Формирование представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Толгурова, Элона Евгеньевна

• Толгурова, Элона Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Толгурова, Элона Евгеньевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования представлений старшеклассников о профессиональной карьере как предмет научной рефлексии.

1.1. Социальная ситуация развития и особенности жизненного самоопределения старшеклассника.

1.2. Представления о профессиональной карьере в общей картине жизневидения старшеклассника.

1.3. Процесс формирования представлений о профессиональной карьере как психолого-педагогический феномен.

1.4. Факторы, обуславливающие процесс формирования представлений старшеклассников о профессиональной карьере.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию у старшеклассников представлений о профессиональной карьере.

II. 1. Концептуальное обоснование экспериментального курса по формированию у старшеклассников представлений о профессиональной карьере.

II.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию у старшеклассников представлений о профессиональной карьере.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

В современных социально-экономических условиях функционирования российского общества процесс жизненного и профессионального самоопределения личности приобрел качественно новые характеристики и значительно расширил временные границы. С одной стороны, обращение современного образования к личности, поиск инновационных условий для ее профессиональной самореализации, а с другой — социально-экономические преобразования в России, ужесточение условий «выживания» на рынке труда и пр., отчетливо обострили общественную потребность в разрешении проблем, связанных с формированием жизненных планов личности, потребовали обозначения конкретных перспектив, отражающих наиболее оптимальные формы допрофессиональной подготовки подрастающего поколения с целью адаптации его к самостоятельной трудовой деятельности и формирования адекватных представлений о будущей профессиональной карьере.

Рынок труда действительно стал рынком, и перед современной российской молодежью появилась задача оперативно и адекватно реагировать на поступающую информацию, тонко улавливать, что от нее требуется сегодня, оценивать, каким образом вознаграждается та или иная работа, ориентироваться на профессии, которые представляют возможность в полной мере реализовывать себя, экспериментировать, получать большую свободу деятельности, профессионально расти и строить карьеру.

Вместе с тем, в настоящее время сохраняется ситуация, когда значительная часть старшеклассников к моменту профессионального самоопределения не достигает необходимого уровня общеобразовательной и допрофессиональной подготовки, проявляет признаки социальной инфантильности, стремится продлить беззаботный образ жизни, отказывается от самостоятельности в принятии решений, безответственно относится к вопросу жизненного выбора и постановке перспективных целей (Э.С. Гареев, A.M. Гендин, Е.И. Головаха, Ю.Н. Дорожкин, Е.А. Климов, И.О. Мартынюк, Ю.В. Миков, М.И. Сергеев и др.). Как результат этого, повышается криминогенность в стране, увеличивается число подростковых суицидов, появляются ауто-деструктивные формы поведения, вызванные профессиональной неудовлетворенностью, деформирующей образ жизни человека.

Учитывая, что проблемы, связанные с процессом жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника, усугубляются особенностями его личностного развития на данном возрастном этапе, необходимость педагогического сопровождения формирования у него представлений о профессиональной карьере кажется очевидной. Между тем, научные разработки, касающиеся особенностей педагогического сопровождения формирования у старшеклассников данных представлений в такой неоднозначный для них период, практически отсутствуют, что затрудняет реализацию данного процесса в реальных условиях функционирования системы общего среднего образования.

Основу для дальнейшего изучения данной проблемы создали труды ученых, рассматривающих профессиональное самоопределение личности как неотъемлемую часть жизненного самоопределения (Е.И.Головаха, Г.П.Ников, В.А.Поляков, В.Ф.Сафин, С.Н.Чистякова и др.); изучающих теоретические аспекты проблемы формирования личностью представлений о желаемом будущем и планирования жизненной перспективы (К.А.Абульханова-Славская, Р.М.Гинзбург, А.А.Кроник, С.Л.Рубинштейн, Л.В.Сохань, В.И.Шинкарук и др.); обосновавших необходимость педагогического сопровождения самоопределяющейся личности старшеклассника (Е.Л.Берладина, М.Р.Битянова, О.С.Газман, В.И.Слободчиков, И.Д.Фрумин, П.А.Эльканова и др.); изучающих аспекты процесса формирования личностью общих представлений (А.А.Бодалев, Л.А.Венгер, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, И.М.Сеченов, Д.Б.Эльконин и др.) и представлений о профессиональном будущем (И.А.Демина, В.Д.Иванов, Е.А.Климов, Л.Ю.Ковалева, Н.С.Пряжников и др.).

Так или иначе, современные исследования в области психологии и педагогики основываются на понимании процесса жизненного самоопределения как потребности индивида в формировании смысловой системы, в процессе которой осуществляется работа с компонентами образа будущего - целями, ценностями, средствами и этапами достижения цели (представлениями и планами) (Л.И.Божович, И.Ф.Клименко, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Е.В.Некрасова, С.Л.Рубинштейн и др.).

Становится очевидным, что система образования и педагоги должны предоставить молодежи необходимые средства для анализа и планирования собственного будущего и формирования адекватных представлений о профессиональной карьере.

