Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гилязова, Ольга Геннадьевна

• Гилязова, Ольга Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гилязова, Ольга Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Методологические основы интеграции в образовании.

1.1. Современные тенденции развития интеграционных процессов в образовании.

1.2. Анализ понятия интеграции в философии и образовании.

1.3. Классификация интеграционных процессов в образовании с позиции системного подхода.

Глава 2. Специфика организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе.

2.1. Анализ состояния и динамика развития современной сельской малокомплектной школы.

2.2. Состав малочисленного класса малокомплектной школы как предпосылка интегрированного обучения.

2.3. Пути реализации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе.

2.4. Педагогические условия реализации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе.

Глава 3. Педагогический эксперимент по проверке эффективности интегрированной технологии в сельской малокомплектной школе.

3.1. Методика педагогического эксперимента.

3.2. Статистические результаты эффективности интегрированной технологии.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе»

В настоящее время система образования России переживает существенные изменения вследствие новых политических, экономических, социальных процессов, происходящих в обществе. В числе этих изменений отмечаются как позитивные тенденции, так и сложные проблемы, требующие своего решения. Результаты социально-экономических и общественно-политических процессов оказывают непосредственное влияние и на состояние сельских образовательных учреждений.

В докладе Министра образования РФ В.М. Филлипова, представленном на Всероссийском совещании работников образования в Москве (14.01.2000 г.), подчеркивалось, что образование на селе, его коренное совершенствование рассматривается сегодня как приоритетное направление государственной и социальной политики в области образования. Не случайно в последние годы сельская школа находится в сфере пристального внимания ученых и практиков (А.П. Демчинская, М. И. Зайкин, В.А. Кишеев, Т.Н. Лукина, В.И. Петруленков, E.H. Степанов, Г.Ф. Суворова, P.M. Шерайзина и др.). Не оставлена без внимания и малокомплектная школа: исследованы отдельные аспекты организации педагогического процесса в малочисленном классе (А.К. Волков, М.И. Зайкин, А.Е. Кондратенков и др.); проанализирована воспитательная система и определена ее специфика (E.H. Степанов, Н.Д. Неустроев) и т.п.

Современные социальные и экономические условия предполагают кардинальные изменения в деятельности сельской школы, в ее качественно новом содержании, соответствующем современной жизни. За последние годы обострились противоречия:

- между возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, общекультурной, сельскохозяйственной подготовки подрастающего поколения и ограниченностью образовательных возможностей сельской школы, отсутствием концепции ее устойчивого развития в новых социально-экономических условиях;

- между повышением социальной и культурной роли школы, сельского учителя и свертыванием социокультурной сферы села;

- между содержанием образования и воспитания, принципами организации педагогической деятельности в сельской школе и потребностями изменившегося социума.

Изложенное выше, позволяет актуализировать проблему поиска новых подходов к организации процесса обучения в условиях села.

Эффективное разрешение противоречий, стоящих перед сельской школой, возможно на основе организации целенаправленного взаимодействия педагогов по реализации идеи интеграции знанийf затрагивающей все компоненты процесса обучения.

Вопросы интеграции знаний получили достаточно широкое освещение в научных трудах. Это фундаментальные работы по философии, раскрывающие проблему интеграции наук и научного знания (Б.М. Кедров, А.Д. Урсул и др.), это описание влияния интеграции на развитие педагогической науки (Б.С. Гершунский, Н.Д. Никандров), это разработка дидактической теории межпредметных связей (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.Н. Скаткин), это исследования по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса посредством интеграции учебных предметов (Ю.К. Дан,

A.A. Пинский и др.) и т.д.

Анализ педагогической литературы и диссертаций по проблеме использования интеграции в обучении ( С.Ш. Алиева, А.Я. Данилюк, К.Ю. Колесина, А.Г. Кузнецова, Т.Б. Парамонова, О.Н. Пирютко,

B.Б. Синников, С.Г Швецова и др.) показал, что процесс организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе ранее не являлся предметом специального изучения, а поэтому не были определены педагогические условия, способствующие эффективному применению интегрированного обучения в малокомплектной сельской школе.

