Педагогические условия использования интерактивных средств обучения в подготовке бакалавров по профилям "Музыка" и "Мировая художественная культура" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Шахназарова, Патит Тайгибовна

• Шахназарова, Патит Тайгибовна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Шахназарова, Патит Тайгибовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Профессиональная подготовка бакалавров педагогического образования

1.2. Интерактивные средства обучения: состояние и перспективы их использования в педагогическом образовании

1.3. Педагогические условия использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО ПРОФИЛЯМ «МУЗЫКА» И «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА»

2.1. Модель использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»

2.2. Программно-методическое обеспечение процесса использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия использования интерактивных средств обучения в подготовке бакалавров по профилям "Музыка" и "Мировая художественная культура"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Реформирование образования, связанное с присоединением России к Болонскому процессу, ставит вопрос о пересмотре системы подготовки будущих специалистов. Профессиональное образование в России переживает период модернизации и переосмысления направлений и общих принципов развития. Одной из приоритетных задач, представленных в Федеральной целевой программе развитие образования на 2011 -2015 гг., является новый подход к структуре содержания, а также к профессиональному образованию, который должен соответствовать требованиям инновационного социально-ориентированного развития. Современная модель образования на период до 2020 года выдвигает определенные требования, связанные с обеспечением инновационного характера образования. Реализация данных положений должна соответствовать требованиям экономики, обновлению технологий содержания и образования, которые приведет к обеспечению фундаментальности компетентностного подхода. Обозначенные позиции требуют перехода от традиционных методов обучения в пользу инновационных, связанных с использованием интерактивных средств обучения. Кроме того необходимо усилить техническую базу в подготовке бакалавров педагогического образования.

Опыт показывает, что наибольший результат приносят технологии с использованием информационных систем и новых технических средств обучения. Педагогической инновационной практике известны технологии используемые педагогами-новаторами: В. П. Беспалько, В. Ф. Шаталовым, Г. С. Альтшуллером, И. П. Волковым, Ш. А. Амонашвилли, В. В. Давыдовым. В. В. Вопраменко.

Теоретические аспекты использования интерактивных средств обучения в профессиональном образовании разработаны в докторских диссертациях Ю. С. Брановского, А. Л. Денисова, Т. Г. Везирова, Т. Л Шапошниковой, О. А. Абдуллиной, В. П. Зинченко, И. В. Роберт, В. А. Адольф и др. Пробле-

мы подготовки будущих педагогов в условиях многоуровневой системы образования посвящены исследования: Ф.Н. Алипхановой, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиевой, Г.А. Карахановой, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова и др.

Педагогические условия использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура» имеют важное значение в решении проблем активизации их познавательной деятельности.

Неразработанность единых педагогических требований, недостаточное использование интерактивных средств обучения в подготовке бакалавров, а также их быстрое устаревание в условиях технического прогресса влечет за собой необходимость постоянного совершенствования педагогического процесса посредством применением современных интерактивных средств обучения.

Все вышеизложенное позволяет говорить о существовании следующих противоречий между:

- современной парадигмой использования интерактивных средств обучения и традиционными подходами к их применению;

- разработанностью теории и практики применения интерактивных средств обучения в педагогическом образовании и недостаточностью научно-методической базы использования их в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость использования интерактивных средств обучения в подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура» определили тему исследования: «Педагогические условия использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Проблема исследования связана с определением педагогических условий эффективного использования интерактивных средств обучения в профес-

сиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Предмет исследования - педагогические условия использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Цель исследования - теоретически обосновать педагогические условия использования интерактивных средств обучения в педагогическом образовании и реализовать их в практике профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Гипотеза исследования. Использование интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура» будет значительно эффективнее, если:

- определить оптимальные условия использования интерактивных средств обучения;

- обосновать структуру и содержание профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования;

- создать педагогические условия использования интерактивных средств обучения при подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»;

- разработать модель использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»;

- создать программно-методическое обеспечение процесса использования интерактивных средств обучения.

Для достижения поставленных целей выдвинуты следующие задачи:

1. Провести анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы и информационных ресурсов Интернет по проблеме исследования.

2. Создать педагогические условия использования интерактивных

средств обучения по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

3. Разработать и апробировать модель использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

4. Создать и научно обосновать программно-методическое обеспечение процесса использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

5. Разработать критерии и показатели использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Методологическую основу исследования составили: основные положения, связанные с реализацией компетентностного подхода профессиональной подготовке педагогов (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А.Зимняя, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, А. В. Хуторской); методологические основы моделирования и проектирования в профессиональной подготовке специалистов (Л. С. Подымова, Л. Г. Семушина и др.); теория информатизации образования (С. А. Бешенков, Ю. С. Брановский, А. П. Ершов, Е. И. Машбиц); личностно-ориентированный и деятельностный подходы в образовании (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.)

