Педагогические условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Королькова, Людмила Николаевна

• Королькова, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Королькова, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКОГО ЦИКЛА

1.1 Анализ современных форм организации учебного процесса и методов преподавания электротехнических дисциплин

1.2 Основные тенденции процесса компьютеризации высшего образования

1.3 Возможности компьютеризации различных форм организации учебного процесса по дисциплинам электротехнического цикла для студентов неэлектротехнических специальностей

Выводы по Главе I

ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН СТУДЕНТАМ НЕЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

2.1 Модель компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей

2.2 Педагогические условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей

2.3 Практическая реализация педагогических условий компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей

Выводы по Главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. Одним из приоритетных направлений модернизации системы высшего образования является компьютеризация учебного процесса в вузе. В связи с этим перспективной является задача создания, распространения и внедрения в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств их поддержки и сопровождения.

В настоящее время ведутся многочисленные исследования, направленные на решение различных проблем компьютеризации учебного процесса в вузе: диалог в обучающей системе (Андриевская В.В., Коммисарова Е.Ю., Машбиц Е.И. и др.), психолого-педагогические аспекты применения компьютеров в процессе обучения (Асмолов А.Г, Беспалько В.П., Ваграменко А.Я., Горвиц Ю.М, Гурьева Л.П., Колин К.К, Лаптев В.В., Роберт И.В., Сластенин В.А., Тихомиров O.K., Талызина Н.Ф. и др.), педагогические условия использования компьютеров в обучении (Аминов Н.А., Брановский Ю.С., Ваграменко Я.А., Григорьев С.Г., Леднев B.C., Пак Н.И. и др.), а также ряд работ, отражающих опыт применения компьютерных технологий в различных отраслевых областях образования - обучение математике, физике, химии, иностранным языкам, истории и др. (Александров С.А., Аленичева Н., Андреев А.Б., Архипова А.И., Лаврентьев А.В., Моисеев В.Б., Монастырев Н., Усачев Ю.Е., Усманов В.В., Шапошникова Т.Л.и др.).

В то же время процесс компьютеризации обучения в вузе характеризуется автономным и обособленным существованием электронных учебников и тестов по различным дисциплинам, бессистемным и нерегулярным характером их использования в учебном процессе вуза, недостаточной разработанностью единых педагогических требований к построению и использованию программных средств, созданных на базе современных информационных технологий. Чаще всего этот процесс затрагивает дисциплины, имеющие преимущественно компьютерную направленность (информатика, информационные технологии, информационные системы и т.п.).

В настоящее время в сфере образования и педагогике сложилась своеобразная ситуация: возможности компьютера очень велики, серьезного же влияния на массовую практику образования, соответствующего этим принципиальным возможностям, не наблюдается. Одна из причин этого феномена выражается в том, что, несмотря на наличие концептуальных разработок, дидактические основы информационных технологий обучения нуждаются в системном обосновании. В частности, данная проблема касается цикла электротехнических дисциплин, которые в системе высшего образования преподаются студентам многих специальностей, в том числе и неэлектротехнических.

Согласно Классификатору кодов и наименований специальностей подготовки дипломированных специалистов 2005 года, к электротехническим специальностям относятся специальности, вошедшие в направление подготовки дипломированных специалистов Код 180000 - «Электротехника». Остальные специальности являются неэлектротехническими.

В настоящее время к традиционным проблемам сохранения и развития электротехнической подготовки в условиях постоянного уменьшения аудиторного учебного времени и других ресурсов при необходимости обновления и расширения научного содержания добавились новые проблемы.

Во-первых, существенное уменьшение аудиторной учебной нагрузки, а иногда полное отсутствие практических и лабораторных работ у студентов неэлектротехнических специальностей, требует перестройки традиционной методики преподавания технических дисциплин для студентов данных специальностей. Значительную часть времени, отводимого по учебным планам на изучение данных дисциплин, теперь занимает самостоятельная работа студентов, которая эффективна лишь при соответствующей мотивации учебного процесса по конкретной дисциплине.

Во-вторых, в самой электротехнике и электроэнергетике произошли существенные расширения спектра используемых электротехнических и электронных устройств. Компьютерные средства и технологии стали весомым инструментом электротехнической науки и практики, степень владения которым во многом определяет уровень подготовки современного инженера и его профессиональную востребованность на рынках труда и рабочей силы.

В-третьих, традиционная методика преподавания электротехнических дисциплин не всегда эффективна в процессе преподавания данных дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

В-четвертых, техническое оборудование, применяемое при поведении занятий по дисциплинам электротехнического цикла, требует очень больших финансовых и временных затрат, и при этом не позволяет сделать процесс обучения эффективным.

Таким образом,^актуальность темы диссертации обусловлена необходимостью создания компьютерных учебных программ и методик их применения в профессиональной подготовке инженеров неэлектротехнических специальностей, которые отвечают предъявляемым к ним психолого-педагогическим требованиям и обеспечивают эффективность образовательного процесса.

С учетом вышеизложенного, проблема исследования состоит в обосновании педагогических условий компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: компьютеризация процесса профессиональной подготовки студентов неэлектротехнических специальностей.