Это породило ряд противоречий:

- между необходимостью использования интегрированного обучения в образовательном процессе сельской малочисленной школы и недостаточной разработанностью концептуальных основ реализации интегрированного обучения;

- между распространением идей интегрированного обучения в школьной практике и фрагментарностью знаний о путях их реализации на уроке в малочисленном классе сельской школы.

Разрешение данных противоречий обусловило выбор темы исследования: «Педагогические условия организации интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе».

Цель исследования состоит в разработке интегрированной технологии и обосновании педагогических условий для ее реализации в образовательном процессе сельской малочисленной школы.

Объект исследования — процесс обучения в 7-9-х классах сельской малокомплектной школы.

Предмет исследования — педагогические условия организации интегрированного обучения в 7-9-х классах сельской малокомплектной школы.

Гипотеза исследования состоит в том, что обучение учащихся в малочисленных классах среднего звена сельской малокомплектной школы станет более эффективным, если при организации интегрированного обучения будут реализованы следующие педагогические условия: социально-педагогические', наличие в школе сплоченного педагогического коллектива; освоение педагогами сельской школы методологических основ интеграции, технологии планирования интегрированного урока; обеспечение учителей необходимым дидактическим материалом, справочной, дополнительной литературой, позволяющими эффективно реализовать интегрированное обучение. психолого-дидактические: достижение учащимися высокого уровня обученности, позволяющего осуществлять интегрированное обучение; наличие высокого уровня познавательных способностей, обеспечивающих интерес учащихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; четкое соблюдение дидактических принципов в организации образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, педагогическую, методическую литературу, посвященную проблеме интеграции в образовании для определения ее методологических основ и путей реализации в обучении в сельской малокомплектной школе.

2. Выявить специфику интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе.

3. Определить педагогические условия, необходимые и достаточные, для эффективной реализации интегрированной технологии в малочисленных классах сельской школы.

4. Экспериментально доказать эффективность интегрированной технологии в условиях малокомплектной школы.

Методологическую основу исследования составляют философское положение о единстве всеобщего и единичного (Аристотель, Платон, Ф.Бэкон, Н.Кузанский, Р.Декарт, Г.Лейбниц и др.); системный подход как направление методологии научных знаний, социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, J1. Берталанфи, И.В. Блауберг, B.C. Данюшенков, Л .Я. Зорина, Б.И. Коротяев, B.C. Леднев, Л.Л. Петрушенко, В.Н. Садовский и др.); идеи о целостности человека, о гармоничном единстве человека и Вселенной (В.И. Вернадский, H.H. Страхов, Н.Ф. Федоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолковский и др.);

Ufr представление об интеграции науки, образования и производства (В.Г. Афанасьев, Б.Н. Кедров, А.Д. Урсул, В.Ф. Юлов и др.); идеи об интегральных характеристиках человека как личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.Н. Берулава, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); принципы обновления содержания образования (М.Н. Берулава, В.П. Беспалько и др.), оптимизацию процесса обучения (Ю.К. Бабанский), психологические исследования по применению деятельностного подхода к профессиональной <• педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

H.A. Менчинская, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), принцип взаимосвязи теории и практики обучения, понятие о межпредметных связях и интеграции в обучении (С.И. Архангельский, М.Н. Берулава, B.C. Готт, М.А. Данилов, Я.А. Коменский, А.Д. Урсул, К.Д. Ушинский и др.), дидактические основы организации учебного процесса на селе (М.И. Зайкин, А.Е. Кондратенков, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников и ф др). Значимым для исследования стали методики отслеживания результатов с позиции педагогического менеджмента (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е Шишов), используемые нами на этапе опытно-экспериментальной работы.

Опираясь на методологию и теорию выбранных концептуальных подходов, был определен комплекс основных методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической и учебно-методической литературы, посвященной изучаемой проблеме.

