Педагогические условия формирования творческих умений в процессе начального профессионального образования: на примере профессионального образования парикмахеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шаменкова, Татьяна Юрьевна

• Шаменкова, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шаменкова, Татьяна Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 4 ОБУЧЕНИЯ ПАРИКМАХЕРОВ.

1.1. Творческий компонент в профессиональной деятельности парикмахеров.

1.2. Профессиональная деятельность парикмахера как творческий процесс.

1.3. Творческие профессиональные умения, их содержание и ступени формирования.

1.4. Педагогические условия формирования творческих умений в профессиональном образовании.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КАК ИНТЕГРАТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ.

2.1. Цели и содержание учебно-методического комплекса формирования творческих умений будущих

• парикмахеров.

2.2. Методы и формы организации обучения как педагогическая модель усвоения приемов творческого решения профессиональных задач.

2.3. Учебно-методический комплекс, его функции и структура.

2.4. Оценка эффективности учебно-методического комплекса формирования творческих умений в процессе профессионального обучения парикмахеров.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческих умений в процессе начального профессионального образования: на примере профессионального образования парикмахеров»

Актуальность исследования обусловлена становлением рыночных отношений в сфере производства и услуг, формированием рынка труда и различных форм собственности, в том числе образовательных учреждений начального профессионального образования. Данные социально-экономические условия повысили требования к подготовке и деятельности работников вообще и представителей сферы услуг - парикмахеров, в частности. Требование высокой квалификации и исполнительности этих специалистов дополняются такими качествами, как творческое профессиональное мышление, инициативность, предприимчивость.

Умение творчески решать профессиональные задачи, связанные с преобразованием предмета труда, обеспечивают профессиональный рост и востребованность работника на рынке труда. Одним из факторов формирования творческой личности является система начального профессионального образования. Однако решить все задачи творческого развития личности в данных условиях невозможно, так как творчество является результатом различных воздействий, которые находятся и вне сферы образования.

Вместе с тем, в обширной и многоплановой проблеме развития творческого потенциала будущего работника можно выделить ряд задач, решение которых можно было бы осуществить в системе начального профессионального образования, создав определенные педагогические условия.

Одной из таких задач является формирование определенных профессиональных умений как основы творческой деятельности. К их числу относятся умения, связанные с продуктивным профессиональным мышлением, становление которых осуществляется в процессе профессионального обучения поиску новых способов и средств профессиональной деятельности на основе ее нормативных технологий. Овладение обобщенными приемами, лежащими в основе этих умений, складывается из двух этапов: усвоение ориентировочной основы нормативной деятельности; конкретизация этой ориентировочной основы в проблемной профессиональной ситуации. Данные умения относятся к творческим и представляют собой совокупность профессиональных мыслительных операций, обеспечивающих получение необходимой информации для выявления и разрешения проблемной ситуации в преобразовании предмета деятельности.

В профессиональном блоке стандарта начального профессионального образования выделены учебные элементы и уровни их усвоения от репродуктивных до продуктивных действий. Этим подчеркивается ориентация образования на творческое развитие личности, для чего необходимо создавать педагогические условия. Создание условий следует рассматривать как совершенствование содержания и технологии профессионального обучения: во-первых, вычленения умений, которые должны обеспечить творческую реализацию деятельности в профессиональной области; во-вторых, выявление круга учебных профессиональных задач, требующих творческих умений; в-третьих, создание педагогического обеспечения формирования творческих умений. Такой комплекс педагогических условий позволяет целенаправленно формировать творческие умения в профессиональном образовательном процессе.

Проблема творческого развития личности рассматривается:

- в контексте психологической теории деятельности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, JI.C. Выготский, Г.В. Суходольский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев и др.);

- в исследованиях психологии творчества (В.В. Давыдов, Я.И. Пономарев,

B.К. Зарицкий, С.Ю. Степанов, Е.А. Климов, Д.Б. Богоявленская, М.М. Луковников, В.М. Петров, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, В.М. Пушкин,

C.М. Бернштейн и др.).