Таким образом, анализ научных исследований и педагогической практики в области жизненного и профессионального самоопределения старших подростков позволил нам выделить ряд противоречий:

- между увлечением подрастающего поколения только внешней или частной стороной профессии и отсутствием умения анализировать собственные качества, необходимые для данного вида труда, незнание своих сильных и слабых сторон, путей самосовершенствования, вероятных зон успехов и неудач;

- между представлениями о себе и своей работе в будущем и отсутствием ориентировки в том, каков спрос общества на данную профессию, какие возможности социального и профессионального роста она обеспечивает;

- между недостаточной информированностью старшеклассников о теоретических основах процесса планирования и реализации профессиональной карьеры в условиях стремительно обновляющегося реестра популярных профессий и изменяющимися требованиями к трудовой деятельности;

- между потребностью старшеклассника расширить представления о профессиональной карьере и отсутствием подчас в его ближайшем окружении компетентных источников информации данного характера;

- между имеющимся педагогическим потенциалом общеобразовательных учреждений и теоретической неразработанностью основ его реализации в подготовке старшеклассников к планированию собственной профессиональной карьеры;

Таким образом, перед педагогическим сообществом и системой общего образования встает проблема определения способов и средств социально-педагогического регулирования и педагогического обеспечения процесса формирования у старшеклассников представлений о профессиональной карьере.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника.

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что представления старшеклассника о профессиональной карьере в процессе жизненного и профессионального самоопределения будут более полными и адекватными его личным интересам, склонностям, возможностям, а также потребностям современного общества, если:

- направить деятельность педагогического коллектива средней общеобразовательной школы на овладение старшеклассниками дополнительной информацией в области регулирования процессом формирования представлений о профессиональной карьере с учетом объективных и субъективных факторов, оказывающих влияние на их жизненное и профессиональное самоопределение;

- определить педагогические условия формирования у старшеклассников личностно-профессиональных перспектив и представлений о профессиональной карьере;

- разработать и внедрить в педагогический процесс средней общеобразовательной школы модель педагогического сопровождения формирования у старшеклассников совокупности представлений о профессиональной карьере.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника.

2. Выявить особенности складывающихся представлений о профессиональной карьере у учащихся 10-11 классов в процессе жизненного и профессионального самоопределения и определить их место в обшей картине жизневидения старшеклассника.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования у старшеклассников адекватных представлений о профессиональной карьере.

4. Разработать и апробировать модель педагогического сопровождения формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника.

Методологическую основу исследования составили гуманистический подход, ориентирующий педагогический процесс на человека как на высшую ценность; системный подход, позволяющий рассматривать процесс допрофессиональной подготовки как целостность; личностно-деятельный подход, признающий деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности; возрастной подход, предполагающий целенаправленное создание условий для развития старшеклассников с учетом их возрастных особенностей и возможностей; индивидуальный подход, предусматривающий учет индивидуальных особенностей в процессе педагогического сопровождения старшеклассника; ситуационный подход, предполагающий необходимость учета всех аспектов в складывающейся ситуации жизненного и профессионального самоопределения личности.

В процессе решения задач и проверки достоверности гипотезы был использован комплекс методов. Среди них: теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования; 'концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала; моделирование; эмпирические: диагностические (анкетирование, тестирование, собеседование, интервьюирование, ранжирование); фиксирование результатов развития; контент-анализ; методы профориентационного воздействия; экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), методы математической обработки данных, полученных в ходе исследования, их качественный и количественный анализ.

Теоретическую основу исследования составили основополагающие труды отечественных ученых по проблемам профессионального становления личности в аспекте возрастной динамики (Л.И.Божович, М.С.Каган, Е.А.Климов, И.С.Кон, С.П.Крягжде, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов и др.); теории жизненного пути и жизненного самоопределения личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Н.Д.Левитов, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.); идеи о взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения (И.Б.Котова, Л.В.Сохань, М.Х.Титма, О.Н.Титов, В.А.Тихонович, В.К.Шаповалов и др.); положения о целенаправленном воспитательном воздействии на процессы формирования жизненных планов в целом и их отдельных компонентов (А.Е.Голомшток, Н.С.Пряжников, И.Н.Чистякова и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания педагогического сопровождения школьника (Е.Л.Берладина, М.Р.Битянова, С.Г.Косарецкий, И.В.Саванович, Н.Ю.Синягина, В.И.Слободчиков, И.Д.Фрумин П.А.Эльканова и др.); идеи о взаимосвязи категорий «стиль жизни», «жизненный путь» и «карьера» (А.Ю.Белькова, А.С.Гусева, В.А.Иглин, Б.Идзиковски, В.Б.Лытов, А.К.Маркова, В.А.Поляков, В.К.Шаповалов, Х.Швальбе и др.).

