Педагогические условия организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сухорукова, Наталья Александровна

• Сухорукова, Наталья Александровна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Сухорукова, Наталья Александровна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе_17

1.1. Феномен тендерного подхода в социально-педагогической науке_17

1.2. Гендерно ориентированный образовательный процесс: сущностные характеристики, критерии, показатели, уровни_44

1.3. Модель организации гендерно ориентированного образовательного

процесса в вузе_66

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации гендерно

ориентированного образовательного процесса в вузе_89

2.1. Анализ исходного уровня гендерно ориентированного образовательного процесса_89

2.2. Педагогические условия организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе_112

2.3. Динамика организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе_142

Заключение_165

Список литературы_170

Приложения_190

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях стирания строгих границ в иерархии между женщинами и мужчинами, расширения спектра тендерных ролей и возможностей проявления индивидуально-личностных качеств в зависимости от объективно сложившейся ситуации повысилась значимость тендерных исследований, которые имеют междисциплинарный характер и способствуют выработке механизмов решения проблем в науке и различных сферах жизни общества. Применение концептуальных основ тендерного подхода в образовании создает значительные предпосылки в достижении фактического равенства и улучшения социального самочувствия обоих тендеров.

Построение развитого гражданского общества на основе принципа эгалитаризма находит свое отражение в нормативно-правовых документах. Так, Министерством труда и социального развития Российской Федерации в 2002 г. был разработан и размещен на официальном сайте проект Тендерной Стратегии Российской Федерации. Однако данный документ существует всё еще в статусе проекта. Тем временем стоит отметить, что в российской системе образования наблюдается несколько противоречивый процесс институционализации тендерных исследований. Даже в базовых законодательных документах («Закон об образованию^ 15 8], Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения и др.), определяющих содержание образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях на перспективу, обозначен

идеализированный, усредненный образ специалиста, который, согласно квалификационным моделям, способен справиться с определенным кругом профессиональных задач, обладая достаточным уровнем компетенций и знаний. При этом во внимание не принимаются тендерные качества, а также обусловленные ими проявления личности.

Ориентация на повышение качества подготовки специалистов, связанная с закономерным развитием научно-технического прогресса, вовлечение женщин во все виды трудовой деятельности наравне с мужчинами сталкиваются с «гендерно слепым» характером профессионального образования, прочно закрепившимся в отечественных учебных заведениях, несмотря на значительный прорыв в тендерных исследованиях в конце XX - начале XXI вв.

Возросший за последние два десятилетия интерес к тендерным исследованиям в педагогической науке получил законодательное обоснование в приказе Министерства науки и образования Российской Федерации «Об изучении вопросов по основам тендерных знаний, тендерным проблемам в системе образования» (2003 г.). В провозглашенной позднее «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.» отмечается необходимость дальнейшей трансформации педагогики и образования в рамках личностно-ориентированной парадигмы и акцентируется основная цель системы образования - «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности». Но, тем не менее, проблема необходимости учета тендерных факторов и аспектов в ходе реализации образовательных программ учебными заведениями различных уровней не затрагивается.

В исследованиях российских ученых по тендерным вопросам (Т.В. Бендас, O.A. Воронина, Ю. Градскова, Е.А. Здравомыслова, E.H. Каменская, Н. Козлова, И. Костикова, Митрофанова, А.Н. Пулина, C.B. Рожкова, Г. Силласте, Я.С. Соловьев, Л.И. Столярчук, В. Суковатая, Н. Шведова, Л.В.

Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.) высказывается обоснованное мнение о необходимости учета тендерного фактора в образовательном процессе, поскольку система образования является одним из наиболее мощных механизмов по воспроизводству тендера и тендерных отношений в обществе. Все чаще акцентируется внимание на актуальности и эффективности применения тендерного подхода в реализации процессов обучения и воспитания на всех уровнях системы образования, так как именно там подкрепляются стереотипные взгляды на тендер и тендерное взаимодействие субъектов социума.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе обоснована идея усовершенствования образовательного процесса с позиций тендерного подхода. За последнее десятилетие в российской педагогике были рассмотрены вопросы становления тендерной идентичности (М.А. Толстых[213], И.А. Тупицина [214]); тендерной социализации в образовании (А.В.Смирнова [195], Е.Ярская-Смирнова [255]); тендерных стереотипов в содержании школьных учебников (А.В.Смирнова [195], Е.Ярская-Смирнова [255]), тендерных особенностей современных подростков (И.П. Хабаров [224]); тендерных аспектов преподавания в вузах (JI. Булатова [47]), профессионально-личностного развития педагогов (О.Б. Отвечалина [157], И.А. Загайнов [93]); тендерных компонентов педагогической культуры учителя (C.B. Рожкова [175]); управления конфликтами в педагогическом процессе вуза на основе тендерного подхода (Л.П. Великанова [52]); учета тендерных особенностей в формировании у студентов лидерских качеств (М.Д. Гасанова [58], H.H. Григорьева [77]), профессионального самосознания (А.Д. Барсукова [21]) и др.

Между тем, несмотря на значительную активизацию тендерных исследований в педагогике в конце XX - начале XXI вв., как показывает анализ научных исследований, они продолжают занимать периферийное место по отношению к другим проблемам. В теории и практике высшего образования недостаточно изучены вопросы, связанные с использованием

комплексных, практико-ориентированных способов интеграции тендерного подхода в учебно-воспитательный процесс.

Такое положение дел в условиях объективно сложившейся необходимости применения тендерного подхода к исследованию проблем образовательного процесса вуза и разработки способов его реализации позволяет выделить противоречия:

- между устойчивым характером тендерных стереотипов, укоренившихся в культуре, общественном сознании и транслируемых в учебно-воспитательном процессе, и изменившимися социальными условиями, детерминирующими необходимость генерировать комплекс педагогических действий и педагогических условий образовательного процесса вуза, которые обеспечат развитие его тендерной ориентированности;

- между необходимостью разработки и практического применения концептуально обоснованного, системно организованного и структурированного комплекса форм, методов и средств, который реализуется в организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствует достижению тендерного равенства, планомерно повышает уровень тендерной ориентированности культурно-образовательной среды вуза в целом, и недостаточностью опыта по разработке и реализации научно-исследовательских проектов такого рода.

Обозначенные противоречия послужили основанием для формулировки проблемы исследования: каковы педагогические условия организации гендерно ориентированного образовательного процесса вуза. Разрешение данной проблемы составило цель нашего исследования.

Таким образом, актуальность исследования, выявленные противоречия и недостаточная разработанность проблемы в педагогической науке определили выбор темы исследования - «Педагогические условия организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе».

Объект исследования - образовательный процесс вуза.

Предмет исследования - педагогические условия организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе.

Гипотеза - разработка и организация гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе будет эффективной если:

- теоретически обоснованы сущностные характеристики гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе, выявлены его критерии, показатели и уровни;

- разработана и экспериментально проверена модель организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе, позволяющая раскрыть приоритеты содержательной наполняемости учебно-воспитательного процесса в контексте тендера;

- выявлены и внедрены педагогические условия, позволяющие эффективно организовать гендерно ориентированный образовательный процесс в вузе.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования поставлен ряд задач.

1. Выявить тенденцию отражения исторически и социокультурно обусловленных взглядов относительно тендерной дифференциации субъектов социума в содержательной наполняемости педагогического процесса.

2. Раскрыть сущностные характеристики гендерно ориентированного образовательного процесса, выделить его критерии, показатели и уровни.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе.