Теоретической основой исследования явились:

Идеи и концепции освоения и использования интерактивных методов и форм обучения А. Е. Авдюковой, Л. Н. Вавиловой, Т. Н. Добрыниной, В. К. Дьяченко, В. В. Краевского, Г. Б. Корнетова, И. Е. Уколовой, А. В. Хут); дидактические основы использования инфокоммуникационных, в том числе и интерактивных технологий в профессиональном образовании (Ф. Н. Алипха-нова, М. М. Абдуразаков, Ю. П. Ветров, А. Г. Гейн, И. В. Левченко, Л. В. Музаева, А. С. Муртузалиева, Т. Ю. Федорова); методические основы профессиональной подготовки педагогов (Н. О. Верещагина, О. В Волошенко,

Е. В. Герасимова, И. В. Левченко, О. В. Романова, Т. О. Сундукова, Е. А. Та-можняя), в том числе высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, М. С. Коган, В. А. Слатенин). Вопросы изучения компьютеризации музыкального образования рассмотрены в трудах: Е.В. Назайкинского, Ю.Н. Рагса, а также А.В.Харуто.

В настоящее время понятие «интерактивные методы и формы обучения» наполняется новым содержанием, приоритетная роль в нем отводится: взаимодействию (П. Д. Гаджиева, М. В. Кларин); развитию навыков общения личности (Л. К. Гейхман, Л. В. Зарецкая); учебно-педагогическому сотрудничеству между участниками образовательного процесса (Е. В. Коротаева, А. Ю. Прилепо и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, анализ программ, образовательных стандартов, нормативных документов, а также обобщение, систематизация;

- эмпирические методы: наблюдение, диагностирование, анкетирование, шкалирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), а также математическая статистика экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены сущность и содержание профессиональной подготовки бакалавров к использованию интерактивных средств обучения в педагогическом образовании;

- созданы педагогические условия использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»;

- разработана модель использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»;

- создано и научно обосновано программно-методическое обеспечение использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлено положительное влияние использования интерактивных средств обучения в музыкальном образовании;

- расширена сущность понятия «интерактивные средства обучения в подготовке бакалавров профессионального образования по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»;

- обоснована необходимость и целесообразность интеграции традиционных и инновационных подходов в целях повышения эффективности подготовки бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанное программно-методическое обеспечение, включающее электронный учебно-методический материал (ЭУММ «Традиции и культура народов Дагестана»), дисциплина по выбору «Интерактивные средства обучения в подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура», мультимедиа презентация по теме «Творчество Роберта Шумана», а также дисциплины «Компьютерные технологии в музыкальном образовании» и позволяют повысить эффективность профессиональной подготовки бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура».

Полученные результаты могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов на музыкальных, а также в системе повышения квалификации педагогических работников и в разработке элективных курсов и в профильной школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались совокупностью нескольких методов, соответствую-

щих предмету исследования, соответствующих поставленным целям и задачам; методологической обоснованностью исходных теоретических концепций; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования.

Базой исследования явился факультет музыки ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Организация исследования. Исследование проводилось с 2010 по2016 годы.

На первом - констатирующем этапе (2010 - 2011 гг.) проводился анализ проблемы использования интерактивных средств обучения среди бакалавров музыкального образования. Определялся уровень информационно-методического обеспечения на факультете. Формулировались задачи, цель, разрабатывалась гипотеза исследования.

На втором - формирующем этапе (2011- 2012 гг.) создавалась концепция технологии использования интерактивных средств обучения в подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура». Осуществлялась апробация в учебном процессе данных технологий.

На третьем - обобщающем этапе (2012-2016 гг.) развивался формирующий эксперимент, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась статистическая обработка результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и содержание профессиональной подготовки бакалавров к использованию интерактивных средств обучения по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура», обеспечивающие создание информационно-образовательной среды с инновационными методами формами обучения.

2. Педагогические условия использования интерактивных средств обучения по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура» (формирование знаний об интерактивных средствах обучения в учебной и буду-

щей профессиональной деятельности; использование интерактивных средств обучения при изучении дисциплин бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура»; установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий прогнозировать возможные отклонения, пути предупреждения, корректировать процесс обучения в целях повышения качества подготовки специалистов).

2. Модель использования интерактивных средств обучения в профессиональной подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура», включающая: социальный заказ; цель; методологическая основа: подходы (системный, компетентностный, личностно-деятельностный, практико-организованный); принципы (целостности, оптимальности, преемственности); методы (частично-поисковый, поисковый, исследовательский, метод проектов); компоненты (мотивационный, когни-тивнный, деятельностный, оценочный); критерии; уровни (начальный, базовый, поисковый, творческий); и результат.

3. Программно-методическое обеспечение процесса использования интерактивных средств обучения, включающее электронный учебно-методический материал (ЭУММ) «Традиционная культура народов Дагестана», мультимедиа презентация «Творчество Роберта Шумана», с использованием образовательных сайтов Интернет, а также дисциплины по выбору «Интерактивные средства обучения в подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура» и «Компьютерные технологии в музыкальном образовании».

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученные в ходе исследования результаты, научно-методические и программно-педагогические разработки внедрены в практику работы факультета музыки Дагестанского государственного педагогического университета.

Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики и технологии профессионального образования

ФГПОУ ВО ДГПУ; опубликованы в научной периодике, обсуждены и поддержаны на научных и научно-практических конференциях: международных «Новые технологии в образовании» (М., 2012.); «Elmi-metodikjumal» (Баку, 2012); «Музыкальное образование в современном мире: диалог времен» (СПб., 2013); «Наука и образование в XXI веке» (М., 2013); «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2014); Всероссийской «Гуманитарные и социально-экономические, общественные науки (М., 2014), VI Региональная научно-практическая конференция «Информационные науки в образовании». Махачкала, 2015г. Журнал гуманитарных наук № 14 научный и общественно-политический журнал - М.: НОУ ВПО «Московский институт государственного управления и права», а также в коллективной монографии «Современные психолого-педагогические исследования - результаты, прогнозы исследования. (М., 2017)»

Авторский электронный научно-методический ресурс «Традиции и культура народов Дагестана», размещен на сайте портала дистанционного обучения «СКИФ» (http://skif.donstu.ru) в разделе «Дагестанский государственный педагогический университет».

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Профессиональная подготовка бакалавров педагогического

образования

В концепции Федеральной целевой программы «Развитие образования на 2016-2020г» подчеркивается: «должна быть создана система постоянного мониторинга текущих и перспективных потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, в том числе с учетом международных тенденций. В соответствии с этими потребностями предстоит выстроить оптимальную систему профессионального образования, в частности реальную многоуровневую систему высшего образования» [156].

Решение основных задач, представленных в Болонской декларации, будет способствовать объединению Европы в сфере образования. Это переход на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат - магистратура), введение общепринятых квалификаций в области высшего образования, введение оценки трудоемкости (программ, курсов, нагрузки) в терминах зачетных единиц и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого представлен в ЮНЕСКО. Важное значение приобретает взаимное признание квалификации соответствующих документов в области образования, обеспечение качества высшего образования, стремление к автономности вузов, мобильность преподавателей и административно-управленческого персонала и студентов.

В настоящее время сформировано десять задачах: к существующим ранее шести добавляются введение в систему высшего образования аспирантуры, придание высшему образованию «европейского измерения» в частности ориентация на общеевропейские ценности, придание конкурентоспособности как важной цели европейского образования, развитие системы дополнитель-

ного образования («образование в течение всей жизни»), а также реализация социальной роли высшего образования.

В настоящее время в России происходит процесс реализации системы высшего профессионального образования, состоящей из двух подсистем. Первая - одноуровневая, связанна с осуществлением основных образовательных программ подготовки дипломированных специалистов по данным специальностям или направлениям подготовки (срок обучения 5 и 5,5 лет).

Вторая - двухуровневая, которая обеспечивает реализацию и внедрение основных образовательных программ по ступеням высшего профессионального образования с присуждением выпускнику степени «Бакалавр» (срок обучения 4 года) или «Магистр» (срок обучения 1 -2 года) по направлению подготовки [20, 178].

Под бакалавриатом понимают первую ступень двухуровневой системы высшего профессионального образования, созданной в процессе реформирования российской образовательной системы согласно Болонскому процессу (Болонский процесс - процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования).

Выпускник бакалавриата по направлению 44.03.01. - «Педагогическое образование» должен быть готов к таким видам профессиональной деятельности, как педагогическая, проектная, исследовательская, культурно-просветительская. Эти виды профессиональной деятельности будущего бакалавра определяются высшим учебным заведением совместно с ним, научно-педагогическими работниками и объединениями работодателей. Анализ ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриат) показывает, что студент бакалавриата по данному направлению (уровень бакалавриата) в своей будущей профессиональной деятельности должен решать следующие профессиональные задачи, необходимые для нашего исследования:

1. Использование технологий, соответствующих возрастным особенно-

стям обучающихся и отражающих специфику предметной области;

2. Формирование образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;

3. Осуществления личностного роста и профессионального самообразования;

4. Моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся, а так же собственного образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

5. Использование в профессиональной деятельности методов научного исследования;

6. Организация культурного пространства. Разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп.

Из раздела «Требования к результатам освоения программы бакалавриата» для нашего исследования мы выделили следующие компетенции:

1. Способностью использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

2. Способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);

3. Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-2);

4. Готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

5. Готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

6. Способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

7. Способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-4);

8. Способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);

9. Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета (ПК-5);

10. Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6);

11. Способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

12. Способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся (ПК-9);

13. Способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК-10);

14. Готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

15. Способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12).

Кроме перечисленных общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, при изучении дисциплин по выбору «Интерактивные средства обучения в музыкальном образовании», «Компьютерные технологии в музыкальном образовании», «Современные музыкальные технологии» нами выделены следующие специальные компетенции:

• Готовность осуществлять конструирование, анализ, оценку содержания и процесса музыкального образования с использованием интерактивных средств обучения (СК-1);

• Готовность применять компьютерные технологии для усвоения музыкально-теоретических знаний в музыкально-образовательной деятельности

(СК-2);

• Способность использовать современные средства информационно-коммуникационных технологий на практике по специальностям (СК-3);

• Способность с помощью современных компьютерных средств обучения находить, обрабатывать и самостоятельно изучать информацию профессиональной сферы (СК - 4);

По нашему мнению, при использовании интерактивных средств обучения в подготовке бакалавров по профилям «Музыка» и «Мировая художественная культура» необходимы следующие положении из раздела «Требования к условиям реализации программы бакалавриата» ФГОС ВО.

Будущие бакалавры в течение всего периода обучения должны иметь доступ к электронно-библиотечным системам (электронным системам), а также к электронной информационно-образовательной среде организации. Электронная библиотека должна обеспечивать возможность доступа обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет».