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) были обозначены теоретико-методологические позиции исследования на основе анализа социальной и психолого-педагогической литературы, обобщался педагогический опыт, проводился его сравнительный анализ. Для построения исходной гипотезы был осуществлен констатирующий эксперимент, разрабатывался понятийный аппарат исследования, создавалась теоретическая модель педагогического сопровождения формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника.

На втором этапе (2002-2004 гг.) разрабатывалась программа авторского факультативного курса «Профессиональная карьера», осуществлялся эксперимент, проводилась опытная реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование у старшеклассников представлений о профессиональной карьере, проводилась диагностика уровней их сформированности. Уточнялась гипотеза исследования.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) обрабатывались и анализировались материалы эксперимента, формулировались выводы, уточнялись теоретические положения, разрабатывались методические рекомендации, оформлялся текст диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили МОУ СОШ №21 г. Ставрополя и Ставропольский государственный педагогический институт (I ступень I уровня профессионального образования). В эксперименте было задействовано 80 учащихся старших классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; согласованностью теоретических положений и выводов с экспериментальными данными.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определена специфика и дана психолого-педагогическая интерпретация процесса формирования представлений о профессиональной карьере в старшем школьном возрасте: раскрыта интегративная сущность процесса и определено место представлений о профессиональной карьере в общей иерархии ценностных установок старшеклассника; расширены представления о структуре данного феномена, включающего в себя три компонента - смысловой, рефлексивный и деятельностный.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем теоретически установлено влияние характера представлений о профессиональной карьере на адекватность жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника; теоретически обоснована и разработана модель педагогического сопровождения формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника, содержащая целевой, содержательно-процессуальный и качественно-оценочный модули; разработаны и систематизированы критерии и показатели оценки сформированности у старшеклассников представлений о профессиональной карьере: ценностно-мотивационный критерий, критерий целевой детерминированности, самопознания, информационной осведомленности и практического познания; определены и охарактеризованы факторы, обусловливающие своеобразие формирования у старшеклассника представлений о профессиональной карьере: социальные, личностные и профессиональные.

Практическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий формирования у старшеклассников совокупности адекватных представлений о профессиональной карьере; в апробации модели педагогического сопровождения формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника; в разработке поэтапного методического обеспечения авторского факультативного курса для старшеклассников «Профессиональная карьера».

Материалы исследования могут представлять интерес для работников системы общего и дополнительного образования, оказывающих консультационные услуги в процессе жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Психолого-педагогическая интерпретация представлений о профессиональной карьере состоит в признании данного феномена в качестве: составляющей целостной структуры представлений; мысленной схемы конструирования и решения задач, связанных с долговременными жизненными и профессиональными ориентациями; структурного компонента образа «Я» и складывающегося образа «Я - профессионал»; «корректора» поведения субъекта профессионального самоопределения; побудительного источника социальной активности; результата анализа старшеклассником собственных намерений в отношении возможностей профессиональной самореализации.

2. Формирование у старшеклассников представлений о профессиональной карьере как вид специально организуемой образовательной деятельности представляет собой процесс создания субъектами образовательного процесса педагогических условий, необходимых для повышения степени субъектности старшеклассника посредством раскрытия его потенциальных возможностей и активизации внутренних личностных ресурсов, что способствует успешному профессиональному самоопределению, проектированию и реализации личной профессиональной перспективы в будущем.

3. Успешному формированию представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника способствует ряд педагогических условий:

- установочных, понимаемых как соблюдение принципов деятельностного опосредования, личностно-ориентированного взаимодействия и дифференцированного подхода к учащимся, принципа консолидации ресурсов субъектов образовательного процесса и диалектического принципа развития;

- логико-структурных, включающих процессуально-проектировочные и субъектно-преобразующие условия, предполагающие разработку модели педагогического сопровождения старшеклассника, отражающей содержание и логику формирования у него представлений о профессиональной карьере;

- инструментально-технологических, предполагающих применение в процессе педагогического сопровождения формирования у старшеклассника представлений о профессиональной карьере развивающих и эвристических технологий.

4. Моделируемый процесс педагогического сопровождения формирования у старшеклассника представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного и профессионального самоопределения рассматривается нами как содействие в раскрытии его потенциальных возможностей и ресурсов и представляет собой открытую педагогическую систему, которая предусматривает осуществление разнообразных видов и форм деятельности субъектов в специально организованном социальном и образовательном пространстве в процессе профориентационного взаимодействия и во взаимосвязи целевого, содержательно-процессуального и качественно-оценочного модулей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 166 наименований, и приложения. Объем диссертации составляет 190 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Толгурова, Элона Евгеньевна

Выводы по второй главе.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, мы считаем необходимым зафиксировать следующие факты:

• принимая за аксиому положение о том, что старший школьный возраст - «точка бифуркации» в жизненном цикле личности, становится очевидной необходимость разработки моделей или технологий педагогического сопровождения старшеклассника в процессе формирования у него представлений о профессиональной карьере;

