Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аникаева, Татьяна Викторовна

• Аникаева, Татьяна Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аникаева, Татьяна Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1 Становление понятия «профессиональное самоопределение» в педагогике.

1.2 Ценностные основы профессионального самоопределения.

1.3 Изучение готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОСВОЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

2.1 Становление понятия «образовательная среда» в отечественной педагогике.

2.2 Особенности организации освоения возможностей образовательной среды школы.

2.3 Способы педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников при освоении возможностей ^бр^овательной среды школы.

2.4 Анализ результатов исследования. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников»

Актуальность исследования. В условиях стремительного развития общества, динамичных изменений социально-экономических условий особое внимание уделяется проблемам профессионального самоопределения старшеклассников. Успешное решение сложных экономических и социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с формированием высокого уровня готовности к профессиональной деятельности. В условиях реформирования системы экономических отношений необходим поиск новых путей, обеспечивающих процесс профессионального самоопределения молодежи.

В последнее время наметилась тенденция рассматривать профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора профессии, а как длительный процесс развития личности в рамках будущей профессиональной деятельности (И.С. Кон, П.А. Шавир, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, С.Н. Чистякова и др.); формирования стремления молодежи к профессиональной карьере (А.Я. Журкина, С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников и др.)

Анализ педагогических исследований по данной проблеме позволил выявить ряд трудностей.

• нечеткость жизненных планов и профессиональных намерений старшеклассников и выпускников школ;

• неподготовленность большинства из них к овладению ситуацией выбора профессии;

• невостребованность потенциала образовательной среды школы в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.

Таким образом, указанные трудности определили проблему исследования, которая заключается в обосновании условий, необходимых для успешного профессионального самоопределения старшеклассников и позволили сформулировать тему настоящего исследования: "Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников".

В соответствии с темой были определены объект, предмет, сформулирована цель исследования.

Цель исследования состоит в выявлении и обосновании возможностей образовательной среды школы, как условия, обеспечивающего профессиональное самоопределение старшеклассников.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что образовательная среда школы выступает в качестве условия профессионального самоопределения, если:

• раскрыты возможности образовательной среды школы для профессионального самоопределения старшеклассников;

• выявлены этапы освоения старшеклассниками возможностей образовательной среды во взаимосвязи с этапами профессионального самоопределения;

• определены способы педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников при освоении образовательной среды.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ понятий "самоопределение", "профессиональное самоопределение", "образовательная среда", и определить их сущностные характеристики на основе философской, психолого-педагогической литературы;

2. Выявить педагогические условия, способствующие профессиональному самоопределению старшеклассников;

3. Определить показатели профессионального самоопределения старшеклассников;

4. Обобщить результат выполненного исследования.

Теоретико-методологические основания и источники исследования: работы, раскрывающие становление средового подхода в педагогике (П.П.Блонский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.); исследования, посвященные изучению среды как целостного образования, обладающего возможностями для профессионального самоопределения (М. Р. Кату нова, Н.А.Лабунская, А.А.Макареня, Ю.С.Мануйлов, Т.В.Менг, Л.И.Новикова, С.Ю.Полуйкова и др.); философские, социологические и психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность понятия "самоопределение" (К.А.Абульханова-Славская, Д.Ж.Валеев, О.Г.Дробницкий, В.Г.Журавлев, Н.Д.Зотов, Л.М.Ивенский, Е.А.Климов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.Ф.Сафин и др.), а также "профессиональное самоопределение" (Н.Ф.Гейжан, А.В.Голомшток,

A.М.Кухарчук, А.В.Пенкрат, Н.С.Пряжников, А.С.Сейтешев, Н.К.Степаненков, М.Х.Титма, А.Б.Ценципер, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и др); труды по проблеме создания системы средств педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников (Л.Н.Бережнова, О.С.Газман, С.В.Кульневич ). психолого-педагогические исследования, раскрывающие сущность и границы применимости ценностно-деятельностного и системного подходов к изучению проблем развивающейся школы (Б.Г. Ананьев, Б.П. Битинас,

B.Г. Бочарова, З.И. Васильева, В.Г. Гинецинский, В.Ю. Кричевский, А.Н. Леонтьев, М.М. Поташник, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин и др); теоретические и эмпирические психолого-педагогические исследования социализации личности на разных этапах жизни и сопровождения индивидуального развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.Н . Бережнова, Л.С . Выготский, О С. Газман, Н.Ф. Голованова, М.Г. Казакина, Е.И. Казакова, Я.Л. Коломенский, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, К.Д. Радина, В.А Сухомлинский, Г.И. Щукина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

• метод аналитического исследования (теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников, анализ документации и статистических данных, обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки школьников к профессиональному самоопределению);

• методы экспериментального исследования (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями);

• методы изучения результатов исследования (количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы);

База исследования: школа-лицей с углубленным изучением французского языка № 211 Центрального района г. Санкт-Петербурга, в которой проводилась опытно-экспериментальная работа с учащимися 10-11 классов, школы № 366, № 235, № 226.

