Педагогические условия обучения и воспитания детей народов Севера в национальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Домогацкая, Валентина Александровна

• Домогацкая, Валентина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Домогацкая, Валентина Александровна

Введение.

Глава 1. Проблема развития национальной школы в Ханты-Мансийском автономном округе.

1.1 История развития национальной школы в Ханты-Мансийском автономном округе.

1.2 Теория и практика образования в национальной школе.

Глава 2. Организационно-педагогические принципы и методы совершенствования обучения и воспитания детей коренных народов Севера в национальной школе.

2.1 Цели, задачи и содержание работы с детьми коренных народов Севера в национальной школе.

2.2 Педагогические условия и методы, обеспечивающие психологический комфорт учащихся начальных классов в образовательном процессе национальной школы.

2.3 Оценка эффективности методики работы с детьми коренных народов Севера в национальной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия обучения и воспитания детей народов Севера в национальной школе»

Актуальность исследования проблемы. Повышение интереса к вопросам обучения и воспитания в национальной школе обусловлено активным участием и заинтересованностью общественности в дальнейшем развитии собственной культуры. Образовательные запросы у разных этносов, в том числе и представителей малочисленных народов Ханты-Мансийского автономного округа, в большей степени направлены на удовлетворение возрастающего интереса к родной культуре, традициям, обычаям, истории на фоне роста национального самосознания, национальной самоидентификации.

Приоритетная роль в создании условий для дальнейшего обновления содержания образования, сохранения и развития материальной и духовной культуры народов, его традиций, этнической самобытности в процессе взаимного обогащения культур народов средствами образовательной системы принадлежит национальной школе.Статус национальной школы в Ханты-Мансийском автономном округе закреплен многими документами, среди которых «Положение о статусе национального образовательного учреждения коренных малочисленных народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе». Основой положения является идея о первичности родного языка и культурной традиции коренных народов Севера.

В настоящее время в округе имеется 42 национальные школы, в которых обучается около 3 тыс. учащихся коренной национальности: ханты, манси, ненцы, что составляет 2% от населения округа. В округе насчитывается 464 родовых угодий, в которых проживает 2000 человек и 30 % из них — дети дошкольного и младшего школьного возраста. Все это создает предпосылки для развития образовательных учреждений, максимально приближенным к условиям жизнедеятельности северных народов.

Организация школьного обучения и воспитания в регионах, где проживают ханты, манси, ненцы, достигла определенных успехов.

Эффективно развивается нормативно-правовая база системы образования.

Проблемы прав ребенка, забота о его жизни, развитии, образовании и воспитании, этнокультурные запросы нашли отражение в законодательных актах: Закон «О языках народов РСФСР» (1991), Закон «Об образовании» (1992, 1996), Закон «О национально-культурной автономии» (июнь 1996), «Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе»; «О льготах, оплате труда приемных родителей и материальном обеспечении детей-сирот в приемных семьях» [66; 67].

Для разработки проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в национальной школе имеется реальная теоретическая и практическая база.

Так, различным аспектам деятельности национальных малочисленных школ посвящены исследования Э.Д. Демина, A.A. Котова, Е.А. Куза-ковой, B.C. Лазаревой, С.М. Малиновской, С.А. Рогачева, И.И. Сакович, Г.Ф. Суворовой, A.M. Цирульникова, И.М. Чередова [56; 100; 103; 112; 113; 129; 152; 181; 211].

Проблемам национального образования уделялось значительное внимание в работах A.A. Барболиной, Т.И. Березиной, В.А. Василькова, Г.Н. Волкова, А.Я. Данилюк, М.М. Ишбаева, М.Н. Кузьмина, Н.Д. Неуст-роева, A.C. Обдорского, Л.Г. Скульмовской, З.П. Тюменцевой, М.Б. Шатилова и других [11; 15; 33; 35-37; 81-86; 105; 152; 154; 184; 207; 220].

Развитию народного образования и проблемам учебно-воспитательной работы в национальной школе северных регионов посвящены исследования А.Л. Бугаевой, Л.Н. Ванчицкой, Д.В. Городенко, Е.А. Задорожного, Ю.И. Калиновского, Т.Ф. Кряклиной, А.Н. Мунгаловой, Е.А.

Немысовой, В.И. Прокопенко, H.A. Садовского [25; 31; 49; 65; 87; 102; 144; 151; 176; 180].

Вместе с тем система образования, адаптированная к национальным особенностям настоящего времени, остается недостаточно изученной.

Обучение детей малочисленных народов идет по общегосударственным школьным программам, что способствует культурной ассимиляции подрастающего поколения северных этносов и обусловливает такие негативные моменты в школьном образовании, как немотивированный отсев, формальное получение образования, отсутствие заинтересованности в его продолжении и др.

Оторванные от привычного уклада жизни многие дети, проживая вдали от родительской семьи, испытывают психическое голодание и даже истощение. Кроме того, это состояние усугубляется языковым и культурным барьером. Дети лишены природо-пространственной среды и испытывают систематические трудности в учении и в принятии социальной роли ученика. Они чутко улавливают и оперативно реагируют на всевозможные неблагополучия в социальной среде их развития, но не могут им противостоять.

Наблюдается дисгармоничное, искаженное развитие особенно в эмоциональной сфере, что существенно сказывается на результатах обучения и воспитания. Дети, растущие в условиях эмоциональной неудовлетворенности, в большинстве случаев развиваются ущербно, им, как правило, оказываются свойственны такие личностные комплексы, как повышенный уровень тревожности, состояние постоянного напряжения, ожидания опасности, незащищенность.

