Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Цвелая, Ирина Анатольевна

• Цвелая, Ирина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цвелая, Ирина Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

1.1. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН КАК ПОТРЕБНОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА.

1.2. ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.3. КРИТЕРИИ ОТБОРА ПРОГРАММНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.

1.4. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. СТРУКТУРА КУРСА ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.2. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА СИСТЕМ СХЕМОТЕХНИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОАНИЯ ИХ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ. ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ И КРИТЕРИИ ОТБОРА.

2.3. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМ СХЕМОТЕХНИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

2.4. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение новых информационных технологий при изучении общетехнических дисциплин»

На современном этапе развития общества во всех сферах жизнедеятельности человека широкое распространение получили компьютерные технологии. Компьютеры используются повсеместно и предназначены для использования специалистами различного профиля: в быту, в бухгалтерии, в сфере бизнеса, в управленческой деятельности, инженерной и научной деятельности. И, поскольку сегодня компьютер практически повсюду воспринимается как неотъемлемая часть жизни: организация работы, досуга и домашнего хозяйства, - важно, чтобы персональные компьютеры также сыграли определенную роль и в самом процессе образования молодых людей. Умея работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, персональными компьютерами, человек информационного общества приобретает не только новые инструменты деятельности, но и (это главное) новое видение мира. Изменение условий жизни общества неизменно вызывает совершенствование образовательных концепций. При этом важная роль в реформировании образования принадлежит учительским кадрам, подготовка которых ведется в педагогических вузах. Учитывая это, а также все возрастающую конкуренцию на рынке труда, студенты по окончании вуза должны, наряду с полученными традиционными знаниями, готовится к работе с наиболее распространенными в их будущей сфере деятельности программными средствами. Поэтому еще в процессе обучения они должны приобрести навыки работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, базами данных, со средствами электронной почты и Internet. Кроме того, должны быть получены практические навыки работы с рядом специализированных пакетов, определяемых будущей специальностью. Например, студенты радиотехнического профиля должны изучить по крайней мере один пакет схемотехнического проектирования. Студент-математик - систему математического моделирования, а студент, готовящийся к профессиональной педагогической, преподавательской деятельности -программно-педагогические средства. Это позволит устранить психологический барьер при переходе студента к своей профессиональной деятельности и практически без особых усилий адаптироваться на новом месте. Таким образом, ускоряющееся развитие науки, обновление техники, появление новых технологий, огромное количество новой информации, предъявляет всё более строгие требования к системе образования, удовлетворить которые, используя только традиционные средства и методы обучения, становится все труднее. В настоящее время перед высшей школой стоят задачи совершенствования учебного процесса, направленное на улучшение качества подготовки специалистов. В этом плане подготовка специалиста, способного решать задачи обучения информационным технологиям является одной из проблем, поставленных жизнью перед педагогическим образованием.

Проблема подготовки будущих учителей к педагогической деятельности освещена в работах Н.В. Апатовой, H.A. Асташовой, В.А. Ефимова, И.А. Петрищенко, Д.В. Чернышевского, O.K. Филатова [14, 17, 74, 149, 213] и др. Уровни готовности студента к педагогической деятельности освещены в работах П.Р. Атутова, С Я. Батышева, B.C. Безруковой, В.И. Кагана, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, В.Д. Симоненко [19, 25,27, 83, 108, 146, 185, 186] и др.

Необходимость и возможность внедрения компьютера в учебный процесс вряд ли вызывает сомнения. Поскольку компьютеры становятся все более доступными в системе образования, то в обозримом будущем компьютеризированное обучение может стать и уже становится одним из основных способов обучения. Компьютеризированное обучение в этом смысле означает любое обучение с применением компьютера. К сожалению, обычно этим и ограничивается понятие использования новых информационных технологий (НИТ) в обучении. Т.е., в него включают лишь использование технических средств работы с информацией в системе образования. Такой подход вряд ли можно признать перспективным.

По мнению Д. Зарецкого и 3. Зарецкой [76], во-первых, остается «за кадром» связь с безкомпьютерным преподаванием, его методикой, в результате чего компьютеризированное преподавание как бы «повисает в воздухе»; во-вторых, преподавателю часто остается непонятно зачем нужно делать на компьютере то, что можно делать и без него; в-третьих, у обучаемого требуется целенаправленно формировать умение работать с информацией.

Таким образом, компьютерное обучение требует переосмысления всей концепции обучения. Однако это не означает необходимость ломки классических методик обучения. Вся классическая методика является блестящим примером информационной подготовки студентов или обучаемых. Компьютерное обучение может и должно быть основано на классической методике обучения. Традиционные методы обучения рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, А. Вербицкого, А.Н. Богатырева, JI.C. Выгодского, J1. Климберга, Н.В. Кузьминой, Ю.А. Кустова, П.И. Пидкасистого [21, 22, 39, 34, 42, 93, 108, 109, 145] и др.

Исследования, связанные с компьютеризацией образования, проводятся также во многих странах мира. Мировая практика подтверждает возможность совершенствования образования на основе широкого внедрения методов и средств современных информационных технологий. Компьютеризация образования создает базу для широкого внедрения в педагогическую практику преподавания различных предметов с применением новых информационных технологий обучения. Организация процесса обучения на основе использования возможностей новых информационных технологий позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего и дистанционного обучения, интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса, подготовить пользователей, владеющих современными информационными технологиями. Эффективное применение компьютеров улучшает качество обучения и позволяет преподавателю найти лучший способ преподавания. Компьютерное обучение должно составлять часть общей педагогической тактики и объединяться вместе с другими процессами в единый педагогический цикл. Для отслеживания результатов обучения необходимо проводить оценку эффективности применения этого технического средства обучения в учебном процессе. Студент за время обучения в вузе должен освоить новые информационные технологии в образовании, раскрывающие и развивающие его интеллектуальный потенциал.

Подготовка учителей к трудовой деятельности в условиях рыночно -экономических реформ изучается В.Д. Симоненко, H.A. Шайденко, Чебышевой, С.Н. Шайлановым, И.М. Шлапаковым [185, 186, 214, 209, 215,218,126, 132, 159] и др.

Разработка содержания форм и методов формирования теоретических знаний и педагогических умений по отдельным видам деятельности изложены в работах O.A. Абдуллиной, И.В. Алехиной, Е.П. Белозерцева, В.П. Беспалько А.Г. Казаковой, В.И. Загвязинского, A.A. Орлова, H.A. Шайденко [1, 2, 10, 28, 30, 84, 75, 140, 214] и др.

Совершенствование самостоятельной работы описано в трудах В.Ф. Горбенко, Т.В. Никитиной, В.Н. Романенко, Ю.А. Миславского [54, 136, 129] и др.

Возможности повышения творческого характера деятельности обучаемых освещены в работах Г.В. Ившиной, Д.М. Комского, П.Ф.

Кравчука, Сеймура Пейперта [80, 99, 103, 182] и др. Вопросы инженерной педагогики изучены С.А. Елисеевым [69].