Логика и этапы исследования.

Первый этап (1997-1998 гг.) связан с изучением реального состояния образовательной среды школы N211 Центрального района г.Санкт-Петербурга.

Второй этап (1998-1999 гг.) определяется формированием общей идеи предстоящего исследования, проведением констатирующего эксперимента. Данный этап был посвящен изучению психолого-педагогической и др. литературы по проблеме исследования, разработке понятийного аппарата, началу формирующего эксперимента.

Третий этап (1999-2000 гг.) включает поисково-преобразующий эксперимент, а также проверку и уточнение теоретических положений в ходе опытно-экспериментальной работы, полученных результатов; формулировку выводов и оформление материалов диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

• в уточнении понятия "профессиональное самоопределение школьников", раскрываемого как процесс построения индивидуального жизненного плана;

• в раскрытии возможностей образовательной среды школы как условия, обеспечивающего профессиональное самоопределение старшеклассников;

• в выделении этапов освоения образовательной среды школы во взаимосвязи с этапами профессионального самоопределения старшеклассников;

• в уточнении сущности педагогической поддержки в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и экспериментально апробированы способы педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников, которые могут быть использованы в практической работе учителей школ, педагогов, учреждений дополнительного образования; в процессе подготовки студентов педагогических вузов, повышения квалификации педагогов.

Обоснованность и достоверность научных положений и выводов исследования обусловлены:

- репрезентативностью экспериментальной базы, представленной разными типами образовательных учреждений;

- количественным и качественным анализом результатов исследования, полученным на основе использования взаимодополняющих методов, адекватных предмету, задачам и этапам исследования; длительностью и положительными результатами эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное самоопределение старшеклассников правомерно рассматривать как процесс построения индивидуального жизненного плана. Данный процесс предполагает приобретение старшеклассниками опыта социальных отношений, который лежит в основе обмена нравственными ценностями между учителями и учащимися, что обеспечивается соответствующей организацией образовательной среды школы. К ценностям, способствующим нравственному возвышению человека и отражающим специфику национального компонента содержания профессионального самоопределения относятся свобода выбора профессии, готовность выбирать, призвание к профессии.

2. Основным фактором, детерминирующим образовательную среду как условие профессионального становления является организация освоения возможностей образовательной среды школы.

3. Процесс освоения старшеклассниками возможностей образовательной среды включает этапы, соотносящиеся с этапами профессионального самоопределения: осознание себя в среде, в ходе которого осуществляется становление профессионально-ценностных и жизненных ориентаций старшеклассников, а также формирование их мотивационно-потребностной сферы; использование среды обеспечивает обращение к потенциалу образовательной среды с целью совершенствования навыков построения индивидуальных жизненных планов; преобразование среды обеспечивает активное, самостоятельное взаимодействие учащихся со средой, приобретение ими опыта социальных отношений, а также обогащение самой образовательной среды за счет привлечения дополнительных источников профессионально значимой информации.

4. Освоение образовательной среды школы, обеспечивающее профессиональное самоопределение старшеклассников, строится на реализации дифференцированной педагогической поддержки учащихся. Дифференциация поддержки определяется различными уровнями развития мотивационно-потребностного, когнитивного и деятельностно-практического компонентов профессионального самоопределения.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, на методических и аспирантских семинарах, научно-практических конференциях, посвященных проблемам образовательной среды.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аникаева, Татьяна Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Анализ логики становления понятия "образовательная среда", проведенный на основе теоретического рассмотрения философской, социологической и психолого-педагогической литературы, свидетельствует о том, что существует многообразие подходов к пониманию среды.

В педагогической науке общепринятым является рассмотрение среды как условия развертывания различных сфер человеческой жизнедеятельности.

Фактор изменения и развития субъекта, становления его самосознания, обмена ценностями и выработки культуры профессионального выбора посредством включения в активную деятельность на основе партнерских отношений всех субъектов образования.

