Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бурляева, Виктория Арсеньевна

• Бурляева, Виктория Арсеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бурляева, Виктория Арсеньевна

Введшие Стр.

Глава I. Психолого-педагогический анализ проблемы подготовки старшеклассников к профессиональной карьере

1.1. Психолого-педагогическая характеристика профессиональной карьеры

1.2. Планирование профессиональной карьеры как образовательный процесс

Глава П. Профессиональное самоопределение старшеклассников в системе дополнительного образования

II. 1. Профессиональное самоопределение школьников в системе социально-педагогических функций учреждений дополнительного образования

II.2. Педагогические предпосылки планирования старшеклассниками профессиональной карьеры в учреждении дополнительного образования

Глава III. Педагогические условия подготовки к планированию старшеклассниками профессиональной карьеры в учреждении дополнительного образования

III. 1. Технология педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры

Ш.2. Динамика формирования готовности к планированию профессиональной карьеры в условиях учреждения дополнительного образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка старшеклассников в учреждении дополнительного образования к планированию профессиональной карьеры»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Переход экономики России к либеральным рыночным отношениям сопровождается обострением ситуации на рынке труда и профессий. Система общего и дополнительного образования, составляющая единое образовательное пространство, обладающая объективно присущими ей консервативностью и инерцией, «запаздывает» в своей реакции на эту ситуацию, которая должна быть адекватна изменившимся социальбно - экономическим отношениям. Чтобы устранить это противоречие, необходимо создать систему педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры.

Теоретические и прикладные исследования последних десятилетий свидетельствуют о возрастающей остроте проблем профессионального самоопределения учащихся старших классов в период принятия решения о выборе профессионального пути (П.А. Шавир, 1981; М.Х. Титма, В.Г. Немировский, 1984; Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин, 1985; Е.И. Головаха, М.Р. Гинзбург, 1988; Ю.В. Миков,1990; К.А. Абульханова-Славская, 1991; С.Н. Чистякова, 1993; Н.С. Ширшина,1995; Н.С. Пряжников, А.К.Маркова, 1996; Б.Идеиковски,199; В. А. Поляков, Л.М. Митина, В.Я. Михайленко, 1998 ).

Актуальность проблемы педагогической поддержки и коррекции профессиональных планов старшеклассников определяется и тем, что личные планы юношей и девушек тесно связаны с привлекательностью для них определённых профессий и в значительной мере следуют за ней. Это приводит к превышению предложения рабочей силы над спросом по «популярным» специальностям и дефициту специалистов по востребованным на рынке труда профессиям (В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко, 1996).

В странах с развитой либеральной экономикой, где жёсткая конкуренция постоянно сопровождает работника, а безработица приобрела статус обычного социального явления, проблемы планирования и реализации профессиональной карьеры занимают одно из центральных мест в деятельности образовательных учреждений. Их традиционные способы профессиональной ориентации становятся неэффективными в ситуации экономической и социальной дестабилизации российского общества. Результатом профессионального самоопределения учащихся в современных российских условиях должна стать не узко направленная профессиональная специализация, а готовность учащегося к профессиональному карьерному росту, способность ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально используя при этом имеющиеся личностные ресурсы и внешние условия.

Если в советское время в общеобразовательных школах и проводилась некоторая зачастую односторонняя и формальная профориентационная работа с учащимися, то в настоящее время по причине недостаточного финансирования образования она практически сведена к нулю. В сложившихся условиях эту задачу могут выполнять учреждения системы дополнительного образования, где ребёнок может реализовыватъ своё право на свободный выбор цели, развить способность к позитивному целеполаганию, приобрести умение достигать цели своего профессионального предназначения.

Современными исследованиями (Страчкова Ф.Н.,2001) установлено, что складывающиеся в последние годы организационные модели функционирования учреждений дополнительного образования стали решать новые социально- педагогические задачи, связанные с актуализацией ценности личности, утверждением приоритета личностного и профессионального самоопределения и саморазвития.

В качестве конечной цели профессиональной ориентации необходим не просто выбор профессионального образовательного учреждения или места работы, а определённый план профессиональной карьеры, в рамках которого будут определяться шаги профессионального становления и самореализации (Б. Идзиковски, 1997; В.А. Адольфов, А.Ю. Белькова, 1998). В исследованиях отмечается, что актуальное значение приобретает разработка научно обоснованных программ и технологий подготовки учащихся к профессиональному самоопределению, планированию собственной профессиональной карьеры (Ю.В. Миков, 1990; Л.М. Митина, С.Н. Чистякова, В.А. Поляков, Е.В. ОкотскийД998; В.К. Шаповалов, 1999).

Системный и деятел ьностный подходы к профессиональной деятельности, а также проблемы формирования функциональной психологической системы деятельности рассматриваются в работах В.Д. Шадрикова (1982,1996), П.А. Шавира (1981), М.С. Когана (1974).