Все это потребовало выявления педагогических условий для создания комфортной среды, способствующих организации более эффективной системы обучения, воспитания и развития детей малочисленных народов Севера, решению проблем их психического здоровья, эмоционального благополучил; разработки методов обучения и воспитания, которые учитывали бы особенности данного этноса, их национальные духовно-нравственные традиции, помогающие активному включению ребенка в учебно-воспитательную деятельность.

Противоречие между потребностью в создании педагогических условий для обучения и воспитания детей народов Севера в национальной школе и слабой теоретико-педагогической разработанностью этого вопроса, его недостаточно эффективным методическим обеспечением в условиях школьной практики обусловливает актуальность проблемы исследования — выявление педагогических условий обучения и воспитания детей народов Севера в национальной школе, способствующих их психическому и физическому здоровью, развитию национального самосознания, созданию эмоционального комфорта и защищенности.

Объект - организация процесса обучения и воспитания в национальной школе детей народов Севера.

Предмет - содержание, формы, методы повышения эффективности учебно-воспитательной работы, условия эмоционального благополучия детей малочисленных народов Севера в национальной школе.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия, способствующие успешному обучению и воспитанию, социализации детей коренных национальностей в национальной школе.

Задачи исследования:

1. Выявить состояние, проблемы и тенденции развития национальной школы народов Севера.

2. Определить доминирующие педагогические факторы, влияющие на эффективность обучения и воспитания детей малочисленных народов Севера в национальной школе, формирование новых социальных мотивов деятельности, развитие способности эмоциональной саморегуляции, познавательной активности.

3. Разработать и экспериментально проверить систему методов и форм организации учебно-воспитательного процесса с учетом этнопсихи-ческих особенностей детей коренных национальностей, удовлетворения возросших этнокультурных, образовательных интересов, потребностей, социализации и самореализации подрастающего поколения.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения отечественной и зарубежной психологии о природе и сущности эмоций работы Л.И. Божовича, И.В. Воропаевой, Л.С. Выготского, В.В. Лебединского, С.Л. Рубинштейна, М.И. Чистяковой и др. [21; 38; 3943; 117; 179; 215], труды ученых, изучавших традиционный уклад жизни малых народов Севера А.Н. Баландина, А.Л. Бугаевой, Г.Н. Волкова, Н.М. Кузьмина, М.А. Лапиной и др. [10; 25; 35-37; 105; 114], публикации по вопросам становления и развития образования народов Севера, организации воспитания на традициях народной педагогики Д.В. Городенко, А.Б. Григорян, У.Н. Зуевой, Е.И. Ромбандеевой, З.П. Тюменцевой и др. [49; 50; 73; 177; 204].

Методы исследования: Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный); диагностический (наблюдение, тест цветовых предпочтений); социологический (анкетирование, беседа, рейтинговые оценки);системный анализ, моделирование, проектирование; изучение и обобщение передового опыта; эксперимент (констатирующий и преобразующий).

Гипотеза: Обучение и воспитание детей малочисленных народов Севера, создание благоприятных условий для их развития и социализации в школе будет эффективным, если ежедневный общеобразовательный процесс будет опираться на этнопедагогическую концепцию, включающую этнизацию содержания, методов и форм учебно-воспитательной работы в школе, учитывающих генетически сохранившийся сенсорный опыт ребенка, особенности мировоззрения и психологии данного этноса и его эмоционального реагирования.

Опытно-экспериментальной базой послужили национальные школы Нижневартовского района Ханты-Мансийского автономного округа (Варьеганская, Излучинская, Ларьякская, Аганская).

Исследование проводилось в 1999 — 2003 гг., включало три этапа:

Первый (поисково-констатирующий - 1999 г.) — изучение и анализ состояния проблемы исследования в науке и практике; определение условий организации и проведения эксперимента;

Второй (экспериментальный 2000 — 2002 гг.) — экспериментальная проверка разработанной методики, эффективности реализации концепции и модели национальной школы.

Третий (корректировочный 2003 г.) - обобщение и интерпретация полученных результатов исследования; обоснование теоретических выводов и положений работы.

Научная новизна исследования:

1. Проанализировано состояние, выявлены проблемы и тенденции развития национальной школы народов Севера (ориентация национальной школы на удовлетворение унифицированного государственного заказа, переход от жестко централизованной, идеологизированной, денационализированной системы к новому определению задач образования и воспитания в новой социокультурной ситуации).

2. Выявлены педагогические факторы, влияющие на успешность обучения и воспитания детей народов Севера: эмоциональный комфорт, формирование положительной мотивации учения, повышение уровня самооценки и самоприятия, совершенствование межличностных отношений.

3. Определены педагогические условия для более эффективного обучения, воспитания, развития детей коренных национальностей, их социализации в условиях национальной школы, предполагающие, прежде всего эт-нопедагогизацию учебно-воспитательной работы, учитывающую мировоззрение обско-угорских народов, семейные традиции.

4. Разработаны конструктивные способы выхода из трудных ситуаций; в основе этих способов — жизненный опыт ребенка, заимствованный у окружающих взрослых, активное творческое отношение к себе и окружающей действительности.