Электронно-образовательная среда организации направлена обеспечивать будущего бакалавра следующими положениями:

• доступ к учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), практик к изданиям электронным библиотечным системам и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах;

• результатов освоения программы бакалавриата, результатов промежуточной аттестации;

• проведение занятий, с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;

• формирование будущими бакалаврами электронного портфолио;

• взаимодействие между участниками образовательного процесса, посредством сети «Интернет».

На факультете музыки ФГБОУ ВО «ДГПУ» для реализации ООП (основная образовательная программа) созданы соответствующее материально-техническое и учебно-методическое обеспечение, в частности имеются каби-

неты для самостоятельной работы студентов бакалавриата оснащенные необходимой компьютерной техникой имеющие возможность подключения к сети «Интернет» и обеспечением доступа в электронную информационно-образовательную среду педуниверситета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шахназарова, Патит Тайгибовна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамян А.М. Подготовка бакалавров по физической культуре в области использования информационных и коммуникационных технологий в педагогической и тренерской деятельности: / А.М Абрамян автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 - М., 2012.- 21 с.

2. Аверьянова И. Ю. Формирование ИКТ - компетентности учителей истории и обществознания / И. Ю. Аверьянова. Режим доступа http: //WWWito.edu.ru/2011/Ivanovo/IX/IX-0- 1.html

3. Агаханова Р.А. «Формирование профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения»: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. /Р.А. Агаханова - Махачкала, 2012.

4. Адольф В. А. Профессиональная компетентность как условие формирования готовности будущего учителя к педагогической деятельности // Оценивание качества педагогического образования: сборник материалов конференции. /В. А. Адольф - Красноярск, 2004.- С. 53 - 59.

5. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография /В. А. Адольф - Краснояр. гос. ун-т, 1998.

6. Адольф В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография /В. А. Адольф - Красноярск, 1998. - 310 с.

7. Адольф В.А. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления /В. А. Адольф // Научный журнал. Альма Матер. - М., 2006. - № 10. - С. 18-20.

8. Александров А. Г. Основы теории педагогических систем и педагогических технологий: учеб. пособие. /А. Г Александров - Владикавказ, 2001. -146 с.

9. Алипханова Ф.Н. Оптимизация педагогической деятельности как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов - /Ф.Н. Алипха-нова. - М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2010 . - 120 с.

10. Алипханова Ф.Н. Формирование профессиональной культуры будущего учителя в условиях инновационного образования / Ф.Н. Алипханова.-М.: Изд-во «Медиа-Принт», 2008. - 204 с.

11. Алыкова О. М. Применение практико-ориентированного изучении курса физики (раздел «Оптика») студентами инженерных специальностей /Алыкова О. М. Инновационное образование: практико-ориентированный подход в обучении: материалы IV Международной научно-методической конференции /отв.ред. Г. П. Стефанова.- Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2012.-С. 3-5.

12. Альтшуллер Г.С. Вёрткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М Вёрткин. - Минск, «Беларусь», 1994 .

13. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Альтшуллер Г.С. .М.: Мир, 1979. - 259 с.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С.И.- М.: Высшая школа, 1980.367 с.

15. Архипова Т. В. Интерактивное оборудование и интернет - ресурсы в школе . Информатика. 8-11 кл.: Пособие для учителей общеобразоват. школ / Т.В. Архипова, В.Г. Смелова. - М.: Бизнес Меридиан, 2012.

16. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. / В.И., Байденко Джерри ван Зантворт - М., 2003.

17. Бакалавр музыкального образования. [Электорнный ресурс] Режим доступа: http// testent.rmpubl... bakalavriata... muzykalnoe.. .12-1 -0-390

18. Бакмаев А.Ш. Электронная обучающаяся система в формировании информационно-коммуникативной компетенции будущего учителя информатики / Бакмаев А.Ш. - Махачкала, ДГПУ, 2013. - С. 25

19. Батакова Е.Л. Интерактивные средства обучения как сопутешествен-ник в изучении информатики. /Е.Л.Батакова // Информатика в школе, 2013. -

№ 10 (93) - С. 17 - 21

20. Батанина И.А. Многоуровневая система образования: особенности и перспективы /Батанина И.А // Успехи современного естествознания. 2008. -№ 7 - 107-108 с. URL: https://www.natural-sciences.ru/ru/article/view7id

21. Бекк М. А. Педагогические условия овладения базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентами бакалавриата направления «Филология»: автореф....дисс.канд. пед.наук. /Бекк М. А - М., 2011.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Бес-палько.- М.: Высшая школа, 1989. - 190 с.

23. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): учебно-методичское пособие / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.-352с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем: монография / В.П. Беспалько. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 304 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько - М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995.

26. Беспалько В.П. Программированное обучение:дидактические основы / В.П. Беспалько. - М., «Высшая школа», 1970.

27. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста /В.П. Беспалько - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько - М.: Педагогика, 1989. -191с.

29. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии: уч. пособие для гуманитарных факультетов педвузов /Бешенков С.А. - Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1995.-168 с.

30. Болотов В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. № 10.

31. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский. - / Педагогика. - 1993. - № 3. - С.12-16.

32. Бордовский Г.А.Образование в области управление качеством: системный взгляд /Г.А. Бордовский. //Высшее образование сегодня. - 2004, № 3, с. 14 - 19.

33. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский. - СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2001. - 359 с.