Как уже подчеркивалось выше, одним из перспективных направлений подготовки студента к профессиональной деятельности является компьютеризация обучения, разработанная рядом авторов: Б.С. Гершунским, А.Н. Богатыревым, С.Р. Долмановой, А.Н. Ершовым, B.C. Кузнецовым, Г.А. Кручининой, М.П. Лапчиком, И.А. Логвиновым, Ю.О. Овакимяном, Н.В. Разумовской, Л.А. Растригиным, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, Н.Ф. Талызиной [44, 45, 33, 34, 65, 73, 105, 106, 111, 112, 117, 121, 170, 171, 174, 175, 176, 177, 191] и др.

Например, Б.С. Гершунский проводит анализ серийно выпускаемых персональных компьютеров, раскрывает психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютерной техники в учебном процессе. Он приходит к выводу, что эффективность компьютеризации обучения зависит как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от рационального и умелого их использования в учебном процессе.

Отдельные аспекты этой проблемы применительно к использованию компьютерной техники в образовании рассматривались В.Г. Афанасьевым, A.A. Дикой, А.Р. Есаяном, М.П. Лапчиком, Г.В. Рубиной [20, 63,82, 111, 112, 176, 177] и др.

На необходимость комплексного использования различных средств обучения с применением компьютерных технологий указывают A.A. Атабаев, И.В. Алехина, В.В. Агеев, И.И. Дрига, И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян, A.A. Степанов и др.

Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования изучены в работах: К.А. Абульхановой, В.В. Агеева, Т.В. Габай, Л.П. Гурьевой, Е.А. Климова, Е.А. Машбиц, Н.С. Назиповой, В.Д. Небылицына, P.C. Немова, Ю.А. Миславского, В.В. Рубцова, А.Е.

Сережкиной, O.K. Тихомирова, Г.В. Фроловой, В.А. Якунина [6, 8, 43, 61, 94, 124, 133, 134, 135, 129, 178, 184, 194, 204, 222, 164] и др.

Вопросам применения современных компьютерных технологий в процессе обучения также посвятили свои работы такие авторы: В.Ф. Горбенко, М.В. Карчевская, H.A. Клещева, H.A. Клочко, Г.А. Козлова, М.Ю. Кривуляк, A.A. Кузнецов, Т.В. Сергеева, М.Ф. Поснова, В.Д. Симоненко, Г.В. Рубина, И.М. Шлапаков [54, 87, 92, 95, 96, 105, 107, 183, 153, 185, 186, 176, 177, 218, 219] и др.

На необходимость совершенствования обучения студентов педагогических вузов по техническим и, в частности, по радиотехническим наукам указывается в научных работах таких исследователей: O.A. Абдуллиной, М.М. Балашова, М.В. Гимранова, К.К. Гомоюнова, О.В. Долженко, В.Д. Симоненко, В.А. Тайницкого, Ю.С. Тюнникова, Н.И. Резник, В.Л. Шатуновского [3, 23, 47, 52, 64, 185, 186, 190, 23, 173, 64] и других.

Методика преподавания естественных наук, в частности общетехнических, исследуется в работах К.К. Аграновского, Ю.А. Быстрова, С.Ф. Денисова, И.Г. Мироненко, B.C. Ямпольского [9, 38, 62, 223, 116] и др.

В курсе преподавания радиоэлектроники ведущую роль играют различные технические средства, наглядные пособия и демонстрационный эксперимент. Принцип наглядности является одним из основных и практически присущ процессу преподавания любой из технических дисциплин. О необходимости сопровождения лекционного материала демонстрациями говорится в трудах ученых-методистов: Л.И. Анциферова, В.А. Бурова, Т.Н. Шамало, В.Г. Шуваева, В.П. Чулкова [13, 216, 220] и других. Например, A.M. Захаров [77] очень фундаментально раскрывает использование видеопроекции в демонстрационном эксперименте.

В процессе обучения общетехническим дисциплинам используются различные технические средства обучения. Применение компьютерной техники в учебном процессе рассмотрено в работах A.A. Абдукадырова, С.И. Архангельского, O.A. Витязь, Б.С. Гершунского, Л.И. Карпенко, М.В. Карчевской, Г.В. Рубиной, В.В. Рубцова, B.C. Кузнецова и других.

В настоящее время резко возрастают требования к фундаментальной подготовке студентов, которые наряду с прочными теоретическими знаниями должны обладать практическими умениями и навыками. Наиболее продуктивной формой учебных занятий, на которых происходит формирование у студентов практических умений и навыков является лабораторный практикум. В процессе выполнения лабораторных работ активизируется познавательная деятельность студентов, развивается их способность к самостоятельному труду, осмыслению сложных явлений и процессов, развиваются творческие способности.

Дидактическому обеспечению лабораторного практикума по общетехническим дисциплинам посвящены работы Ю.А. Грушевского, В.А. Каторгина, Ю.Ф. Колонтаевского, П.П. Головина, М.Н. Ляшко, М.Ф. Посновой, B.C. Ямпольского и других авторов. Так, в работах В.А. Каторгина [58] представлены лабораторные работы всего учебного курса электротехники с применением стандартного оборудования и сборкой исследуемых цепей и схем на макетной плате.

В работе Ю.Ф. Колонтаевского [98] представлен комплекс лабораторного оборудования для проведения работ лабораторного практикума по радиоэлектронике и методические рекомендации по их выполнению. Этот комплекс выполнен в виде стенда, на котором собирается исследуемая схема и подключаются измерительные приборы.

Для формирования технического и творческого мышления обучаемых интересен подход, при котором используются современные технические средства и их неограниченные возможности. К таким средствам можно отнести системы схемотехнического моделирования и проектирования, которые позволяют манипулировать узлами и деталями в соответствии с дидактическими задачами и целями. Такому подходу при проведении лабораторного практикума посвящены работы авторов: В.И. Карлащука, В.Д. Разевига, A.B. Ливенцова, С.Н. Шайланова [85, 168, 169, 116,215].

Анализ опыта применения компьютерной техники в процессе обучения позволяет констатировать, что потенциальные возможности применения компьютерной техники реализуются в практике не в полной мере. В практике педвузов фактически отсутствует опыт постановки такого курса для студентов, изучающих общетехнические дисциплины, который бы служил средой для активного использования новых информационных технологий как инструмента познания в процессе обучения. При изучении общетехнических дисциплин имеются лишь отдельные попытки использовать компьютерную технику в учебном процессе как средство обучения. Следовательно, существует недостаточная разработанность (однобокость) данной проблемы в вузе, что и определяет актуальность проведенного исследования.

Данная работа является одной из попыток использования НИТ в учебном процессе вуза при изучении предметов, не связанных с информатикой. Она основана на уверенности в том, что в рамках вузовских программ существует немало тем и предметов, а в вузовской методике и стратегиях обучения много аспектов, которые могут быть обогащены за счет привлечения персонального компьютера, в том числе при изучении общетехнических дисциплин, а в частности и при выполнении студентами лабораторного практикума. Кроме того, рассмотрены различные аспекты применения НИТ в учебном процессе, выявлены критерии отбора различных систем схемотехнического моделирования и проектирования.