2. Личностно-деятельностный подход к исследованию особенностей взаимодействия личности и образовательной среды позволил выделить сущностные черты образовательной среды:

• образовательная среда является средой, обладающей возможностями для личностного и профессионального самоопределения;

• образовательная среда обеспечивает разнообразные варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности. При этом образовательная среда позволяет:

• учащимся самоопределяться в разнообразных видах деятельности, в том числе и профессиональной;

• педагогам - создавать условия для реализации педагогической поддержки профессионального самоопределения;

• педагогам - принимать управленческие решения, направленные на организацию разнообразных образовательных процессов и условий, способствующих профессиональному самоопределению старшеклассников;

• обеспечить условия для активности личности, под которой понимается реализация процессов самостроительства (саморазвитие, самоорганизация, самовоспитание, самоконтроль);

• специально организованная образовательная среда способна обеспечить условия для успешного профессионального самоопределения старшеклассников.

3. Образовательная среда школы включает достаточное количество источников, обеспечивающих профессиональное самоопределение старшеклассников, предопределяет разработку системы средств педагогической поддержки самоорганизации профессионального выбора старшеклассников.

4. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения осуществляется через поэтапное решение проблем и преодоление препятствий, мешающих успешному профессиональному самоопределению старшеклассников.

Построение системы педагогической поддержки основывается на синергетических принципах - ориентирах, с каждым из которых согласуется определенная форма ее организации:

• принцип открытости профессиональной информации;

• принцип профессиональной самоидентификации;

• принцип культуросообразности свободы информации о профессиях;

• принцип диалогичности содержания информации;

• принцип кумулятивного эффекта.

В качестве ожидаемого эффекта осуществления педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в освоении образовательной среде могут выступать:

• изменения в мотивационно-потребностной сфере;

• появление устойчивых профессионально-ценностных ориентаций;

• повышение уровня готовности к профессиональному самоопределению;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование посвящено актуальной, теоретически и практически значимой задаче. Процесс профессионального самоопределения является содержательной основой будущей профессиональной деятельности выпускников. Поскольку исследуемый процесс протекает в определённой среде, мы считаем продуктивным использование средового подхода при изучении. Целью настоящего диссертационного исследования стало определение организационно-педагогических условий, необходимых для профессионального самоопределения старшеклассников.

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования потребовало решения ряда взаимосвязанных задач. Приведём краткую характеристику полученных выводов.

1. Процесс профессионального самоопределения старшеклассников заключается в умении проектировать индивидуальный жизненный план, создавать картину своего будущего. В процессе профессионального самоопределения старшеклассники приобретают опыт социальных отношений, который лежит в основе обмена нравственными ценностями между учителями и учащимися. К ценностям, способствующим нравственному возвышению человека и отражающим специфику национального компонента содержания профессионального самоопределения относятся свобода выбора профессии, готовность выбирать, призвание к профессии.

2. Анализ полученных данных позволил зафиксировать положительную динамику по всем показателям сформированности профессионального самоопределения, но наиболее существенными были:

• на этапе осознания себя в среде - по мотивационному показателю (от 1.3 до 5.3), что свидетельствовало о направленности учащихся на изучение себя и среды, осознание своих потребностей и возможностей среды;

• на этапе использования среды - по когнитивному показателю (от 1.0 до 5.1), что свидетельствовало о формировании у старшеклассников знаний и умений, необходимых для осуществления осознанного выбора профессии и построения жизненного плана;

• на этапе преобразования - по деятельностно-практическому показателю (от 1.3 до 4.9), что обусловлено вовлечением учащихся в адекватные формы деятельности.

Изучение уровней субъективного контроля старшеклассников позволило установить, что значительно уменьшилось число учащихся, не определившихся с выбором профессии (от 66% в начале до 44.5%, к завершению опытно-экспериментальной работы); а также возросло число тех, кто осуществил осознанный выбор (от 10.5% до 27.3%).

3. Определены педагогические условия, способствующие профессиональному самоопределению, в качестве которых выступают способы педагогической поддержки старшеклассников в процессе выбора профессии. Анализ результатов экспериментальной работы свидетельствует о том, что созданные педагогические условия позволяют каждому учащемуся совместно с учителями преодолеть трудности, мешающие профессиональному самоопределению и к концу 11 класса осуществить осознанный выбор будущей профессии;

4. Обнаружены изменения в самой среде:

• насыщение ее новыми образовательными ресурсами за счет использования программ спецкурсов, методических разработок, материалов дискуссий по проблемам профессионального самоопределения и др.);

• расширение образовательной среды школы (участие в процессе профессионального самоопределения городского центра профориентации; экскурсии в музеи, на производство; встречи с выпускниками школы и представителями различных профессий; поездки учащихся в страну изучаемого языка).