5. Разработаны и адаптированы методы и формы организации учебно-воспитательного процесса, учитывающие особенности этнической детской среды, национальные духовно-нравственные традиции и направленные на активное включение ребенка в учебно-воспитательную деятельность, а также способствующие социализации детей коренных национальностей в школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана и обоснована теоретическая модель развития малочисленной национальной школы, обеспечивающая обновление содержания образования и реализацию сформированного образовательного заказа на основе учета этнопедагогических факторов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования способствуют эффективной организации учебно-воспитательного процесса детей малочисленных народов Севера. Разработанное учебное пособие может использоваться учителями национальных школ округа в качестве конкретных рекомендаций.

Использование данной методики в работе национальной школы в поселке Варьеган, как показывают опытно-экспериментальные данные, способствовало снятию психо-эмоциональной напряженности у детей, формированию новых социальных мотивов деятельности, развитию и активизации творческого потенциала школьников.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, результатами педагогического эксперимента, качественной и количественной обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем публикации статей и тезисов докладов, выступлений на окружных научно-практических конференциях по проблеме, чтения спецкурса студентам Нижневартовского государственного социально-гуманитарного колледжа.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Важнейшими педагогическими принципами для обучения, воспитания, развития детей малочисленных народов Севера являются: этнопе-дагогизация учебно-воспитательной работы в национальной школе, разработка содержания образования, форм и методов обучения и воспитания в соответствии с особенностями менталитета народов Севера, их хозяйственно-промысловой деятельности, обычаев и мировоззрения.

2. Доминирующими педагогическими факторами, обеспечивающими эффективность учебно-воспитательного процесса, выступают: создание атмосферы защищенности, психического комфорта, эмоционального благополучия на уроках и во внеурочной деятельности; направленность учебно-воспитательной деятельности на укрепление веры ребенка в свои силы, повышение уровня самооценки, на уменьшение у школьников чувства одиночества, тревожности, на выработку адекватных форм реагирования; разработка специально адаптированных форм и методов педагогического воздействия.

3. Эффективными методами и формами, позволяющими создать благоприятные условия для обучения, воспитания, развития детей малочисленных народов Севера, повышение степени самоприятия и уверенноста в себе являются: метод снятия напряжения (МСН), позволяющий раскрепостить ребенка, нейтрализовать негативные состояния, предупредить депрессию, эмоциональную неустойчивость за счет специально-разработанных тренингов; формы и методы художественно-игровой деятельности с использованием национального фольклора (МХИД), вызывающие у детей положительную мотивацию, творческое самораскрытие, самовыражение; метод сенсорного обогащения через общение с природой (МСО), стимулирующий моторное и эмоциональное самовыражение, позволяющий разблокировать подавленную систему и восстановить равновесие чувственного восприятия ребенка; метод сказкотерапии (МС), выступающий как механизм развития в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способов снятия тревоги и воспитания уверенности в своем будущем, позволяющий ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, увидеть различные пути их решения; метод импровизации (МИ), ориентирующий на создание благоприятных условий для пробуждения творческого потенциала детей, проявление индивидуальности на уровне актуальных возможностей каждого ребенка; метод коррекционно-развивающего воздействия (МКВ), включающий различные виды кор-рекционно-развивающей деятельности, направленной на развитие дефицитных функций и умений, учитывающий типологические особенности детей Севера.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Домогацкая, Валентина Александровна

Результаты исследования представлены в таблице 8.

Анализ изучения национального самосознания учащихся показал, что определенная часть учащихся обладает интересом к познанию народных традиций, культуры своего народа, причем родители учащихся поселка Ларьяк имеют значительный потенциал знаний традиционной культуры малочисленных народов Севера и передают их своим детям. Здесь, на наш взгляд, сказывается фактор удаленности и, своего рода, изолированности коренного населения Ларьяка. Можно заметить, что в Варьеганской МНОСШ основная нагрузка по сохранению культурного наследия малочисленных народов Севера, его приращению и трансляции ложится на школу.

Содержание вопроса Число учащихся по группам,%

Варьеганская школа Ларьякская экспериментальная) школа

До экспе- После (контрольная) римента

Какие общеобразовательные и классные ме- роприятия, связанные с традициями, вам за- помнились?

- связанные с уважительным и почтительным 24 32 17 отношением к старшим, окружающим нас людям

- бережное отношение к природе 32 41 28

- о назначении предметов материальной 15 17 12 культуры

- затрудняюсь ответить 29 10 43

От кого или где вы чаще слышали пословицы, поговорки, благопожелания, сказки, песни?

- от родителей, бабушек, дедушек и т.д.

- в школе от учителей 42 43 56

- ровесников

- на улице 31 42 27 затрудняюсь ответить 3 3 6

24 12 11

Какие традиции вы соблюдаете?

- бытовые 24 33 35

- религиозные 6 8 12

- праздничные 32 41 39

- затрудняюсь ответить 38 18 14

Испытываете ли вы интерес к познанию на- родных традиций?

-да 49 68 51

- нет 24 11 12

- затрудняюсь ответить 27 21 37

Кто вам помогает придерживаться тради- ций?

- родители 31 32 38

- воспитатели, учителя 27 29 23

- затрудняюсь ответить 42 39 39

Готовы ли вы соблюдать традиции, счи- таете ли это нужным?

-да 28 35 31

- нет 29 23 35

- затрудняюсь ответить 43 42 34

Результаты эксперимента показывают значительное повышение интереса учащихся к национальной культуре. В связи с этим развитие национальных школ находит достаточно активную поддержку у учащихся национальных школ района. Число учащихся, признающих целесообразность наличия национальных школ, более чем в два раза превышает число их противников. Если сопоставить данные по Нижневартовскому району, Ларьякской и Варьеганской школам, то среди учащихся Варьеганской школы мнение в пользу национальной школы более распространенное, что показано в таблице 9.