Цель исследования: выделение и экспериментальная проверка форм и методов применения новых информационных технологий в педвузах при изучении общетехнических дисциплин, совершенствование учебного процесса по курсу общетехнических дисциплин в вузе на основе использования технологий компьютерного моделирования и проектирования.

Объект исследования: содержание, формы и методы обучения студентов педвузов общетехническим дисциплинам.

Предмет исследования: содержание методик применения новых информационных технологий в процессе обучения студентов педвузов общетехническим дисциплинам, системы компьютерного моделирования и проектирования.

Исследования проводились, исходя из того, что в качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что применение новых информационных технологий повысит эффективность обучения студентов педвузов общетехническим дисциплинам, если:

• разработаны критерии отбора систем компьютерного моделирования для использования их при обучении общетехническим дисциплинам;

• выделено содержание программно-педагогических систем и отобраны методики программно-педагогических систем для изучения общетехнических дисциплин;

• осуществлено адаптирование систем компьютерного моделирования и проектирования к учебному процессу;

• показано, что использование систем компьютерного моделирования в учебном процессе для студентов педвузов усиливает их информационную, профессиональную и методическую подготовку, а также способствует выработке навыков научно-исследовательской работы и творческой активности студентов.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие частные задачи:

• провести анализ состояния исследуемых проблем в психологии, педагогике и методике преподавания общетехнических дисциплин в педагогических вузах;

• разработать критерии отбора программно-педагогических систем и систем схемотехнического моделирования с точки зрения использования их в учебном процессе при изучении общетехнических дисциплин;

• отобрать, классифицировать и адаптировать к курсу радиоэлектроники и цифровой техники в педагогических вузах современные системы компьютерного, схемотехнического моделирования;

• разработать методику применения систем компьютерного моделирования как инструмента познания при изучении радиоэлектроники и цифровой техники и провести экспериментальную апробацию разработанной методики;

• рассмотреть возможность применения разработанной методики при дистанционном обучении;

• подготовить методические рекомендации для студентов и преподавателей вузов по проведению компьютерных лабораторных работ по радиоэлектронике и цифровой технике с использованием отобранных систем компьютерного моделирования.

Общую методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности реального мира, а также о социальной, деятельностной и творческой сущности личности как целостной системы и многофакторном характере ее развития.

Теоретическим фундаментом исследования являются:

• личностно - деятельностный подход в дидактике и психологии (теории личности, деятельности и общения показаны в работах А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, К.К. Платонова, В.А. Сластенин [114, 150, 151, 146] и других);

• в концептуальном плане работы по технологии педагогического процесса (В.И. Андреев, Т.А. Авгошкова, В.В. Краевский, Т.И. Шамова [11, 4] и другие);

• работы по активизации и оптимизации познавательной деятельности посредством реализации методов форм обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина [16, 21, 22, 39, 115, 123, 122, 221] и др);

• политехнизм образования (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, A.A. Прядехо, А.Н. Прядехо [119, 25, 160, 161, 162, 163] и др.).

Использовались труды известных педагогов-психологов в области автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (В. И. Андреев, СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, P.C. Немов, Н.Ф. Талызина и др.), теория компьютеризации образования (Н.В. Апатова, Б.С. Гершунский, Е.А. Машбиц, Г.И. Кириллов, И.В. Роберт и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы научно-педагогического исследования:

• анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования;

• выявление новых форм и методов обучения путём обобщения передового педагогического опыта;

• психолого-педагогический анализ учебно-познавательной деятельности студентов;

• педагогические наблюдения, беседы, анкетирование;

• педагогический эксперимент в Омском государственном педагогическом университете на физическом факультете при изучении радиоэлектроники;

• статистическая обработка опытно-экспериментальных данных с применением ЭВМ.

Таким образом, в процессе исследования использовались теоретические (теоретический и логический анализ, синтез, критический анализ литературных источников по педагогике, психологии, кибернетике, информатике, программированию, дедукция, абстрагирование, идеализация, теоретический анализ, целостный подход, моделирование), эмпирические (наблюдение, индукция, аналогия, беседы, интервью, анкетирование, исследование результатов деятельности абитуриентов и студентов, метод самооценки, экспертной оценки, опытная работа по конструированию и изготовлению моделей, педагогический эксперимент) и математические (с помощью теории вероятностей, корреляционного и факторного анализов энтропийного показателя результатов экспериментальных данных с помощью ЭВМ) методы исследования. Методы контроля исследования были обогащены новыми возможностями видео и компьютерной техники.

Основной базой опытно-экспериментальной работы был физический факультет Омского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в течение 1996 - 1999 годов в Омском государственном педагогическом университете в несколько этапов.

1 ЭТАП. (1996- 1997 г.г.)

• Общее ознакомление с проблемой исследования;

• формулирование цели и гипотезы;

• постановка задач исследования;

• изучение литературных источников;

• анализ учебников по общетехническим дисциплинам;

• анализ и отбор современных систем схемотехнического компьютерного моделирования и проектирования;

• разработка комплекса компьютерных лабораторных работ по курсу радиоэлектроники и цифровой техники;

• описание работы некоторых систем схемотехнического компьютерного моделирования и проектирования;

• разработка методики применения систем схемотехнического компьютерного моделирования и проектирования при изучении общетехнических дисциплин.

2 ЭТАП. (1997 - 1998 г.г.)

• Создание организационных, материальных и методических условий для экспериментальной работы;

• составление программы опытно-экспериментальной работы;

• апробация применения систем схемотехнического компьютерного моделирования и проектирования при изучении общетехнических дисциплин;

• выбор эффективных форм организации деятельности студентов на занятиях;

3 ЭТАП. (1998 - 1999 г.г.)

• Проведение педагогического эксперимента;

• обработка результатов опытно-экспериментальной работы;

• анализ и обобщение результатов эксперимента, их математическая обработка.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• разработаны классификация и подробное описание современных компьютерных систем моделирования и проектирования с точки зрения применения их в учебном процессе при изучении общетехнических дисциплин;

• уточнены критерии отбора программно-педагогических систем и систем схемотехнического моделирования с точки зрения использования их в учебном процессе при изучении общетехнических дисциплин;

• разработана методика применения современных компьютерных систем моделирования и проектирования (Electronics Workbench) при изучении общетехнических дисциплин на примере курса радиоэлектроники и цифровой техники;

• выявлена возможность использования компьютерных лабораторных работ в дистанционном обучении.

Теоретическая значимость состоит в том, что в процессе исследования выявлена зависимость эффективности изучения общетехнических дисциплин, в частности радиоэлектроники и цифровой техники, от форм и методов применения программно-педагогических средств, в том числе систем компьютерного схемотехнического моделирования и проектирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработан комплекс компьютерных лабораторных работ по курсу радиоэлектроники и цифровой техники на основе классификации систем схемотехнического компьютерного моделирования и проектирования (Electronics Workbench);

• разработана методика организации лабораторных занятий по радиоэлектронике и цифровой технике с использованием этого комплекса;

• разработаны методические рекомендации по применению этого комплекса в учебном процессе при изучении общетехнических дисциплин.