Различные аспекты педагогических условий творчества учащейся молодежи содержатся в работах B.C. Безруковой, В.Н. Романенко, Г.В. Никитиной, А.В. Усовой, Н.Ф. Талызиной, С.И. Половинкина, М.И. Махмутова, Г.Д. Кирилловой, И.П. Калошиной, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской, В.И. Качнева, Г.И. Шамовой, В.В. Шапкина.

Вместе с тем, в названных трудах не в полной мере рассмотрены такие аспекты обучения творчеству, как содержание, технология, этапы. Недостаточная теоретическая разработанность этих вопросов порождает следующие противоречия в профессиональной подготовке между:

- творческим характером профессиональных задач и отсутствием творческих умений у учащихся;

- потребностью подготовки творческого работника и отсутствием комплексного учебно-методического обеспечения этого процесса.

Данные противоречия позволяют выделить проблему обучения парикмахеров творческому решению профессиональных задач в процессе начального профессионального образования. В рамках этой проблемы сформулирована тема исследования - педагогические условия формирования творческих умений в процессе начального профессионального образования (на примере профессионального образования парикмахеров).

Цель исследования - разработать и обосновать учебно-методический комплекс как совокупность педагогических условий формирования творческих умений парикмахеров.

Объект исследования - методика обучения будущих парикмахеров творческому решению профессиональных задач.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий формирования творческих умений парикмахеров в начальном профессиональном образовании.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогические условия профессиональной подготовки парикмахеров обеспечат формирование у них творческих умений, если:

- выделен творческий компонент в деятельности парикмахеров, определены его сущность и характеристика;

- процесс решения профессиональных задач ориентирован на творчество и соответствует этапам творческого процесса;

- структура содержания профессионального обучения выстраивается в логике от абстрактного к конкретному и отражает нормативную творческую деятельность;

- процесс профессионального обучения основывается на рефлексии деятельности и обеспечивается единством интериоризации и экстериоризации действий.

Цель и гипотеза позволили выделить следующие задачи исследования:

1. Выявить творческий компонент, его сущность и функционирование с позиций обобщенной концепции деятельности парикмахера на основе ее филогенеза и онтогенеза.

2. Определить сущность понятий «нормативное творчество», «творческие умения», их признаки, взаимосвязь, этапы формирования в процессе решения профессиональных задач парикмахеров.

3. Определить педагогические условия формирования творческих умений и способы их реализации в процессе профессионального обучения парикмахеров.

4. Апробировать учебно-методический комплекс формирования творческих умений у парикмахеров.

Методологической основой исследования является общая теория деятельности (К.А. Абульханова, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и ее обобщенная концепция (Г.В.Суходольский). Психолого-педагогические концепции творческого процесса (В.В. Давыдов, Я.И. Пономарев, А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, И.П. Калошина и др.) интегративно-модульный подход (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Е.С. Полат и др.). Фундаментальные работы в области профессиональной педагогики (А.П. Беляева, И.П. Смирнов, З.А. Решетова и др.).

Методы исследования: анализ научных концепций, синтез научных подходов к выявлению способов преобразования объекта и предмета исследования на основе общей психологии, педагогической психологии и профессиональной педагогики; анализ и обобщение способов организации творческой деятельности учащейся молодежи, наблюдение занятий профессиональной подготовки; экспертные оценки результатов профессиональной подготовки парикмахеров, педагогический эксперимент.

Исследование осуществлялось в три этапа: на первом (1995-1998) осуществлялась разработка учебно-методического комплекса подготовки парикмахеров нового типа в рамках стандарта профессионального образования;

- на втором (1999-2003) осуществлено научное обоснование содержания и процесса развития творческого потенциала будущих парикмахеров и опытно-экспериментальная проверка качества их подготовки;

- на третьем (2003-2006) проведено обогащение учебно-методического комплекса, обобщение и оценка результатов профессионального обучения парикмахеров.