• Отдельные аспекты трудовой карьеры рассмотрены в социологических исследованиях. Исследована структура (вертикальный и горизонтальный аспекты) профессиональной карьеры (А.Ю. Белькова,1998; Б. Идзиковски, 1997), динамика мотивации на протяжении карьеры (Н.Л. Ильина, 1998); определена методологическая значимость понятия «трудовая карьера» в социологии (В.А. Тихонович, 1985); описана технология карьеры на современном российском рынке труда (В.А. Поляков, 1995). Исследованы стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П. Егоршин,1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлёв, 1997; Е.В. Охотский, 1998). В концептуальном плане исслебдуетя политическая карьера В.В. Макеевым (2000). Педагогический аспект планирования карьеры (обучение планированию карьеры) затрагивается в социологических исследованиях только в контексте проблемы управления персоналом организации (А.П. Егоршин, 2001; А .Я. Кибанов, 1997; Ю.В. Одегов, П,В. Журавлёв, 1997). Изучению педагогических условий личностного и профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе планирования карьеры посвящена работа Ковалёвой Л.Ю. (2000).

Осуществлённый нами анализ научной литературы, сопоставленный с данными педагогического опыта, даёт основания заключить, что вопросы педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры в условиях учреждения дополнительного образования специально не исследовались. В то же время имеется целый ряд обострившихся противоречий, характеризующих современный уровень готовности выпускников школы к этому виду деятельности. Это противоречия:

• между имеющимся педагогическим потенциалом учреждений дополнительного образования и теоретической неразработанностью основ его реализации в подготовке старшеклассников к планированию профессиональной карьеры;

• между направленностью всей деятельности учреждений дополнительного образования на осуществление ребёнком выбора вида деятельности, наиболее привлекательной для него, и отсутствием педагогических технологий, доводящих этот выбор до целенаправленного процесса планирования профессиональной карьеры;

• между желаниями старшеклассников осуществить свой профессиональный выбор и невладением ими умениями и навыками познания себя и возможностей окружающей социальной среды для определения личностной профессиональной перспективы;

• между профессиональными намерениями старшеклассников и их неподготовленностью в стенах школы к жёстким условиям конкуренции на рынке труда и профессий.

Неразрешённость указанных противоречий, потребность в вооружении педагогов дополнительного образования технологиями педагогической поддержки старшеклассников определили проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры в деятельности учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессионального самоопределения старшеклассников в условиях учреждения дополнительного образования.

Предмет исследования - процесс подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры в деятельности учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования состоит в предложении о том, что у старшеклассника сформируется целостный и непротиворечивый образ профессионального будущего и плана построения и реализации профессиональной карьеры, если содержание, формы и методы деятельности учреждения дополнительного образования дополнятся технологиями педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры, в которых:

• выявляется и учитывается уровень готовности учащихся, пользующихся услугами учреждения дополнительного образования, к планированию профессиональной карьеры;

• старшеклассникам предоставляется возможность осуществления познавательной исследовательской проектной и практической деятельности по планированию профессиональной карьеры;

• организуется поэтапное овладение умением планировать профессиональную карьеру;

• осуществляется консультационная помощь старшеклассникам по дифференциации их образовательных траекторий в соответствии с их уровнем готовности к планированию профессиональной карьеры.

Задачи исследования:

1. Выявить педагогическую сущность процесса планирования профессиональной карьеры.

2. Теоретически обосновать место и роль подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры в деятельности учреждения дополнительного образования.

3. Разработать технологии педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры в условиях учреждения дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили:

• личностный подход, означающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, объект, результат и главный критерий его эффективности, требующий признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на самоопределение, в том числе и профессиональное;

• деятельностный подход, который требует, чтобы в процессе подготовки воспитанников к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности они в меру возможностей были вовлечены в эти виды деятельности (осуществляли профессиональные пробы);

• полусубъектный (диалогический) подход, основанный на вере в позитивный потенциал человека, его не ограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования, которые развиваются в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога;

• системный подход, ориентирующий на выделение в педагогической системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, главным и доминирующим в процессе профессионального самоопределения.

Теоретическая основа исследования базируется на концепции определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личности, принципе единства теории и практики; положений о том, что построение собственного образа будущего в ценностно-смысловой и пространственно-временной плоскости является условием профессионального развития (К. А. Абдульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.Ф. Сафин); о том, что профессиональное самоопределение включает в себя формирование «образа-Я», знакомство с миром профессий и профессиональные пробы (Т.И. Шалавина, С.Н. Чистякова); о том, что личная профессиональная перспектива строится через определение и согласование человеком личных перспектив и требований социума (Е.И. Климов, Н С. Пряжников).

Методы исследования: теоретический анализ предмета и проблемы исследования, анализ программно- методической документации, метод моделирования педагогического процесса, констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование и анкетирование учащихся, наблюдение, изучение педагогического опыта.

Этапы исследования:

1. 1999-2000 г.г. - анализ научной литературы, диссертационных исследований по проблеме, формирование основных позиций исследования.

2. 2000-2001 г.г. - разработка и апробация в учреждениях дополнительного образования экспериментального учебного курса «Планирование профессиональной карьеры».

3. 2001-2002 г.г. - внедрение разработанной педагогической технологии в деятельность учреждений дополнительного образования. Теоретическое обобщение результатов исследования.