Результаты исследования показывают, что эффективность обучения общетехническим дисциплинам повышается при использовании НИТ и могут быть использованы в учебном процессе как педагогических вузов, так и других образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в Новосибирском государственном педагогическом университете и в Омском государственном педагогическом университете.

Основные положения и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на конференции «Современные проблемы методики преподавания математики и информатики» (Омск, 1997); на VII международной конференции «Информационные технологии в образовании» (Москва, 1998); на научно-практической конференции «Образовательная область «Технология». Опыт и пути внедрения в учебный процесс школ Тюменской области. (Ишим, 1998); на IV международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства, экономики» (Тула, 1998); на VI международной практической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании» (Новосибирск, 1999); на IX Ершовских чтениях в г. Ишиме (1999); на Всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования» (Пермь, 1999); на X международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, Московская область, 1999); на III Сибирских методических чтениях (Омск, 1999); на научно-методических семинарах кафедры общетехнических дисциплин Омского государственного педагогического университета. По теме научного исследования выполнен рад квалификационных и дипломных работ, одна из которых «Использование системы схемотехнического моделирования Electronics Workbench'4.1 при проведении лабораторных работ по радиоэлектронике» Государственной приемной комиссией выдвинута на конкурс дипломных работ 1999 года.

Обоснованность и достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, сформулированных в диссертации, обусловлены глубоким анализом психолого-педагогических закономерностей процесса обучения; реализацией дидактических принципов обучения при разработке методики использования НИТ при изучении общетехнических дисциплин; последовательным проведением этапов педагогического эксперимента; использованием математических методов обработки результатов.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс физического и математического факультетов Омского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

• классификация и критерии отбора систем схемотехнического компьютерного моделирования и проектирования для применения их при обучении общетехническим дисциплинам;

•методика применения современных систем компьютерного моделирования и проектирования в учебном процессе при изучении общетехнических дисциплин;

• комплекс компьютерных лабораторных работ по радиоэлектронике на основе применения системы компьютерного моделирования и проектирования;

• комплекс компьютерных лабораторных работ по цифровой технике на основе применения системы компьютерного моделирования и проектирования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Цвелая, Ирина Анатольевна

Исходя из данных эксперимента, можно сделать ВЫВОД: экспериментальные данные доказывают, что НИТ эффективно включаются в программы обучения, обеспечивая полноценную организацию учебной деятельности, а при правильном их использовании в учебном процессе - повышают качество обучения. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о полезности использования системы схемотехнического моделирования Electronics Workbench в учебном процессе в педагогическом университете для проведения лабораторных работ по радиоэлектронике с целью интенсификации и повышения качества обучения. Основные критерии отбора систем схемотехнического моделирования: простота, наглядность, минимум затрат времени на освоение системы, наличие «виртуальных приборов». Лабораторные занятия, проведенные с применением системы моделирования, отвечают основным принципам дидактики обучения: целесообразности; посильности; активности; научности и доступности; сознательности и активности; наглядности; оптимального сочетания деятельности преподавателя и студента; развивающего обучения; оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов; творческой активности. Положительными результатами предлагаемой методики изучения общетехнических дисциплин с использованием отобранных систем схемотехнического моделирования являются следующие:

• осуществлено адаптирование систем компьютерного моделирования и проектирования к учебному процессу при изучении общетехнических дисциплин;

• использование систем компьютерного моделирования в учебном процессе для студентов педвузов усиливает их информационную, профессиональную и методическую подготовку, а также способствует выработке навыков научно-исследовательской работы и творческой активности студентов;

• увеличивается количество успешно обучающихся студентов; •выявлены взаимосвязи физики, информатики, математики, радиоэлектроники, цифровой техники.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения диссертационного исследования по выявлению возможностей и педагогической целесообразности использования НИТ на занятиях при обучении студентов общетехническим дисциплинам достигнуты следующие результаты:

1. Проведен анализ состояния исследуемых проблем в психологии, педагогике, методике преподавания общетехнических дисциплин, практике вузовского обучения.

Анализ показал, что в настоящее время в силу динамичного развития НИТ и компьютеризации образования возникло противоречие между современным уровнем развития систем схемотехнического моделирования, их технологий и методами преподавания курсов общетехнических дисциплин в системе педагогического образования. В силу этого необходима разработка доступных и эффективных методик использования НИТ в учебном процессе педвузов при обучении общетехническим дисциплинам.

Изучено состояние проблемы преподавания общетехнических дисциплин в педагогических вузах. Решение задач, поставленных перед современными учебными заведениями педагогической направленности, в соответствии с положениями реформы образования, требует значительного повышения качества обучения будущих учителей на основе учёта и использования новейших достижений педагогической науки. Курс общетехнических дисциплин является одним из ведущих предметов профессионально-методической подготовки студентов специальностей физика, технология и предпринимательство. Совершенствование преподавания общетехнических дисциплин неразрывно связано с использованием в учебной практике новых форм и методов обучения. Использование в процессе изучения общетехнических дисциплин новых информационных технологий повышает творческую активность и профессионально-педагогическую подготовку студентов, эффективность и качество обучения.

Выявлены дидактические возможности использования и различные направления внедрения НИТ на различных ступенях непрерывного образования:

• использование НИТ в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего эффективность и качество обучения;

• использование НИТ в качестве средства моделирования различных явлений, процессов, работы радиотехнических схем, исследования их характеристик, расчета этих схем и др.;

• использование НИТ в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

• использование НИТ в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом;

• использование НИТ в качестве средства коммуникаций (например, телекоммуникационные технологии делают доступными для обучающихся передовые педагогические технологии, профессиональные банки и базы данных);

• использование НИТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики;

• использование НИТ для обработки результатов исследований, управления учебным оборудованием;

• использование НИТ в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

2. Уточнены и экспериментально подтверждены критерии отбора систем схемотехнического моделирования и проектирования для обучения общетехническим дисциплинам.

Критериями отбора НИТ с точки зрения возможности их использования в учебном процессе при изучении общетехнических дисциплин являются дидактические, психолого-педагогические, технические, функциональные требования, а также минимальное время освоения программного продукта (максимальная простота, наглядность, удобство пользовательского интерфейса), наличие в системе «виртуальных приборов», имеющих реальный прототип.

3. Отобраны, классифицированы и адаптированы к курсу радиоэлектроники и цифровой техники в педагогических вузах современные системы компьютерного схемотехнического моделирования при изучении общетехнических дисциплин.

Системы компьютерного моделирования и проектирования классифицированы по типу моделируемого устройства (аналоговые, цифровые и аналого-цифровые) и по способам моделирования (математическое, имитационное и др.).