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аникаева, Татьяна Викторовна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. С.335.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия. М.: Проспект, 1996. - 504 с.

4. Амирова Е.П. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде (в процессе преподавания интегрированного курса "Основы социальной экологии"). Автореф.дисс.канд.пед.наук. Екатеринбург, 1998.-23 с.

5. Амирова JI.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях социально-экономических отношений. Автореф.дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1997.-20 с.

6. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования. Автореф.дисс.докт.пед.наук. Казань, 1995. - 26 с.

7. Арюткин В.Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога. Автореф.дисс.канд.пед.наук. —Казань, 1998. 22 с.

8. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования. Вып.6. - М.: Инноватор, 1996, С.39 - 44.

9. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

10. Ю.Балакирева Л.А., H.A. Даниличева. Психология профессионального выбора ООО "СЛП" СПб., 1998. 144 с.

11. П.Балакирева Э.В. Абитуриенту герценовского университета. СПб., 1998. -220 с.

12. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук, СПб. РГПУим. А.И. Герцена, 1995 - 23 с.

13. Белый В.К., Кротов В.М. Оценка эффективности формирования политехнических знаний, умений и навыков в процессе изучения физики в средней школе. Сборник научных трудов. Минск, 1980. - 248 с.

14. Бирюкова Л.М. Использование педагогического потенциала региональной среды Русского Севера в формировании основ менталитета младшего подростка. Автореф.дисс.канд.пед.наук. - Петрозаводск: КГТТУ, 1997. - 19 с.

15. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Академии пед.наук РСФСР, 1961. С.50.

16. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М., 1925. С. 70-72.

17. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Брянск, 1997. 16 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968, 152 с.

19. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии. Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Калининград, 1997. 19 с.

20. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. Изд-во московского ун-та, 1968.-268 с.

21. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности. М., 1971.-48 с.

22. Буторина Т.С. Национально-региональный компонент в образовании. -Архангельск: Изд-во Поморского ун-та им. М.В. Ломоносова, 1994 84 с.

23. Введение в философию. Учебник для высших учебных заведений в 2-х частях, часть 2. - М.: Изд-во политической литературы, 1989. - 640 с.

24. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989. - 334 с.

25. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: ПОППКРО, 1997 421 с.

26. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.-94 с.

27. Выготский Jl.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т.; М.: Педагогика, 1984 -432 с.

28. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч.: В 6 T., Т.2. М., 1982. 246 с.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Указ.соч. Т.4., М., 1984. 258 с.

31. Выготский Л.С. Психология искусства. // Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. 572 с.

32. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // новые ценности образования. Вып.2. М., 1995, с.40 - 45.

33. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Новые ценности образования. Вып.6. М.: Инноватор, 1996, с. 10 - 38.

34. Гафаурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Красноярск, 1996. - 20 с.

35. Гвоздалинский А.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников в процессе производственного обучения. -Ленинград, 1981. Автореф.дисс.канд.пед.наук. - 21 с.

36. Гейжан Н.Ф Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков. Л.: 1984. - 206 с.

37. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. 117 с.

38. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995. 86 с.

39. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника: психология, диагностика, педагогика. Киев, 1993. - 210с.

40. Голованова Н.Ф. Критерии готовности к трудовому самовоспитанию в старшем школьном возрасте. Сб. научных трудов. Минск, 1980. - 248 с.

41. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

42. Громцева A.K. Самообразование как социальная категория. Д.: 1976, - 88 с.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

44. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989. 325 с.

45. Данильченко М.Г. Педагогическите взгляды П.П. Блонского. Спецкурс. М., 1974. С.96.

46. Данильченко М.Г. П.П. Блонский о школе и учителе. М.: Знание, 1979, с.70.

47. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Омск, 1998. - 21 с.

48. Дидактический материала по курсу общей биологии под ред. Анастасовой Л.П. -М„ 1975.-72 с.

49. Добронравова И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления. Киев: Лыбидь, 1990. - 147 с.

50. Дубаневич Т.С. Изучение влияния физики на готовность учащихся к труду в сфере материального производства. Сб. научн.трудов. - Минск, 1980. - 248 с.

51. Дубровина И.В. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.

52. Дудина М.Н. Педагогика (долгий путь к гуманистической этике) -Екатеринбург: Наука, Уральское отделение, 1998. 311 с.

53. Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения. Сборник тезисов. - М.: ОДИ - INTERNATIONAL, 1998. - 109 с.