Экспериментальная база: исследование осуществлялось на базе «Института парикмахерского искусства и эстетики «В ЛАДА» -образовательного учреждения начального профессионального образования городов Санкт-Петербурга и Великого Новгорода.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Парикмахерская деятельность - это творческая деятельность с нормативным интеллектуальным компонентом, осуществляемая как трехпорядковое обобщение ориентировочной основы действий третьего типа.

2. Творческое умение - сознательное и успешное осуществление обобщенных приемов творческой деятельности в условиях решения разноуровневых профессиональных задач.

3. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения носит ступенчатый характер. Каждой ступени соответствуют одноименные типы творческих умений: базовые, профессиональные, профессионально-творческие.

4. Учебно-методический комплекс как совокупность педагогических условий содержит учебные элементы, в которых воплощается интерактивная технология профессионального обучения парикмахеров.

Научная новизна:

- обосновано формирование творческих умений в целостном процессе профессионального и творческого обучения;

- дано содержание понятия «творческие умения»;

- обоснованы типы творческих умений.

Теоретическая значимость:

- определена структура и содержание учебно-методического комплекса как совокупность педагогических условий формирования творческих умений;

- установлены причинно-следственные связи между содержанием профессионального обучения и средствами формирования творческих умений.

Практическая значимость:

- разработан учебно-методический комплекс формирования творческих умений (цели, содержание, технология, диагностика).

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. А.С. Пушкина, на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Проблемы и перспективы непрерывного профессионального образования» (2005 г.), «Царскосельские чтения» (2006 г.).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шаменкова, Татьяна Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Учебно-методический комплекс формирования творческих профессиональных умений будущих парикмахеров - это вид учебного пособия, представленный в учебных элементах, в которых воплощается интерактивная технология обучения на основе творческого решения профессиональных задач в единстве общеметодологических и профессионально-методологических знаний.

Исходными положениями разработки УМК являются. следующие принципы: целеполагания, профессиональной направленности, рефлексивности, вариативности, технологичности, интегративности и интерактивности.

2. Интеграция в УМК педагогических условий для формирования творческих умений обусловливает его многофункциональность как:

- связующего звена между теорией и практикой профессионального обучения;

- учебного пособия, соответствующего всем требованиям;

- интерактивной технологии усвоения ориентировок третьего типа и нормативный компонент профессиональной деятельности и творческого решения профессиональных задач (вариативный компонент);

- опорного конспекта и руководства к действию обучаемых в двух частях учебного элемента: теоретическая и практическая.

3. Структура учебно-методического комплекса включает следующие компоненты дидактического процесса:

- целевой - представляет иерархию общих, частных и конкретных целей формирования творческих умений будущих парикмахеров;

- содержательный - совокупность учебных элементов;

- процессуальный - интерактивное обучение, моделирующее процедуры учения;

- контрольно-регулировочный - совокупность тестов для самоконтроля обучаемых;

- оценочно-результативный - совокупность промежуточных и итоговых тестов.

4. Структура содержания профессионального обучения УМК адекватна ступеням формирования творческих умений и включает поэтапное творческое решение разноуровневых профессиональных задач:

- усвоение ориентировочной основы действий по идентификации отдельных элементов стрижки с той или иной базовой формой;

- усвоение ориентировок идентификации образа формы прически и ее элементов;

- усвоение ориентировок идентификации образа клиента (объект деятельности), образа формы прически (предмет и продукт деятельности) и технологии осуществления.

5. Интерактивное обучение, как совокупность методов и форм, реализуется в следующих формах интерактивной деятельности обучаемых: мастер-класс, взаимное обучение, ролевые игры, экспертиза, соревнование, конкурс. Данные формы обеспечивают:

- разнообразные структуры общения;

- интеграцию внешнего воздействия (форма) и внутренней активности обучаемого (метод); единство интериоризации и экстериоризации способов профессиональной деятельности и творческих приемов решения профессиональных задач. Следствием организации интерактивного обучения является рефлексия как основной способ научения.