Предмет исследования: педагогические условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

Гипотеза исследования: процесс преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей в вузе будет более эффективен, если: компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей будет осуществляться на основе принципов, установленных с позиции системного и информационного подходов; будут выявлены темы лабораторных и практических занятий, при изучении которых наиболее эффективно могут быть использованы новые информационные технологии; разработано такое программно-методическое обеспечение компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей, которое способствует целостности, индивидуализации процесса обучения и активизации учебно-познавательной деятельности студентов; программно-методическое обеспечение будет реализовано на соответствующей компьютерной технике; изначальный уровень компьютерной компетентности преподавателей и студентов будет соответствовать разработанному программно-методическому обеспечению компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ современных форм организации учебного процесса и методов преподавания в вузе дисциплин электротехнического цикла.

2. Выявить основные тенденции процесса компьютеризации в отечественной системе высшего образования, и в частности, в высшем техническом образовании.

3. Разработать модель компьютеризации преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей.

4. Обосновать и экспериментально проверить действенность педагогических условий компьютеризации преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей.

Проблема, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности исследовательских методов: теоретический анализ научной литературы по проблемам информатизации и компьютеризации образования; электронных информационных средств по педагогическим и организационным аспектам информатизации высшего образования; моделирование; констатирующий и формирующий эксперименты, математические методы обработки экспериментальных данных.

Общую методологическую основу исследования составили системный подход, который позволяет рассматривать исследуемый объект как множество взаимосвязанных элементов, объединенных общностью функций и цели, единством построения и функционирования; информационный, поисковый, эвристический и экспертный подходы, а также дидактические принципы организации образовательного процесса: гуманистической направленности, научности, преемственности, последовательности и систематичности, доступности и наглядности.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды, концепции компьютеризации учебного процесса, опыт применения новых информационных технологий, автоматизированных информационных систем, используемых в учебном процессе вуза с целью повышения его эффективности и качества, положения современной дидактики, содержащиеся в работах Аминова Н.А., Берулавы М.Н., Брановского Ю.С., Ветрова Ю.П., Григорьева С.Г., Леднева B.C., Майборода Т.А., Могилева А.В., Пака Н.И., Первина Ю.А., Подымовой Л.С., Пугача В.И., Румянцева И.А., Тихонова

В.А., Уварова А.Ю., Фомина С.С., Хорошилова А.В., Чайновой Л.Д., Яценко В.Е. и др.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов в течение 2001-2007 годов.

На первом этапе - (2001-2003 гг.) - осуществлялись выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования на основе изучения педагогической литературы и литературы по электротехнике, новым информационным технологиям, автоматизированным информационным системам, искусственному интеллекту; выделение основных направлений по теме исследования, анализ программных средств учебного назначения, разработка программы и методики исследования.

На втором этапе - (2004-2006 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе - (2006-2007 г.) - оформлялись результаты и выводы исследования, готовился текст диссертации.

Экспериментальной базой исследования был Ставропольский технологический институт сервиса (филиал) Южно-Российского Государственного университета экономики и сервиса. В экспериментальном исследовании принимали участие 128 студентов: 65 - экспериментальной, и 63- контрольной групп специальностей «Информационные системы и технологии», «Конструирование швейных изделий». v Научная новизна исследования заключается в следующем: на основе дидактических требований, предъявляемых к учебным программам дисциплин электротехнического цикла, предложена модель компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей; выявлены преимущества компьютеризированных форм организации учебного процесса по дисциплинам электротехнического цикла перед формами, использующими традиционные средства и методы преподавания этих дисциплин, а также доказана целесообразность применения компьютерных технологий в преподавании электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей; определены формы организации учебного процесса по дисциплинам электротехнического цикла, на которых применение компьютерных технологий оптимизирует процесс преподавания; выявлены формы организации учебного процесса, на настоящий момент не нуждающиеся в компьютеризации; предложены содержательное, технологическое, техническое и кадровое педагогические условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: теоретически обоснована модель компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей; доказана неэффективность использования стендов при проведении лабораторных занятий по электротехническим дисциплинам у студентов неэлектротехнических специальностей в условиях компьютеризации образовательного процесса; выделен перечень знаний, умений и навыков, более эффективному усвоению и овладению которыми, при наличии определенных педагогических условий, может способствовать компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин; теоретически обоснованы условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: экспериментально проверена эффективность педагогических условий компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей; выявлены и охарактеризованы особенности восприятия студентами неэлектротехнических специальностей учебного материала, преподаваемого с помощью ПЭВМ при изучении дисциплин электротехнического цикла; разработаны критерии эффективности преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей при использовании ПЭВМ по сравнению с традиционной методикой преподавания; на основе анализа теоретического и эмпирического материала предложены методические рекомендации, применение которых может способствовать повышению эффективности использования компьютеров в процессе преподавания дисциплин электротехнического цикла.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Компьютеризация преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей позволяет эффективнее реализовать принципы обучения, нежели при использовании традиционных средств и методов, поскольку: использование компьютера в процессе преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехпических специальностей соответствует основным требованиям педагогических принципов обучения; компьютеризация образования в данном случае позволяет в значительной степени эффективнее использовать время учебного занятия; использование компьютеров позволяет вузу в значительной степени сократить большие денежные затраты, неизбежные при использовании традиционных средств обучения; использование компьютера в процессе преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей с точки зрения характеристики компьютера как электроприбора намного безопаснее, чем традиционные средства обучения; персональный компьютер является универсальным средством преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей при проведении лабораторных работ и практических занятий.

2. Компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей требует наличия следующих педагогических условий: содержательного: специфика тем лабораторных и практических занятий, при изучении которых предполагается использовать ПЭВМ, должна позволять наиболее эффективно использовать весь потенциал новых информационных технологий; технологического: программно-методическое обеспечение компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей должно способствовать целостности, индивидуализации процесса обучения и активизации учебно-познавательной деятельности студентов; технического: аудитории для проведения лабораторных и практических занятий должны быть оснащены персональными компьютерами типа IBM-совместимый компьютер с модификацией процессора не ниже 486; кадрового: изначальный уровень компьютерной и электротехнической компетентности преподавателя и студентов должен учитываться при разработке и использовании программно-методического обеспечения компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

3. Компьютеризация лабораторных работ и практических занятий в указанных педагогических условиях преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей способствует более эффективному усвоению студентами знаний, овладению умениями и навыками.

4. Повышение мотивации учебной деятельности студентов в данных условиях происходит под воздействием: когнитивных факторов (знание функционального назначения элементов электрических схем; знание внутреннего строения источника, принципа работы каждого элемента); операционных факторов (навыки работы с элементами электрических схем, самостоятельного устранения неисправностей; навыки работы с электрическими машинами, трансформаторами), а также изменения отношения студентов неэлектротехнических специальностей к изучению электротехнических дисциплин, что способствует более эффективному усвоению ими знаний, умений и навыков.

5. Компьютеризация преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей позволяет проводить все лабораторные работы в соответствии с количеством часов, предусмотренных ГОС, в лабораторных условиях, а не за счет самостоятельного изучения студентов, что способствует лучшему овладению студентами указанных дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры Педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного университета (2006) и аспирантских семинарах этой кафедры (20052006), на VI региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону» (Ставрополь, 2005), на межвузовских научно-практических конференциях «Совершенствование техники, технологии, экономики в сфере сервиса и методики обучения» (Ставрополь, 2003, 2004, 2006).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, заключения, списка литературы. В диссертации имеются 12 рисунков и 9 таблиц. Список литературы включает 145 наименования. Общий объем диссертации составляет 147 страницы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Королькова, Людмила Николаевна

Выводы по Главе II

В данной главе определены функциональные и структурные компоненты педагогического процесса, которые учтены при использовании ПЭВМ.

В данной главе мы представили разработанную нами модель компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей, которую мы рассматриваем как отражение организованной совокупности содержательно-деятельностных компонентов процесса формирования компетентности в области дисциплин электротехнического цикла у студентов неэлектротехнических специальностей, которую необходимо встроить в целостный процесс их профессиональной подготовки.

Особенности данной модели позволяют сделать вывод методического характера: компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин не должна вытеснять из учебного процесса традиционные методы преподавания.

Необходимость реализации данной модели с позиций педагогики продиктована тем, что в противном случае в процессе преподавания электротехнических дисциплин студентам пеэлектротехнических специальностей не реализуется ряд важных педагогических принципов. Проведенный нами с целью проверки эффективности использования традиционной методики при проведении лабораторных и практических занятий по электротехническим дисциплинам у студентов неэлектротехнических специальностей констатирующий эксперимент позволил выделить эти принципы.

Трудности в реализации выделенных принципов ставят под угрозу эффективность процесса преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей. Помочь в данном случае и призвана компьютеризация. Реализация указанных принципов с помощью компьютеризации требует создания ряда педагогических условий. Эти условия могут быть разделены на 4 группы: 1) содержательное условие, 2) технологическое условие, 3) техническое условие, 4) кадровое условие.

Обосновано и экспериментально доказано, что при создании указанных педагогических условий компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей позволит более полно реализовать те педагогические принципы, которые не позволяет в должной мере реализовать традиционная методика. Вследствие этого процесс преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей будет более эффективным.

Педагогические условия компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей определены нами на примере дисциплины «Электротехника и электроника».

Это позволило сделать следующий вывод: компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей будет эффективной, если будут созданы следующие педагогические условия:

1) определены такие темы лабораторных и практических занятий, при изучении которых наиболее эффективно могут быть использованы новые информационные технологии;

2) выбрано такое программно-методическое обеспечение компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей, которое способствовало бы целостности, индивидуализации процесса обучения и активизации учебно-познавательной деятельности студентов;

3) аудитории для проведения лабораторных работ и практических занятий по электротехническим дисциплинам оснащены персональными компьютерами типа IBM;

4) изначальный уровень компьютерной и электротехнической компетенции преподавателя и студентов учитывается при разработке и использовании программно-методического обеспечения компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

Для того чтобы проверить эффективность применения компьютеров в процессе преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей при выделенных нами педагогических условиях, был проведен эксперимент. Целью данного эксперимента являлось сравнение эффективности использования традиционной методики при проведении лабораторных работ по электротехнике, и проведения подобных занятий с использованием персональных электронно-вычислительных машин.