54. Журкина A.M., Чистякова С.Н. Методика формирования профессионального самоопределения на различных возрастных этапах. Кемерово, 1998. - 199 с.

55. Журавлев В.В. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средних школ. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 199 с.

56. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблемасовременного образования в России (состояние, пути, решения). М., 1999. -19 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1997. -476 с.

58. Зимняя И.А. Педагогическое общение как решение коммуникативных задач. М„ 1980. 165 с.59.3инченко В.П. О целях и ценностях образования. Педагогика № 5, 1997, с.З -15.

59. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: Автореф.канд.пед.наук. Белгород, 1999.-21 с.

60. Изучение личности школьника учителем под ред. З.И. Васильевой, Н.В. Бочкиной. -М.: Педагогика, 1991. 135 с.

61. Ильчиков М.З., Б.А. Смирнов. Социология воспитания. М., 1996. - 114 с.

62. Каташев В.Г. Педагогические основы формирования профессионального самосознания учащихся: Автореф.дисс.на соиск.степ.докт.пед.наук. Казань, 1996.-32 с.

63. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей. Автореф. канд. дисс. СПб., 1998. - 20 с.

64. Кирий Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения: Автореф.канд.пед.наук. Белгород, 1998. - 20 с.

65. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

66. Князева E.H., Курдюшов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М., 1994. - с.38.

67. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 107 с.

68. Компаниченко. Самоорганизация личности путь к расцвету человечества. -Хабаровск, Дальневосточ. регионал. центр изучения пробл. будущего поколения, 1994. - 51 с.

69. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. / Департ. образ-я науки Админстр., обл. ИУУ, ин-т проф. с/я молод. РАО. Кемерово, 1995. - 143 с.

70. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1982. - 207с.

73. Коныгина JI.H. Подготовка специалистов по социальной работе. Автореф.канд.пед.наук. Ставрополь, 1998. - 18 с.

74. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: Автореф.дисс.кацд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996. -24 с.

75. Коробейникова JI.A. Профориентационная работа с учащимися в предметных кабинетах химии, биологии, географии. Вологда, 1988. - 40 с.

76. Короткое A.M. Дидактические компьютерные среды: Структура и условия функционирования. Научный поиск в педагогике. Материалы Российской школы молодых ученых. Волгоград, 5-11 сентября, 1994, с.64 67.

77. Костюк Г.С. Развитие и воспитание. М.: Педагогика, 1967, с. 168 - 169.

78. Котиленков Н.К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Минск, 1979. - 22 с.

79. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философские основания современной педагогики. -Ростов-на-Дону: Изд-во ун-та, 1994, С.32-33.

80. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологич. Анализ. М.: Педагогика, 1977. - 165 с.

81. Красильникова В.Г. Психологические условия самовоспитания педагогических способностей будущими учителями в первичном студенческом коллективе: Автореф.дисс.на соиск.учен.степ.психол.наук. -М., 1984. 16 с.

82. Краткий психологический словарь под редакцией Петровского A.B. и Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1985, С. 80-81.

83. Критерии определения готовности учащихся к труду в сфере материального производства. Сб.научных трудов. - Минск, 1980. - 248 с.

84. Крупенина М.В,Проблема педагогики среды в плане работ института // Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. Крупениной М.В. М., 1930.-240 с.

85. Крупская Н.К. Школа коммуна Наркомпроса // Крупская Н.К. Пед.соч.: В 6 т. -М., 1978. -Т.2.-С.312-314.

86. Крючкова Г.М. Практикум по неорганической и органической химии. М.: Изд-во "Медицина", 1970.-164 с.

87. Кузьмина Е.И. Психология свободы. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 195 с.

88. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Изд-во МГУ, 1967. 146 с.

89. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-метод. пособие. Воронеж, 1998. - 196 с.

90. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания: Монография. Воронеж, 1997, с.236.

91. Кульневич C.B. Педагогика личности. Учебное пособие. Воронеж, 1997. -184 с.

92. Культурная среда и ее освоение / отв.ред. Орлова Э.А. М.: Б.и., 1988. - 143 с.

93. Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Материалы городской научно-практической конференции 2 апреля 1998. под ред. Видта И.Е. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998.-76 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб., 1995. 21 с.

95. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1970. 262 с.

96. Купач Т.Ю. Культурно-историческая среда в социальном воспитании дошкольников. М. "Радетели просвещения", 1998. - 174 с.

97. Куракин А.Т. Педагогический объект и среда // Воспитательский коллектив и среда его жизнедеятельности: материалы семинара, проведенного 13 15 нояб.1979 в Свердловске. - М.: 1980. - С.5 - 13.