Адаптирование системы компьютерного моделирования Electronics Workbench к учебному процессу курса общетехнических дисциплин в педвузах показало, что обучение становится более интересным, творческим, самостоятельным, активным, улучшает качество получаемых студентами знаний и активизирует их творческий потенциал.

4. Разработана методика применения систем компьютерного моделирования как инструмента познания при изучении радиоэлектроники и цифровой техники, и проведена экспериментальная апробация разработанной методики.

Данный методический подход способствует повышению творческой познавательной активности студентов, выработке у них навыков научно-исследовательской деятельности, овладению современными компьютерными технологиями, самостоятельному приобретению знаний и умению передать эти знания в доступной форме своим ученикам. Использование систем компьютерного моделирования в учебном процессе педвузов при изучении общетехнических дисциплин усиливает информационную, профессиональную и методическую подготовку студентов, а также способствует выработке навыков научно-исследовательской работы и творческой активности студентов. Результаты проведённого педагогического эксперимента подтвердили правильность основной гипотезы нашего исследования и показали, что использование НИТ в учебном процессе повышает его эффективность, профессионализм как преподавателя, так и студента.

5. Показана эффективность применения разработанной методики при дистанционном обучении.

6. Отобрано программно-методическое обеспечение проведения учебных, лабораторно-практических и факультативных занятий с использованием системы Electronics Workbench.

Использование НИТ на учебных занятиях по радиоэлектронике и цифровой технике при обучении студентов общетехническим дисциплинам способствует более полному раскрытию перед обучаемыми сущности изучаемых явлений и законов, помогает им полнее усвоить знания, приобрести научные, технические и специальные профессиональные умения и навыки.

7. Подготовлены методические рекомендации для студентов и преподавателей вузов по проведению компьютерных лабораторных работ с использованием системы Electronics Workbench.

Таким образом, можно подвести итог и констатировать, что задачи научного исследования выполнены полностью, гипотеза подтверждена педагогическим экспериментом. Основные результаты исследования опубликованы в работах, перечисленных в автореферате.

Перспективные направления дальнейшей научной разработки проблемы использования НИТ в курсе общетехнических дисциплин могут быть определены следующим образом:

• адаптация систем схемотехнического моделирования и проектирования к дисциплинам: "Электротехника", , "Радиотехника", "Основы автоматики и элементы вычислительной техники";

• разработка и внедрение в учебный процесс лекционных курсов по этим дисциплинам с использованием НИТ;

• анализ вновь появившихся систем схемотехнического моделирования и проектирования с точки зрения применения их в учебном процессе;

• изучение возможностей использования разработанных курсов при дистанционном обучении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цвелая, Ирина Анатольевна, 2000 год

1.Абдуллина O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей. / Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. -М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1976,-С. 43-48.

2. Абдуллина O.A. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования. // Сов. педагогика, 1976, № 1 -С. 76-84.

3. Абдуллина O.A. Общетехническая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей вузов,- 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

4. Авгошкова Т.А. Моделирование познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации обучения: Автореферат диссертации к.п.н. Санкт-Петербург, 1993. - 20 с.

5. Абдукадыров A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. (Аспекты использования компьютерных средств в учебном процессе): Автореферат дисс. д.п.н. -Ташкент, 1990. 20 с.

6. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. - 169 с.

7. Аванесов B.C. Теоретические основы разработки знаний в тестовой форме. М.: Высшая школа, 1995. - 56 с.

8. Агеев В.В. и др. К вопросу об использовании компьютера в учебном процессе: психологический аспект. / Психологические проблемы создания и исследования ЭВМ. М., 1985.

9. Аграновский К.К., Златогурский Д.Н., Киселёв В.Г. Радиотехнические системы: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1979,- 333 с.

10. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей.: Дисс. к. п. н. Брянск, 1994. - 319 с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого развития: инновационный курс.- Казань.: Изд-во Казанского университета, 1996. 570 с.

13. Анциферов Л.И. Применение видеокамеры в демонстрационном эксперименте. // Физика в школе. 1987. № 2. - С. 54-65.

14. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- М.:РАО, 1994.

15. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

16. Архангельский С.И. Состояние и перспективы использования ЭВМ в учебном процессе в высшей школе. // Современная высшая школа. 1974. -№216. - С. 97 - 101.

17. Асташова H.A. и др. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие. Брянск.: БГПУ, 1996. - 96 с.

18. Атабаев A.A. Интенсификация лабораторно-практических занятий по физике с применением вычислительной техники в вузе.: Автореферат дисс. к. п. н. -Ташкент, 1991. 19 с.

19. Атутов П.Р. Технология как парадигма современного образования.// Инновационные процессы в подготовке учителя технологии.: Сборник тезисов международной конференции,- Тула., 1995.

20. Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество. // Советская педагогика. 1991. - №5, - С. 50 - 56.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. - 192 с.

23. Балашов М.М., Тюнников Ю.С. Изучение вопросов ускорения научно-технического прогресса в процессе преподавания предмета "Электротехника". М.: 1990. - 64 с.

24. Баскаков С.И. Радиотехнические цепи и сигналы. М.: Высшая школа, 1988.-432 с.

25. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984.-672 с.

26. Бауэр Ф.Л., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2-х ч., М.: Мир, 1990.

27. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург.: Изд-во "Деловая книга", 1996-339 с.

28. Белозерцев Е.П. Учитель труда: Состояние и перспективы профессиональной подготовки. // Советская педагогика, 1983, № 6. -С. 93-99.

29. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОГПИ, 1993.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995.

32. Блинов В.П. Эффективность обучения. М., 1976.- 180 с.

33. Богатырев А.Н. Радиоэлектроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учебное пособие для 8-9 классов средней школы. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

34. Богатырев А.Н. Развитие технического творчества учащихся при конструировании. (На примере технической кибернетики). М., 1967. -206 с.

35. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения.: Дисс. к. п. н. М., 1996. - 140 с.

36. Богумирский Б.И. Руководство пользователя ПЭВМ. Санкт-Петербург: Печатный Двор, 1994.

37. Брунер, Джером С. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер: Пер. с англ. К.И. Бабицкого: Предисл. и общ. ред. д., чл. АПН СССР А.Р. Лурия. М.: "Прогресс", 1977. - 412 с.

38. Быстров Ю.А., Мироненко И.Г. Электронные цепи и устройства: Учебное пособие для электротехн. и энерг. вузов. М.: Высшая школа, 1989.-278 с.

39. Вербицкий A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1989. - 127 с.

40. Вершине кая О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации.: Диссертация д.э.н. М., 1994. - 107 с.

41. Витязь O.A. Проблемно адаптивный подход к анализу электронных схем на ЭВМ.: Дисс. к. т. н.: - Киев, 1981. - 136 с.

42. Выгодский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.

43. Габай Т.В. Автоматизированные обучающие системы с точки зрения психологии. // Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютеризации обучения: Сборник научных трудов АПН СССР. М.: МГУ, 1985,- С. 25-32.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. 264 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие для вузов и техникумов. / Московский психолого-социологический институт. -М.: Флинта, 1998.-432 с.

46. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции непрерывного образования. Формирование единой системы непрерывного образования. М., 1988.

47. Гимранов М.В. Профессионально-педагогическая направленность в преподавании технических дисциплин. / Под ред. И.С. Анисимова и др. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1976, - С. 29 - 34.

48. Гисин В.Б. и др. Элементы компьютерного моделирования. М., 1983.

49. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1978.

50. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1982. -552 с.

51. Головин П.П. Школьный физико-технический кружок: книга для учителя.: Из опыта работы. / Под ред. Б.М. Игошева. М.: Просвещение, 1991.

52. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин. JL: Изд. Ленинградского университета, 1983.

53. Гоноровский И.С. Радиотехнические цепи и сигналы. М.: Радио и связь, 1986. - 512 с.

54. Горбенко В.Ф. Самостоятельная работа студентов педвузов в условиях компьютеризации. : Автореферат дисс. к. п. н. М.: 1990,- 18 с.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: ГКРФ по высшему образованию, 1995.- 383 с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

57. Громов Г.Н. Очерки информационной технологии. М.: Инфо-Арт, 1993.

58. Грушевский Ю.А., Каторгин В.А. Методика преподавания электротехники в средней школе. Учебное пособие для студентов индустриально-педагогического факультета пединститута. Ульяновск: УГПИ имени И.Н. Ульянова, 1993. - 89 с.

59. Грушевский Ю.А., Каторгин В.А. Методические указания к лабораторным работам по радиотехнике.: Учебное пособие для студентов индустриально-педагогического факультета пединститута. -Ульяновск.: УГПИ имени И.Н. Ульянова, 1993. 40 с.

60. Гукин Д.С. IBM- совместимый персональный компьютер: Устройство и модернизация М.: Мир, 1993.

61. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты.// Вопросы психологии, 1993. №3. - С. 5 - 16.

62. Денисов С.Ф., Дмитриева В.М. Естественные и технические науки в мире культуры.: Учебное пособие для высших учебных заведений. -Омск, 1997.

63. Дикая A.A. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами НИТ: (На примере информатики).: Дисс. к. п. н. -Челябинск, 1998. 190 с.

64. Долженко О.В. Шатуновский B.J1. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 192 с.

65. Долманова С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения НИТ в образовании).: Дисс. к. п. н. Ростов - на Дону, 1990.-265 с.

66. Дрига И.И, Pax Г.И. ТСО в общеобразовательной школе.: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985.-271 с.

67. Дьяконов В.П. Справочник по применению системы PC MatLAB. M.: Изд. "Физико-математическая литература", 1993. - 111 с.

68. Дьяконов В.П. Справочник по MathCAD PLUS 7.0 PRO. M.: Изд. "CK ПРЕСС", 1998.- 345 с.

69. Елисеев С.А. и др. Сборник программ по психологии для педагогических университетов. Брянск: БГПУ, 1997. - 47 с.

70. Еремин С.Б. Дидактическое обеспечение предмета "Безопасность жизнедеятельности в учреждениях образования".: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н,- Брянск, 1983. 18 с.

71. Еремин С.Б., Шлапаков И.М. Отбор детей с использованием ЭВМ в школы разного типа. // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии.: Сборник тезисов международной конференции. Тула., 1995.

72. Ерофеев Ю.Н. Импульсная техника. М.: Высшая школа, 1989. -527 с.

73. Ершов А.П. Человек и ЭВМ. М.: 1985. - 60 с.

74. Ефимов В.А. Компьютер в педвузе. // Информатика и образование. -1989,-№6.-С. 96 -98.

75. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

76. Зарецкий Д., Зарецкая 3. Терминология компьютерного обучения. // Школа. 1995. -№2.-С. 49-51.

77. Захаров A.M. Использование видеопроекции в процессе формирования понятий в курсе физики средней школы (молекулярная физика, волновая оптика).: Автореферат дисс. к. п. н. Челябинск, ЧГПИ, 1988.-20 с.

78. Иванова В.М., Калинина В.Н. и др. Математическая статистика. М.: Высшая школа, 1975. - 393 с.

79. Ивлиева И.А. Критерий оценки педагогических технологий. ИТЭ. Радом., ПНР., 1995.

80. Ившина Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению творческих способностей у студентов в обучении.: Автореферат дисс. к. п. н. Казань, 1990. - 18 с.

81. Изьюрова Г.И., Королев В.Г., Терехов В.А. и др. Расчет электронных схем. Примеры и задачи. М.: Высшая школа, 1987. -335 с.

82. Информатика: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений /А.Р. Есаян, В.И. Ефремов, Л.П. Лапицкая и др. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

83. Каган В.И., Сыченников И. А. Основы оптимизации процесса * обучения в высшей школе (Единая методическая система института.

84. Теория и практика): Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа., 1987 - 143 с.

85. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1997. - 49 с.

86. Карлащук В.И. Электронная лаборатория на IBM PC. М.: Изд." Солон Р", 1999 - 505 с.

87. Карпенко Л.И. ЭВМ в просвещении. / Под редакцией A.A. Кугаенко,- М.: МГПИ, 1981. 95 с.

88. Карчевская М.В. Особенности применения микроЭВМ на практических занятиях в ВУЗЕ (На примере обучения студентов инженерно-педагогической специальности).: Автореферат дисс. к.п.н. -Стаханов, 1989.-20 с.

89. Келле В. В. Гносеологические вопросы информационного компьютерного моделирования.: Автореферат дисс. к. ф. н. М., 1990. -18 с.

90. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. Казань, 1994.- 16 с.

91. Кислицкая И.С. Дидактические условия использования в учебном процессе педвуза КОП для ЭВМ.: Дисс. к. п. н. Липецк: ЛГПУ, 1996,- 229 с.

92. Клейман Д.М. Школа будущего: Компьютер в процессе обучения.-М.: Радио и связь, 1987.- 176 с.

93. Клещева H.A. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе: Автореферат дисс. к. п. н. Челябинск, 1990. - 20 с.

94. Климберг Л. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. -& 256 с.

95. Климов Е.А. Основы психологии.: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

96. Клочко H.A. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза: Автореферат дисс. к. п. н Винница, 1991. - 18 с.

97. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения по материалам зарубежных публикаций.: Дисс. к.п.н. M.,1992.- 162 с.

98. Коган В.М. Конспект схема в активизации обучения специальным техническим дисциплинам. - Иркутск: ИГУ, 1986. - 128 с.

99. Колонтаевский Ю.Ф. Лабораторный практикум по радиоэлектронике: Учебное пособие для ПТУ. 2-е изд., перераб.-М.: Высшая школа,1989.-206 с.

100. Комский Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург: УГПИ,1993.- 77 с.

101. Концепция применения компьютера в учебном процессе.: Психологический аспект. / Под ред. В.В. Рубцова. М.: НИИ СПП,1990. 17 с.

102. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Государственный научно-исследовательский институт системной интеграции. М., 1998. - 332 с.

103. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Высшая школа, 1994. - 100 с.

104. Кравчук П.Ф. Формирование развитой творческой личности студента. (Социологический и методический анализ). Киев.: Высшая школа, 1984. - 155 с.

105. Крамер Г. Математические методы статистики. М.: Высшая школа, 1975.

106. Кривуляк М.Ю. Компьютер и студент.//Вестник высшей школы 1987. - №6. - С. 66-67.

107. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности учителя.: Автореферат дис. к.п.н. -М., 1996,- 18 с.

108. Кузнецов B.C. Обеспечение эффективности функционирования вычислительных средств Вуза. / Использование ЭВМ в высшей школе. -М.: 1986. С. 5-7.

109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

110. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара.: Самарский университет, 1993. - 112 с.

111. Кыверяг A.A. Методы моделирования в профессиональной подготовке. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

112. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск.: изд. ОмГПУ, 1999.-294 с.

113. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах.: Дисс. д.п.н,- М., 1999,- 82 с.

114. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Высшая школа, 1990. 256 с.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методики обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

117. Ливенцов A.B. Разработка систем автоматизированного моделирования радиоэлектронных схем.: Дисс. к.т.н. М.,1990. - 180 с.

118. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. -М., 1980. 126 с.

119. Люсин Д.А. Основы разработки и применения критериально -ориентированных педагогических тестов. М.: Высшая школа, 1993. -77 с.

120. Ляшко М.Н. Радиотехника: Лабораторный практикум: Учебное пособие для пединститутов. -Минск, 1981. 266 с.

121. Мальцева Л.А., Фромберг Э.М., Ямпольский Э.М. Основы цифровой техники. М.: Радио и связь, 1987. - 128 с.

122. Мархель И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учебно-методическое пособие для средних специальных учебных заведений. М.: Высшая школа, 1987. - 174 с.

123. Манахов В.М. Информационная технология обучаемых с точки зрения методических задач реформы школы. // Вопросы психологии, 1988,-№2. С. 27 - 36.

124. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 с.

125. Машбиц Е.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

126. Методика преподавания естественных наук в педвузах. Новгород.: НГПИ, 1972.-98 с.

127. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ // Ин-т психологии М-ва просвещения УССР; / Разраб.: Е.И. Машбиц. Киев, 1986.

128. Методы и средства управления процессом обучения в АОС. / Лобанов Ю.И., Селиванов А.Д., Съедин В.В., Токарева B.C. Под ред. Новикова В.А. М.: НИИ ВШ, 1985. - 52 с.

129. Методы педагогических исследований. / Под ред. A.A. Пискунова, Г.Г. Воробьева. М., 1979.-255 с.

130. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности. // Вопросы психологии, 1998. №3. - С. 71-77.

131. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.

132. Многоуровневое педагогическое высшее образование: Межвузовский сборник трудов: Вып. 3 / ОМГПИ. М.,Омск, Санкт -Петербург, 1993. - 96 с.

133. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации.: Автореферат дисс. к. п. н. Казань, 1993.-18 с.

134. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. // АПН СССР. / Под ред. Лурия А.Р. М.: Педагогика, 1990. - 408 с.

135. Немов P.C. Психология: Учебник для вузов. В 3 ех кн. - М.: Владос, 1998.-687 с.

136. Никитина Т.В., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов.//Высшее образование в России.-1992,- №3, С. 124- 126.

137. Новые информационные технологии и их аппаратно методическое обеспечение. Сборник учебно-методических трудов. / Под ред. И .Я. Березина. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 1 17 с.

138. Норкин К.А., Божченко Н.С., Букина B.C. ЭВМ в преподавании курса "Педагогика". // Советская педагогика 1988. - №9. - С. 87 - 89.

139. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством высшего профессионального образования: Лекция доклад. -М.: РАН, Институт проблем информатики, 1998. - 20 с.

140. Орлов A.A. Реализация стандарта высшего педагогического образования.// Иновационные процессы в подготовке учителя технологии.: Сборник тезисов международной конференции. Тула., 1995 г.

141. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Н.В. Кузьминой.- М., 1972. 159 с.

142. Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С.Я. Батикова, С.А. Шапоринского. М., 1977. - 25 с.

143. Очков В.Ф. MathCad PLUS 6.0 для студентов и инженеров. М.: Компьютер пресс, 1996. - 237 с.

144. Пасынков В.В., Чиркин JI.K. Полупроводниковые приборы. М.: Высшая школа, 1987. - 479 с.

145. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. 2-е издание, дополненное и переработанное - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

147. Персональный компьютер для всех в 4-х книгах./ Под ред. Савельева- М.: Высшая школа, 1991.

148. Петренко A.C. Мультимедиа. Киев: Торгово-издательское бюро ВНУ, 1994.

149. Петрищенко H.A. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования/ Автореферат, канд. пед. наук. М., 1995 - 23 с.

150. Петровский A.B., Ярошевский М.С. История психологии. М.: Изд-во Рос. гос. гуманитарного университета, 1994. - 448 с.

151. Платонов К.К. Занимательная психология. С. - Петербург.: Питер -Пресс, 1997. -288с.

152. Полат Е.С. Дистанционное обучение. // Информатика и образование.- №3, 1996. С. 87 -92.

153. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в Вузе с помощью ЭВМ (На примере лабораторно-практических занятий).: Автореф. дисс. к. п. н. Минск, 1989, - 20 с.

154. Практикум по общей психологии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / В.В. Богословский, Т.И. Бочкарева, А.И. Великородный и др.: Под. ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990, - 288 с.

155. Представление и использование знаний: Пер. с яп. / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. -М.: Мир, 1981.

156. Прессман Л.П. "Методика применения технических средств обучения". Экран. звуковые средства. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

157. Прессман JI.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе: (Пособие для руководителей школ). М.: Просвещения, 1979. - 176 с.

158. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2120 "Общетехн. дисциплины и труд" / А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесов, Б.И. Букалов: Под. ред. А.Д. Сазонова. М.: Просвещение, 1988. -219 с.

159. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

160. Прядехо A.A. Дидактические основы усиления политехнической направленности изучения основ наук в сельской школе: (На материале физики, основ информатики и вычислительной техники).: Дисс. к. п. н. -M., 1989.- 233 с.

161. Прядехо A.A. Изучение научных основ комплексной автоматизации производства на уроках физики. / Политехническая направленность в изучении основ наук и трудовой подготовки школьников. Ярославль, 1990.-С. 114-131.

162. Прядехо А.Н., Прядехо A.A. Формирование технического интереса и развитие творчества школьников в процессе внеклассной работы. -Смоленск, 1986.

163. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методическое пособие. -М., 1990. 218 с.

164. Психология и педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для вузов. / Под ред. К.А. Абульхановой и др. М.: Совершенство, 1998. - 319 с.