34. Брановский Ю.С. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования /Ю.С. Брановский // Педагогическая информатика. -2002. - № 2. - С. 37.

35. Брановский Ю.С. Использование цифровых образовательных ресурсов на лекциях. Режим доступа:http://do.gendocs.ru/docs/index-39990.html

36. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика, 2000 - №2. - С.З-10.

37. Ваграменко Я.А., Мороз В.К. Концепция информатизации образования России. /Я.А Ваграменко. - РОСЦИИО, 1996.-24 с.

38. Везиров Т.Г. Информационные и коммуникационные технологии в формировании проектной компетенции магистров педагогического образования // Вестник университета (ГГУ). - М., 2012. - №10- С. 268-271.

39. Везиров Т.Г. Некоторые аспекты использования электронных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов бакалавриата /Т.Г. Везиров // Материалы II Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании». - Грозный: ГГНТУ, 2011. - С. 55-61.

40. Везиров Т.Г. Применение интерактивных средств обучения в развитии познавательной самостоятельности студентов бакалавриата /Т.Г. Везиров // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы по-

вышения квалификации кадров: материалы Х Всероссийской научно-практической конференции: в 4 ч. Ч.2 Международная академия наук педагогического образования; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ. -М.; Челябинск: изд-во ЧИППКРО, 2011. - С. 156-159.

41. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: автореф. дисс. ... докт.пед.наук. /Т.Г. Везиров - Ставрополь. 2001.

42. Везиров Т.Г. Формирование информационной компетентности студентов магистратуры в процессе разработки электронных образовательных ресурсов /Т.Г, Везиров// Информатика и образование. - М., 2012. - №36. -С.124-126.

43. Везиров Т.Т Формирование профессиональных умений будущих учителей математики на основе Web технологий // дисс. ... канд. пед. наук -/Т.Т. Везиров. - Махачкала - 2009 - 240 с.

44. Вербитский А.А. Активное обучение в высшей школе: концепция и модель образовательного процесса. /Вербитский А.А. // - Оренбург, 2002.172 с.

45. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /Вербитский А.А. - М.:- 1991, 207 с.

46. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербитский. - М.: Знание, 1987.

47. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999-2000 гг. - М. - 2000. - 168 с.

48. Выготский Л. С. Педагогическая психология /Л.С. ВЫготский. - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

49. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С Выготский// Собр. соч.: В 6 т. - М.,1983. - Т.5.

50. Высшее профессиональное образование. Режим доступа http: // www.profor86.ru > ... >

51. Вяткин Б.А. Методика проблемного обучения /Вяткин Б.А. - Сара-

тов, 1971. -36 с.

52. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства /Габай Т.В. - М.: МГУ, 1988, 254 с.

53. Гаджикурбанова Г.М. Интерактивные технологии развития исследовательских компетенций будущего педагога. /Г.М.Гаджикурбанова, М.Х Хайбулаев.// Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2013. - №8. - С. 115-122

54. Гальперин Л. Я. Введение в психологию /Л.Я. Гальперин - М.: 1967, - 150 с.

55. Горбунова Н. А Электронные учебники продвинутым студентам / Н. Горбунова // Междуречье.- М., 2003. - № 20 (504). - С. 1.

56. Гребнев Л. С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути [Электронный ресурс] Режим доступа Режим доступа: http:// www.tsure.ru/oleg/vao.

57. Гребнев Л.С. Россия в Болонском процессе / Л.С. Гребнев // Болон-ский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России. -Барнаул, 2004. С. 7-28.

58. Гузеев В.В. Консультация: метод проектов /В.В. Гузеев// Педагогические технологии.- 2007.

59. Давиденко Д.Н. Адаптация и функциональные резервы организма /Д.Н.Давиденко//Вестн. Балт. акад. СПб., 1998. Вып.20

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В Давыдов - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

61. Добрынина Т.Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01. /Т.Н. Добрынина - Новосибирск, 2003.-196 с.

62. Долгая Т.И Мультимедийные технологии в коллективной форме работы учащихся при обучении физике (на основе применения электронной интерактивной доски) // автореф. ...дисс.канд.пед.наук./Т.И. Долгая - М., 2010.-24с

63. Дьячук П.П. Индивидуализация математической подготовки студентов на основе интерактивного управления учебной деятельностью // автореф. ... дисс. докт. пед.наук. /П.П. Дьячук - Красноярск, 2012-46с.

64. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в современном образовании: системный подход к познавательно-преобразовательной деятельности педагога//Режим доступа//www.kpinfo.org/activities/research/conferences /..л.../ 516-1-33

65. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. Пособие для студ. Учреждений высш. проф. Образования. /И.Г.Захарова// 7-е изд.,перераб. и доп..- М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 23с

66. Захарова Н.И. К вопросу активизации познавательной деятельности студентов в условиях информатизации общества /И.Г.Захарова// Материалы XIII международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования». - М.: Спецкнига, 2013.- С. 94-97

67. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - М.: 2004 -№ 3

68. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер // - Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1988. - 166 с.

69. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. - 3-е изд., перераб., доп.. / Э.Ф. Зеер // - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

70. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико- методологический аспект) /И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня - М.: 2006. - № 8. -С. 20-26.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов /И.А. Зимняя - М.: Логос, 2000. - 384 с.

