных технологий (на материале обучения студентов художественно-графического факультета): дис. .канд. пед. наук: 13. 00.02 / Лихачев Антон Юрьевич. - Москва, 2007. - 169 с.

93. Лобзин, Ю.А. Графический дизайн: учебное пособие для старших кл. общеобразоват. учрежд. Элективный курс / Ю.А. Лобзин, В.Г. Рожавский. - М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2008. - 288 с.

94. Ломакина, И. С. Ценностно-оценочный подход к профессиональной подготовке специалиста в вузе: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ломакина Ирина Сергеевна. - Уфа, 2004.- 324.

95. Ломов, Б.Ф. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. - Институт психологии Российской академии наук, 2006.-780 с.

96. Львова, И.А. Методика формирования художественно-проектной деятельности специалистов в области дизайн-образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Львова Инна Алексеевна. - Калуга, 2010. - 279 с.: ил.

97. Максименко, А.Е. Система профессиональной подготовки будущих дизайнеров в процессе непрерывного образования. Поно Збiрник наукових праць Уманського державного педагопчного ушверситету iменi Павла Тичини / [гол. ред.: М. Т. Мартинюк]. - Умань: ФОП Жовтий О. О., 2013. - Ч. 2. - с. 273-282.

98. Маликова, Е.А. Педагогические условия обучения компьютерной графике студентов-дизайнеров в высшем учебном заведении: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Маликова Елена Александровна. - Москва, 2009. - 209 с.

99. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. 2006.- 308 с.

100. Марченко, М. Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: на материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графики: дис. .д-ра

пед. наук: 13.00.02 / Марченко Марина Николаевна. - Краснодар: 2002. -442 а

101. Матвеева, Т. В. Формирование профессиональной культуры дизайнеров средствами композиции в образовательном процессе вуза: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Матвеева Татьяна Викторовна.- Орел: 2007.-237с.

102. Медведев, В. Ю. Роль дизайна в формировании культуры : учеб. пособие / В. Ю. Медведев. - 2-е изд., испр. - СПб.: СПГУТД, 2004. - 108 с.

103. Медведев, В. Ю. Сущность дизайна: теоретические основы дизайна / В.Ю. Медведев: учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: СПГУТД, 2009. - 110 с.

104. Мелодинский, Д.Л. Школа архитектурно-дизайнерского формообразования: Учебное пособие / Д.Л. Мелодинский. - М.: Архитектура - С, 2004. - 312 с.

105. Меньшикова, Н.П., Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова, Серия «Учебники, учебные пособия». -Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

106. Мижериков, В.А., Ермоленко, М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. - М.: Педагогическое общество России, 2002 - 268 с.

107. Миловская, О. С. 3ds Мах 2018. Дизайн интерьеров и архитектуры / О. С. Миловская. - М.: Питер, 2018. - 400 а

108. Михайлов, С. М., Кулеева, Л. М. Основы дизайна: учеб. для вузов / под. ред. С.М. Михайлова.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: «Союз Дизайнеров», 2002. - 240 с.

109. Михайлов, С. М. Основы дизайна: учебник для специальности «Дизайн архитектурной среды».- М.: МОДЭК, МПСИ, 2008. - 432 с.

110. Михайлов, С. М. История дизайна. Том I. Учеб. Для вузов.- 2-е изд. испр. и дополн. - М., «Союз дизайнеров России», 2004. - 280 с., ил.; Том II. - 396 а

111. Михайлов, В.Ю., Гостев, В.М. Информационно-коммуникационные технологии в реализации современных педагогических методик / В.Ю. Михайлов, В.М. Гостев // Учебно-методическое пособие по направлению «Электронные образовательные ресурсы». - Казань: КГУ, 2008. - 34 с.

