Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хаустова, Галина Алексеевна

• Хаустова, Галина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хаустова, Галина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки безотметочного оценивания обученности младших школьников.

§1.1. Ретроспективный анализ безотметочного оценивания обученности младших школьников в России 20-21 веков.

§1.2. Безотметочное оценивание как фактор улучшения социальнопсихологического самочувствия ребенка.

§1.3. Педагогические условия реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности безотметочного оценивания обученности младших школьников.

§2.1. Модель подготовки учителей начальных классов к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников на основе мотивационного программно-целевого управления.

§2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по безотметочному оцениванию обученности младших школьников в процессе обучения.

§2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности безотметочного оценивания обученности младших школьников в процессе обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников»

Актуальность. Усиление роли человеческого фактора во всех сферах жизни общества предполагает переосмысление цели и содержания образования, его особого места в решении как глобальных общецивилизационных проблем, так и вопросов, связанных с обучением и воспитанием школьников.

Сформулированные в Концепции «Модернизация Российского образования на период до 2010 года» социальные требования к современной школе предполагают повышение профессионального мастерства учителя, что напрямую соотносится с необходимостью разработки и внедрения в учебный процесс современной системы оценивания и контроля, которая не имеет недостатков традиционной системы оценивания и позволяет учителю осуществлять обратную связь в учебном процессе и получать своевременные и точные сведения о качестве усвоения знаний и об уровне сформированности умений и навыков школьников.

Проблема оценивания и оценки в различных аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Дж. Брунер, Л.С.Выготский, В. Джеймс, З.И. Калмыкова, Г. Клаус, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, А.И. Раев, М.Н. Скаткин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И .С. Якиманская и др.).

На необходимость нового подхода, отличного от традиционного, к содержанию проверки, оценивания и их функциям указывали многие деятели просвещения (Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.П.Пинкевич, С.Т. Шацкий).

В исследованиях Е.В. Гурьянова, Н.Н. Иорданского, К.Н. Соколова раскрыта значимость новых методов оценивания и форм проверки. Также вопросы проверки знаний, умений, навыков получили освещение в фундаментальных трудах по истории школы и педагогики Н.А. Константинова, Ф.Ф. Королева, Е.Н. Медынского, З.И. Равкина.

Поиск новых способов оценивания, основанных на гуманизме и сотрудничестве учителя и ученика, на радостных эмоциях детей, вели педагоги-новаторы - Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, С.Н. Лысенкова и другие.

Таким образом, можно констатировать, что накоплен существенный объем знаний по проблеме оценивания знаний, умений и навыков учащихся. Вместе с тем, в данной области остается ряд нерешенных проблем. Так, в документах Министерства образования и науки РФ подчеркивается, что традиционная пятибалльная система оценивания является малоинформативной; не дает полноценной возможности для формирования у учащихся оценочной самостоятельности; затрудняет индивидуализацию обучения; часто имеет травмирующий характер. Поэтому недостаточно разработанными являются вопросы безотметочного оценивания знаний, умений, навыков школьников и уровня сформированности умения вести себя в обществе.

Таким образом, анализ состояния педагогической науки в исследуемой области позволил выявить противоречие между необходимостью реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практической деятельности начальной школы.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении организационно-педагогических условий безотметочного оценивания обученности младшего школьника в процессе обучения. Противоречие и проблема обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников».

Цель исследования: разработать технологию безотметочного оценивания обученности младших школьников в процессе обучения.

Объект исследования: безотметочное оценивание обученности младших школьников в процессе обучения.

Предмет исследования: педагогические условия безотметочного оценивания обученности младших школьников.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить педагогические условия эффективной реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников.

3. Опытно-экспериментальным путем определить результативность технологии безотметочного оценивания обученности младших школьников.

4. Подготовить методические рекомендации для учителей начальных классов по реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в том, что оценивание обученности младших школьников будет эффективным, если:

- оно реализуется безотметочно, что повышает уровень школьной мотивации и степень удовлетворенности учебной деятельностью, улучшает эмоциональное состояние, снижает уровень тревожности учащихся;

- безотметочное оценивание осуществляется при помощи специально разработанных диагностических карт, охватывающих показатели и уровни обученности младших школьников по классам;

- подготовка учителей начальных классов к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников базируется на основе мотивационного программно-целевого управления.

Методологической основой исследования являются идеи и положения:

- теории деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, В.К. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин);

- личностно-ориентированной концепции образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- гуманизации образования (Ю.К. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Е.Н. Шиянов)

- технологии мотивационного программно-целевого подхода (И.К. Шалаев);

- антропологического подхода (B.C. Барулин, В.И.Максакова, К.Д. Ушинский, В.Н. Филиппов)

Разработанная нами система безотметочного оценивания обученности младшего школьника базировалась на идеях и положениях, сформулированных Ш.А. Амонашвили, А. Кушнир, Н.А. Лейченко, B.C. Мухиной, В.А. Пасевичем, Г.А. Цукерман и др.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, относящейся к объекту исследования, изучение нормативных документов с целью исследования состояния проблемы оценивания, роли оценки в системе образования.

Изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, наблюдение и изучение практической деятельности учителей начальной школы, анализ собственного опыта работы в школе в аспекте исследуемого вопроса.

Анкетирование учителей, методистов, директоров школ и их заместителей с целью выяснения степени интереса и значимости безотметочного оценивания обученности учащихся.

Моделирование специальной подготовки учителей начальной школы с целью преобразования и управления процессом подготовки учителей к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младшего школьника.

Педагогический эксперимент по апробации безотметочного оценивания обученности младшего школьника с целью проверки эффективности использования разработанной технологии в процессе обучения, результаты которого обработаны при помощи методов математической статистики.

Этапы исследования:

Первый этап (1999-2000 гг.) - поисково-теоретический. Осуществлялся теоретический анализ монографической и периодической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов, методической литературы по избранной теме; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, научная новизна и практическая значимость исследования; разрабатывалась программа констатирующего эксперимента и его реализация, что позволило выявить проблемное поле в деятельности учителей младших классов по теме исследования. Составлялась программа формирующего эксперимента.

Второй этап (2000-2002 гг.) - опытно-экспериментальный. Разрабатывалось безотметочное оценивание обученности младших школьников; выявлялись педагогические условия эффективной реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников; проводился формирующий эксперимент, и анализировались его результаты.

Третий этап (2002-2004 гг.) - заключительно-обобщающий. Осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные его положения; разрабатывались методические рекомендации по материалам исследования; оформлялся окончательный вариант текста диссертации.

Опытно-экспериментальная база исследования: школы г. Барнаула № 86, № 41, а также школы районов Алтайского края: Залесовский, Кытмановский, Алейский, Топчихинский, Барнаульский государственный педагогический университет (факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования). На разных этапах эксперимента было задействовано более 220 человек.

Научная новизна исследования:

- определены теоретико-методологические основы исследования организации безотметочного оценивания обученности младшего школьника в процессе обучения;

- выявлены специфические для младшего школьного возраста показатели, по которым осуществляется оценивание обученности учащихся;

- сконструирована модель подготовки учителей начальных классов к работе по безотметочному оцениванию обученности младших школьников на основе мотивационного программно-целевого подхода, включающая составляющие (разработка дерева целей, создание исполняющей программы, разработка управляющей программы);

- созданы диагностические карты оценивания обученности учащихся для каждого класса начальной школы, охватывающие уровни (низкий, средний, высокий, оптимальный);

- разработана технология безотметочного оценивания обученности младшего школьника в процессе обучения, содержащая компоненты (цель, задачи, содержание, средства, формы, методы, результат).

Теоретическая значимость исследования обусловлена:

- обобщением научного знания по проблеме оценивания обученности младшего школьника в процессе обучения;

- формулированием понятийно-категориального аппарата, необходимого для разработки технологии безотметочного оценивания обученности младшего школьника (уточнены следующие понятия: оценка и отметка, безотметочное оценивание, обученность и его основные показатели);

- выявлением преимуществ безотметочного оценивания знаний, умений и навыков младших школьников в процессе обучения;

- теоретическим обоснованием модели на основе теории моти-вационного программно-целевого управления, которая позволяет эффективно готовить педагогов к осуществляемому виду деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику безотметочного оценивания обученности младших школьников. Подготовлены методические рекомендации для учителей начальных классов по реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников. Технология, положенная в основу безотметочного оценивания обученности младших школьников, может быть использована в разных образовательных учреждениях, различными учителями и в различных группах обучаемых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике исследования; характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; всесторонним количественным и качественным анализом полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования представлены в статьях, тезисах докладов, апробированы на международных (Горно-Алтайск, 2003, 2004; Киев, 2003; Одесса, 2004), всероссийских (Ульяновск, 2003; Челябинск, 2003; Томск, 2004), региональных (Барнаул, 2001), межвузовских (Барнаул, 2001, 2003) научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры психологии управления и кафедры управления развитием образования факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, а также в работе аспирантских семинарах Барнаульского государственного педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Безотметочное оценивание обученности младших школьников, базирующееся на выявлении изменений, произошедших с каждым учеником по диагностическим картам, позволяет охватить основной комплекс показателей и уровней обученности младших школьников по классам.

2. Безотметочное оценивание обученности младших школьников позволяет обеспечивать благоприятное эмоциональное состояние учащихся, способствует снижению тревожного состояния детей, повышает уровень школьной мотивации и степень удовлетворенности учебной деятельностью.