Опытно- экспериментальная работа проводилась на базе Центра детского творчества г. Невинномысска.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нём дана психолого-педагогическая характеристика профессиональной карьеры и каждого этапа её реализации на протяжении жизни человека; раскрыта сущность планирования профессиональной карьеры как образовательного процесса; определено место профессионального самоопределения школьников в системе социально-педагогических функций современных учреждений дополнительного образования; выявлены педагогические предпосылки планирования старшеклассниками профессиональной карьеры в учреждении дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры, образовательная программа курса « Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры» могут быть использованы в различных типах учреждений дополнительного образования детей, в средних общеобразовательных школах, а также в педагогических вузах и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверностьрезультатов исследования обеспечивается комплексным анализом теоретических и эмпирических материалов; методологической обоснованностью исходных параметров исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и предмету; воспроизводимостью технологий опытно-экспериментальной работы в аналогичных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась и получила одобрение на кафедре педагогики и психологии высшей школы, семинарах аспирантов Северо-Кавказского государственного технического университета (2002), на научных и научно-практических конференциях и семинарах (Невинномысск, 2001; Ставрополь 2001,2002). Основные положения, сформулированные в диссертации, и разработанная автором технология педагогической поддержки в процессе подготовки к планированию профессиональной карьеры были использованы при преподавании курса «Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры» в Невинномысском городском Центре детского творчества и курса «Профессиональная карьера» в Невинномысском филиале СевероКавказского гуманитарно-технического института, а также при написании методических рекомендаций к названным курсам.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Планирование профессиональной карьеры определяется нами как целенаправленный процесс формирования представления о профессиональной траектории человека, охватывающий ближнюю и дальнюю трудовую перспективу с учётом потребностей общества и личности. Педагогическое значение понятия «профессиональная карьера» заключается в возможности анализировать не только профессиональное самоопределение индивида на этапе профессионального выбора, но охватывает процессы профессионального прогнозирования, целеполагания, формирования и реализации профессиональных планов на всём протяжении трудовой биографии человека, а также осуществлять рефлексивное видение себя и своего места в системе производственных и социальных отношений.

2. Образовательная деятельность по подготовке старшеклассников к планированию профессиональной карьеры гармонично встраивается в систему социально-педагогических функций современного учреждения дополнительного образования детей, дополняет, расширяет и развивает реализацию его профориентационной функции. Подготовка к планированию профессиональной карьеры как составляющая часть образовательного процесса характеризуется целенаправленностью, осуществлением педагогических функций (когнитивной, воспитывающей, развивающей), ориентированностью на конкретный образовательный результат - образ профессионального будущего (план профессиональной карьеры).

В ходе образовательного процесса подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры оказывается психолого-педагогическая поддержка личности старшеклассника с целью формирования профессиональной самомодели учащегося и педагогической коррекции.

3. Процесс подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры требует целенаправленности, ориентированности на конкретный образовательный результат- образ профессионального будущего (план профессиональной карьеры).

4. Педагогическая поддержка личности старшеклассника в процессе планирования профессиональной карьеры состоит в деятельности педагога по просвещению в сфере профессионализма и труда, оказанию помощи в процессе формирования профессиональной самомодели и педагогической коррекции. Эта поддержка требует создания основных педагогических условий (содержательных, организационных и методических), профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры. Данные условия, созданные в учреждении дополнительного образования в процессе освоения учащимися экспериментального курса «Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры», способствуют повышению уровня готовности личности к планированию профессиональной карьеры.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бурляева, Виктория Арсеньевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III

Под технологией педагогической поддержки старшеклассников в процессе планирования профессиональной карьеры мы понимаем взаимодействие педагога и воспитанников, осуществляемое в специально созданных педагогических условиях, обеспечивающих результативность планирования профессиональной карьеры как образовательного процесса.

Мы выделили комплекс педагогических условий осуществления планирования профессиональной карьеры как образовательного процесса, осуществляемого в учреждении дополнительного образования:

1) содержательные: виды деятельности учащихся в процессе планирования профессиональной карьеры, разработка программы и учебного плана курса «Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры», отбор содержания занятий информационное обеспечение процесса профессионального самоопределения;

2) организационные: принципы построения процесса подготовки старшеклассников к планированию профессиональной карьеры, определение позиции педагога и обучающихся, разработка алгоритма (этапов) движения учащихся в создании плана, а также форм организации этого процесса.

3) методические: отбор приёмов и способов педагогического взаимодействия в процессе подготовки учащихся и планирование профессиональной карьеры, самостоятельной учебной, проектной и исследовательской деятельности старшеклассников, и действий педагогов по оказанию психолого-педагогической поддержки и коррекции.

Разработанный и апробированный курс «Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры» отличается от подобных профориентационных курсов тем, что в процессе его проведения учащимися 10-11 классов осуществляют исследовательскую и проектную деятельность в рамках разработки проектов планов профессиональной карьеры.

Анализ результатов преподавания указанного курса показал, что учащиеся экспериментальной группы демонстрируют более высокие по сравнению с учащимися контрольной группы показатели по основным критериям. Это такие критерии, как наличие четко сформулированных целей и ценностей, видение этапов достижения жизненных и профессиональных целей, представления о внешних и внутренних условиях достижения целей, непротиворечивые ценностные ориентации, наличие запасных вариантов выбора профессии.