112. Моисеева, М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

113. Моисеева, М.В. Теория и практика дистанционного обучения / М.Ю. Моисеева, Полат Е.С., Кухаркина М.Ю. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

114. Морковина, Э.Ф. Развитие информационной компетентности студента в образовательном пространстве: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Морковина Эльвира Фаридовна. - Оренбург, 2005. - 212 с.

115. Найн, А. Я., Гостев, А. Г. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / Найн А. Я., Клюев Ф. Н.- Челябинск: изд-во Челябинского ин-та развития проф. образования, 2003.- 261 с.

116. Накохова, Р.Р. Психологическое сопровождение выбора профессии у старшеклассников: учебно-метод. пособие / Накохова Р.Р. - М.: Университетская книга, 211.-186 с.

117. Наседкина, Ю. В. Компьютерные виртуальные реальности как феномен современной культуры: дис. .канд. культ. наук: 24.00.01 / Наседкина Юлия Валерьевна. - Санкт-Петербург, 2005. - 156 с.

118. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 2012. - 255 с.

119. Нестеренко, О. И. Краткая энциклопедия дизайна. - М.: Молодая Гвардия, 2009. - 336 с.

120. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань.: изд. Казан. ун-та, 2005. - 302 с.

121. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие ведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2008 - 272 с.

122. Новикова, Т. А. Проектирование творческого образовательного пространства подготовки дизайнеров в университете: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Новикова Татьяна Алексеевна. - Великий Новгород, 2004. - 22 с.

123. Нодельман, Л. Я. Технология обучения студентов художественно графического факультета компьютерной графике: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Нодельман Лев Яковлевич. - М., 2000.- 275 с.

124. Осин, А.В., Калина, И.И. Электронные образовательные ресурсы нового поколения в вопросах и ответах / А.В. Осин, И.И. Калина.- Москва, 2007. - 28 с.

125. Основные термины дизайна: краткий справочник-словарь / отв. ред. Л. А. Кузьмичев. - М.: ВНИИТЭ, 1988. - 88 с.

126. Папанек, В. Дизайн для реального мира / В. Папанек.- М.: Д. Аронов, 2004. - 416 с.

127. Патокова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В. Патокова. - М.: 2008. - 134 с.

128. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для ст. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 386 с.

129. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей // под общей редакцией В.С. Кукушина. -М.: ИКЦ «МарТ», 2006. - 215 с.

130. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнова. И. Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский Центр «Академия», 2001. - 512 с.

131. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 640 с.

132. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. Энцикл., 2002. - 528 с.

133. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. - М.: РОУ, 2002. - 187 с.

134. Петров, М. П. Компьютерная графика: учебник для вузов 3-е изд. / М.П. Петров.- СПб.: Питер, 2011.- 544 с.

135. Пигичка, Ю. Л. Компьютерные технологии в учебно-исследовательской деятельности учащихся: групповое исслед. учащимися глобал. проблем современности с использованием новых информ. технологий / Ю. Л. Пигичка. - СПб.: СПб ГУПМ, 2003. - 79 с.

136. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности / Ю. П. Поваренков. - Ярославль: Канцлер, 2008. - 200 с.

137. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. - М.: Просвещение, 2005. - 380 с.

138. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев.- М.: Педагогика, 2006. - 280 с.

139. Преображенская, И.Н. Формирование самообразовательной компетентности студентов художественно-графических специальностей: на

материале дисциплин информационного цикла: дис. .канд. пед наук: 13.00.08 / Преображенская Ирина Николаевна.- Воронеж, 2008. - 205 с.

140. Прудовская, О.Ю. Формирование готовности будущих дизайнеров к применению информационных технологий: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Прудовская Ольга Юрьевна.- Екатеринбург, 2007.- 203 с.

141. Пряжников, Н. С. Оценка эффективности профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников // Школа и производство. - 2007. - №12. - С. 92-95.

142. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - Воронеж, 2006. - 288 с.

143. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / Перев. с англ./ Дж. Равен.- М. «Когито-Центр», 2002.296 с.

144. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза / дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Райцев Анатолий Васильевич. - Санкт-Петербург, 2004. -309 с.

145. Реан, А. А. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учебное пособие / А. А. Реан, Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с: ил.

146. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; Под ред. А. С. Роботовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

147. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. - М.: Академия, 2003. - 370 с.

148. Рожков, М.И, Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики / М.И. Рожков, О.С. Гребенюк.- Москва, 2000.-164 с.

149. Розенталь, Р., Ратцка, Х. История прикладного искусства нового времени. Перевод с английского / Р. Розенталь, Х. Ратцка.- М. Искусство. 1971.- 224 с.

150. Романенко, Ю.М. К вопросу об онтологии воображаемого // Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы. Сб. научных трудов / Б.М. Романенко. - СПб.: СПбГУ, 2002. - С. 33-38.

151. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2005. - 466 с.

152. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки и техники: учебное пособие для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей: в 2-х кн. / В.Ф. Рунге.- М.: Архитектура-С, 2006.- кн.1.- 368 с.

153. Рябцев, Д.В. Интерьер в 3ds Max: от моделирования до визуализации / Д.В. Рябцев.- СПб.: Питер, 2008.- 496 с.

154. Саблина, Н.А. Особенности организации учебно-познавательной среды, способствующей развитию художественно-творческой активности студентов-дизайнеров / Н.А. Саблина // Высшее образование сегодня. -2013.- №3. - С.64-66.

155. Саблина, Н.А. Развитие воображения как основной компонент профессиональной подготовки студентов-дизайнеров / Н.А. Саблина // Высшее образование сегодня. - 2012.- №7. - C. 52-54.

156. Саблина, Н.А. Развитие художественно-творческой активности студентов-дизайнеров средствами компьютерного 3d моделирования: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Саблина Надежда Алексеевна. - Москва, 2015.163 с.

157. Самохвалов, А.В. Метод проектов в подготовке специалистов -информатиков // Вестник тамбовского университета. Серия: естественные и технические науки. /А.В. Самохвалов. - Тамбов, 2008. - С. 144-146.

158. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко// Народное образование. - 2004. - № 4. - С. 138-143.

159. Селевко, Г. К Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко.- Москва: Народное образование, 2008.- 256 с.

160. Семенова, Т.В, Горюнова М.А., Солоневичева М.Н. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе / Т.В. Семенова, М.А. Горюнова, М.Н. Солоневичева.- БХВ—Петербург, 2010.— 337 с.

161. Семушина, Л.Г., Ступникова, Л.П. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. — 270 с.

162. Серова, О. В., Затравкина, Д. Применение интерактивных методов при профессиональном обучении в области дизайна // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. / О.В. Серова.— СПб.: Санкт-Петербург, 2014. — С. 332—335.

163. Сидоренко, В.Ф. Эстетика проектного творчества / В. Ф. Сидоренко. — Москва: Всероссийский науч.-исследовательский ин-т технической эстетики (ВНИИТЭ), 2007. — 135 с.

164. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых.— Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. — Кн.1 —174 с.

165. Синклер, А. Словарь компьютерных терминов / А. Синклер.— М.: ACT, 2013. — 421с.

166. Сластенин, В.А., Исаев, И. Ф. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. — М.: Школа-Пресс, 2007.— 512 с.

167. Соловов, А. В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А.В. Соловов // Информатика образования.— 2004.— №7. — С. 21— 42.

168. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина.

- М.: Academia, 2002. - 189 с.

169. Тарабрина, И. В. Дизайн в виртуальном пространстве / И.В. Тарабрина// Материалы XI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2007.-Том 2.-168 с.

170. Тарасова, О.А. Методика обучения трехмерному компьютерному моделированию в курсе информатики профильной школы: дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Тарасова Ольга Александровна.- СПб., 2005.-226 с.

171. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2004.-16 с.