Методологической основой исследования являются: философский принцип системно-структурного подхода (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский); психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, C.J1. Рубинштейн и др.); концепция гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Давыдов, Т.Е. Исаева, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин и др.); концепции и теории формирования личности будущего специалиста в системе вузовской подготовки (В.И. Андреев, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, H.H. Никитина, В.А. Сластенин и др.); принципы личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.); деятельностного (А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, A.B. Хуторской, В.В. Сериков, С.Д. Смирнов и др.), аксиологического (И.Ф. Исаев, В.А.Сластенин,) тендерного (O.A. Воронина, Н. Шведова, J1.B. Штылева, Е.Р. Ярская - Смирнова); системного подхода в образовании (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Теоретическую базу исследования составили философские и психологические труды по вопросам половой дифференциации в социуме и природе пола (Б.Г. Ананьев, Т.В. Бендас, Ш. Берн, О. Вейнингер, В.А. Геодакян, Е.П. Ильин, И.С. Кон, Р. Столлер, 3. Фрейд, К. Хорни и др.); тендерным аспектам в образовании, воспитании и социализации личности (С.Г. Айвазова, O.A. Воронина, Г.М. Бреслав, Е.А. Здравомыслова, И.А. Жеребкина, E.H. Каменская, И.С. Клецина, И.В. Костикова, C.B. Рожкова, M.JI. Сабунеева, Л.И. Столярчук, В. Суковатая, J1.B. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.); структуре и содержании образовательного процесса в вузе (Азарова Р.Н., В.И. Байденко, Н.В. Борисова, Татур Ю.Г.); концептуальные идеи и положения социально-педагогических исследований, репрезентирующих тендер в качестве социокультурного конструкта (П. Бергер, Ш. Берн, В.В. Ильин, Н.И. Лапин, Т. Лукман, А.Г. Яковенко и др.).

Для достижения поставленной цели исследования, решения задач и проверки исходных положений использовался комплекс

взаимодополняющих методов: теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической и научно-методической литературы по рассматриваемой в исследовании проблеме, метод диахронного и компаративного анализа фактов и специфики явлений педагогического процесса, метод теоретического прогнозирования и моделирования, и др.); методы опытно-экспериментальной работы в вузе (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, самооценка, изучение отдельных случаев (case-study), экспертная оценка, тендерный анализ педагогического процесса); педагогический эксперимент; методы математической статистики по обработке полученной информации.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения». В ходе исследования было охвачено 314 студентов/студенток, 45 преподавателей.

Этапы исследования.

На поисково-теоретическом этапе (2008 - 2009 гг.) была изучена философская, социологическая, психолого-педагогическая, учебно-методическая литература, научные периодические издания, нормативные и программные документы по проблеме исследования, что позволило установить степень разработанности проблемы и выработать основные подходы к теме исследования. Был осуществлен выбор темы диссертационного исследования, сформирован и уточнен понятийно-категориальный аппарат, определена гипотеза, поставлены цели и задачи исследования. Кроме того, накапливался и анализировался эмпирический материал, полученный из зарубежных источников и периодической печати, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы (формулировка вопросов, анкет, опросных карт, интервью, составление программы наблюдений и пр.)

На опытно-экспериментальном этапе (2010 - 2012 гг.) был проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого

определялся исходный уровень гендерно ориентированного образовательного процесса в соответствии с обоснованной нами системой критериев и показателей. Формирующим этапом педагогического эксперимента явилась апробация разработанной модели организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе, что включало создание и экспериментальную проверку комплекса педагогических условий в ходе последовательных технологических этапов с целью планомерного повышения уровня тендерной ориентированности образовательного процесса вуза.

На аналитико-обобщающем этапе (2012 - 2013 гг осуществлены оценка результатов и подведение итогов педагогического эксперимента; выявлена эффективность педагогических условий создания гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе. Кроме того систематизированы, структурированы и оформлены данные, полученные в ходе исследования; определена логика изложения материала диссертации; генерированы и частично скорректированы выводы; обозначены перспективы дальнейших исследований по заявленному направлению.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• выявлена тенденция, сущность которой заключается в поддержании и трансляции исторически и социокультурно обусловленных взглядов относительно дифференциации субъектов социума, базирующихся на принципе иерархии полов, в содержательной наполняемости педагогического процесса;

• раскрыта сущность гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе, уточнены критерии, показатели и уровни тендерной ориентированности образовательного процесса в вузе;

• теоретически обоснована и экспериментально проверена модель гендерно ориентированного образовательного процесса;

• выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность создания гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что его результаты являются вкладом в теорию профессионально-педагогического образования в условиях необходимости сокращения разрыва между сложившимися изменениями тендерных отношений и ролей в социуме и ориентированностью образовательного процесса вуза на идеи тендерного равенства, а также в развитие тендерного подхода применительно к высшему образованию; полученные выводы углубляют теоретические представления об особенностях, модели, технологии организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе; о критериях, показателях и уровнях развития тендерной ориентированности образовательного процесса. В исследовании уточнено и конкретизировано понятие «гендерно ориентированный образовательный процесс» путем выделения компонентов его модели и педагогических условий внедрения, а также за счет сопровождения системой критериев, показателей и уровней его развития.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и результаты создают предпосылки для научно-методического обеспечения оптимальной и эффективной организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе. Материалы исследования (модель, педагогические условия и технология организации гендерно ориентированного образовательного процесса, учебно-методическое пособие, программа курса по выбору «Реализация тендерного подхода в содержании дисциплин социально-гуманитарного цикла», диагностический инструментарий определения уровня тендерной ориентированности образовательного процесса) внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения». Полученные материалы могут быть использованы в системе профессиональной подготовки бакалавров, специалистов и магистров различных направлений подготовки.

Личный вклад автора состоит в определении сущности, содержания и структуры гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе; в обосновании модели и технологии по исследуемой проблеме; в разработке учебно-методического пособия и программы курса по выбору «Реализация гендерного подхода в содержании дисциплин социально-гуманитарного цикла». Автором было самостоятельно разработано, организовано и проведено экспериментальное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования подтверждается адекватностью методологии исследования предмету, объекту, поставленной цели и задачам; положительными результатами педагогического эксперимента; системным сочетанием совокупности методов научного познания; научным обоснованием и эмпирическим доказательством гипотезы исследования; апробацией полученных данных на международных, всероссийских и региональных конференциях и семинарах.

Положения, выносимые на защиту.

1. Тенденция отражения социокультурных взглядов относительно дифференциации субъектов социума, базирующихся на принципе иерархии полов, в содержании образования носит исторически объективный характер. Содержательная наполняемость образовательного процесса в современном вузе в контексте гендерного равенства позволит создать предпосылки для преодоления накопленных тендерных проблем.

2. Гендерно ориентированный образовательный процесс представляет собой специально организованное взаимодействие субъектов образовательного процесса, неотъемлемой характеристикой которого является учет гендерного фактора и ориентация на наполняемость тендерным содержанием всех составляющих этого процесса за счет применения концептуально обоснованного, системно организованного и структурированного комплекса форм, методов и средств. Согласно системе критериев и показателей оценки уровня тендерной ориентированности

образовательного процесса генерирована оценочная шкала. В соответствии с ней уровни тендерной ориентированности образовательного процесса ранжируются следующим образом: 1) уровень тендерной «слепоты»; 2) уровень культивирования тендерного равенства; 3) уровень тендерного равенства/паритета.

3. Модель создания гендерно ориентированного образовательного процесса базируется на совокупности личностно-ориентированного, тендерного и культурологического подходов и включает следующие компоненты: целевой (повышение уровня тендерной ориентированности учебно-воспитательного процесса), содержательный (педагогическая деятельность по наполнению гендерно ориентированным содержанием основных составляющих образовательного процесса), операциональный (педагогические условия и технология реализации тендерной стратегии), критериальный (критерии и показатели роста уровня тендерной ориентированности образовательного процесса) и результативный (уровень тендерной ориентированности образовательного процесса, который достигнут в результате создания и соблюдения педагогических условий, а также внедрения технологии создания гендерно ориентированного образовательного процесса).

4. Комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного создания гендерно ориентированного образовательного процесса заключаются в следующем:

• оказание педагогической поддержки преподавателям технического вуза в области приобщения к тендерной проблематике и терминологии в процессе повышения их педагогической квалификации, ознакомление их с современными актуальными проблемами в этой области и повышение их мотивации к рассмотрению тендерных вопросов на занятиях;

• разработка и внедрение в процесс занятий со студентами специализированного курса (по выбору) по тендерным знаниям и его соответствующее учебно-методическое обеспечение (разработка программы

спецкурса, его содержания, учебно-методического пособия по базовым вопросам тендерного образования);

• создание гендерно комфортной атмосферы взаимодействия, сотрудничества и партнерства между субъектами образовательного процесса, способствующей осуществлению обучения и воспитания на диалогическом уровне.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования отражены в 15 публикациях, в том числе в журналах ВАК, общим объемом 5,5 п.л. Результаты и выводы диссертации апробированы на научно-практических конференциях различного масштаба: международных: 7-ая Международная научно-практическая Интернет конференция «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2009 г.), затем 8-ая Интернет-конференция (2010 г.), 9-ая Интернет-конференция (2011 г.) и 10-ая Интернет-конференция (2012 г.); Международная научно-практическая конференция «Корпоративная культура вуза как фактор воспитания и подготовки современного специалиста» (Ростов-на-Дону, 2010 г.); VI Международный конгресс «Мир через языки, образование и культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество» (Пятигорск, 2010 г.); всероссийских: конференция с элементами научной школы для молодежи «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук» (Белгород, 2010 г.); Седьмые тендерные чтения «Гендер в ракурсе социальных и гуманитарных наук» (Ростов-на-Дону, 2010 г.); научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества» (Иркутск, 2011 г.).

Основные положения диссертационного исследования представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики факультета психологии ФГАОУ ВПО «Белгородского государственного национального исследовательского университета», на методических семинарах и заседаниях

кафедр иностранных языков для гуманитарных специальностей ФГБОУ ВПО «Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)», «Иностранные языки» и «Социология, педагогика, психология и политология» ФГБОУ ВПО «Ростовского государственного университета путей сообщения». Результаты исследования внедрены в практику работы на кафедрах педагогики ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный университет путей сообщения» и ФГБОУ ВПО «Ростовский государственный университет путей сообщения».

Структура диссертации определена целью, логикой и задачами проводимого исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, изложена на 220 страницах компьютерного текста и содержит 12 таблиц и 8 рисунков.

Во введении обоснованы актуальность, степень разработанности проблемы, обозначены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; представлены теоретические и методологические основы научного исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выделены положения, выносимые на защиту; показано описание этапов и базы исследования; представлена информация об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы организации гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе» исследуемая проблема рассматривается в качестве научно-педагогической; уточняется и детализируется понятие «гендерно ориентированный образовательный процесс», раскрывается его сущность и содержание; выделяются критерии, показатели и уровни тендерной ориентированности образовательного процесса; обосновывается модель гендерно ориентированного образовательного процесса вуза.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по созданию гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе» выявлены педагогические условия и комплекс педагогических процедур, приемов и

операций по выполнению задач в соответствии с концепцией создания гендерно ориентированного образовательного процесса в вузе, охарактеризованы уровни тендерной ориентированности образовательного процесса, описаны технология и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении показаны итоги исследования, доказывающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Библиографический список содержит 269 наименований литературных источников. В приложениях представлен диагностический и программно-методический материал по теме исследования.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГЕНДЕРНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

1.1 Феномен тендерного подхода в социально-педагогической науке

На протяжении всего периода существования человеческого общества возникающие в нём разнообразные отношения были детерминированы дифференциацией субъектов по половому признаку. Однако степень репрезентированности в них женщин и мужчин была различной. Отсюда наличие известных нам из истории периодов «матриархата» и «патриархата», когда один из полов завоевывал доминирующую позицию и стремился к подавлению другого.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сухорукова, Наталья Александровна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абубикирова, Н.И. Что такое тендер? / Н.И. Абубикирова. // Общественные науки и современность. - 1996. - № 6. - С. 123-126.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Агамова, Н.С. Российские женщины в науке и высшей школе: историко-научные и науковедческие аспекты / Н.С. Агамова, А.Г. Аллахвердян // russcience.chat.ru/papers/ag-al 0 lv.htm

4. Азарова, Р.Н. Разработка паспорта компетенции / Р.Н. Азарова, Н.М. Золотарева. -М.: Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2010. - 52 с.

5. Айвазова, С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия. - М.: 1998. - 408 с.

6. Айвазова, С.Г. Идейные истоки женского движения в России / С.Г. Айвазова // Общественные науки и современность. 1991. -№ 4. С.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М.: 2001,307 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. [Эл. ресурс]. - Режим доступа: http://yro.narod.ru/bibliotheca/PED_A.htm

9. Андерсон, Дж. Думай, пытайся, развивайся / Дж. Андерсон // пер. с англ. - Санкт-Петербург: 1996. - 92с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 236с.

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Текст./ В. И. Андреев. Казань: Издательство КГУ, 1998. - 320с.

12. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Текст./ В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600с. (с. 124)

13. Антология тендерной теории / под ред. Е. Гаповой, А. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000.

14. Антология педагогической мысли России ХУШ века / сост. И.А. Соловков. - М.: Педагогика, 1985.-480 с.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23

24

25

26

27

Аристотель. Политика. Афинская политая / Аристотель. - М.: Мысль, 1997. - 458 е., с. 238

Асмолов А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: 1990. — 367 с. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний / В. Г. Афанасьев. М.: 1986. - 400 с. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. /Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с. Багичева, Ж.Б. Тендерный подход как условие адаптации студента к образовательной среде педагогического вуза / Ж.Б. Багичева: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2009. - 24 с.

Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования / В.И. Байденко. - М.: 2005. - 114 с.

Барсукова, А.Д. Тендерные особенности формирования профессионального самосознания студентов вуза / А.Д. Барсукова: Автореферат дис. ... канд. психол. наук. - Ставрополь, 2006. - 22 с.

Барчунова, Т.В. Эгоистичный тендер или воспроизводство тендерной асимметрии в тендерных исследованиях. / Т.В. Барчунова // Общественные науки и современность. - 2002. - № 5. - С. 180-192.

Баскакова, М.Е. Тендерное неравенство в современной России сквозь призму статистики / отв. ред. и сост. д.э.н. М.Е. Баскакова. -М.: 2004. - 336 с. Батракова, Л.Г. Теория статистики / Л. Г. Батракова. М.: 2009 г. - 528 с. Белецкая, Л.В. Гендерно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х гг. XIX в. / Л.В. Белецкая. Дис. ... канд. пед. наук. -Пятигорск, 2005.

Беляева, М.А. Тендерные аспекты репродуктивной культуры. [Электронный ресурс] / М.А. Беляева // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ Грани познания. - 2010. - № 2(7). Режим доступа: http://www.grani.vspu.ru Бендас, Т.В. Тендерная психология: учеб. пособие / Т.В. Бендас. - Спб. : Питер, 2005.-431 с.

28. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Медиум. - 323 с.

29. Бермус, А.Г. Педагогические теории, системы и технологии / А.Г. Бермус. -Ростов-на-Дону: 2001.-144 с.

30. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн - СПб.: 2002. - 320 с.