2. Сравнительно-исторический метод, позволяющий изучить и проанализировать динамику развития интеграционных процессов в образовании.

3. Методы эмпирического исследования: анкетирование и интервьюирование, наблюдение, беседы, метод экспертной оценки. ф

4. Изучение и обобщение опыта работы учителей по организации интегрированного обучения в малокомплектных сельских школах.

5. Диагностика уровня подготовки учителей сельских школ к решению проблем, связанных с реализацией идеи интеграции в образовательном процессе.

6. Анализ школьной документации (классных журналов, личных дел учеников, учебных программ по предметам, тематических и поурочных планов учителей) и продуктов деятельности учащихся.

7. Математические методы обработки материалов исследования, статистический анализ результатов исследования.

База опытно-экспериментальной работы: сельские школы Кировской области - Бобровская основная школа (ОШ) Даровского района, Леснополянская средняя школа (СШ) Омутнинского района, Таранковская СШ Богородского района, Верхолиповская ОШ Верхошижемского района, Марковская школа-сад Кирово-Чепецкого района.

Этапы и организация исследования:

Первый этап (май - октябрь 1997 г.) - подготовительный. В этот период определялись экспериментальные школы, проводилось комплектование творческих групп; изучалась методика подготовки и проведения педагогического эксперимента; анализировалась методическая, педагогическая и психологическая литература по проблеме исследования; выявлялся, изучался и обобщался передовой педагогический опыт учителей сельских школ, работающих по проблеме «Организация межпредметного урока в сельской школе»; разрабатывался лекционный материал; в творческих группах по плану организовывались лекционные занятия и практикумы, дополнительно проводились выездные занятия на базе сельских школ.

Второй этап (ноябрь 1997 г. - август 1998 г.) - констатирующий эксперимент. В этот период окончательно определяются экспериментальные школы; продолжается анкетирование учителей сельских школ области; параллельно идет обработка полученных данных и сбор новой информации, необходимой для дальнейшего анализа образовательного процесса на селе; апробируется интегрированная технология; разрабатывается диагностический инструментарий, позволяющий определить эффективность предложенной интегрированной технологии.

Третий этап (сентябрь 1998 г. - декабрь 1999 г.) - обучающий эксперимент. Разработан и апробирован в сельских школах спецкурс «Планирование и организация уроков интегрированного типа», готовится к выпуску монография «Технологические подходы к обучению учащихся в сельской школе» (в соавторстве); анализируется, систематизируется и обрабатывается статистический материал исследования.

Четвертый этап (январь-июнь 2000 г.) — контролирующий эксперимент. Экспериментальная проверка эффективности выявленных педагогических условий, необходимых и достаточных, для реализации интегрированного обучения в практике сельской малочисленной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Выявлены методологические основы интеграции в образовании и определены пути ее реализации в образовательном процессе сельской малокомплектной школы.

Методологическое осознание основ интеграции в образовании составляют следующие уровни: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Пути реализации интеграции в образовательном процессе: полное слияние учебного материала в едином курсе; организация комплексных учебных и внеучебных занятий; межпредметные погружения; построение образовательного процесса на принципе гуманитаризации; использование в учебном процессе интегрирующих учебных программ; полное построение учебного процесса на основе идеи интеграции.

2. Определена специфика интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе, которая заключается в создании положительного влияния на процесс формирования психологического микроклимата в педагогическом коллективе.