По основным показателям готовности личности к планированию карьеры мы получили устойчивую и высокую положительную динамику, что свидетельствует об эффективности применяемой педагогической технологии поддержки старшеклассников в процессе их подготовки к планированию профессиональной карьеры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретически обосновано влияние процесса подготовки к планированию профессиональной карьеры на эффективность личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Процесс планирования профессиональной карьеры позволяет конкретизировать и согласовывать жизненные и профессиональные цели и ценности личности, определять этапы и средства достижения цели, делая образ будущего ясным, структурированным и эмоционально привлекательным. При этом актуализируются в сознании и закрепляются в определенной деятельности учащихся основные компоненты процесса профессионального самоопределения. В ходе планирования профессиональной карьеры учащиеся определяют ближайшие и дальние цели, уточняют ценности и ресурсы, определяют этапы достижения профессиональных целей, создают в настоящем эмоционально привлекательный образ жизненной перспективы.

2. Выявлены и апробированы на практике основные организационные, содержательные и методические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры:

- обеспечение возможности осуществления старшеклассниками комплекса познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности по планированию профессиональной карьеры; поэтапное формирование умения у старшеклассников планировать профессиональную карьеру;

- выявление и учет уровня готовности учащихся к планированию профессиональной карьеры; осуществление дифференциации образовательных траекторий учащихся в зависимости от их уровня готовности к планированию профессиональной карьеры;

1) Подготовка к планированию профессиональной карьеры в исследовании рассматривается как сложное, комплексное умение, формируемое в разнообразных видах деятельности учащихся. В процессе познавательной деятельности по планированию профессиональной карьеры учащиеся осваивают соответствующую терминологию (карьера, профессиональная карьера, карьерная стратегия, планирование профессиональной карьеры; цели, ценности, интерес, способности, притязания личности, рынок труда и образовательных услуг, самоорганизация, самоменеджмент, самомаркетинг и др.) и алгоритмы необходимых для создания плана профессиональной карьеры действий (постановка цели, планирования этапов деятельности, проектирования деятельности, планирования времени, составления профессионального резюме и др.).

В процессе исследовательской деятельности старшеклассники учатся формировать проблему, определять ее актуальность и степень разработанности, формируют индивидуальный стиль исследовательской деятельности, учатся обосновывать выбор методов и принципов собственного исследования, а также оформлять результаты исследования в жанрах реферата, статьи или доклада. Особым результатом организации учебного процесса в режиме исследования является рефлексивно осмысленный опыт поисковой деятельности.

Проектная деятельность позволяет скорректировать планы профессиональной карьеры и личностную позицию, повысить активность, самостоятельность и ответственность участников проектной деятельности, развить интерес к практическому освоению принципов планирования карьеры, сформировать навыки группового взаимодействия.

Аналитическая деятельность, осуществляемая учащимися на всех этапах планирования профессиональной карьеры, позволяет формировать у участниках образовательного процесса опыт постановки вопросов, субъектную позицию по отношению к любой проблеме, готовность к проблемному способу восприятия информации.

Таким образом, деятельность личности в процессе планирования профессиональной карьеры осуществляется как последовательный процесс определения собственных достоинств и недостатков (анализ жизненного опыта), конкретизация целей и ценностей личности (целеполагание, анализ), соподчинение личных и профессиональных целей и ценностей и определение способов и этапов их достижения (ресурсный анализ, распределение приоритетов, планирование), практической пробе сил (исследовательская и проектная работа) и организации деятельности по реализации намеченных целей (осуществление плана профессиональной карьеры на практике).

2) Сложность, комплексность умения планировать профессиональную карьеру обусловливает его определенную пространственно-временную организацию. Данное умение формируется в несколько этапов, предусматривающих последовательное теоретическое, экспериментальное и практическое освоение карьерных стратегий для построения личностью своего целостного, непротиворечивого, согласованного и эмоционально привлекательного образа будущего (плана профессиональной карьеры).

3) Выявлены три уровня готовности личности старшеклассника к планированию профессиональной карьеры (высокий, средний и низкий) по основным критериям сформированности личной профессиональной перспективы. Данные различия определили необходимость дифференциации образовательных траекторий в процессе обучения планированию профессиональной карьеры по степени самостоятельности и творческой активности старшеклассников. В ходе экспериментальной работы в Центре детского творчества г. Невинномысска было доказано, что уровень готовности личности к профессиональному самоопределению повышается в процессе освоения учащимися курса «Планирование старшеклассниками профессиональной карьеры».

3. Разработка, апробация дополнительного образования и внедрение в практику специального учебного курса по планированию профессиональной карьеры отражает содержание регионального компонента базисного учебного плана Ставропольского края в части «Технология». Методическое обеспечение курса позволяет отслеживать качество получаемых результатов через систему тестовых заданий по темам программы, а также позволяет осуществлять методическое сопровождение самостоятельной работы учащихся в освоении курса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бурляева, Виктория Арсеньевна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность в психологии личности. М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль 1991. - 299 с.

3. Аверин А.Н. тренинг как технология становления самоотношения личности старшеклассника. Автореф.дисс.канд.пед.наук. - Ижевск, 1996,- 19с.

4. Адольф В.А. теоретические основы формирования профессиональнойкомпетентности учителя. Автореф.дисс.докт.пед.наук -М., 1998.-50 с.

5. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: педагогика гармонистического развития. -М.: Политиздат, 1989. 333 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1969 340с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000, с. 250

9. Андрушкевич В.А., Борейшв В.Б., Герасимова Г.Н. Планирование карьеры в профессиональном образовательном учреждении. Томск, 1996 (в рукописи).

10. Ю.Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников к культуре. Автореф.дисс.канд.пед.наук, Саратов, 1997 - 19с.

11. П.Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6-13.

12. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Британская образовательная система. Структура и управление. Учеб.пособие, Томск, 1997 82 с.

13. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 17-20.

14. Бауман 3. Мыслить социологически / Пер. с англ. С.П. Баньковской и др.; Под ред. А.Ф. Филиппова. М. : Аспект Пресс, 1996 - 256 с.

15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М: Ин-т практический психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 317 с.

16. Белькова А.Ю. Специфика профессиональной карьеры женщин -преподавателей вузов. Автореф.дисс.канд.соц.наук, Екатеринбург. - 22 с.

17. Берг В. Карьера суперигра. - Нетривиальные советы на каждый день. -М: АО «Интерэксперт, 1998. - 272 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М: Прогресс, 1988. - 400 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М: Прогресс, 1986. - 420с.

20. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998 -№2.-С. 12-17.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение // Социологические исследования. 1998. - № 10. - с. 135

23. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдпггейна. М: Междунар.пед.академия, 1995. - 208 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968, С. 174

25. Бодалев A.A. Личность и общение. М: Педагогика, 1983. - 271 с.

26. Бодалев A.A. Психология о личности. -М: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

27. Боровиков Л.И., Коган М.С. Об информационном пространстве Дома детского и юношеского творчества // Дополнительное образование: поиск, опыт, находки. Материалы Первой региональной научно-практической конференции. В 2-х частях. Новосибирск, 1997 - ч. 1

28. Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.- 136 с.

29. Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. Актуальные проблемы воспитания подростков. М.: Изд-во «Знание», 1979. - 84 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

31. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Автореф.дисс.докт.канд.наук. Ярославль, 1994. -18 с.

32. См. Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования. М: МИРОС, 1997,е., С. 34

33. Воробьев Г.Г. Ищи свой талант. М.: Молодая гвардия, 1983. - 208 с.

34. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика. Пер.с англ. М.: Малое предприятие «Дело», 1991 .-312с.

35. Герасимов В.П. Человек и его профессия.- Ленинград: Знание, 1969.-15 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. -М„ 1995.-С. 25-38.

37. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 19-26.

38. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № мЗ. - С.43-53.

39. Гнатюк Н.П. Сизиф и музы. Заметки о призвании: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1992. - 169 с.

40. Глухов В.В. Основы менеджмента: Учебно-справочное пособие / С-Пб.гос.тех.ун-т. СПб., Спец. Литература, 1995. - 327 с.

41. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. М.Политиздат, 1991. - 320 с.

42. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка, 1988. - 144 с.

43. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

44. Голомошток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. -М.: Педагогика, 1979. 158 с.

45. Горский В.А. Принцип развития содержания дополнительного образования детей. M., 1995. - с. 163

46. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Автореф.дисс.докт.пед.наук. -М., 1993.-32 с.

47. Гуревич П. Человек и его ценности // Человек и его ценности / Сб. тезисов советских философов, с. 1. М.: Академия наук, 1988. - 140 с.

48. Данилова В.Д. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М., 1994. - С. 12-27.

49. Делор Ж. Образование необходимая утопия // Педагогика 1998. - № 5. -С. 3-16.

50. Десслер Г. Управление персоналом. М.: 1997. - С. 227-232.

51. Джампольски Дж.Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. Мини курс. Разговор с учителем. М: Просвещение, 1990. - 45 с.

52. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Уч. пособие по спецкурсу для пед. институтов / В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

53. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя / И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина и др.; Под ред. С.Н. Чистяковой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 112 с.

54. Дмитриенко В.А. Основы общей теории науки (методологические проблемы науковедения). Диссертация докт.филос.наук. Томск, 1975. -429с.

55. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов (1991-1993). 4.1.-М., 1995, 74 с.

56. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения // Педагогика. -1998. № 2. - С. 43-45.

57. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н.Новгород: НИМБ, 1997.-607с.

58. Егоршин А.П. Управление персоналом 2-е издание. - Н. Новгород: НИМБ, 1999. - 624 е., С. 98

59. Жизненные пути одного поколения / РАН, Ин-т социологии; отв. Ред. М.Х. Тигма. М.: Наука, 1992. - 188с.

60. Жизненный путь личности (Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова Думка, 1987. - 277с.

61. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ) / Отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985. - 302с.

62. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М: Просвещение, 1988. - 272 с.

63. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М: Просвещение, 1989. - 192 с.70.3меев С.И. О Деятельности служб инфортации в сфере образования // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 113-116.

64. Иванников В.А. Поведение человека в ситуации выбора // Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М.: Наука, 1977. - С. 112-133.

65. Иванова B.C. Образовательно-профессиональные ориентации Томских школьников. Результаты социологического мониторинга. Томск: STT, 2000.-40 с.

66. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. М., 1993.-С. 214-239.

67. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. -Дисс.докт.пед.наук. М., 1997. - 349 с.

68. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры. -Автореф.дисс.канд.псих.наук. СПб, 1998. - 18 с.

69. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул - Томск, Алтайская Академия экономики и права, 1997. - 128 с.

70. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения / Библиотека журнала «Директор школы». М.: «Сентябрь» Вып. № 6. -1999. -191 с.

71. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М: Педагогика, 1983. 128 с.

72. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям / под общ. Ред. В.Е. Хруцкого. М: Республика, 1992. - 310 с.

73. Калинина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Автореф.дисс.кан.псих, наук, 1998. 19 с.

74. Кальней В.А. Шишов C.B. Психология мониторинга качества обучения в системе учитель-ученик. Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

75. Касаткина Н.Э. теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1995. - 38 с.

76. Киселева Е.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в условиях дополнительного образования. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Челябинск, 2000. - 19 с. и др.

77. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во МГУК. 1995,136 с

78. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984, с.55

80. Климов Е.А. Введение в психологию труда М.: Изд-во МГУ, 1988.-199с.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда и спорта. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1969.-278 с.

82. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

83. Климов Е.А. психология профессионального самоопределения. Росгов-н/Д., Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

84. Кнебель X. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу. М.: Интерэксперт, 1996. - 157 с.

85. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности (социально-психологический аспект). -Автореф.дисс.канд.пед.наук. 1997. - 18 с.

86. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993. 62 е., С. 33

87. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1998. - 283 с.

88. Кон И.С. В поисках себя личности и ее самосознание. М.: Политиздат. 1984. - 335 с.

89. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1989. - 255 с.

90. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 380 с.

91. Комозин А.Н. Трудовая карьера с позиции жизненного цикла // социологические исследования. 1990. № 10.

92. Копытов А. Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск. Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.

93. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 21-26.

94. Кострюк В.Г., Траскунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: Образование и выбор профессии. Новосибирск, 1980. - 193 с.

95. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 237 с.

96. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский; Научно-исслед. институт общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

97. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте. Автореф.дисс.канд.псих.наук. М, 1988. - 17 с.

98. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие // Под ред. С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной, М., ИОС РАН, 1997. 80 с.

99. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. технология успеха. М.: «Дело», 1993. -193 с.

100. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: технологии, школа бизнеса, 1994. - 192 с.

101. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура. //Педагогика. -1998. с. 21-23

102. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -416 с.

103. Кутова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя (специализация физической культуры). Дисс.канд.пед.наук, Екатеринбург, 1994-184 с.

104. Лебедев O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга //Сб. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования детей. СПб., 1995. - с. 13-20

105. Левин В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. С.П. Степник. Изд-е обновленное. М.: Знание, 1991. - 256 с.

106. Левокин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. Под ред. Ю.Г. Рычкова, И.В. Вавич-Шербо. М., 1993. - С. 11-25,80-111.

107. Ледев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.- 359с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1977. - 304 с.

109. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1944. - 228 с.

110. Ленер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

111. Ленер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

112. Логинова Л.Г. Требования к программе.

113. Масимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьника в условиях дифференцированного обучения. Автореф.дисс.докт.пед.наук, Чебоксары, 1992. - 38 с.

114. Маикина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Автореф.дисс.канд.пед.наук, 1995. - 16 с.

115. Макеев В.В. Политическая карьера. М.: Социально-гуманитарные знания, 2000. - 420 е., С. 40

116. Маркова А.К. психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

117. Месмер М. Поиск работы для «чайников»: пер. с англ. М., 1998 - 56с.

118. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» книга для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина. Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. -189 с.

119. Методологические и теоретические вопросы трудовой подготовки учащихся сб. научных трудов / АПН ССР, научно-исслед. ин-т трудового обучения. —М., 1985. 76 с.

120. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи. Автореф.дисс.канд.филос.наук, Свердловск, 1990.-17с.

121. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 3-9.

122. Михайленко В.Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования (на примере образовательного Центра «Гармония: личность и природа»). Автореф.дисс.канд.пед.наук. Кемерово, 1998. - 18 с.

123. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 110-122.

124. Мольц М.Я. Я это Я, или как стать счастливым. / Общ.ред. и предисловие В.П. Зинченко, Е.Б. Могунова- СПб.: Лениздат, 1992.-191 с.

125. Моя профессия: краткий энциклопедический справочник. Кишинев: Гл. ред. Молдовск.сов.энциклопедии, 1987. - 542 с.

126. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64 с.

127. Мясицев В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - С. 39-67, 218-254.

128. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. М.: Центр инноваций в педагогике., 1995. 190 е., С

129. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. 1984. -№ 2. - С. 85-89.

130. Немова Н.В., Жданова Т.Н. Конструирование структур управления школой / Практика управления развивающейся школой в городе. Смоленск, 1995. С. 50

131. Никольсон O.A. теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валдус, 1976. - 280 с.

132. Одегов Ю.В., Журавлев П.В. Управление персоналом: Учебник для вузов. М.: Финстатинформ, 1997. - 878 с.

133. Орлов Ю.П. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

134. Основы педагогического мастерства: (Учеб. пособие для пед.спец. вузов) Под ред. И.Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 301 с.