6. Результаты экспериментальной апробации учебно-методического комплекса для формирования творческих умений на основе профессиональных технологий свидетельствуют о положительной динамике успешности решения профессиональных задач учащимися экспериментальных групп по таким критериям, как осознанность, самостоятельность и качество работы.

Достоверность результатов подтверждается разностью процентных чисел и средней ошибкой этой разности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное практико-ориентированное исследование посвящено теоретическому обоснованию идеи формирования творческих профессиональных умений парикмахеров в процессе освоения технологии парикмахерского искусства и апробации педагогических условий, обеспечивающих их единство.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Творческим компонентом профессиональной деятельности парикмахеров является продуктивное мышление, обеспечивающее творческое решение профессиональных задач на основе нормативной мыслительной деятельности. Объединяющим началом нормативного и творческого компонентов профессионального мышления является ориентировочная основа действий. ООДш - это образ полного состава парикмахерской деятельности, который подлежит поэтапному усвоению, как процесс интериоризации от конкретного к абстрактному. В продуктивном мышлении ООДш становится нормативным компонентом и началом выявления недостающих элементов для решения творческой задачи в процессе экстериоризаци ООДш3 от абстрактного к конкретному.

2. Творческие профессиональные умения - это сознательное и успешное осуществление обобщенных умственных действий в вариативных условиях решения профессиональных задач. К их числу относятся:

- подведение предметно-специфических явлений, входящих в условие задачи, под понятие компонентов деятельности;

- установление известных и неизвестных компонентов деятельности по условию задачи;

- воспроизведение взаимосвязей уподобления между неизвестными и известными компонентами деятельности, проецирование взаимосвязей на соответствующее предметно-специфическое явление и установление новых взаимосвязей между неизвестными и известными предметными явлениями; выделение структурных элементов известных компонентов деятельности: количества, содержания, взаимосвязей, состава, иерархии и т.д.;

- разработка структурных элементов неизвестных компонентов деятельности на основе уподобления между неизвестными и известными компонентами деятельности (в соответствующих предметно-специфических явлениях).

Формирование творческих умений будущих парикмахеров осуществляется ступенчато:

- базовая;

- профессиональная;

- профессионально-творческая.

3. Педагогическими условиями формирования творческих умений в процессе профессионального обучения парикмахеров являются:

- совокупность разноуровневых учебных профессиональных задач;

- модернизированное содержание профессионального обучения;

- рефлексивный характер профессионального обучения;

- методы и формы организации обучения, обеспечивающие рефлексию и внутреннюю мотивацию творческого решения профессиональных задач.

Данные условия интегрируются в учебно-методическом комплексе в виде учебного пособия, включающего все компоненты дидактического процесса формирования творческих умений на основе овладения профессиональными технологиями.

К ним относятся:

- целевой - представляет иерархию общих, частных и конкретных целей;

- содержательный - совокупность учебных элементов, содержание которых адекватно ступеням формирования творческих умений и отражает поэтапное творческое решение профессиональных задач: 1) идентификация отдельных элементов стрижки с формой; 2) идентификация образа формы прически и ее элементов; 3) идентификация образа клиента, образа формы стрижки и технологии ее осуществления;

- процессуальный - единство методов и форм в интерактивном обучении, моделирующем процедуры рефлексии творческого решения профессиональных задач;

- контрольно-регулировочный - совокупность тестов для самоконтроля обучающихся;

- оценочно-результативный - совокупность промежуточных и итоговых тестов.

4. Интеграция в учебно-методическом комплексе педагогических условий для формирования творческих умений обусловливает его многофункциональность как:

- связующего звена между теорией и практикой профессионального обучения парикмахеров;

- учебного пособия, соответствующего всем требованиям;

- интерактивной технологии ориентировок третьего типа и ее трехпорядковой экстериоризации в творческом решении профессиональных задач;

- опорного конспекта и руководства к действию обучаемых.

Экспериментально доказана эффективность педагогических условий, отраженных в учебно-методическом комплексе формирования творческих профессиональных умений будущих парикмахеров.