Заключение

Подводя итоги исследования, мы считаем возможным сформулировать следующие основные выводы:

1. Наиболее важными педагогическими условиями для успешного обучения и воспитания детей коренных народов Севера являются: этнопе-дагогизация учебно-воспитательной работы в национальной школе; эмоциональное благополучие детей в школе; укрепление связи школьного обучения с семейной жизнью детей; специальная подготовка педагогических кадров.

Одним из важнейших направлений развития этнонационального образования детей народов Севера является расширение форм и методов формирования у школьников национального самосознания с положительной этнической самоидентификацией, способности самореализации и социализации в новых социокультурных условиях.

2. Оптимальной формой организации работы с детьми народов Севера является художественно-игровая деятельность с использованием национального фольклора, обычаев и традиций, которая нацелена на духовное развитие личности, позволяет поддерживать заинтересованное участие детей в коррекционно-развивающем процессе, формировать новые социальные мотивы деятельности в условиях национальной школы, снять негативные самоощущения.

3. Разработанные и адаптированные методы: сенсорного обогащения через общение с природой (МСО), коррекционно-развивающего воздействия (МКРВ), снятия напряжения (МСН), импровизации (МИ), сказкоте-рапии (МС) учитывают особенности детской этнической среды, национальные духовно-нравственные традиции и способствуют успешному обучению, воспитанию и развитию детей коренных народов Севера.

Основными условиями эффективности указанных методов являются:

- актуализация в педагогическом сознании важности создания условий для эмоционального благополучия детей в школе;

- теоретическая компетентность и методическая оснащенность учителя (знание факторов, определяющих благополучное эмоциональное состояние детей в школе, и национальных особенностей детей народов Севера; органичное включение методов в общий воспитательно-образовательный процесс); дифференцирование методической инструментовки коррекционного воздействия с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Реальное обеспечение конкретных условий для развития природных способностей и задатков каждого ребенка позволит школе успешно решить проблемы обучения и формирования личности, которая ощущала бы себя не только Гражданином Мира, но и неотъемлемой и органичной частью породившего ее народа.

• Основные вопросы содержания диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Домогацкая В.А. Коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска в системе внеучебной деятельности // Коррекционно-развивающее обучение: Програмно-методические материалы. Нижневартовск: Приобье, 2000. - С. 163-180.

2. Домогацкая В.А. Программа внеучебной воспитательной работы //Коррекционно-развивающее обучение: Программно-методические материалы. Нижневартовск: Приобье, 2000.— С. 181-191.

3. Домогацкая В.А. Внеучебная деятельность в системе коррекцион-но-развивающего обучения: Опыт управления экспериментом. Нижневартовск: Приобье, 2000. - С. 78 -80.

4. Домогацкая В.А. Принципы и подходы психолого-педагогической помощи в социализации студентов из числа малочисленных народов Севера // Образование - способ развития региона. М. — Нижневартовск: При-обье, 2002.-С. 109- 112.

5. Домогацкая В.А. Актуальность, проблемы и опыт в создании условий для обучения и социализации студентов из числа малочисленных народов Севера. - Специалист. - 2002. - №11. - С. 8-9.

6. Домогацкая В.А. Создание условий для обучения и социализации студентов из числа малочисленных народов Севера //Образование - технология прогностического поиска: Материалы окружной научно-практической конференции «Технологизация педагогического опыта по разработке регионального компонента содержания профессионального образования» (11апр. 2002, г. Нижневартовск) М. — Нижневартовск: Приобье, 2003. -С. 46-49.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Домогацкая, Валентина Александровна, 2004 год

1. Абрамян X. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность детей в системе воспитания. Таллин, 1984. — 64 с.

2. Авдеев И.И. Песни народа манси. Омск: Омгиз, 1936. 127 с.

3. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия региональной программы развития образованием (На примере Новгородской области) // Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1994. 176 с.

4. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации Н Начальная школа. — 1999. — № 1. — С. 23-26.

5. Айпин Е.Д. Ханты или Звезда утренней зари. М., 1990. 115 с.

6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества Кн. для учителя. Киев: Освита, 1991 — 110 с.

7. Анганова Э.П. Нравственное воспитание учащихся на основе бурятских народных традиций. Улан Удэ, 1996. — 37 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.-192с.

9. Баландин А.Н. Язык мансийской сказки. JI., 1939. — 48 с.

10. Барболина A.A. Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся (На примере школ Таймыра) И Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. 117 с.

11. Бахрушин C.B. Остяцкие и вогульские княжества в XVI XVII вв. JI., 1935.-79 с.

12. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии: О проблемах национальной образовательной политики. // Народное образование. 1994. — № 4. — С. 4-8.

13. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1991.-76 с.

14. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (На материале истории Сибири) // Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998. 23 с.

15. Березуцкая JI.B., Ишбаев М.М., Прокопенко В.И. Программа по изобразительному искусству для учащихся начальных классов национальной школы. Белгород, 1999. — 93 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 85с.

17. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. 270 с.

18. Бобко И.М., Молоков Ю.Г. и др. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск, 1993.— 47 с.

19. Богораз В.Г. Игры малых народностей Севера / МАЭ. — М., 1949. — 116 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.-96 с.

21. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М., 1991. — 32 с.

22. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990. 145 с.