31. Бердяев Н. Метафизика пола и любви // Русский эрос или философия любви в России. М., 1991. С. 252

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

33. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов его решения Текст./ Б. М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994.-36 с.

34. Биодетерминизм / http://www.owl.ru/gender/383.htm

35. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / Блауберг И.В. - М.: 1997.-448 с.

36. Блохина, H.A. Понятие тендера: становление, основные концепции и представления. Летняя школа Общество и тендер / H.A. Блохина. - Рязань, 2003. -238 с.

37. Бобылева, В.О. Методика преподавания тендерных курсов при обучении менеджменту в высшей школе / В.О. Бобылева: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Санкт - Петербург, 2007. - 20 с.

38. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст./ Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560с.

39. Бондаревская, Е. В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. - 1999. -№ 5.-с. 41.

40. Борисова, Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора / Н.В. Борисова. М.: 2000.-218 с.

41. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Монография / Н.М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001.181 с. (с.217)

42. Бояркина, М.В. Гендерно-ролевая социализация как фактор воспитания личнсоти студента в образовательном процессе вуза / М.В. Бояркина: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Чита, 2007. -19 с.

43. Брандт Г.А. Человек на обочине, или «место» женщины в истории европейской философии// Г.А. Брандт/Адам и Ева. Альманах тендерной истории. М.: ИВИ РАН. 2002. №4. с. 7-33.

44. Брандт Г. Тендерные отношения в современной России. Самара, 2003.

45. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. - М.: - 2006, 544 с.

46. Брыкля, O.A. О некоторых условиях повышения качества профессионального образования / O.A. Брыкля Текст. // Инновации в образовании. 2007. - №11. - С. 2629.

47. Булатова, Л. Критерии оценки результативности / Л. Булатова // Директор школы. -2008.- №7. С. 25

48. Бычихин, Ю.М. Формирование тендерной культуры студентов средних профессиональных образовательных учреждений / Ю.М. Бычихин. Дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2008. - 191 с.

49. Бэкон, Ф. Сочинения в двух томах. Т. 1. -М.: 1971. - 582 с.

50. Введение в тендерные исследования. Ч. I / под ред. И. Жеребкиной. - Харьков : 2001.-708 с.

51. Вейнингер, О. Пол и характер [Электронный ресурс] / О.Вейнингер. - Режим доступа: brb.silverage.ru

52. Великанова, Л.П. Управление конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе тендерного подхода / Л.П. Великанова: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Калининград, 2005. - 22 с.

53. Ворожейкина, A.B. Формирование гендерно-ориентированного стиля педагогической деятельности студентов педагогических вузов / A.B. Ворожейкина: Автореферат дис____канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 23 с.

54. Воронина, O.A. Социокультурные детерминанты развития тендерной теории в России и на Западе / O.A. Воронина // Общественные науки и современность. -2000.-№4.-С. 9-12.

55. Воронина, O.A. Права женщин в сфере образования / О.А.Воронина // Права женщин в России: исследование реальной практики их соблюдения и массового сознания. / O.A. Воронина. М.: Московский центр тендерных исследований, 1998. -190 с.

56. Выготский J1.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М.: 1991. - 480 с.

57. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Классный руководитель, 2000. - № 3. с. 6 - 33

58. Гасанова, М.Д. Тендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании / М.Д. Гасанова: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2005. - 23 с.

59. Гегель Г. Философия права. М., 1990. С. 209.

60. ' Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: в 2 т. T.l. М.: Мысль, 1971.

61. Тендер в образовании. Руководство по проведению качественного исследования практиками образовательной сферы и специалистами по тендерным вопросам. Азиатское и Тихоокеанское Образовательное Бюро ЮНЕСКО, Бангкок, Таиланд, 2004.-93 с.

62. Тендерная культура будущего специалиста: лингводидактический контекст / Исаев, И.Ф., Лысова, И.И.: Монография. - Белгород.: Изд. БУПК, 2011. - 306 с.

63. Тендерная стратегия РФ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://un.by/pdf7-26771.pdf

64. Тендерная экспертиза учебников для высшей школы. Под ред. O.A. Ворониной. -М.: РОО МЦГИ - ООО «Солтэкс», 2005. - 260 стр.

65. Тендерное пространство: методы исследования, управления, проектирования / Научный редактор Савченко, Л.А. - Ростов/н/Д: Издательство ЮФУ, «ЦВВР», 2007.-251 с.

66. Тендерные исследования // Энциклопедия Кругосвет [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.kmgosvet.ru/articles/102/1010240/1010240al.htm

67. Тендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках / под ред. И. Жеребкиной. - Харьков: ХЦГИ, 1998.

68. Тендерные проблемы в информационном обществе / издание на русском языке подготовлено Е.И. Кузьминым, В.Р. Фирсовым // ЮНЕСКО, 2003. -100 с.

69. Тендерные проблемы и развитие. Стимулирование развития через тендерное равенство в правах, в доступности ресурсов и возможности выражать свои интересы: пер. с англ. -М.: Изд-во Весь мир, 2001. - 186 с.

70. Тендерные стереотипы в современной России / И.Б. Назарова, Е.В. Лобза, Н.М. Римашевская. - М.: МАКС Пресс, 2007. - 306 с. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ecsocman.hse.ru/text/19210947/

71. Геодакян, В.А. Эволюционная теория пола [Эл. ресурс]. - Режим доступа: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/NATURE/W_SC30W.HTM

72. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б. Гершунский. - М.: 1998.

73. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс: пер. с англ. - М.: Едиториал УРСС, 2005. -632 с.

74. Горшкова, Т.А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников / Т.А. Горшкова: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Ульяновск, 2010. - 26 с.

75. Градации образования и воспитания в Европе XI - XVII веков / под ред. Н.В. Ревякиной. Иваново. Изд-во Ивановского гос. ун-та, 1995.

76. Градскова Ю., Костикова И., Митрофанова А., Пулина Н., Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / Высшее образование в России. -2001.-№ 2.

77. Григорьева, H.H. Тендерные особенности проявления лидерства студентов / H.H. Григорьева: Автореферат ... канд. психол. Наук. - Москва, 2006. - 26 с.

78. Гурко, Т. Социология пола и тендерных отношений // Социология в России / Т. Гурко.-М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998.-218 с.

79. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: 1996. - 544 с.

80. Двали, И.Г. Тендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ / И.Г. Двали: Автореферат дис. ... канд. филос. наук. -Архангельск, 2010. - 25 с.

81. Девятых, С.Ю. Особенности представлений о родительстве в юношеском возрасте / С.Ю. Девятых: Автореферат дис____канд. психол. наук. - Москва, 2006. - 23 с.

82. Декарт Р. Рассуждения о методе // Соч. в 2-х т.Т. 1. М., 1989.261 с.

83. Делокаров, К.Х. Женщина и ценности западноевропейской индустриальной цивилизации / К.Х. Делокаров // Общественные науки и современность. - 2000. -№4.-С. 72.

84. Дёминский, В.А. Тендерный подход к психологическому исследованию профессионализации педагога / В.А. Дёминский // Педагогика. - 2008. - № 1. - С. 74-78

85. Дидро, Д. Сочинения. Т. 2 / Д. Дидро. - М.: 1991. - 606 с.

86. Дресвянина, A.B. Формирование тендерной идентичности младших школьников в образовательном процессе / A.B. Дресвянина: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Архангельск, 2010. - 23 с.

87. Домохозяйство, семья и семейная политика. - Ред. В.В. Елизаров, Н.В. Зверева. М.: 1997.

88. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина. - М.: 2003. - 464 с.

89. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм М.: Наука, 1991.