135. Основы управления персоналом: Учебник для студентов высших учебных заведений по направлению и специальности «Менеджмент» / Под ред. Б.М. Гренкина. М.: Высшая школа, 1996. - 384 с.

136. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона // Педагогика. 2000. - № 2. -С.16-23.

137. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в условиях соединения обучения с производственным трудом. Автореф.дисс.докт.пед.наук. М., 1988. - 36 с.

138. Панов В.И. Центр творчества детей и юношества как субъект развивающегося образования. / Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов научно-практической конференции городов России. Смоленск, 1995. 193 е., С. 43

139. Пенкрат JI.B. Мотивы выбора профессии: книга для учителя. Миск, 1986. - 56 с.

140. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990. - С.3-91.

141. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащимся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика. - 1972. - 184 с.

142. Пиз А. Язык телодвижений. Нижний Новгород: «АЙ КЬЮ» 1992. -264 с.

143. Писачкин В.А. Социология жизненного пространства. Саранск: Изд-во Мордовского университета, 1997. - 180 е., с. 7

144. Пичутина Г.В. Программа дополнительного образования американских школьников «Н-4» // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 110-116.

145. Платонов К.К. Профессиональное призвание // Профессиональная ориентация молодежи. -М.: Высшая, 1984. С. 92-130.

146. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской служб профориентации (сб. науч. трудов) / Под ред. С.Н. Чистяковой, М. -1990. 80 с.

147. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике // Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура, М., сб. научн. Трудов, 1994. - С. 17-24.

148. Поляков В.А. технология карьеры: практическое руководство / Акад. Нар. Хоз-ва при правительстве РФ. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

149. Практика управления развивающейся школой в городе. Тезисы докладов Первой научно-практической конференции городов России. Смоленск, 1995. 193 е., С. 88

150. Практическая психология для менеджеров. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997 - 368 с.

151. Проблемы управления процессом профессионального самоопределения личности в современных условиях. Материалы краевой научно-практической конференции, 30 ноября 1999 г. Барнаул, 1999. - 150 с.

152. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике. Автореф.дисс.докт.пед.наук, - М., 1992.

153. Прощицкая E.H. выбирайте профессию. Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

154. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии. Учебное пособие для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. -191 с.

155. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж,1997.-56 с.

156. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения методическое пособие 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 56 с.

157. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996. - 256 с.

158. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1996. - № 1- С.62-72.

159. Пряжников Н.С. теория и практика прфессионального самоопределение: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1999,108 с.

160. Пряжников Н.С. Ценностно-нравтсвенные5 активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. -Методическое пособие 4.-Москва Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996— 64 с.

161. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПБ ун-та, 1991. - 152 с.

162. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. Научн. Изд-во «Большая Российская Энциклопедия» Т. 1 А-М, М, 1993.-608 с.

163. Рубина Л.Я. Жизненные планы студенчества // Социологические исследования. -1978. № 3. - С. 128-136.

164. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования и жизненные планы молодежи // Жизненные планы молодежи. -Свердловск. 1966. - Урал ГУ, социологические исследования. Выпуск 1-ый.-С. 30-35.

165. Савина М. Фактор самореализации личности. 1998 (интернет).

166. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., и др. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 233с.

167. Самоукина H.B. «Игры в которые играют.» / Психологический практикум. Дубна: Изд.центр «Феникс», 1997. - 160с.

168. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 19%. 112с.

169. Санталайнен Т., Веутилейнен Д. Управление по результатам / Пер.с фин./ Общ.ред. и предисл. Я.А. Лейманна. М.: Просвещение, 1993. -318с.

170. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. 2000. -№2.-С. 34-40.

171. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. -1984. Т.5. - №4. - С. 65-74.

172. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Учебнлтособие. -Свердловск, Свердл.пед.ин-т., 1986. 142с.

173. Сахаров В.Ф. Роль учебного процесса в профессиональной ориентации учащихся // Профессиональная ориентация учащихся в процессе изучения основ в школе. Межвузовск.сб. Киров, 1985. - С.5-20.

174. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-317с.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование. - 1998. - 255с.

176. Сизанев А.Н. Психологические игры: какие мы на работе и дома. -Минск, 1995.

177. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223с.

178. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников // Педагогика. 1998. - №8. - С. 40-45.

179. Сласгенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика: Уч. Пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. -512с.

180. Служебная карьера / Гусева A.C., Иглин В.А., Лытов Б.В. и др.; под общ. ред. Е.В. Охотского. М.: ОАО «Изд-во Экономика», 1998. - 302с.

181. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного творчества трудящихся в культурно-просветительских учреждениях. М.: Просвещение, 1983.192 е., С 7.

182. Социальное управление. Словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М., 1994. - С. 67-68.

183. Социология труда. Учебник / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, ВВ. Щербины. М.: 1993. - С. 162-163.

184. Социально-педагогическая деятельность учреждения дополнительного образования детей: новые подходы и перспективы // Отв. ред. Курнешова Л.Е. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999,216 е., С. 50

185. Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся. Минск: Университетское, 1993. - 168с.

186. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы / Отв.ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1982. -372с.

187. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286с.