3 .Установлены педагогические условия для эффективной реализации интегрированной технологии обучения в малочисленном классе: социально-педагогические - наличие в школе сплоченного педагогического коллектива; освоение педагогами сельской школы методологических основ интеграции, технологии планирования интегрированного урока; обеспечение учителей необходимым дидактическим материалом, справочной, ! дополнительной литературой, позволяющими эффективно реализовать : интегрированное обучение; психолого-дидактическш, - достижение учащимися достаточно высокого уровня обученности, позволяющего осуществлять интегрированное обучение; наличие высокого уровня познавательных способностей, обеспечивающих интерес учащихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; четкое соблюдение дидактических принципов в организации образовательного процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы, сделанные в работе, позволяют по-новому взглянуть на процесс организации интегрированного обучения в условиях сельской малокомплектной школы. Разработанные педагогические условия для реализации интегрированной технологии могут быть использованы учителями сельских школ в процессе обучения, при составлении учебно-методических пособий, а также на курсах повышения квалификации учителей. На защиту выносятся следующие положения:

1. В специфических условиях сельской школы интегрированное обучение приобретает новые функции: способствует более эффективному усвоению учащимися изучаемого материала; повышает уровень развития их познавательных способностей; положительно влияет на формирование психологического микроклимата в педагогическом коллективе.

2. Педагогическими условиями интегрированного обучения в сельской малокомплектной школе являются социально-педагогические и психолого-дидактические, выполнение которых позволяет эффективно реализовать интегрированную технологию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в сельских школах Кировской области (Таранковская СШ, Леснополянская СШ, Верхолиповская ОШ, Бобровская ОШ, Марковская школа-сад); через публикации (статьи, тезисы, учебные программы для курсов повышения квалификации учителей при областном ИУУ); через участие в межрегиональных конференциях по проблемам вариативного образования на селе (Арзамас, Смоленск 1997 г.); в научно-практических конференциях по проблемам инновационного образования на селе (Киров, ВГПУ 1997 -2000 гг.); через совместную организацию лаборатории дидактики сельской школы при областном ИУУ и ВГПУ. Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики ВГПУ, на межвузовских конференциях по проблемам вузовской и школьной педагогики (Глазов 1998 г.), на аспирантских семинарах (1999-2000 гг.). Основное содержание диссертации отражено в 11 публикациях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гилязова, Ольга Геннадьевна

В результате анализа отечественной и зарубежной литературы по проблеме развития идеи интеграции в образовании и использовании ее в практике сельских школ, а также основываясь на результатах проведенного эксперимента, нами было выявлено следующее:

1. Анализ философской, научно-методической, педагогической литературы, диссертационных исследований по использованию интеграции в образовании вскрыл ограниченность применения интеграции в практике работы сельской школы. Причиной данного состояния дел является сложность понятия «интеграции» в плане методологии. Методологическими основами интеграции в образовании являются уровни: философский, общенаучный, конкретно научный и технологический. Учителями сельских школ легче усваивается, конкретно-научный и технологический уровень, что не позволяет им качественно реализовать интегрированное обучение, по причине недостаточного осознания философского и общенаучного уровня.2. Интегрированное обучение представляет собой целенаправленный процесс взаимодействия педагога и обучаемого по достижению определенных целей образования, построенный на принципах интеграции и реализующийся через определенные педагогические условия. Которые в свою очередь детализируются в социально-педагогических и психолого -дидактических условиях.3. Реализация интегрированного обучения в образовательном процессе малокомплектной школы может происходить несколькими путями: полное слияние учебного материала в едином курсе, организация комплексных учебных и внеучебных занятий, организация межпредметных погружений, построение образовательного процесса на принципе гуманитаризации, использование в образовательном процессе интегрир>тющих учебных программ, полное построение учебного процесса на основе идеи интеграции.• 4. Разнообразия путей реализации интегрированного обучения в практике сельской школы предполагает в своей основе единую интегрированную технологию, под которой мы понимаем совокупность процедур и составляюш;их их операций, реализуюш;ихся с учетом определенных педагогических условий, гарантирующих достижение поставленных целей интегрированного обучения.5. В специфических условиях сельской школы (отдаленность от районных и ^ областных центров, близость к природе, малокомплектность школ, малая наполняемость классов, многопредметность преподавания и т.д.) интегрированное обучение приобретает новые функции: способствует более эффективному усвоению учащимися изучаемого материала, повышает уровень развития их познавательных способностей, положительно влияет на формирование психологического микроклимата в педагогическом коллективе.6. Теоретически доказано и экспериментально подтверждено, что интегрированное обучение учащихся в среднем звене (7-9 классы) малокомплектной школы будет более эффективно при соблюдении определенных педагогических условий (социально-педагогических и

психолого-дидактических).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гилязова, Ольга Геннадьевна, 2000 год

1. Алиеева Ш. Интеграция научных знаний и концепция устойчивого развития: Автореф. дис... канд. философ, наук. - М., 1998.- 21с.