• педагогическое сопровождение формирования у старшеклассника представлений о профессиональной карьере как вид специально организуемой образовательной деятельности представляет собой процесс создания субъектами образовательного процесса педагогических условий, необходимых для повышения степени субъектности учащихся посредством раскрытия их потенциальных возможностей и активизации внутренних личностных ресурсов, что способствует успешному профессиональному самоопределению индивида, проектированию и реализации личной профессиональной перспективы в будущем;

• успешному формированию представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника способствуют установочные, логико-структурные и инстурментально-технологические условия, что предполагает реализацию личностно-ориентированного взаимодействия и дифференцированного подхода к учащимся; консолидацию ресурсов субъектов образовательного процесса; нацеленность организации деятельности педагога на развитие субъектности старшеклассника; организацию и проектирование процесса педагогического сопровождения самоопределяющейся личности старшеклассника с применением в учебном процессе развивающих и эвристических технологий;

• моделируемый процесс педагогического сопровождения формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника рассматривается как содействие в раскрытии его потенциальных возможностей и ресурсов и представляет собой открытую педагогическую систему, предусматривающую осуществление разнообразных видов и форм деятельности субъектов в специально организованном социальном и образовательном пространстве в процессе профориентационного взаимодействия и во взаимосвязи целевого, содержательно-процессуального и качественно-оценочного модулей;

• разработанная в диссертации модель нашла отражение в факультативном курсе для старшеклассников «Профессиональная карьера», содержание которого соответствует проблеме, задачам и логике исследования и предполагает последовательное включение учащихся в познавательную (знаниево-ориентировочный этап), исследовательскую (смысло-преобразующий этап) и проектно-практическую деятельность (личностно-регулятивный этап);

• качественные изменения характера представлений старшеклассников о профессиональной карьере оцениваются на основании критериев целевой детерминированности, информационной осведомленности, практического познания и самопознания, а также ценностно-мотивационного критерия;

• целенаправленная работа в экспериментальных группах привела к насыщению всех критериев сформированности у старшеклассников представлений о профессиональной карьере и подтвердила выдвинутые гипотетические положения. При этом в контрольной группе изменения критериев незначительны;

• результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу о том, что формирование представлений старшеклассников о профессиональной карьере в процессе их жизненного и профессионального самоопределения будет протекать более продуктивно при создании педагогических условий педагогического сопровождения личности, а также при условии использования в формирующем эксперименте эвристических и активизирующих технологий, мотивирующих познавательную активность старшеклассников на расширение представлений о профессиональной карьере, активное осмысление и выстраивание жизненных и профессиональных перспектив, определение актуальных тактических образовательных и воспитательных задач в процессе профессионального самоопределения; актуализирующих значение навыков стратегического планирования деятельности; делающих наглядным и эмоционально привлекательным образ профессиональной карьеры; создающих предпосылку для дальнейшего осмысления, планирования и реализации старшеклассниками карьерных замыслов.

Заключение

Проведенное теоретико-прикладное исследование проблемы формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного и профессионального самоопределения старшеклассника позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Социально-экономические преобразования в России обострили проблему социального самочувствия, физического и психического здоровья человека, актуализировали идею о саморазвитии и самореализации личности в профессиональной деятельности и сделали проблему профессионального роста и карьерной успешности личности одной из изучаемых и актуальных в отечественной науке. Поскольку профессиональная карьера как результат построения жизненных планов включена в структуру жизненного пути личности, то она, по-нашему мнению, во многом определяет успешность жизни человека, его гармонию с самим собой и окружающим миром.

2. Сравнительный анализ основных дефиниций («профессиональное самоопределение», «жизненное самоопределение», «жизненная и профессиональная перспектива», «жизненный план», «жизненная программа», «субъективная картина жизни», «жизненный путь» и «жизненный выбор»), характеризующих развитие внутреннего мира старшеклассника, позволил нам заключить, что профессиональное самоопределение личности является неотъемлемой частью жизненного самоопределения, поскольку не ограничивается лишь составлением профессионального плана, определением своей будущей профессии и жизненных перспектив, а распространяется на процесс самостоятельного и осознанного нахождения личностью смысла всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации. В рамках нашего диссертационного исследования мы сделали акцент на том, что образование индивидуальной картины мира или ее отдельных фрагментов, включающие самого субъекта, его пространственное окружение и временную последовательность событий происходит в процессе формирования у него совокупности представлений как следствия аналитико-синтетической деятельности личности.

3. Процесс формирования представлений о профессиональной карьере -это мысленное предвосхищение личностью социально ценного для нее результата, конструирование мысленной схемы решения задач, являющихся основанием для достижения профессиональных целей, облегчающих процесс планирования карьеры, делающих ее образ структурированным, привлекательным, согласованным с общественными требованиями и индивидуальными потребностями личности. Успешность профессиональной карьеры в будущем во многом зависит от того, насколько осознанно совершен индивидом профессиональный выбор, а вернее, насколько адекватным его способностям и склонностям было профессиональное самоопределение, насколько непротиворечивыми по отношению к жизненному и профессиональному самоопределению и ценностной сфере личности являются его представления о профессиональной карьере.