Анализ данных эксперимента, проведенного в Ставропольском технологическом институте сервиса (филиал) Южно-Российского Государственного университета экономики и сервиса, позволил сделать следующие выводы: использование стендов на лабораторных занятиях в процессе преподавания дисциплин электрического цикла студентам неэлектротехнических специальностей является неэффективным; компьютеризация лабораторных работ в определенных педагогических условиях в процессе преподавания дисциплин электрического цикла студентам неэлектротехнических специальностей может способствовать более эффективному усвоению студентами определенных знаний, умений и навыков.

Эксперимент позволил определить ряд знаний, умений и навыков, более эффективному усвоению которых, при наличии указанных педагогических условий, способствует компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей.

Кроме того, эксперимент позволил выявить динамику отношения студентов обеих групп к компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин. Сформировавшееся в ходе обучения положительное отношение к компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин в экспериментальной группе повысило мотивацию студентов к занятиям дисциплинами электротехнического цикла и также способствовало более продуктивному усвоению и знаний, умений и навыков.

Сравнить результаты эксперимента на предмет усвоения студентами знаний, умений и навыков по дисциплине «Электротехника и электроника» помогли результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп в конце семестра. Анализ результатов теста показал, что студенты экспериментальной группы лучше усвоили знания, умения и навыки, изучаемые на лабораторных работах.

Результаты, полученные при тестировании, подтвердились результатами экзамена групп, участвовавших в эксперименте, по дисциплине «Электротехника и электроника».

Таким образом, результаты эксперимента показали преимущества использования ПЭВМ в процессе преподавания дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей перед использованием традиционных методов преподавания данных дисциплин.

Исходя из всего вышесказанного, был сделан вывод: при создании определенных педагогических условий использование ПЭВМ в преподавании дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей имеет значительные преимущества перед использованием традиционных методов преподавания данных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из приоритетных направлений развития системы высшего образования является компьютеризация учебного процесса в вузе, роль которой возрастает в связи с вхождением России в мировое образовательное информационное и образовательное пространство. В связи с этим усиливается актуальность создания, распространения и внедрения в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка соответствующих средств их психолого-педагогического сопровождения.

В исследовании были рассмотрены все формы организации учебного процесса, имеющие место в процессе преподавания дисциплин электротехнического цикла, и применяемые при этом традиционные методы и формы, выявлены их сильные и слабые стороны.

На основе анализа форм организации учебного процесса, используемых в преподавании электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей были сделаны следующие выводы:

1. Вследствие недостаточного количества наглядного материала в процессе преподавания дисциплин электротехнического цикла, каждому лектору необходимо прикладывать немало усилий, чтобы свести к минимуму отрицательные свойства лекции. От этого во многом зависит качество формы организации учебного процесса - практических занятий, так как они базируются на лекционном материале.

2. При применении традиционных методов при проведении практических занятий по дисциплинам электротехнического цикла проявляются серьезные недостатки, заключающиеся в пассивности большинства студентов и ослабленном контроле за их деятельностью. Было установлено недостаточное использование на таких занятиях технических средств.

3. Сложившийся на сегодняшний день подход к проведению лабораторных работ в значительной степени нивелирует их познавательные функции, сдерживает студентов в проявлении инициативы, самостоятельности, противоречит развитию и накоплению знаний о физической сути явлений, которые обнаружены в процессе познания физических объектов и получили адекватное теоретическое подтверждение.

4. Традиционная форма проведения лекций по циклу электротехнических дисциплин для неэлектротехнических специальностей очной формы обучения отвечает современному состоянию учебного процесса и не нуждается в значительной компьютеризации. При обучении студентов неэлектротехнических специальностей дисциплинам электрического цикла, целесообразно контролирующий момент в обучении оставить в прежнем виде.

5. Применение компьютеров на таких формах организации учебного процесса, как лабораторные работы и практические занятия при обучении студентов неэлектротехнических специальностей в настоящее время более целесообразно в учебном процессе, нежели использование традиционных методов и средств на этих учебных занятиях.

6. На основе сопоставления основных методических требований к проведению подобного рода занятий, возможностей и преимуществ компьютерных технологий сделан вывод о целесообразности применения компьютерных технологий в преподавании электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей. Определены функциональные и структурные компоненты педагогического процесса, которые учтены при использовании ПЭВМ.

В ходе экспериментальной работы по компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей получены следующие результаты и выводы:

7. Разработана модель компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей, представляющая собой отражение организованной совокупности со-держательно-деятельностных компонентов процесса формирования компетентности в области электротехнического цикла у студентов неэлектротехнических специальностей, которая была встроена в целостный процесс их профессиональной подготовки. Апробация данной модели позволила сделать вывод методического характера: компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин не должна вытеснять из учебного процесса традиционные методы преподавания. 8. Реализация модели компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей позволяет в более полном объеме выполнить требования следующих принципов:

- принципа доступности и посильности, так как преподавание электротехники студентам неэлектротехнических специальностей имеет свою специфику по сравнению с электротехническими специальностями, между тем, как традиционная методика не предусматривает разделения;

- принцип сознательности и активности учащихся, а также принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий, так как при проведении лабораторных работ непосредственно с использованием стенда в работе участвует минимальное количество студентов.