98. Кухарчук А.М., Ценциппер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся, Минск: Нар.асвета, 1976. 128 с.

99. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М., 1979. С.8.

100. Латино-русский словарь под ред. Дворецкий И.Х. М., 1976, Русск. яз. -1096 с.

101. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Пособия. -Великий Новгород: НРЦРО, 1998. 91 с.

102. Левонтин Р.СНеловеческая индивидуальность, наследственность и среда. -М.: Прогресс Универ. 1993 207 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. Лесохина Л.Н. Образование в структуре педагогической деятельности: Автореф.дисс.докт.пед.наук. СПб., 1991. 32 с.

106. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С.64-65.

107. Луначарский A.B. О народном образовании. М., 1958, с.63.

108. Макареня A.A. Культурная среда: статус, структура функционирования. -Тюмень, 1997.-65 с.

109. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: 8 т / под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1984. - Т.4 - 4000 с.

110. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 399 с.

111. Макаренко A.C. Вроде методического плана клубной работы // Макаренко A.C. Пед.соч.: В 8 т. М., 1986. - Т.1. - С.64 - 67.

112. Маликина Е.В. Самоопределение старшеклассников в условиях вариативного обучения. Автореф. дисс.канд.пед.наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, - 1995. - 21 с.

113. Малый лабораторный практикум по органической химии. СПб.: Образование, 1994. 28 с.

114. Мануйлов Ю.С. Предметно-эстетическая среда детского коллектива // Коллектив, общение, личность: Сб.научн.трудов / Редкол.: A.B. Мудрик. М., 1983. - С.23 - 29.

115. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитание: Автореф.дисс.пед.наук. -М„ 1998. 49 с.

116. Матусевич В.А., Оссовский В.Я. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев: Наукова Думка, 1982. С.29-34.

117. Марищук В. Л., Панасюк В.П. Педагогическая мысль в России в период 1917 1990 гг.: Сиб., 1994, С.58-63.

118. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие. . . : Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 78 с.

119. Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза.- Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999 - 20 с.

120. Мендель A.B. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе. -Автореф.дисс.канд.пед.наук. Хабаровск, 1999. - 17 с.

121. Методика преподавания курса "Твоя профессиональная карьера": Кн. для уч. / под ред. Чистяковой С.Н. М.: Просвещение, 1997. - 187с.

122. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. -М.: Просвещение, 1991. 188 с.

123. Мудрик A.B. Роль социального окружения в формулировании личности подростка. М.: Изд-во "Знание", 1979. - 38 с.

124. Мункуева A.A. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Улан-Удэ, 1998. - 20 с.

125. Мурманцева Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательной системе "Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла": Автореф.канд.пед.наук. Саратов, 998.- 18 с.

126. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва Воронеж, 1995. - 355 с.

127. Мясоедова Е.А. Подготовка студентов педвуза к исследованию педагогического потенциала среды: Автореф.канд.пед.наук, Астрахань, 1997. -22 с.

128. Немов P.C. Общие основы психологии. М.: Просвещение "Владос", 1994, в 2-х книгах, книга 1 - 576 с.

129. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Изд-во "Знание", 1985 - с.З -4 (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология № 8).

130. Новое педагогическое мышление / под ред. Петровского A.B. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

131. Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. № 7. - М., 1997.-248 с.

132. Носова Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея: Автореф.канд.пед.наук. Оренбург, 1998. - 20 с.

133. Образовательные результаты / под ред. Лебедева O.E. СПб.: Специальная литература, 1999. - 135 с.

134. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Шведовой НТО. 9-е изд-е доп. и исправленное. - М.: Сов. энциклопедия, 1972. - 847 с.

135. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Шведовой Н.Ю. 20-е изд-е. - М.: Рус.яз., 1988. - 750 с.

136. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991, с.34 -35.

137. Остряков В.В., Степановичюс А.И. Социально-политические факторы формирования кумулятивной сознательности трудящихся. М., 1967, с.44.

138. Острогорский В. Письма об эстетическом воспитании. М.: Сытин. - 79 с.

139. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 176 с.

140. Паладьев С.Л. Клубный коллектив в системе воспитательной работы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М: 1989. 19 с.

141. Пальянов М.П. Формирование профессиональной направленности школьников. Томск: Томский гос. пед.ин-т им. Ленинского комсомола, 1988,98 с.

142. Панюшин В.П. Освоение действия в условиях взаимодействия учителя с учеником // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИОП, 1980, С.46.

143. Пара г» зин В.Н. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск, 1987. - 140 с.

144. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся, СПб, 1994.-87 с.

145. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионально-учебного заведения. СПб. - Пенза, 1996. - 161 с.

146. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. Смирнова С.А. М.: Academien, 1999. - 544 с.

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. Сластенина В.А. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

148. Пенкрат A.B. Мотивы выбора профессии. Минск: Нар.асвета, 1986.

149. Петербургская школа: портрет выпускника. СПб.: Спец.-Лит., 1999. - 72 с. / под ред. Вершловского С.Г.

150. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности, Российский открытый университет. М.: ТОО "Горбунок". - 1992. С.48-49.

151. Петровский A.B., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1993. - 88 с.

152. Пидкасистый Г.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-604 с.

153. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во Акад.наук, 1953. - 732 с.

154. Платонов К.К. Личность и труд. М., 1965, 365 с.

155. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 21 с.

156. Попов С.Н. Сознание и социальная среда. М.: Прогресс, 1979, 232 с.

157. Портянская Jl.JI. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Автореф.канд.пед.наук. М.: 1996. - 22 с.

158. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / Под ред. В.А.Петровского. М.: Новая школа, 1992, С.29-34.

159. Пригожин И. От существующего к возникающему. М., 1993, С.30.

160. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей: Автореф.канд.пед.наук. Якутск, 1999. - 22 с.

161. Программы учебных курсов по педагогике. Часть 1. СПб "Образование". 1996.-90 с.

162. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва- Воронеж, 1996. 96 с.

163. Пряжников Н.С. Профориентационные игры, изд-во Московского ун-та, 1991.-87 с.

164. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Москва Воронеж, 1997. - 80 с.

165. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации под ред. Климова Е.А., Пермь: Изд-во Петм.пед. ин-та, 1989. -70 с.

166. Психология жизненной среды / отв.ред. Черноушек M. М.: "Мысль" 1989.- 176 с.

167. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Никифорова Г.С. СПб., 1991. 152 с.

168. Психологические проблемы самореализации личности / под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. Изд-во СПб Ун-та, 1998. 239 с.

169. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1997. 439 с.

170. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. -Ленинград, 1989. 83 с.

171. Рапопорт С.С. Среда человека и социальное восприятие // Социально-психологические основы средообразования: Тез.конф. / Под ред. Т. Нийта, М.

172. Хейдметса, Ю. Круусвалла. Таллинн, 1985. С.70 - 73.

173. Редько JI.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф.канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 27 с.

174. Ремшмидт Н. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. - 319 с.

175. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула, 1990, Приокское книжное изд-во. 130 с.

176. Ретивых М.В. Формирование у старых классиков готовности к профессиональному самоопределению. Автореф.докт.пед.наук. - М., 1997. -26 с.

177. Рогалева Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Улаг-Удэ, 1998. - 20 с.

178. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. - 109 с.

179. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1988. - 335с.

180. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 564 с.

181. Рябченко A.M. Взаимосвязь общественной и профессиональной направленности личности как фактор воспитания учащихся: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Иркутск, 1979. - 19 с.

182. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Оренбург, 1999. - 22 с.

183. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.

184. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма -Свердловск, 1980, УРГУ. 72 с.

185. Семенов В.Д. Педагогика Екатеринбург, 1993. - 208 с.

186. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

187. Серов Ю.М. Общественное и индивидуальное сознание. М., 1964, с.45.

188. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В. Профессиональное самоопределение. Брянск, 1995, с. 21-22.

189. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии. Изд-е 2-е, дополненное и переработанное. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 191 с.

190. Симонов В.Т. Хаос миру необходим, АиФ, 1996, № 3.

191. Симонов В.Т. Личностно ориентированная ситуация в обучении в условиях внедрения новых информационных технологий. Научный поиск в педагогике. Материалы Российской школы молодых ученых. Волгоград, 5-11 сентября 1994.-226 с.

192. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя / Магистр. Международный психолого-педагогический журнал № 6, 1997, с.1-13.

193. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. / Новые ценности образования. Вып.5, М., 1997, с. 177 184.

194. Словарь современного русского языка т. 8. М.: Изд-во АН СССР, 1958.

195. Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. H.JI. Селивановой, Скворцовой И.А. М.: Институт образования и педагогики РАО, 1995.-77 с

196. Солнцева JI.C., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащихся: (Использ.методы "незаконченных предложений" в практ.психологии). М.: ИПАН, 1993, с. 50.

197. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

198. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Васильева Ю.В., Комракова Е С. -М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. 136 с.