72. Зинченко А.П. Понятие об исследованиях в мыследеятельности /И.А. Зимняя // Вопросы методологии. 1994. - №1-2. - С. 52-58.

73. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования /В.П. Зинченко// Педагогика. 1997, № 5. -С .14-23.

74. Зинченко В. П. Принципы психологической педагогики / В. П. Зинченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

75. Зинченко В. П. Принципы психологической педагогики / В. П. Зин-ченко // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 9-17.

76. Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика. / В.А. Иванова, Т.В. Левина// Режим доступа: www.kgau.ru/distance/mf 01/реё-аБр/08 01.html.

77. Иллюстрированный самоучитель по основам компьютерной музыки) Программа Ва^-т-а-Вох > Самоучители по средствам мультимедиа [Режим доступа: samoychiteli.ru/document12448.html].

78. Инновационные педагогические технологии: Материалы круглого стола. Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова, 16 декабря 2011 года. - М., 2011. - 96с.

79. Исламова З.И. Интерактивные средства обучения: теоретический аспект / З.И Исламова, М.А. Галанова // Новые информационные технологии в образовании: Международная научно - практическая конференция. - Екатеринбург, 2007. - С. 47-49.

80. Карасева С. Интерактивные технологии обучения в вузе /С. Карасева Режим доступа //http:fb.ru/article/44274/interaktivnyie-metodyi-obucheniya-v-vuze.

81. Киселева Н. В. Информационные технологии на уроках МХК / 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011. - 103 с.

82. Классификация средств обучения. Режим доступа: http://fb.ru/article/ 4336/klassifikatsiya- sredstv-obucheniya.

83. Клочко И.А. Особенности изучения дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студентами специальности «право и организация социального обеспечения» /И. А. Клочко. // Информатика и образование. - М., 2010. - № 10.

84. Ковалева Т.М. Открытые образовательные технологии как ресурс

тьютерской деятельности в современном образовании /Т.М. Ковалева// Тью-торское сопровождение и открытые образовательные технологии: Сб.статей. - М.: МИОО, 2008. - С. 8-16

85. Коваленко М.И. Специфика подготовки будущих бакалавров педагогического образования (профиль «физика») к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности. / М.И Коваленко, Л.П. Баринов // Информатика и образование. - № 10. М., - 2010 С 84-89

86. Козуб Л.В. Использование интерактивных средств обучения на уроках информатики информационных технологий. /Л.В. Козуб // Режим доступа http://dinscsh4.narod.ru/innobacii/kuzvbLv/page21.html].

87. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. Козырева В. А. и Родионовой Н. Ф. - СПб, Изд. РГПУ им. Герцена, 2004, 392 с.

88. Концепция развития образования РФ до 2020 года - Режим досту-доступа: Ы^гогЬ .ruwww.irorb.ru/files/kafedri/pedagogi/konc_razv_obr_RF_do_2020.

89. Криппа Ю. Классификация средств обучения. /Ю. Криппа. - Режим доступа: http://fb.ru/article/4336/klassifikatsiya-sredstv-obucheniya.

90. Кудрявцева В.В. Формирование музыкальной культуры бакалавров вокального искусства в гуманитарном университете /В.В. Кудрявцева: авто-реф.дисс. канд. пед. наук. - М., 2013, - 24с.

91. Кулаков Н.Л. Использование интерактивных технологий в начальной школе /Н.Л. Кулаков // Информатика и образование. - М.: № 10. - С. 20-25

92. Магомедов Р.М. Компоненты профессиональной деятельности учителя информатики в условиях применения новых организационных форм обучения / Р.М. Магомедов // Информатика и образование.- М., 2012 - № 10.

93. Мамалова Х.Э. Формирование профессиональной компетентности бакалавров филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде / Х.Э. Мамалова: автореф.дисс. канд. пед. наук. 2013, - 22с.

94. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова// - М.,

1996. - С. 15.

95. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц//- Киев, 1987. - 223 с.

96. Модель информационно-образовательной среды современного образовательного учреждения / П. Д. Рабинович //Информатизация образования, № 10. М., 2012 С.104-113

97. Мошкарова Н. С. Интеграция мультимедийных средств обучения в процесс профессионального музыкального образования / Н.С Мошкарова. -[Электронный ресурс] Режим доступа http://CyberLeninka.ru>article...obuchen iya-v... obrazovaniya.

98. Мультимедиа технологии в подготовке учителей предметников; теория и практика. Монография / Т.Г. Везиров, Г. Б. Половина// - Махачкала: ДГПУ,2012. -С.44

99. Назиров С. Я. Основы педагогического мониторинга /С.Я. Назиров, А.Н. Нюдюрмагомедов /.- Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2004.

100. Недбалов А. А. Компьютерные технологии поддержки проектного обучения. Педагогический опыт. Учебный сайт "Компьютерные технологии" и его использование / А.А. Недбалов // Информатика и образование. - М., 2008. - №1. - С.127-128.

101. Некрасова Н.А. Некрасов, С.И. / Н.А. Некрасова, С.И Некрасов // Философия науки техники: учеб. пособие. - Орел: ОГУ, 2010. - 289с.

102. Новик И.Б. Моделирование и аналогия. Материлистическая диалектика и методы естественных наук /И.Б. Новик, А.И. Уемов. - М., 1968 -С. 82.