- принцип преемственности, последовательности и систематичности, так как рассмотренные различные системы сочетания форм организации учебного процесса, так или иначе, предусматривали значительный временной разрыв между лекциями и практическими занятиями.

- принцип наглядности, так как при использовании в лабораторных работах по электротехническим дисциплинам традиционных стендов процесс реального функционирования собираемых студентами электрических цепей скрыт от них.

9. Внедрение модели требует создания ряда педагогических условий: 1) содержательное условие. 2) технологическое условие.З) техническое условие. 4) кадровое условие.

Обоснованно и экспериментально доказано, что при создании указанных педагогических условий компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей позволит более полно реализовать те педагогические принципы, которые позволяет реализовать традиционная методика. Вследствие этого процесс преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей будет более эффективным.

10.Для того чтобы проверить эффективность применения компьютеров в процессе преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей при выделенных нами педагогических условиях, был проведен эксперимент. Целью данного эксперимента являлось сравнить по эффективности использование традиционной методики при проведении лабораторных работ по электротехнике, и проведение таких же занятий с использованием персональных электронно-вычислительных машин.

Анализ данных эксперимента, проведенного в Ставропольском технологическом институте сервиса (филиал) Южно-Российского Государственного университета экономики и сервиса, позволил сделать следующие выводы:

- использование стендов на лабораторных занятиях в процессе преподавания дисциплин электрического цикла студентам неэлектротехнических специальностей является неэффективным;

- компьютеризация лабораторных работ в определенных педагогических условиях в процессе преподавания дисциплин электрического цикла студентам неэлектротехнических специальностей и в определенных педагогических условиях способствует более эффективному усваиванию студентами определенных знаний, умений и навыков.

11.Эксперимент позволил определить ряд знаний, умений и навыков, более эффективному усвоению которых, при наличии указанных педагогических условий, способствует компьютеризация преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей. Это:

- знание функционального назначения элементов электрических схем;

- знание внутреннего строения источника, принципа работы каждого элемента;

- навыки работы с элементами электрических схем, самостоятельного устранения неисправностей;

- навыки работы с электрическими машинами, трансформаторами;

- проведение всех лабораторных работ, в соответствии с количеством часов, предусмотренных ГОСТом, в лабораторных условиях, а не за счет самостоятельного изучения студентами, что позволяет лучше усваивать и знания, умения и навыки.

12.Также эксперимент позволил выявить динамику отношения студентов обеих групп к компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин. Сформировавшееся в ходе обучения положительное отношение к компьютеризации преподавания электротехнических дисциплин в экспериментальной группе повысило мотивацию студентов и также способствовало лучшему усвоению и знаний, умений и навыков.

13.Сравнить результаты эксперимента на предмет усвоения студентами знаний, умений и навыков по дисциплине «Электротехника и электроника» помогли результаты тестирования контрольной и экспериментальной группы в конце семестра. Анализ результатов теста показал, что студенты экспериментальной группы лучше усвоили знания, умения и навыки, изучаемые на лабораторных работах.

Результаты, полученные при тестировании, подтвердили результаты экзамена групп, принимавших участие в эксперименте, по дисциплине «Электротехника и электроника».

М.Таким образом, результаты эксперимента показали, что при создании определенных педагогических условий, использование ПЭВМ делает процесс преподавания электротехнических дисциплин студентам неэлектротехнических специальностей в вузе более эффективным, что подтверждает гипотезу исследования.

15.Исходя из всего вышесказанного, был сделан вывод: при создании определенных педагогических условий использование ПЭВМ в преподавании дисциплин электротехнического цикла студентам неэлектротехнических специальностей имеет значительные преимущества перед использованием традиционных методов преподавания данных дисциплин.

При этом, говоря о преимуществах использования ПЭВМ в преподавании, необходимо помнить, что компьютеризация преподавания не должна вытеснять из учебного процесса традиционные методы преподавания. Традиционная методика преподавания имеет немало сильных сторон, которые должны в полной мере использоваться. Преподаватели должны обеспечить границу и меру использования информационных технологий в аудитории, четко рассчитывая этапы начала и завершения объяснения материала с использованием технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Королькова, Людмила Николаевна, 2007 год

1. Mathcad для решения задач по теории электрических цепей: Ком пью-терный задачник: Учеб. пособие / Дмитриев В.М., Дмитриев И.В., Мули-венко В.А., Фикс Н.П.— Томск: Томск, гос. ун-т систем управления и радио электроники, 1999.— 123 с.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. Проф. Г.А. Титоренко. -М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998. -400 с.

3. Алгинин Б.Е., Киселев Б.Г., Ландо С.К. и др. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.— 1990.— № 1.— С. 3 — 9.

4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование.— 1993.— № 5.—С. 7—19.

5. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия. // Высшее образование в России. 1999, № 2. С. 8388.

6. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник. (Проблемы создания и оценки качества). // Высшее образование в России. 2001, № 1. -С. 121-123.