23. Броневщук С.Г. Сельская школа: профильное обучение и профессиональная подготовка учащихся / Методика отбора предметного содержания образования в учебных планах. М., 1995. — 107 с.

24. Бугаева А.JI. Прогрессивные идеи и опыт народной педагогики в нравственном воспитании младших школьников (На материале национальных школ Крайнего Севера) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1987.- 194 с.

25. Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе (На примере адыгейских школ) // Дис. .докт. пед. наук. М., 1990. — 353 с.

26. Бурменская Г.В., Карабанова Q.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. 39 с.

27. Вагатова К.И. Образ богини Калтащ в священной песне казымских хантов// Народы Северо-Западной Сибири. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1996.-С. 75-78.

28. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников.// Начальная школа, 1997. — № 3 — С. 21-24.

29. Ванчицкая Л.Н. Становление и развитие национальной школы в условиях Обского Севера (20-30-е годы) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1993.-150 с.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. 144 с.

31. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество Л.С. Выготского // Вопросы психологии, 1988.— N3.

32. Волков Г.Н. Интернациональное воспитание в условиях расцвета наций и народностей СССР / Советская педагогика. №8. С. 10-18.

33. Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания // Мир образования. 1997. № 2. - С.61-67 .

34. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного национального образования и воспитания // Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996. — № 2. — С. 148-159.

35. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М.:ИПК и ПРНОМО, 1993. - 56 с.

36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. N 6.

37. Выготский П.С. История развития высших психических функций: В 6 т.М., 1983.-Т. 3.

38. Выготский П.С. Проблема возраста: В 6 т. М., 1983. — Т. 4.

39. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960 — 198 с.

40. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Сборник статей. М., 1935. 42 с.

41. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. — N 1.

42. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.-138 с.

43. Гильманов С.А. Экспертная оценка хода инновационных процессов в образовательных учреждениях. Тюмень, 1995. — 36 с.

44. Головнев A.B. Свое и чужое в представлениях хантов //Обские угры (ханты и манси). М.,1991. 87 с.

45. Гондатти H.JI. Следы язычества у инородцев Северо-Западной Сибири. М., 1988.- 81 с.

46. Городенко Д.В. Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе (1920-1930гг.) // Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. — 164 с.

47. Григорян А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения у подростков на народных традициях хантов и манси.// Дис. .канд. пед. Наук. М., 1998. 186 с.

48. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. № 1,2.

49. Громыко Ю.В. Принципы построения региональной политики развития образования // Россия 2010. 1994. - № 5.- С. 91-99.

50. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор // Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. 191 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 126 с.

52. Давыдова Г.М. Антропологические исследования северных манси и некоторые вопросы paco- и этногенеза. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1976. 25с.

53. Демин А.К. Методика изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.-47 с.

54. Деревянко А. П. Фольклор народов Сибири и Дальнего Востока: истоки и традиции // Эвенкийские героические сказания// Сост. А.Н. Мыреева. Новосибирск: Наука, 1990. С. 39-52.

55. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. — 53 с.

56. Документы ООН о детях, женщинах и образовании (сборник документов). М., 1995. С. 7-37.

57. Дружинин В. И. Демократизация управления общеобразовательными школами сельского района //Дис. .канд. пед. наук. М., 1992. — 197 с.

58. Егоров В.М. Современные тенденции обновления сельской школы (На материале школ Московской области) // Дис. .канд. пед. наук.М., 1991.- 185с.

59. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI., 1986.-71с.

60. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение. 1988. 62 с.

61. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Тюмень, 1993,— 186 с.

62. Закон РСФСР «О языках народов РСФСР» // Российские законы. М., — 1995.

63. Закон Ханты-Мансийского автономного округа №41-03 от 22.09.1997 г. «Об основах системы образования в Ханты-Мансийском автономном округе» //Собрание Законодательства Ханты-Мансийского автономного округа, 1997. — №6. С. 13-21

64. Занков JI.B. О начальном обучении М.: АПН РСФСР, 1963.199 с.

65. Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики// Избран, психолог, труды: В 2 т. М., 1986. Т. 1.

66. Запорожец A.B. Развитие произвольных движений // Избран, психолог, труды: В 2 т. М., 1986. Т. 2.

67. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986. — 93 с.

68. Зибарев В.А. Юстиция у малых народов Севера (XVII-XIX вв.). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1990. 208 с.

69. Зуева У.Н. Школа — в селении, селение — на родной земле // Народное образование. 1998. № 3. - С. 16-21.

70. Иванова Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте // Автореф. Дисс. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. М., 1994.-157 с.

71. Иванов А.Ф. Сельская школа: Состояние и перспективы развития // Советская педагогика. 1990. — № 10.— С. 14-20.

72. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-464 с. (Серия «Мастера психологии»).

73. Из ведомости о церковно-приходских школах Тобольской Епархии // Тобольские Епархиальные ведомости. 1886. №10-11. — С. 26 - 31.

74. Из ведомости о церковно-приходских школах Тобольской Епархии // Тобольские Епархиальные ведомости. 1887.-№ 1-2.— С. 151-153.

75. Из истории культурного строительства в Тюменской области. Сборник документов (1918-1975 гг.) Свердловск, 1980. С. 9, 6-25, 71-94, 195, 197.

76. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. M-JL, 1948.-С. 9-23.

77. Ишбаев М.М. Выход в свет: Становление национальной школы в Ларьякском районе. Нижневартовск, 1998. — 112 с.

78. Ишбаев М.М. О подходах к развитию национальной культуры в системе образования // Тезисы окружной научно-практической конференции. Нижневартовск, 1998. С. 53-56.