90. Европейская экономическая комиссия Организации объединенных наций www.unece.org/gender

91. Ерофеева, Н.Ю. Тендерный аспект управления в образовании / Н.Ю. Ерофеева: Автореферат дис.... доктора, пед. наук. - Великий Новгород, 2001. - 40 с.

92. Жеребкин, С. Тендерная проблематика в философии / С. Жеребкин. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/arcliive/jerebkin_^endernaja/

93. Загайнов, И.А. Формирование тендерной компетентности педагога в процессе профессиональной подготовки / И.А. Загайнов: Диссертация ... канд. пед. наук. -Йошкар - Ола, 2007.

94. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Исследования женщин и тендерные исследования на Западе и в России// Е.А. Здравомыслова, A.A. Темкина/Общественные науки и свременность. - 1999. -№ 6.

95. Здравомыслова, Е. Социология тендерных отношений и тендерный подход в социологии / Е. Здравомыслова, А. Темкина // Социологические исследования. -2000. -№11. -С. 15-24.

96. Зеленов, J1.A. История и философия науки: учеб. пособие / J1.A. Зеленов. - М.: Флинта: Наука, 2008. - 472 с.

97. Зиммель, Г. Женская культура. Избранное / Г. Зиммель. - М.: 1996. Т. 2. -235 с.

98. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: 2004. - 384 с.

99. Зуйкова, Е.М. Феминология: Учебное пособие / Е.М. Зуйкова, Р.Н. Ерусланова. -М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2001. - 248 е.,

100. Иванова, Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста / Е.А. Иванова: Диссертация ... канд. пед. наук. -Иркутск, 2002.

101. Израэлян, Е. Диалог государства и общественности: опыт Канады / Е. Израэлян. -М.: 2006. - 145 с.

102. Ильин, В.В. Теория познания. Эпистемология / В.В. Ильин. - М.: 1994. - 136 с.

103. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

104. Информационный ресурс Московского центра тендерных исследований http://www.gender.ru/index.php?id=2&subid=3#H0412

105. Информационный портал. Женщина и общество / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.owl.ru.winsource.htm

106. Исаев, И. Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры / Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология // И. Ф. Исаев. -Белгород, 1996. — С.23-38.

107. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст./ И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. - 2004. - №5. - с. 16-21.

108. Исаев, И.Ф., Сластенин, В.А., Шиянов, E.H. Педагогика / И.Ф. Исаев, В.А Сластенин, E.H. Шиянов. М., 2000. - 387с.

109. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества учебного процесса в высшей школе: монография / Т.Е. Исаева. -Ростов/н/Д.: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. - 312 с.

110. Исаева, Т.Е. Компетенции студентов и преподавателей высшей школы: способы формирования и оценивания: монография / Т.Е. Исаева. - Ростов/н/Д.: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2010.-152 с.

111. История философии / отв. ред. В.П. Кохановский, В.П. Яковлев. - Ростов/н/Д.: 2000-576 с.

112. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. -М.: Педагогика, 1991.

113. Калинина, Н.В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности / Н.В. Калинина. Диссертация ... к. пед. наук. Иркутск: 2003.-183 с.

114. Каменская E.H. Тендерный подход в педагогике / E.H. Каменская. - Автореферат дис.... доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006.

115. Кант, И. Сочинения /И. Кант. - Т4.Ч. 1. М.: 1965. - 233 с.

116. Карсавин, Л. Святые отцы и учители церкви / Карсавин Л. М.: 1994. -176 с.

117. Келли, Дж. Психология личности. Теория личных конструктов / Дж. Келли. - М.: 2000.-256 с.

118. Кириллина A.B. Тендерные исследования в лингвистике и теории коммуникации: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: 2004.

119. Киселева, Н.Л. Психолого-педагогические условия развития профессиональной успешности учителя / Н.Л. Киселева. Дис.... канд. пед. наук. - Курск: 2002.

120. Клецин А. Дилеммы тендерной социологии // Тендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках. Под ред. Жеребкиной И. Харьков: ХЦГИ. 1998.

121. Клецина, И.С. Стратег™ интеграции тендерной проблематики в систему высшего образования [Электронный ресурс] / И.С. Клецина. - Режим доступа: www.murmanWist/edu_centre/gender_vuz/mat_doc5.html

122. Ключко, О.И. Интегративная стратегия тендерного подхода в социальном познании / О.И. Ключко: Авторерферат дис.... д. филос. наук. - Саранск: 2009. 35 с.

123. Козлова, О.Н. Космогония университетского мира / Козлова О.Н. // Социально-гуманитарные знания. - 2005. - № 3.

124. Козлова, H.H. Проявления тендерной асимметрии в учебниках по социологии / H.H. Козлова // Социс. - 2006. - № 1. - с. 134 - 140

125. Кон, И.С. Пол и тендер. Заметки о терминах / И.С. Кон // sexology .narod.ru/publ037.html

126. Коноплева, H.A. Одаренность и тендер / H.A. Коноплева // Женщина в российском обществе. - 2000. - № 1.

127. Константинова, O.A. Тендерный подход к обучению школьников / O.A. Константинова: Дис.... канд. пед. наук. - Саратов, 2005.

128. Концепция воспитания студентов и учащихся ФГБОУ ВПО РГУПС (с. 1)

129. Концепция тендерной политики Санкт-Петербурга на период до 2015 года / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://old.gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/trud/gender/2007_02_21

130. Костикова A.A. Тендерная философия и феминизм: история и теория. Летняя школа «Общество и тендер» /Составитель H.A. Блохина. - Рязань, 2003.,

131. Костюнина, A.A. Тендерные аспекты профессиональной и трудовой мотивации личности [Электронный ресурс] / A.A. Костюнина // Электронный научно-образовательный журнал ВШУ Грани познания. - 2010. - № 2 (7). - Режим доступа: www.grani.vspu.ru

132. Костяшкин Э.Г. Педагогические аспекты полового воспитания / Э.Г. Костяшкин // Дошкольное воспитание. - 1967. - № 9.

133. Кочкина, Е.В. Обзор тендерной экспертизы российского законодательства / Е.В. Кочкина // Общественные науки и современность. - 2000. - № 4.

134. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящие Текст./ В. В. Краевский // Педагогика. - 2002. - № 1. - с. 3-11.

135. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст./ В. В. Краевский. М.: Мысль, 1997. -247с.

136. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. -2003.-№2.-с. 28-34.

137. Краснова, И.С. Специфика тендерного подхода в анализе современных российских реалий / И.С. Краснова, И.С. Гудович // Вестник Воронежского госуниверситета. Серия «Гуманитарные науки». - 2006. - № 1.

138. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарёв. - Гомель, 1976. - 57 с.

139. Лапин, Н.И. Наше общество в трех измерениях / под. ред. Н.И. Лапина. М.: 1994. -243 с.

140. Левитан, K.M. Основы педагогической деонтологии / K.M. Левитан. -1994.

141. Лосев, А.Ф. Русская философия // Русская философия. Очерки истории. Екатеринбург. 1996. С. 71

142. Лысова, И.И. Формирование тендерной культуры будущего специалиста в образовательном процессе вуза / И.И. Лысова: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2009. - 24 с.

143. Луценко, Е. Значение тендерного образования и педагогики: опыт и перспектива научного поиска / Е. Луценко // Женщина. Образование. Демократия. Материалы второй международной междисциплинарной научно-практической конференции. 3-4 дек. 1999 года//envila.by.iatp.org.ua/Mo/courses/conference99/al_4.html

144. Малышева, Н.Г. Тендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации / Н.Г. Малышева: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2008.-27 с.

145. Маркс, К. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс // Сочинения. - Т.З. М.: 1955.-544 с.

146. Мор, Т. Утопия / Т. Мор. - Пер с лат. М.: Наука, 1978. 169 с.

147. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. - М.: 2000. - 200 с.

148. Мудрик, А.О. О полоролевом (тендерном) подходе в социальном воспитании / А.О. Мудрик // Воспитательная работ в школе. - 2003. - № 5 - С. 15-19.

149. Надолинская, JI.H. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование / J1.H. Надолинская // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 30-35.

150. Нечаевский, Д.Л. Стереотипы маскулинности и феминности у учащихся школы / Л.Н. Нечаевский: Автореферат ... канд. соц. наук. - Саратов, 2001. - 23 с.

151. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография. / H.H. Никитина - М.: 2002. - 316 с.

152. Ницше, Ф. Сочинения / Ф. Ницше. -М.: Мысль, 1990. 830 с.

153. Образцов, П.И. Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика. - М.: 2007. - 248 с.

154. Онлайн библиотека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.plam.ru/pedagog/vysshee_obrazovame_metodologija_i_opytjroeto a/p2.php#

155. Окулова, Л.П. Тендер в системе отечественного образования // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». 2010. № 2 (7). Июнь. URL: www.grani.vspu.ru

156. Орлова, Л.Ю. Гуманизация воспитания и обучение на основе тендерного подхода / Л.Ю. Орлова // Российские женщины и европейская культура: материалы V конференции, посвященной теории и истории женского движения / Сост. и отв. ред. Г.А. Тишкин. СПб.: Санкт-петербургское философское общество, 2001. С. 222-234.

157. Отвечалина, О.Б. Тендерные представления о себе воспитательниц, учительниц-предметниц и учительниц начальных классов / О.Б. Отвечалина // Научные труды Московского пед. гос. ун-та. Серия: психолого-педагогические науки. Сборник статей - М.: «Прометей» МПГУ, 2004. - 648 с.

158. Официальный сайт Министерства образования РФ [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://mon.gov.ru/

159. Официальный сайт Министерства труда и социального развития РФ / [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/

160. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст./ А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41 -47.

161. Плахотник, О.В. Тендер как инструмент познания и преобразования общества / О.В. Плахотник. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gender.nVpages/resources/pubUcations/common/2006/01/27.php

162. Платон. Государство. Собр. Соч. в 4-х т. т. 3. M., 1994. С. 229

163. Платон. Соч. в 3-х т. Т. 2 М.,1970. С. 48 - 51

164. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 1999. — 576 с.

165. Подход с позиций тендерного анализа. - Учебное пособие. GAEP, 2001.

166. Поленина C.B. Тендерное равенство: Проблема равных прав и равных возможностей мужчин и женщин: Учебное пособие для студентов вузов. -М.: Аспект Пресс, 2005.

167. Попова, Л.В. Проблемы самореализации одаренных женщин / Л.В. Попова // Вопросы психологии. - 1996. - № 2.

168. Посадская, А.И. Женские исследования в России: перспективы нового видения / А.И. Посадская. -М.: 1996.

169. Пособие по тендерному анализу / [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.owl.ru/canadian/gender_analysis/06.htm

170. Пушкарева, Н. Что такое тендерные исследования [Электронный ресурс] / Н. Пушкарева. - Режим доступа: http://wcu-network.org.ua/ua/possessing-equal-rights/article/759/

171. Пушкарева, Н.Л. Тендерные исследования: рождение, становления, методы и перспективы / Н.Л. Пушкарева // Вопросы истории. - 1998. - № 6. - С. 76 - 86.

172. Равные права и равные возможности женщин и мужчин в сфере высшего образования / Е.А. Баллаева, O.A. Воронина, Л.Г. Лунякова // Тендерное образование в России. Сборник материалов. - М.: Макс-Пресс, 2008. - 250 с.

173. Репина, Л.П. Тендерная история: проблемы и методы исследования / Л.П. Репина // Новая и новейшая история. - 1997. - № 6. - С. 41 - 58.

174. Римашевская, Н.М. Тендерные аспекты социально-экономической трансформации в России / Н.М. Римашевская // Народонаселение. - 2000. - № 2.

175. Рожкова, C.B. Тендерные особенности педагогической культуры учителя / C.B. Рожкова: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Ростов/н/Д.: 2006. - 24 с.

176. Розанов В. Женщина перед великою задачею // Розанов В. Соч. т. 1.245 с.

177. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. - СПб.: 2000. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylib.org.ua/boote/mbin01/index.htm

178. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Эмиль, или о воспитании // Руссо Ж. Т. 1. М., 1981.245 с.

179. Сабунеева, M.JI. Тендерный аспект психологического кризиса личности / M.J1. Сабунеева /7 Тендерные проблемы в современном обществознании. Материалы первой межвузовской студенческой конференции. - Спб.: 2001. - с. 160 -166.

180. Савина, Т.Б. Понятие тендера и проблемы становления гендерологии / Т.Б. Савина. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.dgu.ru/~philosophy/stsawlO.htm

181. Сведения о государственном и муниципальном высшем учебном заведении на начало 2006/2007 учебного года; 2007/2008; 2009/2010; 2010/2011; Сведения о федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования 2011/2012 учебного года.

182. Сексология / Ред. Д.Н. Исаев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001.

183. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград: 1994.-243с.

184. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: 1999. - 272с.

185. Силласте, Г. Тендерная асимметрия в образовании и науке: взгляд социолога / Г. Силласте // Высшее образование в России. - 2001. - № 2. - с. 96 - 106.

186. Силласте, Г. Тендерная асимметрия как фактор карьерного роста женщин / Г. Силласте // Высшее образование в России. - 2004. - № 3. - С. 122 - 133.

187. Силласте, Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория / Г.Г. Силласте // Социологические исследования. - 2000. -№11.-С. 5-15.

188. Симонов, В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе / В.П. Симонов // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 40-44

189. Словарь тендерных терминов / под ред. А. Денисовой. - М.: Информация XXI век. 2002.

190. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст./ В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 222с.

191. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст./ В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2003. - № 8. - С. 30-32.

192. Слободчиков, В.И. Духовные проблемы человека в современном мире / В.И. Слободчиков Текст. /7 Педагогика. 2008. - №9. - С. 33-39.

193. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - M.: 1998. - 688 с.

194. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. - М.: 2005. - 400 с.

195. Смирнова, A.B. Тендерная социализация в общеобразовательной школе / A.B. Смирнова. Дис. ... канд. соц. наук. - Н.Новгород, 2005.

196. Соловьев В. Смысл любви // Русский эрос или философия любви в России. М., 1991. С. 63.

197. Соловьев B.C. Сочинения / B.C. Соловьев. - Т.2. М.:1988.

198. Соловьев, Я.С. Исторический источник как средство формирования тендерного мировоззрения у студентов / Соловьев Я.С. // Специалист - 2008. - № 5.

199. Столлер Р. Дж. Влияние биологических факторов на тендерную идентичность / Роберт Дж. Столлер. - 2001.

200. Столярчук, Л.И. Педагогические аспекты половозрастного воспитания / Л.И. Столярчук // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 38 - 43.

201. Столярчук, Л.И. Методология тендерного подхода в педагогическом исследовании / Л.И. Столярчук // Язык педагогики в контексте современного научного знания: материалы Всерос. методол. конф.-семинара / гл. ред. В. В. Краевский. -Волгоград; Краснодар; М., 2008. - 284 с.

202. Стратегическое управление и планирование. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.stplan.ru/articles/theory/strategy.htm

203. Суковатая, В. Идентификации тендерной педагогики / В.Суковатая // Свободная мысль XXI век. - 2004. - № 8. - С. 111-114 .

204. Сухорукова, H.A. Реализация тендерного подхода в образовательной практике технического вуза / H.A. Сухорукова // Мир науки, культуры, образования. - 2012. -№2(33).-с. 155-158.