7. Андреев А. Определимся в понятиях // Высшее образование в Рос сии.— 1998,—№4,—С. 44 — 49.

8. Андреев А.Б, Моисеев В.Б, Усманов В.В, Усачев Ю.Е. Экспертная система анализа знаний. // Открытое образование. 2001, № 2. -С. 47-52.

9. Анохин П.К. Теория отражения и современная наука о мозге.— М.: Наука, 1970.—235с.

10. Архипова А.И., Шапошникова Т.Л., Лаврентьев А.В. Типология педагогических программных продуктов и этапы их проектирования. / Педагогическая информатика. 2002, № 4. -С. 40-45.

11. Ашхотов О., Здравомыслова М., Ашхотова А. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России.— 1996.— №3.— С. 109—118.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект // Избранные педагогические труды.— М.: Педагогика, 1989.— С. 16—191.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы.— М.: Просвещение, 1982.— 192 с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.— М.: Педагогика, 1995.— 336 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.— М.: Педагогика, 1989.—190с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект.— М.: Педагогика, 1988.—160с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. по собие.— М.: Высш. шк., 1989.— 144 с.

18. Бодалев А.А. Личность и общение. Изб. труды. -М.: Педагогика, 1983. -272 с.

19. Бодалев А.А. Психология и личность. -М.: изд-во Москов. университета, 1988.-188 с.

20. Болотов В.А. Программы разные стандарт общий. // Информатика и образование. 1988, № 5. С.5-7.

21. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование.— 1990.—№ 5.—С. 110—119.

22. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. -М. -Тула, 1993. -Е. 1. -С. 34-49.

23. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. -М: Всесоюзная ассоциация социальных педагогов и социальных работников, 1991.-32 с.

24. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

25. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990.-144с.

26. Брановский Ю.С., Диканский ЕЛО. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем. // Педагогическая информатика. 2002, № 2. С. 31-36.

27. Булгаков М.В., Пушкин А.Е., Фомин С.С. Проблемы создания компьютерных обучающих программ / Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. — М.: Изд-во Моск. ун та, 1994.-147—152.

28. Булгаков М.В., Якивчук Е.Е. Инструментальные системы для разработки обучающих программ // Компьютерные технологии в высшем образовании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.— М.: Изд-во Моск.унта.—С. 153 — 162.

29. Ваграменко Я.А., Галкина А.И., Мороз В.К., Роберт И.В., Бальевский В.В., Никифоров Г.С. Документы аккредитации системы сертификации информационно-программных средств учебного назначения.-М.:ИНИНФО, 1994. -80 с.

30. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов В.И., Григорьев С.Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования.-М.:ИНИНФО, 1994. -39 с.

31. Вершинин Б.И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга.— Томск: Изд-во ТПУ, 1996.— 76 с.

32. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской.— М.: Педагогика, 1989.— 223 с.

33. Воробейчикова О.В. Структурированные тесты как средство контроля знаний. //Информатика и образование. 2001, № 7. С. 14-17.

34. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий.— М.: Информатика, 1995.— 220 с.

35. Воронов Ю.В., Федин С.Г., Цехановский В.В. Опыт разработки компьютерных обучающих систем II Компьютерные технологии в высшем обра-зо вании / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.— М.: Изд-во Моск. ун та.— С. 269 — 274.

36. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения II Педагогическая информатика.— 1997.— № 4.— С. 43 —50.

37. Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения // Педагогическая информатика. 1994, №2.-С. 43-47.

38. Галкина А.И. Оценка качества программных средств учебного назначения: теория и практика. // Педагогическая информатика. 1994, № 2. С. 40-42.

39. Гарунов М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России.— 1998.— № 4.— С. 83 — 86.

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М: Педагогика, 1987. -264 с.

41. Глазов Б.И., Ловцов Д.А., Михайлов С.Н., Сухов А.В. Компьютеризированный учебник // Информатика и образование.— 1994.— № 6.— С. 86 — 94.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных исследований.— М.: Педагогика, 1986.—239 с.

43. Данилов М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы. Не которые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1975.— С. 115 — 145.

44. Данилов М.А. Процесс обучения // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина.— М.: Просвещение, 1975.— С. 82 — 114.

45. Демкин В., Вымятнин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа // Высшее образование в России.— 1998.— № 4.— С. 121 — 124.

46. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО. // Высшее образование в России. 2000, № 3. С. 124-128.

47. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А. и др. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование.— 1995.— №3.— С. 15 — 22.

48. Деревнина А.Ю., Кошелев М.Б., Семикин В.А. Принципы создания электронных учебников. // Открытое образование. 2001, № 2. С. 14-18.

49. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование.— 1996.—№4.—С. 117—131.

50. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

51. Дмитриев В.М., Арайс JI.A, Шутенков А.В. Автоматизированное моделирование промышленных роботов.— М.: Машиностроение.— 1995.— 304 с.

52. Дмитриев В.М., Зайченко Т.Н., Гарганеев А.Г., Шурыгин Ю.А. Автоматизация функционального проектирования электромеханических систем.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000.— 292 с.

53. Дмитриев В.М., Кобрина Н.В., Фикс Н.П., Хатников В.И. Теоретические основы электротехники. Ч. 1: Установившиеся режимы в линейных электрических цепях: Учеб. пособие.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2000.— 220 с.