2. Алексеева СВ., Зайкин М.И. Геометрия 9: Учебник-тетрадь для углубленного изучения предмета на основе внутриклассной дифференциации. - Арзамас, 1997.- 60 с.

3. Амонашвили Ш.А. Принципы свободы // Учительская газета. - 1995. -5 окт.- 5.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. - М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-186 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968.- 338 с.

6. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. - М.: Наука. -232 с.

7. Антология мировой философии: В 4 т.-М.:Знание, 1969. -Т.1. - 865.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981.-С.3-19.

9. Ануфриева О. Межпредметные связи на уроке литературы // Народное образование.- 1998.- №5.- 116-120.

10. Аристотель. Сочинения: В 4 т. -М.: Наука, 1987. - Т.4.- 68. И. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. - М.: Мысль,1964.-416с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М.: Мысль, 1980.- 163 с.

12. Ахлебина Т.В. Межпредметная интеграция и ее роль в повышении качества знаний и развитии школьников // Наука и школа 1998.- №5.-С.22-27. /*>

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика,!982.- 190 с.

14. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе.- СПб.: Изд. ин-та профтехобразования РАО, 1996.- 90 с.

15. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных зл1ебных заведениях.- СПб.: Радом.- 1995.- 186 с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб.: Р1н-т профтехобразования РАО, 1996.- 224 с.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. - 1996. -№1.- 15.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Высшая школа, 1989.-192 с.

19. Бехтева Е.В., Кокаулин В.Д. Интегрированный курс: Основы предпринимательства, экономики и информатики // Информатика и образование. -1998.-№4.-С.113-114.

20. Бодалев А.А. Психология личности. - М.: МГУ, 1988. -188 с.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

22. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. - М., 1981. -С.257-284.

23. Борисова Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы: Сер. педагогика и психология. - М.: Знание, 1978.-№6.- 47 с.

24. Бор донская Л. Проблемно-предметное поле учебного курса физики и классификация физических заданий// Наука и школа. - 1996.- №2.- с. 19-21.

25. Бенедиктова Т.А. Творческое развитие педагога профлицея: Метод, пособие.- М.: Издательский центр АПО, 2000. - 115 с.

26. Вернадский В.И. Избранные сочинения. -М.: Наука, I960.- 13-15.

27. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. - М.: Наука, ш 1991.-270 с.

28. Воспитательная система сельской школы: Учебно-метод. пособие / Под ред. Е.Н. Степанова.- Псков: ИУУ, 1997. - 148с.

29. Выготский Л.С. Лекции по психологии.- Спб.: Союз, 1999.- 144 с.

30. Гегель. Эстетика. -М.: Наука, 1968. - Т.1. - 117.

31. Гельфман Э.Г., Холодная М.А., Демидова Л.Н. Психологические основы конструирования учебной информации. Психология обучения И Психологический журнал.-1993.- Т.14.-№6.- 35-45.

32. Герцен А.И. Избранные философские произведения.: В 2 т. -М.: Наука, 1948. -Т .1 . - 456 с. Зб.Гершунский Б.С. Философия образования (статус, проблемы, перспективы).- М.: Новая школа, 1992.- 165 с .

33. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов. педагогика. - 1990.- № 5.- С24.

34. Гилязова О.Г. Интеграция содержания как средство совершенствования процесса обучения в сельской школе // Инновационные процессы в сельских образовательных учреждениях: М-лы обл. науч.- практ. конф. -Киров: Изд-во ИУУ, 1997.- 71 -72.