3. В основе разработанной модели подготовки учителей начальных классов к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников лежит четырехкомпонентная структура их готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности, включающая в себя мотивационный, содержательный, операциональный и оценочно-рефлексивный компоненты.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хаустова, Галина Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Применение мотивационного программно-целевого управления как методологической основы подготовки учителей начальных классов к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников позволило, с одной стороны, учесть мотивационную сферу учителей начальной школы, работающих по данной проблеме, а с другой стороны, определить цель, задачи и этапы осуществления такой подготовки.

2. Построение модели подготовки учителей начальных классов к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников на основе мотивационного программно-целевого подхода, ориентированного на соответствующую структуру: дерево целей - исполняющая программа -управляющая программа, повысило результативность реализации безотметочного оценивания учащихся.

3. В экспериментальных и контрольных классах на базе лицея №86, МОУ №41 г. Барнаула осуществлялся анализ состояния следующих показателей: психологическое самочувствие учащихся в учебной деятельности; эмоциональный фон класса; характер мотивационной готовности к учебной деятельности; тревожность учащихся; удовлетворенность учебной деятельностью; особенности отношения к учебной деятельности. Данные показатели помогли проверить опытно-экспериментальным путем эффективность безотметочного оценивания.

4. Безотметочное оценивание обученности младших школьников, которое было реализовано в экспериментальных классах, происходило посредством диагностических карт, разработанных на каждого ученика. Применение данных диагностических карт позволило осуществлять оценивание учащихся, не применяя баллы (отметки). Диагностическая карта представляет собой таблицу, содержащую показатели и уровни обученности ученика. Включает два показателя, по которым происходит оценивание обученности учащихся: показатель, отражающий содержание каждого учебного предмета; показатель общеучебных умений. Оценивание обученности ученика по вышеперечисленным показателям осуществляется на четырех уровнях: низкий, средний, высокий и оптимальный.

5. Разработанное в ходе исследования безотметочное оценивание обученности младших школьников, проверенное опытно-экспериментальным путем, показало высокую эффективность и может быть использовано в образовательном процессе школы.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ школьной практики, изучение психолого-педагогической литературы, выполненная опытно-экспериментальная работа позволяют сделать вывод о том, что использование безотметочного оценивания обученности младших школьников является одним из существенных факторов обновления школьной образовательной системы.

Социальные требования к современной школе предполагают повышение профессионального мастерства учителя, что напрямую соотносится с необходимостью разработки и внедрения в учебный процесс современной системы оценивания и контроля, которая не имеет недостатков традиционной системы оценивания и позволяет учителю осуществлять обратную связь в учебном процессе и получать своевременные и точные сведения о качестве усвоения знаний и об уровне сформированности умений и навыков школьников.

В осуществленном исследовании сделана попытка выделить показатели и уровни обученности младшего школьника, позволяющие оценить это развитие без использования отметок. В исследовании также разработана модель специальной подготовки учителей к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности ученика младшего школьного возраста, выявлены педагогические условия успешности внедрения безотметочного оценивания обученности младшего школьника.

Таким образом, проведенное исследование было направленно на разрешение противоречия между необходимостью реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической теории и практической деятельности начальной школы.

Исследование данной проблемы проводилось с опорой на идеи и положения теории деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теории обучения (Ю.К. Бабанский, В.В.

Давыдов, М.А. Данилов, В.К. Дьяченко, В.И. Загвязинский, JI.B. Занков, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин); личностно-ориентированной концепции образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская); гуманизации образования (Ю.К. Кулюткин, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Е.Н. Шиянов); технологии мотивационного программно-целевого подхода (И.К. Шалаев); антропологического подхода (B.C. Барулин, В.И.Максакова, К.Д. Ушинский, В.Н. Филиппов).

Разработанная нами система безотметочного оценивания обученности младшего школьника базировалась на идеях и положениях, сформулированных Ш.А. Амонашвили, А. Кушнир, Н.А. Лейченко, B.C. Мухиной, В.А. Пасевича, Г.А. Цукерман.

Ведущими методами исследования являлись анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование учителей, методистов, директоров школ и их заместителей с целью исследования состояния проблемы оценивания, а также роли оценки в системе образования; диагностика учащихся начальной школы; сравнение; моделирование; педагогическое наблюдение; опытно-экспериментальная работа по апробации безотметочного оценивания обученности младшего школьника.

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены затруднения учителей и руководителей начальной школы в осуществлении оценивания обученности младшего школьника. Результаты проведенного исследования показали, что значительные трудности вызывают у респондентов: выбор способа оценивания учащихся, отслеживание динамики обученности ученика, выявление изменений, происходящих с учащимися начальной школы.

Были выявлены также низкая мотивационная готовность к осуществлению безотметочного оценивания; неудовлетворительная технологическая готовность учителей; отсутствие мотива для родителей в целесообразности введения безотметочного оценивания обученности младшего школьника. Это заставило обратиться к мотивационному программно-целевому управлению для создания модели подготовки учителей начальных классов к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами осуществлялся анализ состояния следующих показателей: психологическое самочувствие учащихся в учебной деятельности; эмоциональный фон класса; характер мотивационной готовности к учебной деятельности; тревожность учащихся; удовлетворенность учебной деятельностью; особенности отношения к учебной деятельности. А в экспериментальных классах была реализовано безотметочное оценивание обученности младших школьников. Безотметочное оценивание обученности происходило посредством диагностических карт, разработанных на каждого ученика.