54. Дмитриев В.М., Фикс Н.П., Шутенков А.В. Автоматизированный учебно-методический комплекс по курсу «Теоретические основы электротехники» // Информационные технологии в открытом образовании: Сборн. трудов междунар. конф.— М.: МЭСИ.

55. Дмитриев В.М., Шутенков А.В. Виртуальные лаборатории и программно-инструментальное обеспечение для их разработки // Компьютерные технологии в современном образовании: Сб. науч. тр. / Под ред. В.М.

56. Дмитриева.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001.— Вып. 1.— С. 86 — 94.

57. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие.— М.: Высш. шк., 1990.— 191с.

58. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. -Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-111 с.

59. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании. Автореф. дис. док. пед. наук. -Ростов н/Д: РГПУ, 1995.-39 с.

60. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. MathCAD 7.0 в математике, физике и в Internet.—М.: Нолидж, 1998.—352 с.

61. Евстафьев В., Мельниченко Ф. Опыт моделирования учебного процесса. // Высшее образование в России, 2002, № 2. С. 110-112.

62. Ершов А.П. Избранные труды /Отв. ред. И. В. Поттосин.- Новосибирск, 1994.

63. Ершов А.П. Как учить программированию. // Микропроцессорные средства и системы. 1986, № 1. С. 91-93.

64. Житомирский В. Г. Вычислительная техника и учебный процесс. -Свердловск: СвГПИ, 1984. -108 с.

65. Зайнутдинова Л.Х. Психолого-педагогические требования к электрон ным учебникам (на примере общетехнических дисциплин).— Астрахань: АГТУ, 1999.—71 с.

66. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография.— Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.—364 с.

67. Занков Л.В. Избранные психологические труды.— М.: Педагогика, 1990.—424с.

68. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: Учеб. пособие.— М.: Завод-втуз, 1987.— 83 с.

69. Иванов В.JI. Структура электронного учебника. // Информатика и образование. 2001, №6. С. 63-71.

70. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний. // Информатика и образование. 2002, № 1. С. 71-72.

71. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.-С. 16.

72. Информатика. // Под ред. Н.В. Макаровой. -М.: Финансы и кредит. 1997. -768 с.

73. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. // Под ред. Д.А. Поспелова.-М: Педагогика-Пресс, 1997. -352 с.

74. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и прак-ти ка).— М.: Высш. шк., 1987.— 143 с.

75. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. -М.: Финансы и статистика, 1992.-208 с.

76. Калашников А.В. Система контроля знаний при дистанционном образовании. //Открытоеобразование. 2001,№ 3. С. 31-36.

77. Каплянский А.Е. Методика преподавания теоретических основ электротехники: Учеб.-методич. пособие.— М.: Высш. шк., 1975.— 143 с.

78. Карнаухов В.М. Система контроля знаний // Информатика и образование.—1995.—№ 5.—С. 118 — 124.

79. Карпенков С. «КСЕ»: Виртуальный курс. // Высшее образование в России. 2002, № 1. С. 108-110.

80. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.— М.: Педагогика, 1982.—Т. 1,— 656 е.; Т. 2 — 576 с.

81. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под ред. Гриценко В.И., Довгялло A.M., Савельева АЛ. — Киев: «Наукова думка», 1992.—250с.

82. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. Пособие // С.В. Назаров, В.И., Першиков, В.А. Тафинцев и др.: Под ред. С.В. Назарова. -М.: Финансы и статистика, 1995. -248 с.

83. Компьютерные учебные программы: Каталог. М.: РОСЦИО, 1992, № 1

84. Компьютерный лабораторный практикум по курсу «Теория электрических цепей»/ Дмитриев В.М., Шутенков А.В., Кобрина Н.В., Зайченко Т.Н., Вахитова Х.З.— Томск: Томе. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 1997.—110с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393

86. Кривошеев А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения // Сборник докладов первого научно-практического семи нара «Оценка качества программных средств учебного назначения».— М.: «Гуманитарий», 1995.— С. 5 — 12.

87. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения // Труды междунар. конф. «Математика, компьютер, образование».— М.: Ассоциация «Женщины в науке и образовании», 1997.—С. 132—139.

88. Кривошееев А.О. Компьютерная поддержка систем обучения. // Бюллетень Минобразования РФ «Проблемы информатизации высшей школы».— 1998.—№1-2(11-12).—С. 179—183.

89. Кривошееев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия // Материалы конгресса «Образование-98».— М.: МЭСИ, 1998.— С. 46 — 50.

90. Кручинин В.В. Разработка компьютерных учебных программ.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.— 211 с.

91. Кузнецов А.А, Сергеева Т.А. Компьютерная программа и дидактика. // Информатика и образование. 1986, № 2. С. 46-54.

92. Лаврентьев В.Н., Пак Н.И. Электронный учебник. // Информатика и образование. 2000, № 9. С. 87-91.

93. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд. перераб. Идоп.-М.: Юрайт-М, 2001.-607 с.

94. Ляхович В.Ф. Основы информатики. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -640 с.

95. Ю1.Маракин О.А. Новая технология дистанционного обучения. // Открытоеобразование. 2001, № 2. С. 57-60.