199. Социально-психологические основы средообразования. Тезисы конференции 19 21 марта 1985 г. под ред. Т. Нийта и др., Таллиннский пед.ин-т, 1985.-301 с.

200. Степаненков Н.К. О характере профессиональной направленности учащихся. Минск: "Университетское", 1993. - 189 с.

201. Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся. Минск: "Университетское", 1993. С.25-27.

202. Степаненков Н.К. Системный подход к профессиональной ориентации учащихся. Минск: "Университетское", 1991. - 38 с.

203. Степанов В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Иркутск, 1999. - 23 с.

204. Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: изд-во "Флинта", 1999. - 268 с.

205. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1997. -733 с.

206. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. -М.: "Педагогика", 1980. Т.2. - 384 с.

207. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. -М.: "Педагогика", 1979. Т.1. - 558 с.

208. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сел.сред.школе. 2-е изд-е. - М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

209. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: 1981, С.3-10.

210. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Изд-во "Мысль", 1974. - 191 с.

211. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. -Казань: "Дом печати", 1998. - 135 с.

212. Темуров Ф.А. Формирование профессиональных интересов старших классов. Ташкент. Автореф. дисс. канд. пед.наук, 1967. 21 с.

213. Титма М.Х. "Выбор профессии как социальная проблема". М.: Мысль, 1975.- 197 с.

214. Ткаченко A.C. Формирование профессиональной направленности уучащихся среднего специального учебного заведения. -Автореф.дисс.канд.пед.наук. —М., 1978. 20 с.

215. Ульянова Г.Ю. Педагогическая поддержка художественно одаренных детей в специализированном учебном заведении: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Краснодар, 1999. 20 с.

216. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Поташника М.М. и Лазарева B.C. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

217. Условия формирования профессиональной направленности / Леонтьев В.Г. Новосиб.пед.ин-т, 1982. - 120 с.

218. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / Материалы к 3-му тому "Педагогической антропологии" Москва - Ленинград: Изд-во Академии пед.наук, 1950. - Т. 10. - 668 с.

219. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт пед.антропологии // Собр.соч. М,- Л., 1950. - Т.8. - 776 с.

220. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти томах // ред. Кондаков М.И. -М.: "Педагогика", 1988.

221. Ушинский К.Д. собрание сочинений Т. 1-11, М.-Л., 1952. Т.3. - 350с.

222. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. -Киев: Радянська школа, 1980. 160 с.

223. Философский словарь. М.: Политиздат, 1980.

224. Философский энциклопедический словарь. М.: "Инфра М", 1989, 540 с.

225. Фомичева Т.В. Психологические основы выбора профессии учащимися выпускных классов. Вопросы психологии, 1966, № 1. С.5-7.

226. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

227. Хейдметс М. Субъект и среда // Человек в социальной и физической среде: Сб/ под ред. X. Лийметса. Таллинн, 1983. - С.67 - 68.

228. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Киров, 1998. -21 с.

229. Худик В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом возрасте. Киев: Освита, 1992. - 30 с.

230. Черуха З.В. Клуб как фактор индивидуализации личности: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -JI., 1990. 16 с.

231. Чистякова С.Н. Взаимодействие школы, семьи и общественности в подготовке школьников к выбору профессии. М.: 1989. - 83 с.

232. Чистякова С.Н. Я и моя профессиональная карьера. Кемерово: Обл. ИУУ, 1999.-50 с.

233. Чукова Н.Г. Проблема взаимосвязи социокультурной и образовательной среды // Единое образовательное пространство стран СНГ и Ближнего зарубежья: (Проблемы обобщения образовательно-педагогических инноваций) / Сб. научных трудов. М., 1994. - С.80 - 96.

234. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. - 272 с.

235. Шабашина Е.П. Развитие профессионального самоопределения выпускника лицея: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Оренбург, 1998. - 20 с.

236. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, - 1984. - 96 с.

237. Шацкая Д.Н., Скаткина JI.H. Опыт педагогической деятельности С.Т.Шацкого. М. "Педагогика", 1976. - 120 с.

238. Шацкий С.Т. Годы исканий. М., 1924. С.54-56.

239. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. Н.Т.Кузина, М.Н. Скаткина, В Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. -304 с.

240. Эриксон Э. Идентичность личности: юность и кризис. М.: 1996. - 28с.

241. Южаков Э.Н. Организация процесса развития. Объективные закономерности, познание и управление. Саратов: СГУ, 1986. - 156 с.

242. Ярошенко В.В. школа и профессиональное самоопределение учащихся. -Киев, 1983, С.7.