165. Психология науки: Учебное пособие. / А.Г. Аллахведян, Г.Ю. Майкова, A.B. Юревич, М.Г. Ярошевский. М.: Флинта, 1998. - 312 с.

166. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. / Под ред. Петровского A.B., Нечаева H.H. М.: МГУ, 1987. -168 с.

167. Разевиг В.Д. Система схемотехнического моделирования MICRO-CAP V. -M.: ТОО "СОЛОН", 1997. 273 с.

168. Разевиг В. Д. Система схемотехнического моделирования и проектирования печатных плат Design Center (Pspice). M.: CK Пресс, 1996.- 268 с.

169. Разевиг В.Д., Блохнин С.М. Система P-CAD 8.5. Руководство пользователя. М.: МП "Русь-90", 1996.

170. Разумовская Н.В. Компьютерное моделирование в учебном процессе: (Проектирование и использование имитационных программ): Дисс. к. п. н.-М.,1992.- 201 с.

171. Растригин Л.А. Компьютерное обучение и самообучение. // Информатика и образование, 1991. № 6. -С. 42 - 46.

172. Ред Э.Т. Схемотехника радиоприемников. Практическое пособие: Пер. с нем. М. : Мир, 1989.-152 с.

173. Резник Н.И. Концепция инвариантности в системе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.: Дисс. д. п. н.: Владивосток, 1996. -326 с.

174. Роберт И.В. Экспертао-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. 1993. - №1.

175. Ш Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М., "Школа-Пресс", 1994. 206 с.

176. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск: Минобразования РФ, 1992. 88 с.

177. Рубина Г.Б. Методические рекомендации по спецкурсу "ЭВМ в обучении". Брянск, 1994.

178. Рубцов В.В. и др. Компьютер как средство учебного моделирования. // Информатика и образование. 1987. - №5. - С. 8 - 13.

179. Рудик Я.А. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям.: Дисс. к. п. н. М., 1997. - 185 с.

180. Сборник программ по психологии для педагогических университетов. / И.К. Тарасенко, С.А. Елисеев, Т.А. Павлова и др. -Брянск: БГПУ, 1997.- 47 с.

181. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1989. - 304 с.

182. Сеймур Пейперт. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

183. Сергеева Т.В. Новые информационные технологии и содержание обучения. // ИНФО. 1990. - №1, С. 3 - 11.

184. Сережкина А.Е. Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированной деятельности.: Автореферат дисс. к. п. н. Казань, 1998.-24 с.

185. Щ Симоненко В.Д. Хотунцев Ю.Л. и др. Эксперементальная прграмма образовательной области "Технология" М.: Просвещение, 1994,

186. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. -223 с.

187. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

188. Стейнберг У.Ф. и др. Электро и радиотехника для всех. - Изд. 2-е, М.: Советское радио, 1972. - 416 с.

189. Степанов A.A. Основы микроэлектроники. М.: Сов. радио, 1980 -424 с.

190. Тайницкий В. А. Влияние работ по моделированию и конструированию на формирование физических понятий. / Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. -Челябинск, 1974. Вып. 4.

191. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

192. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского университета, 1980. - 47 с.

193. Тернер Д. Вероятность, статистика и исследование операций. Перевод с англ. М.: Статистика, 1976. - 431 с.

194. Тихомиров O.K. Психологические проблемы компьютеризации. // Вопросы философии. 1986. -№3. - С. 149 -151.

195. Токхейм Р. Основы цифровой электроники: Пер. с англ. М. Мир, 1988. - 392 с.

196. Ткаченко Е.В. Реформа образования в РФ. Сборник "Реформирование образования в России". М., 1995. - 165 с.

197. Уолренд Д. Введение в теорию сетей массового обслуживания. / Под ред. Матвеева. М.: Мир, 1993.

198. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: учебное пособие к спецкурсу. Челябинск, ЧГПИ, 1988.- 90 с.

199. Учебная и педагогическая деятельность в активных формах обучения. / Под ред. О.С. Анисимова. М .: ВВШУ АПН РСФСР, 1989.

200. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.

201. Федосов А.Ю. Обучение современным информационным технологиям в школе городской экспериментальной площадке.: Дисс. к. п. н.: -М., 1998. - 164 с.

202. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Изд-е 6-е перераб. и доп. -М.: ИНФРА, 1995.-640 с.

203. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов - на - Дону.: Мираж, 1997. - 213 с.

204. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск.: Наука. Сибирское отделение, 1988. - 176 с.

205. Фромберг Э.М. Конструкции на элементах цифровой техники. М.: Радио и связь, 1991 - 157 с.

206. Хейес-Рот Ф., Уотермен Д., Ленат Д. Построение экспертных систем: Пер. с англ. -М.: Мир, 1987.

207. Хикс Ч. Основные принципы планирования эксперимента. / Пер. с англ. /Под ред. Налимова В.В. М.: Мир, 1967. - 406 с.

208. Хоровиц П., Хилл У. Искусство схемотехники. М.: "Мир", 1993,- в 3 - ех томах.

209. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

210. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1995. - 32 с.

211. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в вузе.- М.: Высшая школа, 1995. 41 с.

212. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.- М.: Педагогика, 1989. 152 с.

213. Чернышевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Изд-во "Экспедитор", 1996 - 288 с.

214. Шайденко H.A. Дидактическая подготовка студентов в учебной педвуза. Диссертация на соискание ученой степени доктора пед. наук. РАО, Москва, 1994 г.

215. Шайланов С.Н. Дидактическое обеспечение курса "Электротехника с основами автоматики и вычислительной техники" в подготовке учителя технологии.: Автореферат дисс. к. п. н.: Брянск., 1998. - 18 с.

216. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 95 с.

217. Шихин А .Я. Электротехника. М.: Просвещение, 1988.

218. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к. п. н. Брянск, 1997.

219. Шлапаков И.М. Использование ЭВМ в различных формах организации обучения. / Иновационные процессы в подготовке учителя технологии.: Сборник тезисов международной конференции. Тула., 1995.

220. Шуваев В.Г., Чулков В.П. Опыт чтения экранизированных лекций по электротехнике. // Тезисы докладов всесоюзной конференции: Научные основы разработки и внедрения TCO. М.: МИФИ, 1984.

221. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

222. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1994. - 155 с.

223. Ямпольский B.C. Электроника. Омск: ОГПИ, 1989 г. - 200 с.

224. Information technology. Text book. Oxford., 1995.

225. James L. Antonakos, Broome Technical Community College. Simulations for Digital Electronics Using Electronic Workbench, 1/e. Published February, 1999 by Prentice Hall Career & Technology. Copyright 1999, -120 p.

226. John R. Barnes. Electronic System Design. Prentice-Hall, Ins., 1990.

227. Micro-Cap V. Electronic Circuit Analysis Program Reference Manual. Version 1.0. Sunnyvale: Spectrum Software, 1995.

228. MicroSim/AMD. PLD Design System User's Guide. Ver. 6.2. MicroSim Corporation. California, 1995. 48 p.