35. Гилязова О.Г. Психолого-педагогические основы интегрированных уроков // Проблемы вузовской и школьной педагогики: М-лы науч.- практ. конф. «Третьи Есиповские чтения». - Глазов, 1998. -С. 34-36.

36. Гилязова О.Г. Технология планирования интегрированного урока // Управление освоением современных технологий: опыт, проблемы, перспективы: М-лы город, науч.-практ. конф., 25-26 марта 1998 г. - 4.2. -•^ Киров, 1998.- 36-38.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1977.- 127 с.

38. Гузеев В,В. Лекции по педагогической технологии.- М.: Знание, 1992.- 42 с. 51 .Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. -М. : Знание, 1988.-С.89.

39. Гутнер Г. Зачем изучать математику в гуманитарной школе // Лицейское и гимназич. образование. -1997. - №1. - 90-91.

40. Давыдов В.В. Философско - психологические проблемы развития образования.- М.: ИНТОР, 1994.- 128 с.

41. Данилов М.А. Сельская школа Якутии: организационно - педагогическое обеспечение. - Якутск, 1988.- 57 с.

42. Данилова Е.Е. Сельская школа с точки зрения психолога // Детский практический психолог. - 1994.-№1.- 89 с.

43. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии // Педагогика. -1993.- №3. -С.29-33.

44. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учапщхся при обучении физике в базовой школе.-М.: Прометей, 1994. - 2 0 8 с. #^ йЦ к обучению учащихся в сельской школе монография..- Киров: Изд-во ВШУ, 2000 г.-141с.

45. Декарт Р. Избранные произведения.- М.: Знание, 1950.- 80.

46. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектой школе // Сов. педагогика.-1990. -№ 4. -С.25.

47. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 1999.-200 с.

48. Доклад Министра образования РФ В.М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования. - М., 2000.-15 с.

49. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М. : Педагогика, 1989. - 159 с.

50. Зайкин М.И. Обучение в малочисленных классах // Сов. Педагогика.- 1990. - № 2.- 34-38.

51. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. - Н. Новгород: Волго-Вятское кн. изд-во, 1991.-182 с.

52. Зайкин М.И. Самостоятельные работы на уроках математики в классах с малой наполняемостью. - Н. Новгород, 1993.-56 с.

53. Зайкин М.И. Сельская малочисленная: уровень базовый и повышенный // Нар. образование. - 1997. - № 9.- 105-108.

54. Федеральный Закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Вестник образования- № 12.-2000.- 3-70.

55. Заславская Т.И. Деревня как подсистема социалистического общества: Методические проблемы системного изучения деревни. -Новосибирск, 1977.-67 с.

56. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М., 1977.- 64 с. % (0\

57. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе.- М.: Педагогика, 1981.- 143 с.

58. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Учебное пособие. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996.- 131с.

59. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего же начинается личность. - М., 1984.-С.325-359.

60. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Перевод с немецкого.- М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

61. Интегративный подход в преподавании предметов естественно- математического цикла: Методические рекомендации. - Рязань, 1991. — 125 с.

62. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: М-лы междунар. семинара. - СПб.: Образование, 1996.- 138 с.

63. Кальней В.А., Шишов СЕ. Технология мониторинга качества обз^ения в системе «учитель-ученик».- М.:Педагогическое общество России, 1999.-86 с.

64. Кедров Б.М. Классификация наук. -М.: Знание, 1984.- 121с.

65. Кишеев В.А. Развитие сельской малокомплектной школы Калужской области на 1996-1999 гг. Программа.- Брянск: БРШКРО, 1996.- 28 с.

66. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - М.:3нание,1989. - 80 с.

67. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, 1970. — 391 с.

68. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис... канд. пед. наук.- Ростов- на-Дону, 1995.- 21 с.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения..-М.: Учпедгиз, 1955.-287 с.

70. Кондратенков А.Е. Сельская школа: проблемы и перспективы // Сов. педагогика, 1984.- № 10.- 34 с. (^ '*!

71. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях// Сов. педагогика.-1979. - №9.- 103-117.

72. Костикова Л.П. Проблемы сельской школы в зарубежной педагогике // Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в сельской школе: Межвуз. сб. науч. ст. -Вологда, 1984,- 78.

73. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе.- М.: Владос, 1999.- 144 с.

74. Кузьмин В.П. Системный подход. Интегральное измерение явлений // Психологический журнал. - 1982. - Т.З. - №4. — З- 14.

75. Куракин А.Г., Новикова Л.И. О системном подходе к исследованию проблем воспитания // Сов. педагогика. - 1970. - №10.- 24.

76. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

77. Лазарев B.C. и др. Управление школой: теоретические основы и методы. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 336 с.

78. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. - М.: Высш. шк.,1989.-360с.

79. Леонтьев A.M. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

80. Лернер П. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» // Школьные технологии. - 1999.- №4. - 273-291.

81. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и региональность // Альма Матер.-№11.- 4-9.

82. Лысенко В. Философию и практику глобального образования - российской школе //Народное образование. - 1994. - № 9,10.- 12.

83. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1988.- 45 с. Й <*;

84. Малеванный Ю. И., Рымаренко В.Е.. Об интегративном уроке в школе // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, -1990. -№ 2 . -С.50.

85. Махмзпгов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.-192 с.

86. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. - М., 1985.- 65.с.

87. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения. -Киров, 1997.-119 с.

88. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка. —Киров, 1999. - 215 с.

89. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология.- М.,1975.-С.196-283.

90. Моро Дефарж Ф. Международные отношения // Ж. Экономика. - 1996. - №1.-С.165.

91. Мурашов В.И. Интегральная педагогика // Школа Духовности. - 1997.- №1.-С.17.

92. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопр. психологии. - 1957. - №5. - 142-154.

93. Новые ценности образования // Тезаурус для учителей и ппсольных психологов - М., 1995.-C.44.

94. Обучение в малокомплектной сельской школе: 5-9 классы: Кн. для учителя / Под ред. Г.Ф. Суворовой. - М., 1990.- 78 с.

95. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М.: Гном-Пресс, 1999.-192 с.

96. Платон. - М.: Просвещение, 1968. - Т.1. - 290-291.

97. Подласый И.П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.- М.: Владос, 2000.- Кн. 1: Общие основы. Процесс ;Ф обучения.- 576 с.

98. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь- справочник.- М.: Новая школа, 1995.- 256 с.

99. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника.- М.: МГПУ, 1992.-212 с.

100. Практикум по общей теории статистики / Под ред. Н.Н. Ряузова.- М., 1973.-357 с.

101. Райгородский Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. -Самара: Издательский дом «Бахрат», 1996. - 480 с.

102. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал.- 1994.- Т.15.-№3.- 3-16.

103. Раченко И.П. Интегративная педагогика. - М.: Пятигорск, 1989. - 4.1. - 212 с.

104. Региональная программа развития сельской школы Кировской области в "^ 1996-2000 гг. - Киров, 1996.- 20 с.

105. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 1996.-529 с.

106. Рубинштейн Л. Теоретические вопросы психологии о проблемах личности //Вопр. психологии. - 1957. - №3.-С.24-25.

107. Румшиский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента: Справочное руководство.- М.: Наука, 1971.- 192 с.

108. Садовский В.Н. Общая теория систем как метатеория // Вопросы философии.- 1974.- №4.- 89.

109. Сборник нормативных документов и методических материалов.- М.: Владос, 2000-С. 17-46.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

111. Селиванова О.Г. Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Киров, 1999. - 20 с.

112. Сельская школа в новых социально-экономических условиях: проблемы, поиски, перспективы // М-лы межрегион, науч.-практ. конф., 17-18 декабря 1997 г./ Под ред. P.M. Захаренковой.- Смоленск: СОИУУ, 1997.-263 с.