Анализ результатов экспериментальной реализации безотметочного оценивания обученности учащихся свидетельствует о том, что:

1) повысился уровень школьной мотивации: с 4,7% до 28,6% высокий уровень мотивации, с 28,6% до 47,6% средний уровень мотивации (лицей №86); с 8,3% до 29,1% высокий, с 29,1 до 54,2% средний уровень мотивации (МОУ №41);

2) произошли изменения в смене эмоционального состояния с остроэмоционального на спокойное уравновешенное настроение;

3) снизился уровень тревожности учащихся: высокий с 38,1% до 14,3%; средний с 47,6% до 38,1% (лицей №86); высокий с 37,5% до 4,2% (МОУ №41);

4) возросла степень удовлетворенности учебной деятельностью: от -0,1 до 0,4 (лицей №86); от 0,1 до 0,5 (МОУ №41);

5) изменилась для учащихся степень значимости мотивов положительного и отрицательного отношения к учебной деятельности: 1) доминирующими мотивами учебной деятельности учащихся являлись стремления приобрести профессию (лицей №86) и получение хороших оценок (МОУ №41) - до эксперимента, и учебно-познавательные мотивы или мотивы интереса - после эксперимента; 2) преобладающим мотивом отрицательного отношения было переживание неуспеха в овладении теми или иными учебными предметами - до эксперимента, а после эксперимента частота негативных переживаний снизилась с 47,6% до 28,6% (лицей №86), с 41,7% до 8,3% (МОУ №41).

Обобщая основные результаты теоретической части и опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Анализ существующей образовательной практики показывает, что оценивание знаний, умений и навыков младших школьников можно осуществлять, не применяя баллы (отметки), то есть безотметочно.

2. В рамках безотметочного оценивания обученности младших школьников удается значительно стимулировать познавательную деятельность учащихся, активно влиять на успешность их обучения.

3. В качестве педагогических условий эффективной реализации безотметочного оценивания обученности младших школьников нами определены следующие условия: профессиональный рост учителя, его эрудиция, формирование научно-гуманистического мировоззрения и идейной убежденности учителя, индивидуальный стиль деятельности учителя, технология развития творческого стиля педагогической деятельности, личностные качества учителя, формирование социально активной личности учителя, разработка словесных критериев по оцениванию результатов по каждому предмету, а также саморазвитие ученика, самовоспитание ученика, самоанализ учащихся, самоконтроль.

4. Сконструированная модель подготовки учителя к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников на основе алгоритма мотивационного программно-целевого управления позволила наиболее результативно реализовать данное оценивание.

5. Разработанное в ходе исследования безотметочное оценивание обученности младших школьников, проверенное опытно-экспериментальным путем, показало высокую эффективность и может быть использовано в образовательном процессе школы.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутые положения гипотезы и позволило убедиться в правомерности выбора безотметочного оценивания обученности младших школьников.

Данное исследование не может претендовать на полное решение проблемы безотметочного оценивания обученности учащегося. Дальнейшая разработка проблемы предполагает:

- реализацию модели подготовки учителей начальных классов к работе по проблеме безотметочного оценивания обученности младших школьников, так как внедрение безотметочного оценивания требует высочайшего педагогического профессионализма от учителей, веры в саму идею безотметочного обучения обученности - пути к гуманизации российского образования, основанного на новой педагогической философии;

- исследование вопроса «стыковки» на уровне общих подходов к оцениванию между начальной и основной школой, так как если не будет разработана методика оценивания в начальной и основной школе, то произойдет снижение уровня учебной мотивации.

С решением данных и других проблем мы связываем перспективы дальнейшего исследования.

Таким образом, в данной работе поставлена и решена актуальная научная задача, имеющая важное значение для развития теории и практики безотметочного оценивания обученности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хаустова, Галина Алексеевна, 2005 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1999. - 224 с.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. 296 с.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980. -96 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Аскеров Ш. Оценка знаний: поиск рационального вариантаУ/Народное образование. 2004. - №1. - С. 141-144

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

11. Ахметова И.Ф. Оценка деятельности учащихся с разным уровнем подготовленности/ЛПкола. 2003. - №3. - С.73-78

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактические аспекты. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

14. Багдасаров Р. Быть или не быть школьной отметке?//Искусство в школе. 1994. - №4. - С.24-25

15. Баллы оценочные, отметки/УПедагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2002.- С.22

16. Бахмутский А.Е. Школьная система оценки качества образования//Школьные технологии. 2004. - №1. - С. 136-142

17. Беликова А.П. История образования и педагогической мысли. -ЧастьП М.: Прометей, 2001. - 192 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

19. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX векаУ/Педагогика. 2000. - №4.- С.63-70

20. Богуславский М.В. Отметка и оценка знаний//3авуч. 2004. - №6. -С. 17-21

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста//Очерки психологии детей (младший школьный возраст)/Под ред. А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович. М., 1950. - С. 162-183

23. Броневщук С.Г. Уроки реформы школы 1970-1980г.//Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С.3-11

24. Виноградова Ю.Б. Подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к обучению дошкольников иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2004. -20 с.

25. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды/Под ред. А.И. Подольского. М.: Инс-т практической психологии, - Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1998. -480 с.

26. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. — 272 с.

27. Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать//Воспитание школьников. 2003. - №6. - С.37-40

28. Гончарова H.JI. Психолого-педагогическая характеристика 3-го класса//3авуч начальной школы. 2004. - №4. - С.38-51

29. Гормин А.С. Шестибалльная шкала оценок: оцениваем качество, а не количество//Директор школы. 2004. - №3. - С.40-43

30. Григорьев Д.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования//Класс. рук. 2003. - №6. - С.65-86

31. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест//Школьные технологии. 1998. -№3. — Шч.

32. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988. - 330 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

34. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 235 с.

35. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка//Народное образование. 1993. - №5

36. Дерниченко В.Н. От каждого по способностям! (новые подходы к проверке знаний)//Открытая школа. - 1997. - №1. - С.22-27

37. Дзябашевски В. Зеленые задания. Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1996. - 120 с.

38. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

39. Диканская Н.Н. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования//Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. №3. - С.38-42

40. Дмитриенко Т. Гуманный Шалва//Свободный курс. 1999. - 28 окт.

41. Долгунов B.C. Школьная отметка: средство принуждения или стимул к познанию?//Директор школы. 2004. - №6. - С.55-57

42. Дронова Е.Н. Педагогическое оценивание как инструмент социально-педагогической поддержки школьников//Вестник Барнаульского государственного университета. Барнаул: БГПУ. - 2003. - Вып.З. -С.41-43

43. Жижилкин И.Д. Выпускные экзамены: проверка знаний или ритуал?//Мир образования. 1997. - №6. - С.6

44. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.- 2-е изд., перераб. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 112 с.

45. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений — нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки//Школьные технологии. 2004. - №3. - С.179-185

46. Зайцев В. Стимулирует отметка//Народное образование. 1991. -№11. - С.32-35

47. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2-е изд. - М.: ИНФРА, 2000. - 52 с.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании»//Учительская газета.- 1992.-№31; 1996; 2004.

49. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М.,1963. - 167 с.

50. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб.: Респекс, 1995. - 192 с.

51. Зеленова JI.E. О чем говорит школьная отметка?//Директор школы. -1998. -№5.-С.37-42

52. Зяб лова Е. Эффективная оценка знаний: (Рассуждения педагога-практика)//Учитель. 2004. - №3. - С.64

53. Из истории педагогической мысли России (1941-1985) в 4 книгах. Книга 1/Ред. М.И. Кондаков. М., ИГП и МИО, 1993. - 217 с.

54. Из истории педагогической мысли России (1941-1985) в 4 книгах. Книга 2/Ред. Л.П. Аристова. М., ИГП и МИО, 1993. - 227 с.

55. Изучение личности младшего школьника. Методологический материал в помощь школьному психологу/Сост. Г.М. Пикалова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, БВПУ, Ассоциация, 1994. 40 с.

56. Изучение личности школьника учителем/З.И. Васильева, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакина и др.; под ред. З.И. Васильевой. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

57. Изучение личностного развития детей 5-7 лет/Сост. Н.В. Носкова — Барнаул, 1995. 35 с.

58. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

59. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе/Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998.

60. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в./Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера»,1997. - 304 с.

61. История педагогики в России: Хрестоматия/Сост. С.Ф. Егоров. — М.: Изд. центр «Академия», 1999. 400 с.

62. Какие отметки должны получать наши школьники?:Многобал. система оценивания знаний учащихся./3аписала Е. Григорьева//Директор школы. 2003. - №4. - С.71-74

63. Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление//доклады Всероссийской научно-метод. конф./Ред. Н.В. Пустова и др.: В двух частях. Новосибирск: НГТУ, 1999.

64. Кенфилд Д., Сикконе Ф. 101 совет о том, как повысить самооценку и чувство ответственности у школьников. М.: УРСС, 1997. - 360 с.

65. Кленова Н. Альтернативные способы аттестации школьников//Народное образование. 2004. - №6. - С.209-219

66. Ковалева Г.С. Начинать нужно со стандартов: Принципиальное значение имеют не шкалы, а критерии оценивания//Школьное обозрение. 2003. - №2. - С.8

67. Ковалева Г.С. Совершенствование системы оценки образовательных достижений учащихся в России и за рубежом//Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - №8. - С.41-48

68. Колмогорова JI.C. Изучение коллектива и личности. — Барнаул: БГПИ, 1983.-43 с.