205. Сухорукова, Н.А Становление теории половой дифференциации в социально-педагогических науках / H.A. Сухорукова // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. -2012.-4 (24). - с. 157 - 166.

206. Столлер, Р. Дж. Влияние биологических факторов на тендерную идентичность / Р. Дж.Столлер. М.:-2001.

207. Таранова, Т.М. Педагогические условия полоролевой социализации подростков / Т.М. Таранова: Автореферат дис.... канд. пед. наук. - Челябинск, 2003.-25 с.

208. Татур, Ю.Г Высшее образование: методология и опыт проектирования / Ю.Г. Татур. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/365203/read

209. Теория и история феминизма / под ред. И. Жеребкиной. Харьков : ХЦГП, 1996.

210. Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций / под общ. ред. O.A. Ворониной. - Москва.: 2001. - 416 с. С. - 98

211. Темкина, А. Женский путь в политику: тендерная перспектива / А. Темкина // Тендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. - Труды ЦНСИ. - Спб.: 1996. - № 4.

212. Товсик, Н.Ю. Педагогические условия оптимизации процесса полоролевой социализации подростков / Н.Ю. Товсик: Автореферат ... канд. пед. наук. -Ульяновск, 2004. - 22 с.

213. Толстых, М.А. Становление тендерной идентичности студентов младших курсов вузов / М.А. Толстых: Автореферат ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2006. - 24 с.

214. Тупицина, И.А. Особенности тендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами / И.А. Тупицина: Автореферат ... канд. психол. наук. - Санкт - Петербург, 2004. - 22 с.

215. Турутина, Е.С. Социология. / Е.С. Турутина. - Томск. - 2008. - 106 с.

216. Уэст, К. Создание Тендера / К. Уэст, Д. Зиммерман. // Тендерные тетради. Вып. 1. Труды Санкт-Петербергского филиала Института социологии РАН. - СПб., 1997. -287 с.

217. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.fgosvpo.ru/index.php?

=6

218. Феминизм // Энциклопедия «Кругосвет». - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kmgosvet.ru/enc/istoriya/FEMINIZM.html

219. Философский словарь. - М.: 1986, с. 497 - 498

220. Флоренский, П.А. Сочинения. Т. 2 / П.А. Флоренский. - М.: 1999. - 527 с.

221. Франк, С. Смысл жизни / С. Франк. - М.: 1976. - 170 с.

222. Фрейд 3. Введение в психоанализ. М.: 1989.

223. Фридан, Б. Загадка женственности: Пер. с англ. / Б. Фридан. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Литера», 1993. - 496 с.

224. Хабаров, И.П. Тендерные особенности современных подростков в условиях нивелирования традиционных отношений / И.П. Хабаров: Автореферат ... канд. психол. наук. - Новосибирск, 2003. - 22 с.

225. Хасбулатова, O.A. Российская тендерная политика в XX столетии: мифы и реалии. - Иваново : Иван, гос.ун-т, 2005. - 372с.

226. Ходусов, А.Н. Методологическая культура как условие совершенствования и обогащения профессиональной подготовки учителя / А.Н. Ходусов. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kursk-psychol.narod.ru/gazetka/xix-uman.htm

227. Хомяков A.C. О старом и новом / A.C. Хомяков. - М.: 1988.

228. Хорни, К. Женская психология / К. Хорни. - Восточно-Европейский ин-т психоанализа, 1993.-223 с.

229. Хоф, Р. Возникновение и развитие тендерных исследований // Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований» / под ред. O.A. Ворониной, Н.С. Григорьевой, Л.Г. Луняковой. - М.: 2000. - 396 с.

230. Хрестоматия по истории педагогики. Т.1. Античность. Средневековье / под общ. ред. А.И. Пискунова. - М.: 2006. - 512 с.

231. Хрестоматия по истории педагогики. Т.2. Новое время / под общ. ред. А.И. Пискунова. - М.: 2006. - 464 с.

232. Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / под. ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. - Спб.: «Дмитрий Буланин», 2000. - 304 с.

233. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. В семье сын и дочь: книга для учителя / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. -М.: 1985.

234. Хуторской, A.B. Системно-деятельностный подход в обучении / A.B. Хуторской. -М.: 2012.-63 с.

235. Чеканова, Э.Е Тендерная проблематика в социологических исследованиях образования / Э.Е Чеканова. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://sstu-socwork.narod.ru/files/gend_sb_www/chapter_3/chekanova.htm

236. Чернышевский Н.Г. Что делать? Из рассказов о новых людях. М.: 1985.

237. Шамова, Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. — М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. -112 с.

238. Шаронова, С. А. Игротехнологии как манипулятивная методология / С.А. Шаронова// Социологические исследования. - 2004. - № 1. - с. 98-102.

239. Шведова, H.A. Женщины в Канаде: как действует механизм тендерного равенства / H.A. Шведова // Женщина в российском обществе. - 2008 - № 2, с.55.

240. Шведова, H.A. Просто о сложном: тендерное просвещение / H.A. Шведова. - М. : 2002.- 118 с.

241. Шинкарева, H.A. Формирование основ тендерной культуры у воспитанников детского дома / H.A. Шинкарева: Автореферат ... канд. пед. наук. - Иркутск, 2010. -22 с.

242. Шнырова, О.В. Тендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт: Учебно-методические материалы / О.В. Шнырова. — Иваново: Иван. гос. ун-т, 2002. — 192 с.

243. Шопенгауер А. Избранные произведения / сост. И.С. Нарский. - М.: Просвещение, 1992. 384 с.

244. Шпренгер Я., Инститорис Г., Молот ведьм. М.: Атеист, 1930.

245. Штылева, Л. Институционализация тендерного подхода / Л. Штылева // Высшее образование в России. - 2004, №10. - С. 142 - 146.

246. Штылева, Л.В. Фактор пола в образовании: тендерный подход и анализ / Л.В. Штылева. - М.: ПЕР СЭ, 2008. - 316 с.

247. Шустова, Л.П. Подготовка педагогов к тендерному образованию и воспитанию детей [Электронный ресурс] / Л.П. Шустова // Современные проблемы науки и образования. Электронный научный журнал. - Режим доступа: 11йр:/Лу\¥\у.8с1епсе-education.ru/29-1099

248. Цыннова, В. В. Формирование ассоциативно-образного мышления студентов художественно-графических специальностей: тендерный подход [Электронный ресурс] / В. В. Цыннова // Электронный научно-образовательный журнал ВШУ Грани познания. - 2009. - № 3 (4). - Режим доступа: www.grani.vspu.ru

249. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: 1989. -560 с.

250. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф. Энгельс. - М.: 1986. - 639 с.

251. Юдин, Э.Г. Исследования по общей теории систем / Э.Г. Юдин. - М.: 1969. - 521 с.

252. Яковенко, А.Г. Человек и культура: диалектика взаимодействия // Пространство жизни субъекта: Единство и многомерность субъектнообразующей социальной эволюции / отв. ред. Э.В. Сайко. - М.: 2004. - с 117 - 148.

253. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1994,-№2.-с. 64-77.

254. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: 1979.

255. Ярская-Смирнова Е.Р. Тендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план // Равные права и равные возможности женщин и мужчин в сфере высшего образования. Тендерное образование в России: сб. материалов / сост. Е.А. Баллаева, О.А. Воронина, JIT. Лунякова. - М.: 2008. - 250 с.

256. Ярская-Смирнова Е.Р. Женские и тендерные исследования за рубежом // Словарь тендерных терминов / под ред. Денисовой А.А. - М.: 2002.

257. Ярская-Смирнова Е.Р. Понятие скрытого учебного плана // Тендерные исследования. Харьков. -2001. -№ 5. с. 295-301.