96. Ю2.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология».— М.: Знание, 1986.—№ 1.—80с.

97. ЮЗ.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.— М.: Педагогика, 1988.— 192 с.

98. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ / Сост. Е.Н. Машбиц.— Киев, 1986.

99. Ю5.Минкина О.В. Формирование социально-психологической компетенци-ии будущих специалистов социальной работы. Диссертация на соискание ученой степени кан. пед. наук. Ставрополь, 2005. 195 с.

100. Муливенко В.А., Фикс Н.П. Компьютерный задачник по курсу «Теоретические основы электротехники» // Компьютерные технологии в современном образовании: Сб. науч. тр. / Под ред. В.М. Дмитриева.— Томск: Изд-во Том. ун та, 2001.—Вып. 1—С. 79 —83.

101. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств. // Информатика и образование. 1999, № 3. С. 36-40.

102. Ю8.Немов Р.С. Психология.— М.: Просвещение, 1990.— 301 с.

103. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М: Академия, 1999. -224 с.

104. Обухова Л.С., Поршнев А.В. Конструирование компьютерной обучающей программы на основе теории Гальперина. // Вопросы психологии, 2002, №5. с. 103-114.

105. Околелов О.П. Дидактическая специфика открытого образования. // Педагогика. 2001, № 6. С. 45-51.

106. Основы современных компьютерных технологий: Учебное пособие / Под ред. проф. Хомоненко А.Д. -СПб.: КОРОНА принт, 1998. -448 с.114.0стрейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. -М.: Высшая школа, 1999.-511 с.

107. Пак Н.И., Симонова А.Л. Методика составления тестовых заданий // Информатика и образование.— 1998.— № 5.— С. 27 — 32.

108. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. -640 с.

109. Педагогика: Большая современная энциклопедия./ Составитель Е.С. Ра-пацевич Мн.: «Соврем.слово», 2005 г. - 720 с.

110. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1991.-543 с.

111. Петрик Ю., Лица Д., Афанасьев А., Заугольникова Н. Педагогические возможности программного комплекса «Контроль знаний». // Высшее образование в России. 1997, № 3. С. 104-107.

112. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы заданий. / Информатика и образование. 1999, № 2. С. 39-43.

113. Ш.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб для студ. Высш. Учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. -576 е.: ил.

114. Попов С.В. Проект интеллектуальных обучающих систем. // Информатика и образование. 2001, № 9. С. 71-72.

115. Прайс-лист ООО «Учебная техника» «Учебные лабораторные комплексы по направлениям «Электротехника», «Электроника», «Электромеханика» и «Электроэнергетика» для высших и средних профессиональных учебных заведений». Челябинск, 2003.

116. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. //Под ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. М., 1987. С. 168.

117. Расовский Э.И. Электротехника в рисунках и чертежах: Ч. 1. Основы электротехники.— М.: Энергия, 1967.— 184 с.

118. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования.— М: Школа-Пресс, 1994.—205с.

119. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук.— М, 1994.—54с.

120. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения. // Педагогическая информатика. 1993, № 1. С. 54-62.

121. Система высшего образования Российской Федерации. Термины и определения.— Томск: Изд-во Томск, политехи, ун-та, 1995.— 28 с.

122. Системы обработки информации. Компьютерная технология обучения:определение терминов.— Киев: Наукова думка, 1993.— 35с.

123. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. -576 с.

124. Словарь компьютерных терминов. Русско-английский, англо-русский толковый словарь. -М.: Вече, ACT, 1996. -448 с.

125. Соколова И.Ю., Кабанов Т.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения.— Красноярск: КГТА, 1996.— 188 с.

126. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного на значения.—Самара: СГАУ, 1995.— 138 с.

127. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России.— 2001.— № 1.— С. 116—119.

128. Сысоева Л.А. Подготовка учебно-методических материалов для выполнения практических работ при дистанционном обучении. // Открытое образование. 2001, № 2. С. 21-25.

129. Татур Т.А., Татур В.Е. Установившиеся и переходные процессы в электрических цепях.— М.: Высш. шк., 2001.— 407 с.

130. Уваров АЛО. Электронный учебник: теория и практика.— М.: Изд- во УРАО, 1999.—220с.

131. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 годы». (Проект). -М., 2001.

132. Фикс Н.П. Организация самостоятельной работы студентов: компьютерный учебник по теоретическим основам электротехники // Компьютерные технологии в современном образовании / Под ред. В.М. Дмитриева.— Томск: Изд-во Том. ун-та, 2001.— С. 61 —65.

133. Фикс Н.П. Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса (на примере курса теоретических основ электротехники) Диссертация на соискание ученой степени кан. пед. наук. Томск, 2001.

134. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование.— 1999.— №2.— С. 2 — 6.

135. Харламов И.Ф. Педагогика.— М.: Юристь, 1997.— 512 с.

136. Ходяков ИЛ. MATHCAD 6.0 и ELECTRONICS WORKBENCH 5.12 в средней школе // Информатика и образование.— 1999.— № 7.— С. 70 — 79.

137. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Инфор мати-ка и образование.— 1998.— № 2.— С. 5 — 13.