103. Новиков A.M. Профессиональной образование в России: перспективы развития / A.M. Новиков. - М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. -254 с.

104. Нюдюрмагомедов А. Н. Интерактивные технологии в реализации воспитательной функции обучения. /А. Н. Нюдюрмагомедов, Л.М. Рамазано-ва.// Известия ЮФУ. 2013. - №2. - С. 11-19.

105. Нюдюрмагомедов А. Н. Технологии рейтинговой системы оценки

учебных достижений студентов / А.Н. Нюдюрмагомедов // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Ч. II.- Махачкала, 2007.- С. 73-75

106. Нюдюрмагомедов А.Н. Развивающий потенциал ситуативных методов обучения /А.Н. Нюдюрмагомедов //Гуманитарные науки: новые технологии обучения - Махачкала: Изд-во ДГУ, 2012.- С 170-173.

107. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки применения в вузе информационных технологий обучения. // Орловский государственный технологический университет. - Орел, 2000.-145 с.

108. Овчинникова Е.Н Электронное учебное пособие как средство обучения // Ученые записки Института социальных и гуманитарных знаний: Материалы VI Международной научно-практичекой конференции «Электронная Казань 2014».-Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2014.- С. 63-67

109. Омаров О.А. Методологическая культура преподавателя высшей школы / О.А.Омаров, М.М. Гасанов, А.Н. Нюдюрмагомедов //- Махачкала: Юпитер, 2008.-192 с.

110. Опыт и перспективы использования информационно- коммуникационных технологий в образовании: сборник материалов Международной научно-практической конференции («ИТО- Томск—2009»). — Томск, 2009. — 486 с.

111. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С. 287 - 289

112. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред.Б.М.БИМ-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

113. Педагогогическая диагностика. Режим доступа: http// www.profile-edu.ru/pedagogicheskaya-diagnostika-funkcii-pedagogiche

114. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Пет-

ров// Под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.

115. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве /Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 9-15.

116. Пьянин В. С. Профессиональная подготовка бакалавров как тьюторов в условиях педагогического вуза для общеобразовательных учреждений /В. С. Пьянин. Режим доступа http://www.dissercat.com/content/professional naya-podgotovka-bakalavrov-kak-tyutorov-v-usloviyakh-pedagogicheskogo-vuza-dlya.

117. Рабинович П.Д. Интерактивные образовательные технологии: современное состояние и вопросы выбора /П.Д. Рабинович. //Информатика и образование. - М., 2012.-№7 (236). -С. 49-59.

118. Рагс Ю.Н. Компьютерные технологии в музыкальном образовании. /Ю.Н. Рагс. - [Электронный ресурс] Режим доступа: academicon.ru > Статьи > Педагогика: искусство.

119. Раджабов И.М. Гуманизация художественно-педагогического образования: Региональный подход: монография / И.М. Раджабов. - Махачкала, 2011.

120. Разработка и внедрение интерактивных технологий в высшей школе: научно-методическое пособие /Махачкала: Издательство ДГУ. 2013.- 72 с.

121. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. - М.: Филинъ, 2003.

122. Реализация компетентностного подхода в профессионально-педагогическом образовании/Под ред.М.Х. Хайбулаева, А.С. Аскерова. - Махачкала: ГОУ ВПО «ДГПУ», 2011 - 268 с.

123. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. /И.В. Роберт// - М.:Школа-Пресс, 1994. 205 с.

124. Роберт И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецов, А.Ю. Кравцова// Под. ред И.В. Роберт. - М.: Дрофа, 2008. -

312 с.

125. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт//- 3-е изд.-М.: ИИО РАО, 2010.- 356 с.

126. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). /И.В. Роберт. - ИИО РАО. М.: - 2007, 18. п.л.

127. Роберт И.П. Подготовка преподавателей и студентов к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности / И.П. Роберт // Среднее специальное образование. 1998№ 9 С.35-41.

128. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: - Т 1.- 276 с.

129. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии /Г.К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

130. Ситникова Ж. Ю. Системно-уровневый подход в преподавании курса «Музыкальная информатика» /Ж.Ю. Ситникова: автореф. ...дисс. канд. пед. наук-Екатиренбург, 2006.-21с.

131. Скорнякова А.Ю. Формирование исследовательских компетенций в обучении математике будущих бакалавров педагогического образования с использованием информационно-коммуникационной среды// А.Ю. Скорнякова / автореф. .дисс. канд. пед. наук, 2013 г.

132. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовки педагога / В.А. Сластенин Н.Г. Руденко // Педагогика. 1999. - № 6. - С.55-62.

133. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова// - М.: Магистр, 1997. - 223 с.

134. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 - Педагогика и психология / В. А. Сластенин// - М.: Академия, 2003 - 185 [2] с.

135. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов// - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.

- 512 с.

136. Современные интерактивные технологии и методы обучения в образовании. [Электронный ресурс] Режим доступа URL: http://ebeam-russia.ru.