4. Отсутствие достаточного «фундамента» для процесса профессионального самоопределения говорит скорее в пользу мотивационной готовности старшеклассников к выбору профессии, чем обнаруживает готовность в смысле развития специальных умений в процессе планирования жизненного и профессионального пути и профессиональной карьеры в частности. Анализ современной ситуации развития старшеклассников позволил нам констатировать, что большинство учащихся не владеет умениями и навыками рефлексивного мышления, самопознания, самооценки, ретроспективного анализа своей жизненной траектории, а их представления о профессиональной карьере дифференцируются в зависимости от субъективных проявлений личности в изучаемом отношении; трансформируясь, изменяют систему общих ориентиров в индивидуальном сознании старшеклассника; не наполнены конкретным содержанием; прагматичны и в большинстве случаев связаны с внешними атрибутами успеха; в основном не обусловлены допрофессиональным опытом личности; воспринимаются как канал социальной мобильности.

5. Процесс формирования представлений о профессиональной карьере, как и любой вид деятельности, имеет свою логику и структуру, предполагает наличие в структуре представлений старшеклассника о ней базовых компонентов, нацеливает учащегося в процессе формирования представлений о профессиональной карьере на овладение специальными умениями, а также обусловлен влиянием многообразных факторов (социальных, личностных и профессиональных). Выделение воспитательно-образовательной среды школы, как интегративного фактора, позволяет с помощью специально созданных в образовательном процессе педагогических условий и механизмов педагогического сопровождения старшеклассника управлять данным процессом.

6. В качестве основных педагогических условий формирования у старшеклассников совокупности адекватных представлений о профессиональной карьере мы определили: установочные, логико-структурные и инструментально-технологические. Их обоснование позволило решить задачу по разработке модели педагогического сопровождения формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника. Данная модель рассматривается как содействие в раскрытии потенциальных возможностей старшеклассника и представляет собой открытую педагогическую систему, предусматривающую осуществление разнообразных видов и форм деятельности во взаимосвязи целевого, содержательно-процессуального и качественно-оценочного модулей.

7. Разработанная на основе модели программа факультативного курса «Профессиональная карьера», ориентированная на развитие субъектности личности старшеклассника посредством актуализации у него процесса формирования представлений о профессиональной карьере и ее планировании, являлась основным звеном формирующего эксперимента. В результате, внедрение в педагогический процесс средней общеобразовательной школы модели педагогического сопровождения формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника привело к насыщению всех критериев сформированности данных представлений у участников эксперимента. Динамика формирования представлений старшеклассников о профессиональной карьере отразилась:

- в появлении адекватных представлений о внешних и внутренних условиях достижения профессиональной карьеры;

- в повышении познавательной активности в процессе формирования представлений о профессиональной карьере и уровня мотивационной готовности старшеклассника в ситуации профессионального самоопределения;

- в увеличении осознанности отношения к профессиональной карьере как необходимому условию планирования профессионального пути и профессиональной самореализации в будущем;

- в согласовании мотивов, стимулирующих старшеклассника на расширение представлений о профессиональной карьере, в согласовании личных, общественных и профессиональных ценностей; в появлении четко поставленных целей профессионального самоопределения и определении этапов его достижения, в появлении резервных вариантов тактических целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей при реализации основного варианта профессиональной карьеры;

- в появлении позитивного отношения к школе и субъектам педагогического процесса как источникам формирования совокупности адекватных представлений о профессиональной карьере; в приведении старшеклассником в соответствие самооценки личностного потенциала и уровня притязаний; в стремлении старшеклассника к получению допрофессионального опыта как условия реализации профессиональной карьеры в будущем.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза в целом нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Вместе с тем, данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуют дальнейшего разрешения такие ее аспекты, как влияние конкуренции семейных ресурсов с воспитательной системой школы на процесс формирования представлений старшеклассника о профессиональной карьере; трансформация представлений личности о профессиональной карьере на этапе перехода из общеобразовательного в профессиональное учебное заведение; лонгитюдное исследование реализации карьерных замыслов выпускников школы на различных фазах жизненного пути профессионала.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Толгурова, Элона Евгеньевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.-299с.

2. Амирова JT.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. 177 с.

3. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и формирование // Психологические исследования социального развития личности / Сборник научных работ Акад.наук СССР, институт психологии. М., 1991.

4. Аралова М.А. Классный час играючи. Выпуск 1. М.: Сфера, 2002.-64с.

5. Ашихмина Л.П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления/ АПН СССР, НИИ труд. обуч. и проф., ТГПИ. Томск, 1990. - 118 с.

6. Байтингер О.Е. Переживание будущего как проблемы в ранней юности // Наш проблемный подросток: Учебное пособие. СПб.: Союз, 1999. - 144 с.