188. Стратегия развитая государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования // Вестник образования. 1996- № 5.-С.6-14

189. Тарасов В.К. Технология жизни. Книга для героев. СПб.: Политехника, 1992. - 57с.

190. Твоя профессиональная карьера 8-9 классы // Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 96с.

191. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Гуткин М.С., Микальченко Г.Ф., Прудило A.B., и др. под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1997. - 191с.

192. Темербекова A.A. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьникана материалах школьного курса математики). Автореф. дис. канд. пед. наук, Томск, 1996. —18с.

193. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация студентов // Молодежь и высшее образование в социалистических странах. М.: Наука, 1984.-С. 33-58.

194. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969. - № 4. - С. 52-61.

195. Титов О.Н. Жизненная программа в социальном самоопределении студенческой молодежи. Автореф. дисс. канд. филос. наук, Екатеринбург, 1995. - 21с.

196. Тихонович В.А. Трудовая карьера личности // Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). Киев: Наука думка, 1985. - С. 156172.

197. Тищенко П.Д. К началам биоэтики // Вопр.философии. 1994, № 3. С. 66

198. Точность и гуманизация растут по спирали // Учительская газета. -1997. -№32

199. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997.284 е., С. 5

200. Травин А. Планирование карьеры новое явление в российском бизнесе. - Санкт-Петербургское эхо, № 58 (171), 6 марта 1996.

201. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М.: Наука, 1984.-214с.

202. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998.

203. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки // Вопросы психологии. -1971. -№ 1.-С. 170-178.

204. Управление персоналом организации. Учебник для студентов вузов по специальности «Менеджмент»; под ред. А .Я. Кибанова. - М.: ИНФРА, 1997.-509с.

205. Управление персоналом: Энциклопедический словарь /Под ред. А .Я. Кибанова. М.: ИНФРА-М, 1998 - VIII, 453 е., с. 117-118

206. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. Тезисы третьей Всероссийской научно-практической конференции. I-IV ч. Ульяновск, 1997. - с. 17.

207. Федеральная программа развития образования (1999 2005 гг.) // Российская газета, 18 апреля, 2000г.

208. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель (Учебно-методическое пособие). М, 1996. 150 е., С. 20

209. Франкл В. Человек в поисках смысла жизни. М: Прогресс, 1990. -368с.

210. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -Под ред. E.H. Жильцова, H.H. Нечаева. М: Изд-во МГУ, 1989. - 105с.

211. Холл Д. Стань первым! Как повысить свои способности в несколько раз. М.: Вече «Персей», ACT, 1996. - 447с.

212. Хроменко А.Т. Самоменджмент для тех, кому от 16 до 20. М., 1996.

213. Чекалева Н.Р. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие для студентов пед. вузов. Омск, 1993.

214. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: Мысль, 1985. - 239с.

215. Чечиль И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. -Автореф. дис. доктора пед. наук. —М., 1996. 37с.

216. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся // Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура, Москва, сб. научн. трудов, 1994. - С. 25-32.

217. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

218. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96с.

219. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дисс. докт. пед. наук, М., 1995. - 31с.

220. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. Учебное пособие. -Ставрополь, 1999

221. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. - 240с.

222. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: учебно-методическое пособие. М.: Бизнесс-школа «Интел-Синтез», 1996.-С. 149-156.

223. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности. Автореф. дис. канд. философ, наук, Нижний Новгород, 1995. 25с.

224. Шомбург Г., Тайхлер Г. Имеет ли значение программа обучения? Подходы и важнейшие выводы кассельского исследования карьеры выпускников // Высшее образование в Европе. Высшее образование и рынок труда. T. XVIII. № 2. - 1993. - С. 49-71.

225. Шостром Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128с.237. трейдер Ю.А. Лекции по этике. Учебное пособие. М., 1994.

226. Штомпка П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. Под ред.

227. B.А. Ядова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - С. 31-66,322-336.

228. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Педагогика и логика. М.: «Касталь», 1992.1. C. 16-201.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304с.

230. Эриксон Эрик Г. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -342с.

231. Якокка Л. Карьера менеджера. Тольятти, 1995. - 380с.

232. Kimbrell G., Ben Vineyard. Succeding in the World of Work. Giencoe, Linois, Ohio, California, 1992/

233. Lawrence A. Inaba, Harry N. Drier, Kenneth B. Hoyt Shigek zu Fukuyama, Ashiya University and Fukujama // Journal of career Development. Vol. 19, № 2, winter 1997. - P. 79-87.

234. Pam Allen, Ellen Nagy Career Planning Model, Bowling Green State University, Bowling Green, Ohio (интернет).

235. Sixten Markiund Integration of School and the Word of Work in Sweden / Vocatienalizing education and International perspective / Edited bu Jon Lauglo and Kevin Lillis. Volume 6, 1988. - 339p.

236. Wellford W. Wilms Captured by the American Dream: Vocational Education in the United States / Vocationaizing education and International perspective / Edited bu Jon Lauglo and Kevin Lillis. Volume 6,1988. - P. 8193.

237. Yasukazu Nishida The Current Situation Concerning the Selection of Occupation ons According to Ability and Occupational Experiences by Junior Yigh School Students in Japan // Journal of carrer Development. Vol. 19, № 2, winter 1997.-P. 89-98.