69. Колмогорова JI.C. Элементы психологической грамотности: Пособие для практических психологов, учащихся, студентов. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.-46 с.

70. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. М.: Просвещение, 1986. - 223 е.: ил.

71. Конакова Г.Н. Задачи на уроках природоведения. III класс//Начальная школа. 1996. - №2. - С.32-33

72. Королев А. Кризис похвалы//Первое сентября. 1997. - 11 март.

73. Корягина О.П. Изучение личности учащихся//Класс. рук. 2003. -№6.-С. 138-143

74. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

75. Кучеренко Е. Критерии оценки уровня обученности и качества знаний//Директор школы. — 2004. №7. - С.41-45

76. Кушнир А. Есть ли место тройкам пятеркам в развивающем обучении?//Народное образование. - 1997. - №8. - С.49-56

77. Лаврентьев В.В., Королева А.В. Учет индивидуальных и психологических особенностей младших школьников//Завуч начальной школы. 2004. - №3. - С.13-16

78. Лазаренко И. Сила оценки//Школ. психолог: Прил. к газ. «Первое сент.». 2002. - 1-7 нояб. (№41). - С. 12

79. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. М.: Тардарики, 2002. - 603 с.

80. Лейченко Н.А. Обучение без отметок будущее школы//Начальная школа. - 1995. - №4.-С. 10-11

81. Леонтьева О. Дамоклов меч отметок: можно ли освободить детей от его угрозы?//Директор школы. 2002. - №1. - С.42-49

82. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978.-47 с.

83. Лизинский В.М. Дифференциация оценок//Завуч. 2004. - №7. - С.29

84. Личность//Краткий психологический словарь/ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - С. 187

85. Личность и деятельность: Межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982.-200 с.

86. Личность и научно-технический прогресс/И.М. Чудинова, А.А. Гордиенко, Л.Г. Борисова и др. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.-301 с.

87. Лукьянова М. Комфортность обучения: из чего она складывается?//Директор школы. 2002. - №9. - С.39-44

88. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М.: Фолиум, 1993. — 63 с.

89. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-48 с.

90. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. -120 с.

91. Маланов С. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности//Лучшие страницы пед. прессы: Журн.-дайджест. —2003. -№5.-С.60-71

92. Малышко JI.H. Конкретно-историческая обусловленность человеческой деятельности. Киев: Изд-во «Вища школа», 1983. - 174 с.

93. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников/А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. — М.: Педагогика, 1983. 64 с. - (Библиотека учителя: Воспитание и обучение)

94. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308 с.

95. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с. - (Психологическая наука - школе)

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. 96 с.

97. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: педагогика, 1983. - 64 с.

98. Матис Т.А., Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности//Психологическая наука и образование. — 1996. -№4.-С.38-44

99. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. - 197 с.

100. Метелева Л.П. К вопросу о развитии «Я-концепции» у детей младшего школьного возрастаУ/Завуч начальной школы. 2004. - №1. — С. 17-21

101. Мещерякова С. С чего начинается личность//Дошкольное воспитание. 2004. - №8. - С.86-94

102. Мир детства: Младший школьник/Под ред. А.Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 1981. 400 с.

103. Мохначева И. Поощрение как фактор активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников/УНачальная школа. 1990. - №12. - С.13-15

104. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 456 с.

105. Мухина B.C. Рождение личности. На англ. яз. М.: Прогресс, 1984. -286 с.

106. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 608 с.

107. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр./Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

108. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Автореф. канд. пед. наук. — Челябинск, 1995. 196 с.

109. О многобалльной системе оценок в российской системе образования: Пресс-релиз М-ва образования РФ от 17.12.2002.//Управление шк.: Прил. к газ. «Первое сент.». 2002. - 23-31 дек. (№48). - С.16

110. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола»)//Вопросы философии. 1992. - №9. - С.9-21

111. Общая психология: Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 448 с.

112. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1998. - 240 с.

113. Остапенко А.А. Моделируем систему школьной оценки/ЯИкольные технологии. 2004. - №1. - С.37-45

114. Отметка//Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1960. - Т.Н. -С.20

115. ОценкаУ/Педагогический словарь. М.: Просвещение, 1960. - Т.П. -С.32

116. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу/Н.Ф. Виноградова, И.А. Петрова, J1.M. Зеленина и др.; под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

117. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980)/Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. -М.: Педагогика, 1986. -285 с.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР/Ред. Э.Д. Днепров. М., 1991. - 475 с.

119. Павлова М.Е. Традиционные методы исследования личности учащегося//Школа. 2003. - №2. - С. 12-17

120. Пасевич В.А. Давайте помечтаем!//Открытая школа. 1997. - №1. — С. 19-22

121. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед агентство, 1996. - 602 с.

122. ПедагогикаЛО.К. Бабанский, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

123. Педагогика школы/Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1966.- 648 с.

124. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. - 510 с.

125. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности.- Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

126. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

127. Письмо Министерства образования РФ «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного оценивания»//Начальная школа: Приложение к газ. «Первое сентября».- 2003. 16-22 авг. (№31). - С. 13-14

128. Письмо Министерства образования РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»//Завуч начальной школы. 2001. - № 1. - С.56-65

129. Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»//Завуч начальной школы. 2001. - №2. - С.94-112

130. Полонский И.Е.Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. - 96 с.

131. Поляков С. Сколько баллов по шкале?.: Отметка как зеркало рос. образования/ДИкол. обозрение. 2003. - №2. - С.2-7

132. Прибыльская М. Оцениваю знания по-новому//Народное образование. 1998. - №2. - С.54-57

133. Программы общеобразовательных учреждений: Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

134. Психическое развитие младших школьников: Эксперим. психол. исслед./М.Э. Боцманова, В.В. Давыдов, Н.С. Евланова и др.; под ред.

135. B.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

136. Психическое состояние//Психологический словарь. М., 1999.1. C.293.

137. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

138. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

139. Психология младшего школьника: Сборник статей/Под ред. Е.И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 336 е.: ил

140. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 е.: ил

141. Психология формирования и развития личности/Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981.-365 с.

142. Развитие личности// Краткий психологический словарь/ред.-сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - С. 213

143. Развитие личности: проблемы, поиски, решения/Под ред. А.В. Меренкова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 124 с.

144. Развитие личности ребенка: Пер. с англ./Обл. ред. A.M. Фонарева. -М.: Прогресс, 1987. 272 е.: ил

145. Растегаева О. С верой в успех и с ориентиром на будущее//Директор школы. 1997. - №2. - С.54-59

146. Растимешин Д. Биография школьной оценки//Управление шк.: Прил. к газ. «Первое сент.». 2003. - 23-31 марта (№12). - С.2

147. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие, М.: ВЛАДОС, 1995.-529 с.

148. Рожкова Н. Куда дует «ветер оценок»: два способа анализа успеваемости//Директор шк. 2003. - №1. - С.25-28

149. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 220 с.

150. Рысс В.А. Контроль знаний учащихся. — М.: Педагогика, 1982. 80 с.

151. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем/ЯИкольные технологии. — 1996. №6. - С.3-43

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Сергеева Н.Ю. Хотите понять ребенка? Читайте его рисунки//Класс. рук. 2003. - №6. - С.65-86

154. Симонов В.П. К вопросу о проверке и оценке знаний учащихся//Советская педагогика. 1978. - №8. - С.91-96

155. Ситуация успеха. Личностно-ориентированное взаимодействие/Сост. П.А. Шептенко, Г.А. Воронина, С.М. Черниченко, Е.В. Юркина. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. 32 с.

156. Скороходова Н. Оценивание знаний учащихся//Сельская школа. -2004. -№2.-С.95-103

157. Снайдер М. и др. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. - 347 с.

158. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. 2-е изд. - М.: Дет. лит., 1989. - 367 с.

159. Солонова А. Уровневая дифференциация: путь к успеху//Народное образование. 1994. - № 1. - С. 100-101

160. Социальная психология/А.В. Петровский, В.В. Абраменкова и др.; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

161. Стандарты: возможный вариант//Директор школы. — 1995. №5. — С. 16-23

162. Стрюков Г.А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся//Педагогика. 1995. - №6. - С.12-17

163. Ступницкая М. Объективные оценки не вызывают стресс//Здоровье детей: Прил. к газ. «Первое сент.». 2003. - 1-15 дек. (№23). - С.18-19

164. Ступницкая М. Оценка без стресса: новый старый подход//3доровье детей: Прил. к газ. «Первое сент.». 2003. - 1-15 сент. (№17). - С.18-19

165. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

166. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.

167. Тахтамышева Г.Ч. Оценка в современной школе//Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №5. - С.14-20

168. Телешов С.А. И словом, и цифрой//Директор школы. 2000. - №4. -С.51-55

169. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352 с.

170. Условие//Философский словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. -С.380

171. Фактор/УОжегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык,1996.-794 с.

172. Филиппов В.Н. Человек в концепции современного научного познания: Учеб. пособие по антропологии. Барнаул: Изд-во БГПУ,1997.-379 с.

173. Фирсов В. Вопросы без ответов: Система оценки должна быть встроена в более широкую педагогическую парадигму//Школьное обозрение. 2003. - №2. - С.9-10

174. Фомичева И. Диагностика развития. Программа «Критерии личностного роста школьников» в действии//Учитель. — 2002. - №3. — С.73-77

175. Фонталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов//Психологический журнал. -1992. — Т. 13. №1. — С. 107-117

176. Формирование интереса к учению у школьников/Под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

177. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника/Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

178. Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр./Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 159 с.