7. Бехтерев В.М. Гипноз. Внушение. Телепатия. — М.: Мысль, 1984. — 364 с.

8. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Генезис, 2000. 298 с.

9. Бобрышева Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования: Дис. канд. псих. наук. М., 1996. 167 с.

10. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

11. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Институт практической психологии, 1995. 352 с.

12. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-80 с.

13. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. . канд пед. наук. Калиниград, 1997. 119 с.

14. Буданова С. Владимир Каданников // Карьера. 2000. № 10. - С.2 - 3.

15. Бурдье П. Социология политики. М., 1993. - 333 с.

16. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

17. Вишняков С.М. Психолого-педагогическая поддержка // Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

18. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сборник научных трудов / Под ред. Сафина В.Ф., Никова Г.П. Уфа: БГПИ, 1985.- 109 с.

19. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: Дис. .канд. пед. наук. Воронеж, 2001.- 190 с.

20. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования / Под ред. Е.М.Бабосова, М.Х.Титмы. — Минск: Наука и техника, 1988. 157 с.

21. Выготский JI.C. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч. в 6 т. М., 1984. - Т.4. - 432 с.

22. Гавриленко Н.Н. Развитие самосознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. .канд.пед.наук. Иркутск, 1993. 162 с.

23. Газман О.С., Иванов В.Д. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

24. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: жизненные и социально-политические ориентации // Социологические исследования. 1993. №1. - С.53-62.

25. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Социологические исследования. 1996. №8. - С.66 - 72.

26. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . докт. псих. наук. М., 1996. 45 с.

27. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. - С.43-52.

28. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев: Наукова думка, 1988. -142 с.

29. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. -Киев: Наукова думка, 1984. 207 с.

30. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. №9. - С.32-39.

31. Даль В. Карьера // Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: ЭКМО, 2002. - 736 с.

32. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования. 1995. №6. — С. 130-140.

33. Демин А.Н. Достижение успеха в ситуации безработицы // Социологические исследования. 2002. № 10. - С.46 - 57.

34. Дёмин А.Н., Кожевникова Е.Ю., А.Б.Седых, Б.Р.Седых. Психологическое профилирование на рынке труда. Краснодар: Кубанский гос.ун-т, 2003. - 154 с.

35. Демина И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути: Дисс.канд.псих.наук. — М., 1997.—145 с.

36. Демина Л.Д. и др. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации: Уч. пособие. Барнаул: АТУ, 1990. - 85 с.

37. Денисова Г.С., Радовель М.Р., Чеботарев Ю.А., Шогенов Р.Х. Молодежь Северного Кавказа: общее и особенное в профессиональной ориентации // Социологические исследования. 1999. №5. - С.62 — 69.

38. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Пер. с фр. А.Б.Гофмана; Примеч. В.В.Сапова. — М.: Канон, 1996. — 431 с.

39. Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений во французской социальной психологии: Дис. . канд.псих.наук. М., 1985. -105с.

40. Ермолаев О.Ю., Андреева Э.В. Дневник по профориентации для индивидуальной работы ученика. — М., 1987. 92 с.

41. Жизнь как творчество: социально-психологический анализ/ Шинкарук В.И., Сохань JI.B., Шульга Н.А. и др. Киев: Наукова думка, 1985.- 302 с.

42. Здравомыслова О., Шурыгина И. От 80-х к 90-м: трансформация моделей успеха // Народонаселение. 1998. №1.- С.27-31.

43. Иванушкина С.А. Восприятие старшеклассниками событий собственного жизненного пути и профессионального самоопределения: Дис. .канд. псих. наук. М., 1997. 134 с.

44. Калачева Т.Г., Абросимова JI.B. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования. 2000. №5.-С. 98-103.

45. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения. // Социологические исследования. 2000. №3. - С.124-128.

46. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен //Психологический журнал. 1988. №5. - С. 120-127.

47. Карьера // Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник / А.А.Семенюк, И.Л.Городецкая, М.А.Матюшкина. М.: Русский язык, 1994.-c.207.

48. Карьера//Школьный словарь иностранных слов. Рн/Д: РГУ, 1995. -416 с.

49. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис. .докт. пед. наук. М., 1995. 351 с.

50. Клименко И.Ф., Некрасова Е.В. Об особенностях осознания себя во времени старшеклассниками // Проблема формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе: Межвуз.сб.науч.трудов. — М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1987. 151с.

51. Климов Е.А Психология профессионала: избранные психологические труды. М.: Воронеж: Ин-т практ псих.; МОДЭК, 1996. - 400 с.

52. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. -158 с.

53. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассника в процессе планирования карьеры: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2000. 174 с.

54. Ковалева Т.Б. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. №1.- С.142-145.

55. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация учащихся и трудовые семейные династии. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1992. - 132 с.

56. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 254с.

57. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207с.