172. Темербекова, А. А. Новые информационные технологии: учебно-методический комплекс / А. А. Темербекова. - Горно-Алтайск: ГАГУ. - 2008.

- 91 с.

173. Теплов, Б. М. Способности и одаренность/Б.М. Теплов // Ученые записки государственного института психологии.: в 2-х т.-Т.2.- М.: 2003.- 58 с.

174. Ткаченко, В. П. Пространственное воображение и образное моделирование (психологический аспект) [Электронный ресурс] / В.П. Ткаченко//Режимдоступа: URL: http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/20 06_9_2/doc_pdf/tkach enko.pdf

175. Тришина, С. В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тришина Светлана Владимировна. - Оренбург, 2005. - 24 с.

176. Туазон, Р. Медийная и информационная грамотность, Программа обучения педагогов / Туазон Р, Уилсон К., Гриззл А. Организация ООН по вопросам образования, науки и культуры, 2012.- 200 с.

177. Тхагапсоев, Х.Г. Российская образовательная реальность и ее превращенные формы // Высшее образование в России. 2016. № 6. С. 87-97.

178. Ушинский, К.Д. Русская школа / Сост., предисл., коммент. В. О. Гусаковой / Отв. ред. О. А. Платонов. - М.: Институт русской цивилизации, 2015. - 688 с.

179. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Том II / К.Д. Ушинский. - М.: Книга по Требованию, 2014 - 628 с.

180. Федорова, А. В. Corel DRAW: экспресс-курс / А.В. Федорова. -СПб.: БХВ-Петербург, 2005.- 388 с.

181. Хан-Магомедов, С. О. Конструктивизм - концепция формообразования / О.С. Хан-Магомедов. - М.: Стройиздат, 2003. - 576 с.

182. Харитонов, A. B. Дизайнерское образование в системе классического университета [Электронный ресурс] /А.В. Харитонов // Режим доступа: URL:http://Hbrary.sredaboom.m /history/libr education.htm

183. Хворостов, Д.А. Система профессиональной подготовки студентов худ.-графических факультетов к проектной деятельности на базе компьютерных технологий: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Хворостов Дмитрий Анатольевич.- Орел, 2013.- 389 с.

184. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской.- СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

185. Хуторской, А. В. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2019. - 608 с.

186. Царькова, О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Царькова Оксана Владимировна.- Оренбург, 2009. - 238с.

187. Шапошников, К. В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Шапошников Константин Владимирович.— Москва, 2006.— 216 с.

188. Шахматова, О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: дис. ...канд. пед. наук:13.00.01 / Шахматова Ольга Николаевна. — Екатеринбург, 2000. —187 с.

189. Шимко, В. Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории (средовой подход) / В.Т. Шимко. — М.: Архитектура С, 2009.— 408 с.

190. Шимко, В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование: учеб. пособие / В.Т. Шимко.—М.: Архитектура С, 2009. — 385 с.

191. Шрейдер, Ю. А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды / Ю.А. Шрейдер // Сб. научн. трудов. Информатика и культура.— Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 2000.— С. 50—82.

192. Шумилова, Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Шумилова Елена Аркадьевна. — Челябинск, 2011.— 391 с.

193. Щедровицкий, Г.П., Генисаретский, О.И. Теория дизайна / Г. П. Щедровицкий, О.И. Генисаретский. — М., 2004. — 372 с.

194. Электронные дидактические средства обучения в современном ВУЗе [Электронный ресурс]: Режим доступа: URL:sgu/faculties/physical/ departments/ it-physics /mternational2007 /docs/

195. Энциклопедия дизайна. Концепции, материалы, стили // Шарлотт Фиелл, Питер Фиелл. — М. 2008.—192 с.

196. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL:http://psychology_pedagogy.academic.ru/

197. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение / И.С. Якиманская.- М.: Педагогика, 2003. -104 с.

198. Яковлева, Н.О. Концепция педагогического проектирования: методол. аспекты: монография / Н.О. Яковлева. - М.: АТиСО, 2002. -194 с.