79. Ишбаев М.М. Опыт развития муниципальной образовательной среды в условиях Севера. Управление развитием образования на рубеже XXI века // Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. Ульяновск, 1997. С. 30-31.

80. Ишбаев М.М. Прокопенко В.И. Этнические факторы развития северной национальной школы // Образование в Сибири. 1998. № 1. -С.105-112.

81. Калиновский Ю.И. Психолого-педагогические основы проектирования, организации и развития региональной системы образования // Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. — 179 с.

82. Капто А.Е. Построение оптимальной структурно-функциональной модели внутришкольного управления // Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. М., 1991. С. 44-55.

83. Караковский В.А. Воспитай гражданина // Записки директора школы. М., 1987.-86 с.

84. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г: Игра и нравственное развитие ребенка. М., 1986.-125 с.

85. Карьялайнен К.Ф. Религия югорских народов/ Пер. с нем. Н.В. Лукиной. Томск, 1996.- 89 с.

86. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса (для директоров и заместителей директоров школ). М., 1997.-77 с.

87. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Учебное пособие. Челябинск, 1986. С. 10, 94123.

88. Кондратенков А.Е. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы // Советская педагогика. 1989. № 6. — С. 2326.

89. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе (Вопросы трудового воспитания учащихся). М., 1979.- 174 с.

90. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации // Российская газета. 1996.4 июня.

91. Концепция реформирования системы дошкольного, ' общего образования и подготовки кадров из числа коренных малочисленных народов Севера (проект). М., 1998. 148 с.

92. Косенок С.М. Социально-педагогические условия развития образовательной системы малого города / Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 23 с.

93. Космос Севера. Сборник статей / Под ред. O.K. Лагуновой. Тюмень, 1996.-43 с.

94. Котов A.A., Лазарева Г.И. Народное образование в Ханты-Мансийском округе / В кн.: Просвещение на Крайнем Севере: Сборник в помощь учителю школ Крайнего Севера, № 19. Л., 1981. — С. 56-69.

95. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. Учеб. Пособие. — Волгоград: Перемена, 2001. — 324 с.

96. Кряклина Т.Ф., Макаров Т.Ф. Национальные школы Томской области // Образование в Сибири. 1995. № 1. - С. 77-81.

97. Кузакова Е.А. Их имена на первых букварях // Просвещение на Крайнем Севере. № 19. Л., 1981. С. 80-84.

98. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. В кн.: Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.-С. 10-18.

99. Кузьмин М.Н. Концепция национальной школы // Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы: Доклады и сообщения научно-практической конференции. М., 1995. С. 3-47, 20,40.

100. Кулемзин В.М. и др. Игры детей обско-угорских народов; Под ред. Е. А. Насымовой. СПб.: ТОО «Алфавит», 1999. - 32с. (Серия «Традиционные игры и состязания народов Арктики и Севера»),

101. Кулемзин В.М. Медвежий праздник у ваховских хантов (сообщение)// Материалы по этнографии Сибири. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1972.-С. 93-98.

102. Кулемзин В.М. Человек и природа в верованиях хантов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. 191 с.

103. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация обучения слабоуспевающих школьников//Сов. Педагогика, 1986. — №2.— С. 17-20.

104. Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (На примере столичного образования). М., 1996. — 68 с.

105. Куприянова З.Н. К вопросу о жанровом составе фольклора угро-самодийских народностей // Проблемы изучения финно-угорского фольклора. Саранск, 1972. 39 с.

106. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.-47 с.

107. Лазарев B.C., Поташник М.М. Программное управление развитием школы // В кн.: Управление развитием школы. М., 1995. — С. 188-241.

108. Лапина М.А. Этика и этикет хантов. Томск: Изд-во Том. ун -та, 1998. -115с.

109. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования // Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1992.-24 с.

110. Лебединская К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988. С. 79.

111. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд. МГУ, 1990. — 126 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. — 251 с.

113. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983 — Т. 2. 253с.

114. Лукина Н.В. Общее и особенное в культе медведя у обских угров //Обряды народов Западной Сибири. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1990. -С. 179-191.

115. Лукина Н.В. Предисловие // Мифы, предания и сказки хантов и манси. М.: Наука, 1990. С. 5-58.

116. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. — М.: Знание, 1978.-48 с.

117. Магомедов Г.И. О месте национально-культурного уклада в содержании образования школ Дагестана // Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы. М., 1995. С. 90-95.

118. Мазур О.В. Медвежий праздник казымских хантов как жанрово-стилевая система: Автореф. дис. канд. искусствоведения. Новосибирск, 1997. 19 с.

119. Мазур O.B. Медвежий праздник казымских хантов как фактор духовного выживания традиционного общества//Сборник тезисов докладов Межд. конференции "Коренные народы. Нефть. Закон." Ханты-Мансийск, 1988.- С. 32-39.

120. Майер В. Православное миссионерство // Югра. 1996. №2. — С. 32-38.

121. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. 78 с.

122. Малахов Н.Д. Вариант новой школы в регионе // Советская педагогика. 1990. № 11. - С. 60-63.

123. Малиновская С.М. О некоторых проблемах обучения и воспитания детей малочисленных народов Сибири // Информационный вестник. Образование в Сибири. 1993. № 1. - С. 17-18.

124. Малочисленная школа в современных условиях // Под ред. С.А.Рогачева. Воронеж, 1993. 238 с.