58. Кондратьева М.В. Психология достижения успеха в профессиональной деятельности // Психологический ресурс в экономике и предпринимательстве: Материалы Всероссийской науч.-практ.конф. Ставрополь: СКСИ; Ставропольсервисшкола, 2002. С. 150-154.

59. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. 2000. №6.-С. 48-51.

60. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников: Дис. канд.пед.наук. Оренбург, 1999. 192с.

61. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни. М., 1987.

62. Кудринская JI.A. Профессиональная карьера выпускника технического вуза: Дис. .канд. соц. наук. Новосибирск, 1995. 199 с.

63. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. РнД: ТЦ «Учитель», 2001. 160 с.

64. Лапина Э.Е. К вопросу о профессионально-жизненной ориентации выпускников средних школ // Проблемы детской антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции. Ставрополь: Кавказский край, 2001. - 212 с. - С.100 - 101.

65. Лапина Э.Е. Профильное обучение как начальная ступень формирования представлений старшеклассника о профессиональной карьере // Теоретические и прикладные проблемы антропологии детства: Материалы

66. Лапина Э.Е. Формирование представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника // Вестник СГПИ. — 2003. — Вып. 1.-С.78-87.

67. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. — М.: Педагогика Пресс, 1999. - 602 с.

68. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис. .канд.пед.наук. М., 1998. -162 с.

69. Лекторский В.А. Теория познания (гносеология, эпистемология) // Вопросы философии . 1999. № 8. - С.72-80.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность Сознание. Личность. — 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

71. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. №4. - С. 40-46.

72. Лукьянова И. Владимир Потанин. // Карьера. 1999. № 3. - С.4 - 5.

73. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996 — 308 с.

74. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / АН УССР, Ин-т философии. Киев, 1990. — 119с.

75. Меркурьева О.Е. Педагогические условия подготовки старшеклассников к профессиональному самоопределению в процессе изучения курса «Культура профессионального выбора»: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 162 с.

76. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / А.Я.Журкина, Т.В.Васильева и др. / Под ред. С.Н.Чистяковой. Кемерево, 1996. - 149 с.

77. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи: Автореф. дис. .канд. фил. наук. Свердловск, 1990. -17с.

78. Молотов И. Эдвард Радзинский. // Карьера. 2001. №1. - С.2-3.

79. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

80. Московиси С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. 1992. №2. - С.94-97.

81. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. М., Просвещение, 1990. - 192 с.

82. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. 6-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2000. - 456 с.

83. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков // Социологические исследования. 1994. №2. - С. 85-89.

84. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб: Алетейя, 2000. - 217с.

85. Ников Г.П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема // Вопросы самоопределения личности и ее активности/ Межвузовский сборник научных трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985.- 109 с.

86. Ницше Ф. Сочинения: в 2 тт./ Пер.с нем. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 1998.-Т.2.-864 с.

87. Ожегов С.И. Карьеризм // Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1988. — 750 с.

88. Озерова М. Владимир Спиваков. // Карьера. 2000. № 2. - С. 2-3.

89. Озерова М. Владимир Шанцев.// Карьера. 1999. № 8-9.- С.2-3.

90. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Межд.пед.акад., 1994.-680 с.

91. ЮЗ.Поляков В.А. Технология карьеры: практическое руководство. — М.: Дело, 1995. 126 с.

92. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. №5. - С.33-37.

93. Попов В.А.,. Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи. // Социологические исследования. 1999. №6. - С. 96-99.

94. Представления // Комплексный словарь русского языка / Под ред. А.И.Тихонова. М.: Русский язык, 2001. - 1229 с.

95. Представления // Педагогика: энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

96. Представления // Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., переработ, и доп. — М.: Педагогика - Пресс, 1999.

97. Прошицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995.-191 с.

98. ПО.Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики: Учебно-методическое пособие для студентов фак.псих.гос.ун-тов. М.: МГУ, 1991. - 86 с.

99. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. — М.: Воронеж: Инт-т практ.псих.; НПО МОДЭК, 1997 352 с.

100. Ребенок в мире культуры / Под общей ред. Р.М.Чумичевой. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 558 с.

101. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2000.

102. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социологические исследования. 1996. № 6. -С. 110-119.

103. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис. .докт.пед.наук. Магнитогорск, 1998.-323 с.

104. Референтная группа // Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений / Под ред. П.И.Пидкасистого. РнД: Феникс, 1998. - 544 с.

105. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 336 с.

106. Романенко Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками // Педагогика. 2003. №4. - С.46-49.

107. Рощина Я., Другов М. По любви или по расчету? // Первое сентября. 1998. №8. С.5.

108. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? // Социологические исследования. 2000. №5. - С.81-89.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. -720с.

110. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников основной школы // Социологические исследования. 1994. №10. - С.ЗО -43.

111. Руткевич М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы // Социологические исследования. 1994. №12. - С. 53- 59.

112. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Дис. .докт. пед. наук. М., 1996. 335 с.

113. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие для студентов пед. институтов. Свердловск, СПИ.- 1986.-142 с.

114. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования. 2001. № 2. - С.47-51.

115. Серегина И.И. Профессиональная карьера // Социологические исследования. 1999. №4. - С.78 - 81.

116. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени: Автореф. дис. .канд. псих. наук. М., 1991. — 20 с.

117. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Монография. М.: Логос, 1999. — 272 с.

118. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности / АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова Думка, 1989. - 120 с.

119. Сознательное отношение школьников к труду и профессиям как объект психолого-педагогических исследований // Межвузовский сборник научных трудов// Отв.ред. А.П.Сидельковский. СГПИ, 1986. - 204 с.

120. Спиридонова Г., Лылова О. Сдвиги в системе профессиональной подготовки молодежи // Вопросы экономики. 1998. №1. - С.92-98.

121. Степанов Е.Н., Байбородова Л.В., Паладьев С.Л. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие. — Псков, 1994.-93 с.

122. Степанов С. Боязнь роста. // Школьный психолог. 2003. №13. - С.5.

123. Стиль жизни личности: теоретические и методологические проблемы/ Под ред. Л.В.Сохань, В.А.Тихонович. Киев: Наукова Думка, 1982.-372 с.

124. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике //Педагогика. 2002. №4. - С.20-27.

125. Твоя профессиональная карьера: Учебное пособие для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. /Под ред. С.Н.Чистяковой, Т.И.Шалавиной. М.: «Просвещение», 1998.

126. Толокнеева Е.И. Молодежная субкультура: социально-педагогический аспект // Человек и общество: на рубеже тысячелетий: Международный сборник научных трудов/ Под общей ред. проф. О.И.Кирикова. Выпуск 18. Воронеж: ВГПУ, 2003. С. 175 - 178.

127. Травин А. Планирование карьеры — новое явление в российском бизнесе // СПБ ЭХО. 1996. №58. - 6 марта.

128. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профориентации в США // Вопросы психологии. 1971. №1. - С.170-178.

129. Уткин Э.А., Кочеткова А.И. Рекламное дело. М., 1997. - 175 с.

130. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

131. Хмелева Е.В. Профориентационная работа со школьниками в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь. 2002. 23 с.

132. Черемисина Ж.В. Результаты исследования проблемы динамики представлений о человеке у детей дошкольного возраста // Проблемы детской антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции. -Ставрополь: Кавказский край, 2001. С.128-129.

133. Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. 37 с.

134. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. 1998. №3. - С.93-106.

135. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы // Социологические исследования. 1996. №7. - С.143-147.

136. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Педагогика, 1981. 96 с.

137. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущих учителей и профессиональное самоопределение школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1995. 31 с.

138. Шаповалов В.К. Профессиональная карьера: Учеб.пособие для студентов. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 152 с.

139. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех: Пер.с нем. М.: А/О Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Интер», 1993. - 240 с.

140. Школа и выбор профессии /Под ред. С.Н.Чистяковой. М.: Педагогика, 1987. - 175 с.

141. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. 1999. № 5. - С. 52 - 61.

142. Щедровицкий П.Г. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь. - 1992.

143. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

144. Ясная JI.B., Магун B.C. Родительская семья и ее влияние на жизненные притязания и жизненные стратегии юношей и девушек//Революционные притязания и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985 1995 годы /Под ред. Магуна B.C. -М., 1998.

145. Abric J.-Cl., Margellat R. Etude experimentale des representation dans une situation conflictuelle. Bull. De Psichol., 1973-1974. -1. 17. - №308 (1-4). - P. 146-152.

146. Feather N.T. Expectancy value theory and unemployment effects // Journal of Occupational & Organizational psychology. - 1992. - Vol. 65. № 1. -P.32 - 49.

147. Holland J.L. Making vocational choices: a theory of vocational personalities and work environment meets. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice - Hall, 1985.-176 p.

148. Профессиональные перспективы

149. Процесс жизненного самоопределения личности старшеклассника

150. Жизненная программа расширенный вариант жизненного плана:- целостная картина планирования жизни субъекта

151. Формирование образа «Я профессионал»11аличие позитивной «Я-концепции»

152. Характер профессионально-ценностных ориентаций

153. Уровень развития профессионального самосознания и уровень п р итязан и Йл и чноети1. Степень развития ПВК

154. Наличие профессионального и жизненного опыта

155. Особенности проектирования профессиональных планов

156. Представления о профессиональном успехе

157. Стремление к профессиональном; рост;

158. Динамика развития профессиональных способностей и склонностей

159. Наличие резервных вариантов решения профессиональных проблем

160. Модель педагогического сопровождения формирования представлений о профессиональной карьере в процессе жизненного самоопределения старшеклассника

161. Содержательно-процессуальный модуль1. Компоненты ППК1. Этапы деятельностия 3 х т о m О О,5 §