Результаты завешенного исследования переносимы в профессиональное обучение любых профессий и обозначили круг проблем, требующих дальнейшей разработки. Это, прежде всего, разработка и обоснование профессионально-творческой системы обучения как единства логики усвоения профессиональной деятельности и логики творческого профессионального мышления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шаменкова, Татьяна Юрьевна, 2006 год

1. Абулъханова, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульхано-ва. -М.: Наука, 1980. 335 е.

2. Адаме, Д., Уэйдсон, Дж. Искусство окрашивания волос. — Изд.дом «Ниола 21-й век», 2005. 152 е.: ил.

3. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. - 260 с.

4. Бабушкина, Н.В. Мониторинг учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования / Н.В. Бабушкина, С.П. Масальских. М.: НОУ ИСОМ, 2004. - 48 с.

5. Байденко, В.И. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). — 2-е изд. стереотип. / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. М.: Исс. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 79 с.

6. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2004. - 160 с.

7. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения / B.C. Безрукова. М.: Сентябрь, 2004. - 128 с.

8. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования /А.П. Беляева; Ин-т профтехобразования. -СПб.: Радом, 1007.-227 с.

9. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. СПб.: Ин-т профтехобразования, 2002. - 190 с.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.

11. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-430 с.

12. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности / Е.И. Бойко. — М.: Педагогика, 1976.-248 с.

13. Брушлинский, А.В. Психология мышления и кибернетика / А.В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 140 с.

14. Бухарова, Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения:учеб.пособие / Г.Д. Бухарова.- Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1995. -38 с.

15. Василенко, Н.В. Учебные издания для учреждений профессионального образования: учеб.-метод.пособие / Н.В. Василенко. — ред. В.В. Шапкин. СПб.: ИПК СПО, 2005. - 146 с.

16. Гальперин, П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий / П.Я. Гальперин. // Докл. АПН РСФСР, 1958. № 4. - С.

17. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогиче-ские проблемы программированного обучения на современном этапе: материалы к Всесоюз. конф. по программированному обучению / П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-во Моск. Гос ун-та, 1966. 60 с.

18. Гинецинский, Г.В. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / Г.В. Гинецинский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

19. Гофман, А.Б. Классическое и современное: Этюды по истории и теории социологии / А.Б. Гофман. М.: Наука, 2003. - 783 с.

20. Дмитриенко, В.А. Методологические проблемы науковедения / В.А. Дмитриенко. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1977. - 78 с.

21. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

22. Ежеленко, В.Б. Новая педагогика: теория и методика педагогического процесса: учеб.пособие / В.Б. Ежеленко. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-248 с.

23. Емельяненко, Л.Д. Как разработать программу производственного обучения: метод.пособие / Л.Д. Емельяненко, В.В. Шапкин. СПб.: УМЦ Ком. по образованию, 2002. - 44 с.

24. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб.пособие / Загвязинский В.И. М.: Академия, 2001. - 192 с.

25. Инновационные педагогические технологии / под ред. Е.В. Иванова, Л.И. Косовой, Т.Ю. Аветовой. СПб.: Полиграф-С, 2004. - 160 с.

26. Ильясов, И.И. проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко. М.: Изд. корпорации «Логос», 1994. - 208 с.

27. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

28. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова. -М.: Педагогика, 1981. 300 с.

29. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) / И.П. Калошина. М.: Изд-во Моск.ун-та. 1983. - 168 с.

30. Катханов, Н.К. Педагогические основы производительного труда в профессионально-технических училищах /Н.К. Катханов. М.: Высш. шк., 1976.-335 с.

31. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. № 7. - 2000. - С. 13.

32. Коськов, М.А. Предметное творчество / М.А. Коськов. 4.1, 2. 3. -СПб., 1996. 172 с. 4.4, 5. - СПб.: ТОО Фирма Икар, 1997. - 68 с.

33. Косилов, С.А. О физиологических основах производственного обучения / С.А. Косилов. -М.: Высш. шк., 1981. 78 с.