179. Формирование личности старшеклассника/Под ред. И.В. Дубровиной; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. 186 е.: ил

180. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Оссовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. — М.: ТЦ «Сфера», 1995. 160 с.

181. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 е.: ил

182. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

183. Хилтунен Е. 11 мифов педагогики развития//Первое сентября. 2001. - 10 февр.-С.З

184. Хлебосолова О.А., Насаева О.Н. Модель оценки учебных достижений//Проблемы гуманитаризации образования/Под ред. А.П. Тряпицына. СПб, 1999. - 105 с.

185. Хмелева О.Г. Становление ценностного отношения к учебной деятельности учащихся начальной школы: Дисс. канд. пед. наук. — Барнаул, 2002. 150 с.

186. Хохлачева Г.Н. Тезисы выступления на педагогическом совете по теме: «Развитие личности учащихся в обновленной воспитательной системе»//3авуч начальной школы. 2004. - №5. - С.45-47

187. Хрестоматия по эффективности управления образованием: мотивационный программно-целевой подход/Под ред. И.К.Шалаева. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. 820 с.

188. Церникель JI.A. Обучение организаторов образования моделированию развития школы на основе МПЦУ /мотивационного программно-целевого управления/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Баранул, 1997. 17 с.

189. Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: Для шк. психологов. Томск: Пеленг, 1993.-69 с.

190. Цукерман Г.А., Венгер A.J1. Психологическое обследование младших школьников. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 159 с.

191. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Что оценивает объективная оценка?//Психологическая наука и образование. 1997. - №4. - С.65-70

192. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

193. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения). М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

194. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Учебное пособие по психологииуправления для руководителей и психологов учреждений образования.- Барнаул: Изд-во БГПУ. 2000. - 271 с.

195. Шалаев И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практикоориентированная концепция. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 68 с.

196. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Изд. 3-е, испр. и доп. - Барнаул: Изд-во БГПУ. - 1998. - 216 с.

197. Шалева Л.Б. Использование природоведческого материала на уроках математики в начальной школе//Начальная школа. 1996. - №2. - С.29-32

198. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 123 с.

199. Шарыгин И. Оценка качества учебных достижений//Психология обучения: Дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2002. - №1. - С.52-57

200. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.

201. Школа 2000. Концепции. Программы. Технологии/Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баласс, 1998. - 112 с.

202. Шустиков Г.С. Нужна ли оценка?//Физическая культура в школе. — 1994.-№2.-С.48-49

203. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М., 1988. 212 с.

204. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 250 с.

205. Эмоции// Психологический словарь. М., 1999. - С.431

206. Juma (das Jugengmagazin). Koln. 1994; 1995; 1999

207. Hochschule und Ausland. DAAD Letter: Bonn, Deutschland, 2000

208. Richard Rudolf Klein. Willkommen, lieber Tag. Diesterweg, 1999

209. Thema Schule. Ausbildung. Niirnberg, 19931. АНКЕТА АДМИНИСТРАТОРА

210. Уважаемый коллега! Учебно-научно-исследовательская лаборатория БГПУ «Управление развитием образования» проводит исследование, связанное с проблемами оценивания учащихся. Мы обращаемся к Вам с просьбой ответить на вопросы анкеты.

211. Просим Вас внимательно прочесть каждый вопрос и предлагаемые варианты ответов и выбрать те, которые соответствуют Вашему мнению, или вписать свой вариант ответа.

212. Материалы исследования будут использованы в научно-практических целях. Вашу фамилию можно не указывать, анкета носит анонимный характер.1. Ваша должность.2. Ваш стаж работы.

213. Ваше отношение к оценочным баллам (1, 2, 3, 4, 5): необходимы ли они в учебном процессе и почему?1. да, необходимы, так как2. нет, оценочные баллы не нужны в учебном процессе, так как3. свой вариант ответа:

214. Какую роль, по Вашему мнению, играет оценка?1. является показателем обученности ученика2. носит воспитательный характер3. выступает как стрессогенный фактор4. является стимулирующим фактором5. свой вариант ответа:

215. Необходимо ли учителю давать оценку динамики развития ученика?1. да2. нет3. не знаю

216. Считаете ли Вы, что с помощью оценочных баллов (1,2, 3, 4, 5) можно оценить уровень развития школьника? Если нет, то с помощью чего это можно сделать?1. да, можно оценить2. нет,3. свой вариант ответа:

217. Как часто учителю следует оценивать уровень развития ученика?1.каждый месяц2. в конце каждой четверти3. раз в полугодие4. в конце учебного года5. свой вариант ответа:

218. Кто заинтересован в таком оценивании?1. учитель2. родители3. ученик4. администрация школы5. свой вариант ответа:

219. Кто может оказать учителю помощь в проведении такого оценивания учащихся?1. родители2. администрация школы3. учащиеся4. психолог5. сотрудник научно-исследовательской лаборатории, вуза6. свой вариант ответа:

220. Благодарим за Ваше участие в анкетировании!