125. Мелетинский Е.М. Миф и сказка // Фольклор и этнография. Л., 1970. С.41-48.

126. Методические рекомендации по рациональному построению сети общеобразовательных школ Тюменской области в условиях развития Западно-Сибирского комплекса. Тюмень, 1984. 56 с.

127. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень, 1997. — С. 15, 22.

128. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980. 10 с.

129. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.: Флинта, 1998. 200 с.

130. Митусова Р.П. Медвежий праздник у аганских остяков сургутского Р. Тобольского округа //Тобольский край. 1926. N 1. — С. 11-14.

131. Михайленко А.Б. Учитель с большой буквы (к 120-летию Ф.Ф.Ларионова) // Югра. 1996. № 2. - С. 13-16.

132. Молданова Т.А. О чём поведал медведь на Югане // Краев, прилож. к газ. "Новости Югры». 1995. -N3.

133. Молданова Т.А. Поездка Казымской богини в гости к дочери //Народы Северо-Западной Сибири. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994. -С. 143-158.

134. Молданова Т.А. Юильские медвежьи игрища // Народы СевероЗападной Сибири. Томск: Изд-во Том. ун-та. С. 141-142.

135. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: Раб. Просвещения, 1992. - 200 с.

136. Морозова H.A. Особенности подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малокомплектной школы // Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1995. 16 с.

137. Мукаева Л.Н. Социально-педагогические проблемы становления и развития калмыцкой национальной школы // Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995. 16 с.

138. Мунгалова А.Н. О некоторых этнопедагогических особенностях физического воспитания детей коренных народов Сибири // Образование в Сибири. Томск, 1996. - С. 8-12.

139. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: Теория и практика. Улан-Удэ. 1996.- С. 150, 157-159.

140. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973гт. Составители Абакумов A.A. и др. М., 1974.- 76 с.

141. Национальная школа: Социально-педагогические проблемы // Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1997. — 86 с.

142. Национальные школы РСФСР за 40 лет. М., 1958. 289 с.

143. Наш край. Хрестоматия по истории Тюменской области (1917-1970 гг.). Свердловск, 1973.-456 с.

144. Немова Н.В. Человекоцентристский подход в управлении школой // Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.П. Шамовой. М., 1992.-С. 15-27.

145. Немысова Е.А. О путях удовлетворения этнокультурных запросов хантыйского народа в школьном образовании // Народы СевероЗападной Сибири. Томск, 1994. С. 4-17.

146. Неустроев Н.Д. Деятельность сельских малокомплектных школ в условиях Крайнего Севера // Дис. .докт. пед. наук. Якутск, 1991. -279 с.

147. Новицкий Г. Краткое описание о народе остяцком. — Новосибирск, 1941.-58 с.

148. Обдорский А. Югра: вехи жизни // Югра. 1995. — № 6. С. 16-27.

149. Обучение в коррекционных классах. Работа со слабоуспевающими школьниками. Пособие для учителей./ Под ред. Г.Ф. Кумариной. -М., 1991.-с. 192.

150. О национально-культурной автономии. Федеральный закон от 17.06.96 г. № 74-ФЗ // Российская газета. 1996. 25 июня.

151. О концепции национальной школы РСФСР, научных и организационных механизмах ее реализации // Вестник образования. 1991- №3.- С. 23-34.

152. О проведении Межрегионального совещания в г. Нижневартовске Ханты-Мансийского автономного округа // Россия -2001. 1994.-№ 5 С. 121-123.

153. О реализации целевой комплексной программы «Образование в сельской школе» // Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. Серия «Дошкольное воспитание и общее среднее образование». 1991. — № 7. С. 7-12.

154. О Федеральной целевой программе «Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов Севера до 2000 года». Постановление Правительства РФ от 13.09.96 г. № 1099 // Российская газета. 1996. 1 октября.

155. О целевой комплексной программе «Сельская школа» // Бюллетень государственного комитета СССР по народному образованию. Серия «Дошкольное воспитание и общее среднее образование». 1990. — № 7. -С. 2-12,-№8.-С. 30-35.

156. Очерки истории партийной организации Тюменской области. Свердловск, 1965. — 139 с.

157. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.). М., 1980.-144 с.

158. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М., 1989. 433 с.

159. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. / Под ред. Э.Д.Днепрова и др. М., 1991. — 414 с.

160. Панкин А.Б. Организационно-педагогические основы развития национальной системы образования (на материале учреждений образования Республики Калмыкия) // Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. 167 с.

161. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов/. М., 1998.-492 с.

162. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентировочная монография. / Под общей ред. Т.И. Шамовой. Москва-Тюмень, 1994. — 81 с.

163. Петровичев В.М. Региональные аспекты единой образовательной политики // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 30-34.

164. Полонский В.М. Методологические аспекты проблемы биологического и социального в педагогике //Сов. педагогика. 1978. -N 1.-С. 69-76.

165. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.:- Знание. 1981.- N4.-96 с.

166. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

167. Полонский В.М. Понятийно-терминологический словарь по народному образованию и педагогике. М., ИТОП РАО 2001. — 128с.

168. Прокопенко В.И. Материалы возрастных уровней физического развития, двигательной подготовленности и физической работоспособности школьников народов Севера (ханты, манси). Екатеринбург, 1992. — 59 с.

169. Ромбандеева Е.И. История народа манси и его духовная культура.1. Сургут, 1993.-205 с.

170. Российское образование в переходный период: Программа стабилизации и развития. М., 1991. — 78 с.

171. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 343 с.