199. Charlotte, Fiell. Design Of The 20th Century.--Taschen, 2012.-768 pp.

200. Designed in the USSR: 1950-1989.- Phaidon.-2018.-240 pp.

201. Driss Fatih. Furniture By Architects. Images Publishing.-2013.-224

pp.

202. Eric Kuster. Interior Deisgn.- teNeues, 2016.-288 pp.

203. Frank Thomas and Ollie Johnston. The Illusion of Life.- New York, Hyperion.1981.

204. Goldstein I.P. The Genetic Graph: Representation for the Evolution of Procedural Knolledge. // Int. G. of Men-machine Studies, -2009, № 11, P. 51-77.

205. Guilford Y.P. Factors and factors of personality // Psychol. Bull. 2005. Vol. 82.P. 802-814 pp.

206. Johnson K., Magusin E. Exploring the digital library. A guide for online teaching and learning// Jossey-Bass, 2005.-162 pp.

207. Klivar M. Technike vytvarnictvo a jeho estetica//Vudavatelstvo slovenskeno fondu vytvarnych umeni. Bratislava, 2007.-126 pp.

208. Les Pardew & Don Seegmiller. Mastering Digital 2D and 3D Art. The Artist's Guide to High-Quality Digital Art Creation:-Thomson Course Technology, 2005.-341 pp.

209. Noblet J., Bressy C. Design. Introduction a l'histoire del evolution deb firmes Industielle de 1820 a'aujordhui. Editions Stock-Chene, 2004.-382 pp.

210. Philip Long. The Story of Scottish Design.-Thames & Hudson, 2018.208 pp.

211. Rahmenlehrplan fur den Ausbildungsberuf Berufskraft fahrer // Berufskraftfahrerin. BIBB, 2000.

212. Rheingold H. Virtual Reality. New York: Simon and Schuster, 2004.

213. Vandenberg S.G. The hereditary abilities study: Hereditary components in a psychological test battery//American Jornal of Human Genetics, 2007. Vol.1.

ЗАКОНЫ И ПРИКАЗЫ

214. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016) [Электронный ресурс] закон от 29.12.2012. - №273-Ф3. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ 321

215. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 августа 2016 г. N 1004 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 54.03.01 дизайн (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]: Режим доступа: http://fgosvo.ra/news/9/1911

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О.Ф. Потемкиной

Инструкция к тесту:

«Ответьте на каждый вопрос «да», если он верно описывает ваше поведение и «нет», если ваше поведение не соответствует тому, о чем говорится в вопросе». Стимульный материал Вариант 1

Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат».

1. Сам процесс выполняемой работы увлекает Вас больше, чем этап ее завершения?

2. Для достижения цели Вы обычно не жалеете сил?

3. Вам часто говорят, что Вы больше думаете о других, чем о себе?

4. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

5. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что Вам не интересно, даже если это необходимо?

6. Вы уверены, что настойчивости в Вас больше, чем способностей?

7. Вам легче просить за других, чем за себя?

8. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

9. Заканчивая интересное дело, Вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

10. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать результата, чем просто добрые и отзывчивые?

11. Вам трудно отказать людям, когда они Вас о чем-либо просят?

12. Для себя Вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

13. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

14. Вы считаете, что успехов в Вашей жизни больше, чем неудач?

15. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

16. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

17. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

18. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

19. Для себя у Вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

162

20. 21.

конца?

22.

жизни?

23.

24.

25.

26.

27. людей?

28.

29.

начатое дело?

30. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

31. Ваша отличительная черта бескорыстие?

32. Свободное время Вы используете для своих увлечений?

33. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

34. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

35. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

36. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

37. Соглашаясь на какое-либо дело, Вы больше думаете о том, насколько оно Вам интересно?

38. Стремление к результату в любом деле Ваша отличительная черта?

39. Ваша отличительная черта умение помочь другим людям?

40. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

Вариант 2

Выявление степени выраженности социально-психологических установок, направленных на «свобода - власть», «труд - деньги».

1. Вы согласны, что самое главное в жизни быть мастером своего дела?

2. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?

3. Ваши знакомые считают Вас властным человеком?

Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до

Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в

Вы стремитесь, как можно больше сделать для других людей?

Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

Можете ли Вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?

Вам часто удается довести начатое дело до конца?

Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни жить интересами других Вы можете назвать себя эгоистом?

Бывает, что Вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить

4. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения?

5. Творческий труд для Вас является главным наслаждением в жизни?

6. Основное стремление в Вашей жизни свобода, а не власть и деньги?

7. Вы согласны, что иметь власть над людьми наиболее важная ценность?

8. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди?

9. Вы стремитесь, чтобы все вокруг Вас были заняты увлекательным делом?

10. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?

11. Считаете ли Вы, что самое важное качество для власти это ее сила?

12. Вы уверены, что все можно купить за деньги?

13. Вы выбираете друзей по деловым качествам?

14. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?

15. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется Вашим требованиям?

16. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода?

17. Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы?

18. Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках закона?

19. Вам легко заставить людей делать то, что Вы хотите?

20. Вы согласны, что лучше иметь высокую зарплату, чем высокий интеллект?

21. В жизни Вас радует только отличный результат работы?

22. Самое главное стремление в Вашей жизни быть свободным?

23. Вы считаете себя способным руководить большим коллективом?

24. Является ли для Вас заработок главным стремлением в жизни?

25. Любимое дело для Вас ценнее, чем власть и деньги?

26. Вам обычно удается отвоевать свое право на свободу?

27. Испытываете ли Вы жажду власти, стремление руководить?

28. Вы согласны, что деньги «не пахнут» и неважно, как они заработаны?

29. Даже бывая на отдыхе, Вы не можете не работать?

30. Вы готовы многим жертвовать, чтобы быть свободным?

31. Вы чувствуете себя хозяином в своей семье?

32. Вам трудно ограничить себя в денежных средствах?

33. Ваши друзья и знакомые ценят Вас как специалиста?

34. Люди, ущемляющие Вашу свободу, вызывают у Вас наибольшее негодование?

35. Власть может заменить Вам многие другие ценности?

36. Вам обычно удается накопить нужную сумму денег?

37. Труд наибольшая ценность для Вас?

38. Вы уверенно и непринужденно чувствуете себя среди незнакомых людей?

39. Вы согласны ущемить свободу, чтобы обладать властью?

40. Наиболее сильное потрясение для Вас отсутствие денег?

Ключ к методике выявления установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс -результат»:

Обработка данных производится по горизонтальным строкам протокола. Сумма плюсов первой строки «Ориентация на процесс», сумма плюсов второй строки «Ориентации на результат», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на альтруизм», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на эгоизм».

■ «Ориентация на процесс»: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37

■ «Ориентации на результат»: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38

■ «Ориентация на альтруизм»: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39

■ «Ориентация на эгоизм»: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

Ключ к методике выявления установок «свобода - власть», «труд - деньги».

Подсчёт данных осуществляется также как и в предыдущей методике.

Сумма плюсов первой строки «Ориентация на труд», сумма плюсов второй строки «Ориентации на свободу», сумма плюсов третьей строки «Ориентация на власть», сумма плюсов четвертой строки «Ориентация на деньги».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Методика Т. Элерса на мотивацию достижения

Инструкция:

«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет». Стимульный материал:

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно

лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ:

• По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

• Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.

• Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.

Методика для диагностики учебной мотивации студентов (авторы — А.А. Реан и В.А. Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой) Стимульный материал

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности.

5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности к выбранной профессии.

6. Чтобы не отставать от друзей.

7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.

8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.

9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.

10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.

11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого.

12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке.

13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.

15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.

16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем.

17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».

18. Просто нравится учиться.