113. Сельская школа: возможности, порожденные слабостями// Директор школы.-1999.- №3 .-С. 10-11.

114. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Вопр. образования.-1993. - №1.- 15.

115. Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: Автореф. дис... канд. пед. наук. - Казань, 1999.- 21с.

116. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. - М., 1971.-123 с.

117. Страхов Н.Н. Мир как целое. Черты из науки о природе. - СПб., 1872. - 7.

118. Суворова Г.Ф. В центре внимания - сельская школа // Химия в школе. - 1990. -№2.-С.56.

119. Суворова Г.Ф. Урок в малокомплектной школе // Сов. педагогика. - 1986. -№12.-С.45.

120. Теплов Б.М. Избранные труды.- М.: Педагогика, 1985. Т.2- 355 с.

121. Третьяков П.И. Основные тенденции развития системы образования на рубеже XXI века: проблемы и перспективы // М-лы науч.-практ. конф. -Киров, 1999. - З.

122. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. - М.: Новая школа, 1998.- 282 с.

123. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под. ред. П.И. Третьякова.- М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

124. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / МГПУ им. В.И. Ленина; ОГУ.- М.; Орел, 1997.- 208 с.

125. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

126. Урманцев Ю.А. Начала общей теории систем.-В кн.: Системный анализ и научное знание.-М.: Наука, 1978.- 7-41.

127. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия//Вопр. философии. - 1977.- №1.- 15.

128. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы.- М.: Наука, 1981.-367 с.

129. Условия повышения эффективности урока в малокомплектной сельской школе: Метод, рек. / И.С. Якиманская и др. - М., 1986.-125 с. т

130. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М., 1948. - Т.5 - 355.

131. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. - М., 1990. -Т.5. -С. 23.

132. Федерально-региональная программа: Развитие системы образования на селе: Сборник нормативных документов и методических материалов.- М.: Владос, 2000-С. 17-46.

133. Философский энциклопедический словарь // Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, СМ. Ковалева. - М.: Сов. энцикл., 1983.- 315 с.

134. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/ Под ред. Г.И. Филонова и др. - М.: Педагогика, 1983.- 256 с.

135. Фридман Л. М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 216с.

136. Хавроничев В.И. Работа с педагогическим коллективом в процессе управления.- М.: Новая школа, 1997.- 48 с.

137. Швецова Г. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1996.-21 с.

138. Шимбирев П.Н., Огородников И.Т. Педагогика.- М.: Учпедгиз, 1954. - 129 с.

139. Щербакова Е.В. Дидактические условия организации самостоятельной работы на уроках в V-IV классах сельской школы с малой наполняемостью учащихся: Автореф. дис... канд. пед. наук.- М., 1996.- 19 с.

140. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Через развитие образования - к новой России.- М.,1993.- 44.

141. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.- 231 с. • 161. Эльконин Д.Б. Улучшение качества работы сельской школы и задачи психологии // Вопр. психологии. -1974.-№1.- 134 с.

142. Юлов В.Ф. Философия. Проблемный курс лекций для вузов.- Киров: ВШУ, 1998.-512 с.

143. Юсупов В.З. Педагогические инновации в сельских школах. - Киров: ВГПУ, 1996.- 75 с.

144. Яворук О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе ^ II Педагогика.- 1996.- №6.- 113-114.

145. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

146. Якунин В.А. Педагогическая психология,-СПб.,1998.- 638 с. 167,Glucklich F. Berufliche Weiterbildung // Integration oder Ausgrenzimgs-instruments fur die sog. Problemgruppen den Arbeitsmarktes? - Berufliche Bildung. Band 1.- Essen, 1988.

147. Kreativitat und Schule / Herausgeber G. Muhle und G. Schell. Munchen, 1970.

148. Krohmann E. Das Problem der Individualitat im Selbstverstandnis der Padagogik.- Bonn, 1963.

149. Wagner A.S. Schulerzentrierter Unterricht.- Munchen, 1976. '# '*» «