172. Садовский H.A. Национально-региональные аспекты обновлениясодержания образования и особенности совершенствования процесса обучения в школе Республики Коми // Дис. .канд. пед. наук. М., 1994.- 197 с.

173. Сакович И.И. Каким быть учителю сельской малокомплектной школыиз опыта работы) // Советская педагогика. 1990. № 9. - С. 83- 89.

174. Сенновский И.Б. Цикло-блочная система построения учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе // Технология и эффективность управления развивающейся школой на основе системного подхода. Тезисы докладов. Барнаул, 1992. — С. 5961.

175. Сероштанов В.П. Социально-педагогические факторы развития процесса трудового становления сельских школьников // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М., 1991. С. 53-57.

176. Скульмовская Л.Г. Новые промышленные города в условиях Тюменского Севера: демографический аспект // В кн: Из истории культуры Западной Сибири: краеведческие записки. Вып. 1. Нижневартовск, 1998.-С.130-142.

177. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. M., 1976. — 160 с.

178. Соколов Е.О. Положение начального образования в Тобольской губернии за 1896-1897 учебный год (статистический очерк) // Ежегодник Тобольского губернского музея. 1898. Вып. 9. С. 81-112.

179. Соколова З.П. Культ животных в религиях. М.: Наука, 1972. 215 с.

180. Соколова З.П. Обские угры (ханты и манси) // Этническая история народов Севера. М.: Наука, 1982. — С. 8-47.

181. Соколова З.П. Пережитки религиозных верований у обских угров. Сб. Религиозные представления и обряды народов Сибири в XIX — начале XX вв., Л., 1971.-С. 51-59.

182. Солдатенков О.Д., Лебедева О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. № 1. - С. 38-42.

183. Спиваковская A.C. Нарушения игровой деятельности. М., 1980. — 236с.

184. Статус малочисленных народов России: Правовые акты и документы. М., 1994.

185. Стратегическая программа развития образования Ханты-Мансийского автономного округа 1995-1998 гг. (проект). Ханты-Мансийск, 1995 — 39 с.

186. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников / Игра и ее роль в развитии ребенка. М., 1978. — С. 2835.

187. Судьбы народов Обь-Иртышского Севера (Из истории национально-государственного строительства. 1822-1941гг.). Сборник документов. Тюмень, 1994. С. 5-9,30, 257, 286.

188. Сукунов Х.Х., Величук А.П., Дьячков М.В. и др. Типовая модель национальной школы. Первоначальный вариант. М., 1994. — 13 с.

189. Сусоколов A.A. Культурная инерция этносов: Зло или благо // Народное образование. 1994.—№ 4. — С. 124-125.

190. Сусоколов A.A. Школа и этносы // В кн.: Национальная школа: Состояние, проблемы, перспективы: Доклады и сообщения научно-практической конференции. М., 1995. С. 62-69.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические аспекты). Изд. 2-е, доп., испр. М., 1984. — 30 с.

192. Терешкин Н.И. Букварь для подготовительного класса (на языке ваховских ханты). JL, 1958.

193. Токарев С.А., Мелетинский Е.М. Мифология.// Мифы народов мира.

194. М.: Сов.энц., 1987. -С. 11-20.

195. Третьяков П.И., Емельянов А. Преодолеть инерцию, стимулировать творчество учителя // Народное образование. 1988. № 8. — С. 47-52.

196. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся школ

197. Крайнего Севера: Учебное пособие. Новосибирск, 1988. 48 с.

198. Тюменцева З.П. Содержание и формы этнопедагогизации учебно-воспитательной работы в национальной школе (На материале Ханты-Мансийского автономного округа) // Дис. .канд. пед. наук. М, 1993. -196 с.

199. Управление малокомплектной сельской средней общеобразовательнойшколой // Под общей ред. И.М. Чередова. Омск, 1984. — 100с.

200. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений // Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева /. М., 1995. 220 с.

201. Ушаков K.M. Культурные различия и система управления: Взаимозависимость и взаимовлияние // Директор школы. 1993 — №3 — С.3-6.

202. Филиппович A.B. Организационно-педагогические проблемы развитиявсеобщего среднего образования (На материале Ханты-Мансийского автономного округа) // Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1973. — 22 с.

203. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., 1993. С. 45-49.

204. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. — 258 с.

205. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. М., 1992. 113 с.

206. Черепанов B.B. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах // Дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1995. — 189 с.

207. Чернецов В.Н. Древняя история Нижнего Приобья // Материалы и исследования по археологии СССР. 1953. N 35.

208. Чехоева С.А. Языковая ситуация в национальных школах РСФСР // Педагогика. 1989.- № 6. С. 19-23.

209. Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1990. — 165 с.

210. Шадриков В.Д. Народная школа // Высшее образование в России. 1993.-№2.- С. 11-23.

211. Шамова Т.И, Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. Практикоориентированная монография. Архангельск, 1995. 162 с.

212. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991.- 64 с.

213. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. 174 с.

214. Шатилов М.Б. Ваховские остяки (этнографические очерки). Томск, 1931.-214с.

215. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. Москва-Ставрополь, 1991,— 205 с.

216. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования // Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1991.-33с.

217. Щедровицкий Г.П., Котельников С.И. Организационно -деятельностная игра как новая форма организации и метод коллективной мыследеятельности // Нововведения в организациях. М., 1983.-С. 33-54.

218. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

219. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избран, психол. труды. М., 1989.

220. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги // Народное образование. 1991. № 2. - С. 17-31.