137. Создателям презентаций //www.slidtshare.net/tkvg/ 5-3582466

138. Спирина М. Л. Профессиональная подготовка психолого-педагогического образования /М.Л. Спирина. Историческая и социально-образовательная мысль. - Армавир, 2014. - № 3

139. Софронова Н. В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: На примере общеобразовательной области "Информатика". [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/teoreticheskie-i-tekhnologi cheskie-osnovy-obespecheniya-uchebnogo-protsessa-programmno-metod#ixz z2v9jmDC4E

140. Станкевич П.В. Профессиональная подготовка бакалавра образования в контексте Болонского процесса /П.В. Станкевич// Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2006. №14. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-podgotovka-bakalavra-obrazo vaniya-v-kontekste-bolonskogo-protsessa (дата обращения: 19.01.2014).

141. Ступина С.Б. Технологии интерактивного обучения в школе: учеб.-мет.пос / С.Б. Ступина// - Саратов: Наука, 2009.-52с.

142. Суворова Е. В. Использование системно - деятельного подхода и интерактивны технологий как условие формирования ИКТ - компетентности младших школьников. / Е.В. Суворова// Информатика и образование -2012-№10, с.23

143. Сулейманова З.З. Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности

144. Сухов Т.М. Применение электронных образовательных ресурсов на современном уроке / Т. М. Сухов // Ученные записки Института социальных и гуманитарных знаний: Материалы VI международной научно-практической конференции «Электронная Казань 2014.- Казань: ЮНИВЕРСУМ, 2014. -

с.218-223»

145. Талхигова Х.С. Электронные образовательные технологии в профессиональной подготовке бакалавров по направлению «физика» / Х.С. Талхигова// афтореф. ... дисс. канд. пед. Наук. - Махачкала, 2012.- 26 с.

146. Тараева Г. Р.

147. Тараева Г. Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике /Г.Р.Тараева // Книга 3: интерактивное тестирование. - М.: Издательский дом «Классика - ХХ1», 2007. - 128с.,

148. Тараева Г. Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. /Г.Р.Тараева //. - Издательский дом «Классика XXI», - 2007 г.

149. Теоретические основы информатики. Учебное пособие для вузов. [Электронный ресурс] Режим доступа: //http itknigi.net>kompyuter... 3746... posobie-dlya-vuzov.html

150. Ткачева Ю. В.Лингводидактическая компетенция в системе целей и задач профессиональной подготовки бакалавра педагогического образования/ Ю. В. Ткачева // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2010. - №125.

151. Ткачева Ю. В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе [Электронный ресурс] / С.В. Ткачева- Режим доступа: http:// staveddu.ru.

152. Толоконников С.В. Системы компьютерной видеоконференцсвязи в профессиональной подготовке студентов/ С. В. Толоконников. [Электронный ресурс] Режим доступа http:// www dslib.net>...kompjuternoj-videokonferenc svjazi-v

153. Трошкина Т.Н. Интерактивные технологии обучения / Т.Н. Трош-кина - М.: Магистр. 1997.- 48с.

154. Тумашева О.В. О Статусе бакалавра педагогического образования и проблемах его подготовки / О.В.Тумашева//Вестник КрасГАУ, 2011. - № 7. -С. 226-229

155. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы. Утв. постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497.

[Электронный ресурс].Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/593

156. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы. Утв. постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/документы/5

157. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО). Режим доступа: WWW.Konsultant.ru.

158. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр». Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 декабря 2009г. № 747.

159. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (ред. от 3.07.2016 г., с изм. от 19.12.2016 г.) «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/273_FZob-оЬгагоуапп/

160. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В. Хуторской// Интернет-журнал «Эйдос». 2002. 23 апреля [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:/www.eidos.ru/joumal/2002/04-23.htm.

161. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/ А. В. Хуторской // Народное Образование - № 2. - 2003. - С. 58-64.

162. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской// — СПб: Питер, 2001. — 544 с.

163. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной образовательной среде: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /Е.В. Чернобай. - М.: Просвещение, 2012. - 56 с. - (Работаем по новым стандартам).

164. Шкляр А.Х. Учебно-методические комплексы в профессионально -техническом образовании: теоретические основы и проектирование: Моного-рафия / А. Х. Шкляр, С. М. Барановская//- Минск: РИПО, 2011.- 68 с.

165. Штофф В.А. Моделирование и философия /В.А. Штофф //. - Л.:

Наука, 1966.- С. 19

166. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие / Б.Д. Элько-нин// - М.: Академия, 2001. - 144 с.

167. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие / Б.Д. Эльконин// - М.: Академия, 2001. - 144 с.

168. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин - М.: «Владос», 1999. - 304 с.

169. http://kpfu.ru/pdf/portal/oop/27387.pdf

170. http://testent.ru/publ/specialnosti_bakalavriata/obrazovanie/muzykalnoe_ obrazovanie/12-1-0-390

171. http://window.edu.ru/resource/201/51201/files/nms2004.pdf

172. http://www.dissers.ru/1pedagogika/formirovanie-professionalnoy-kompetentnosti-studentov-avtomobilno-dorozhnogo-universiteta-na-osnove-elektronnih-sredstv-obucheniya-13-00-08.php#2

173. http://www.dissers.ru/1pedagogika/formirovanie-professionalnoy-kompetentnosti-studentov-avtomobilno-dorozhnogo-universiteta-na-osnove-elektronnih-sredstv-obucheniya-13-00-08.php#2

174. http://www.onlinescience.ru/userfiles/file/0kegkc0pcczqrtjsnmywqwqpx orshm6b.pdf

175. http: //www.rae. ru/use/?article_id=7783174&op=show_article§ion=conte

nt