258. A Concise Glossary of Feminist Theory / Andermahr S., Lovell Т., Wolkowitz C. London etc.: Arnold, 1997.

259. Garfmkel, H. Studies in Ethnomethodology. Englewood Cliffs (NJ): Prentice-Hall. 1967.

260. Goffman, E. Gender Display // Studies in the Anthropology of Visual Communication. Vol. 3.1976. P. 69-77.

261. Jenkins, M. Checklist for Inclusive Teaching. [Electronic Resource] Mode of Access: http://www.educ.ksu.edu/aboutydowdoad/profdev/InclusiveTeachingChecklist.pdf

262. Lauretis, T. de. The Essence of the Triangle or, Taking the Risk ofEssentialism Seriously //Difference. Vol. l.No. 2.1988.P. 3-37.

263. Lange L. Woman is Not a Rational Animal // Discovering Reality. N. Y. 1983.

264. Minnich, E. K. Transforming Knowledge. Philadelphia, 1990.

265. Parsons Т., Bales R. Family, Socialisation and Interaction Process. - L., 1956

266. Philon. Question and Answers on Exodus, [I, cec.8. In: Philo. Loeb Classical Library, vol. 11. PP. 15-16

267. Tuttle, L. Encyclopedia of Feminism. New York: Facts on File Publication, 1986.

268. The Routledge International Encyclopedia of Women's Studies / Ed. by Dale Spender. Vol. l-A. New York: Routledge. 2001.

269. Women's Studies Encyclopedia / Ed. by H. Tierney. Vol. 1-3. Westport (Conn.): Greenwood Press. 1999.2nd edition.

ые преподаватели и кураторы студенческих групп!

арту оценки включенности идей и принципов тендерного подхода в содержание учебных материалов и в 1 со студентами / студентками, которая разработана для преподавателей высших профессиональных учебных тендерной ориентированности на своих занятиях.

Вопрос Педагогическая позиция

да нет не придаю этому значения

: Ваших высказываний в процессе учебно-равной степени апеллирует к студентам и

тендерная составляющая коммуникации юсть характеристик и пр.) со студенческой

свою речь гендерно ориентированными

1ия в учебный материал, если знаете, что ;твенно состоит из девушек или юношей?

1 равной степени деятельность, достижения, :н?

лнительный гендерно ориентированный эсуждения со студентами, если это не 1е дисциплины?

тексты образы, карьеру, роли, интересы, стереотипизируя их?

япы, указываете ли Вы на них?

:й педагогической деятельности ценности, новании пола?

1ьтаты новых исследований и современные церных исследований?

•шги, где освещены вопросы о достижениях цований?

¡адания по самостоятельной работе к анализу ;ти и опыта людей разного тендера?

ие по затронутой проблеме.

Анкета

Уважаемые студенты и студентки!

Просим Вас принять участие в научно-исследовательском проекте по реализации гендерного подхода в образовании. Главная цель этого проекта -повышение гендерной ориентированности образовательного процесса технического вуза. Для нас важно Ваше мнение, которое станет составной частью исследования. Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. АНКЕТА АНОНИМНАЯ.

Поставьте знак «+» перед выбранным вариантом ответа. Заранее благодарим за участие в опросе!

1. Известно ли Вам, что в социально-гуманитарном знании активно развиваются тендерные исследования?

1) Да, известно.

2) Нет, не известно.

3) Кое-что слышал/слышала об этом.

2. Социальный статус и возможности женщин и мужчин определяются:

1) анатомическими и физиологическими различиями, т.е. изначально от природы;

2) социокультурными факторами, т.е. рядом факторов, которые созданы обществом.

3. Продолжите предложение, используя предложенные варианты ответов

Тендер - это ...

1) социальный пол человека, т.е. совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола;

2) термин, применяемый для обозначения сфер деятельности, где заняты только женщины или только мужчины;

3) термин, применяемый для описания психофизиологических различий между женщинами и мужчинами.

4. Интересно ли Вам рассмотрение вопросов социального взаимодействия женщин и мужчин в различных ситуациях и институтах общества в рамках социально-гуманитарного блока дисциплин, изучаемых в вузе?

1) Да, интересно. Мне хотелось бы изучать данную проблематику, т.к. она многогранна и подвержена изменениям.

2) В некоторой степени интересно. Однако нормы социального взаимодействия полов очевидны и непоколебимы в течение долгой истории их существования.

3) Нет, не интересно. В обществе достаточно очевидны модели того, как должны складываться социальные взаимоотношения женщин и мужчин.

4) Свой вариант ответа_

5. Обосновано ли такое утверждение: «Социальное положение и роли женщины и мужчин не претерпели кардинальных изменений в ходе истории развития европейского общества»

1) Да, обосновано.

2) Нет, не обосновано.

3) Затрудняюсь ответить.

4) Свой вариант ответа_

6. Справедливо ли утверждение, что в современном российском обществе нет дискриминации по признаку пола

1) Да, справедливо.

2) Нет, не справедливо.

3) Затрудняюсь ответить.

4) Свой вариант ответа_

7. Согласны ли вы с утверждением, что существуют профессии, типичные для женщин и типичные для мужчин?

1) скорее согласен/согласна;

2) скорее не согласен/не согласна;

3) полностью согласен/согласна;

4) затрудняюсь ответить.

8. Если Вы согласны, то перечислите, пожалуйста, профессии

типичные для женщин_и для

мужчин_

Если нет, то пропустите этот вопрос.

9. Одинаковы ли шансы у женщин и мужчин при трудоустройстве?

1) Да, одинаковы.

2) Нет, не одинаковы.

3) Затрудняюсь ответить.

4) Свой вариант ответа_

10.Одинаковы ли шансы у женщин и мужчин занять руководящую должность на предприятии?

1) Да, одинаковы.

2) Нет, не одинаковы.

3) Затрудняюсь ответить.

4) Свой вариант ответа_

11.Если бы в вашей группе появилась студентка, в процессе общения с которой выявились бы такие её качества характера, как: амбициозность, целеустремленность, твердость характера, решительность, настойчивость, умение постоять за себя, самообладание, то как бы Вы к этому отнеслись?

1) Мне бы понравилось. Это означает, что она гармоничная личность, у которой проявляются её индивидуальные характеристики.

2) Мне бы это не понравилось, т.к. эти черты характера не типичны для женщин, и ей стоит измениться.

3) Мне бы это не понравилось, т.к. эти черты характера не типичны для женщин, но она имеет право решать какой ей быть.

4) Свой вариант ответа_

12.Стоит ли женщине/мужчине гармонично сочетать в себе типично женские и типично мужские качества/характеристики, сохраняя при этом свою женственность/мужественность, и проявлять их в зависимости от сложившейся ситуации? Например, 1) муж выражает восторг, не скупясь на слова, когда видит ощутимые положительные изменения в обстановке гостиной, сделанные женой; 2) отец принимает систематическое участие в воспитании детей, проявляя интерес к их школьной жизни и другим увлечениям и активно занимаясь этими вопросами.

1) Да, уверен/уверена, что стоит.

2) Возможно, но я не уверен/уверена.

3) Нет, не стоит. Женщина должна быть женщиной, а мужчина -мужчиной.

4) Затрудняюсь ответить.

5) Свой вариант ответа_

13.Выберите, пожалуйста, утверждение, с которым Вы согласны.

1)Быть мужчиной или женщиной в обществе означает обладать определенными анатомическими и психическими особенностями.

2) Быть мужчиной или женщиной в обществе означает

выполнять определенные роли, которые предписаны нам обществом и его культурой.

Подчеркните, пожалуйста, Вы студент/студентка.

СПАСИБО!