34. Краткий словарь по педагогической и возрастной психологии: учеб. пособие для студ. /сост. Б.М. Петров. Лиепая: Изд-во Лиепайского ГПИ, 1972.

35. Краткий словарь психологических'терминов и понятий: учеб.пособие для студ. / сост. Б.М. Петров. Лиепая: Изд-во Лиепайского ГПИ, 1971.

36. Кремер, Г. Мужские прически: искусство стрижки и моделирования / Г. Кремер, Дж. Уэйдсон. -М.: Изд. группа «Контэнт», 2003.

37. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб.пособие / Г.И. Кругликов. М.: Академия, 2002. - 480 с.

38. Кулешкова, О.Н. Технология и оборудование парикмахерских работ: учеб. Для начального проф.образования: учеб.пособие для сред. проф. образования / О.Н. Кулешкова. 2-е изд., стер. ^ М.: Академия, 2003. - 144 с.

39. Кулюткин, Ю.М. Эвристические методы в структуре решений / Ю.М. Кулюткин. М.: Мысль, 1970. - 120 с.

40. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

41. Левитов, Н.Д. Психология труда / Н.Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

42. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 150 с.

43. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И .Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -90 с.

44. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

45. Личность, общество, образование в современной социокультурной ситуации: межвуз.сб.науч.тр. СПб.: ЛОИРО, 2004. - 302 с.

46. Личностно ориентированное профессиональное образование: сб.науч.тр. // Всерос.научн.-практ.конф. 28 - 29 окт. - 2003. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2003. - 360 с.

47. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 124- 135.

48. Луканова, О.В. Технология парикмахерских услуг / О.В. Луканова, Л.В. Федорова. Ростов н/Д.: МарТ, 2002. - 288 с.

49. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2001. - 592 е.: ил. - (Серия «Учебник нового века»). - ISBN 5-272-00062-5.

50. Мартин, Г. Основы стрижки, окраски и укладки волос / Г. Мартин, Р. Томпсон. Изд.группа «Контэнт», 2003.

51. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.Педагогика, 1972. - 60 с.

52. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

53. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / М.И. Махмутов. М.: АПН СССР, 1983. - 62 с.

54. Мещеряков, А.С. Профессиональное образование в социокультурном контексте. Методологический аспект / А.С. Мещеряков, В.Б. Моисеев, В.В. Шапкин. Пенза: Изд-во Пенз.технолог.ин-та, 2002. - 182 с.

55. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

56. Модернизация содержания и методов обучения и воспитания учащихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования: учеб.пособие / под ред. В.М. Аганисьяна. СПб.: ЛОИРО, 2004. -215 с.

57. Моисеев, Н. Искусство стрижки / Н. Моисеев. 2-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. 384 с.

58. Мониторинг качества профессионального обучения: пособие для преподавателей проф.шк. / под ред. Е.П. Веретенниковой, Т.Ю. Аветовой, Е.В. Иванова. СПб.: Полиграф-С, 2004. - 146 с.

59. Мошкова, И.М. Психология производственного обучения: метод, пособие / И.М. Мошкова, C.JI. Малов. М.: Высш. шк., 1990. - 207 е.: ил.

60. Научно педагогические основы развития методики профессионального обучения: III педагогические чтения / В.А. Маркушев, B.C. Безрукова, Г.А. Кузьмина и др. - СПб.: УМЦ Ком. по образованию, 2005. - 298 с.-ISBN 5-93986-035-4.

61. Никитина, Г.В., Романенко, В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. -СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 1992. 162 с. - ISBN 5-288-00977-5.

62. Новации в деятельности педагогов учреждений профессионального образования: материалы регион, науч.-метод. конф. СПб.: УМЦ Ком. по образованию, 2000. - 332 с.

63. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

64. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева и др. / под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2003. - 272 с.

65. Организация и содержание практического обучения: пособие для преподавателей проф. шк. / под ред. В.И. Шевченко, Т.Ю. Аветовой, Е.В. Иванова. СПб.: Полиграф-С, 2004. - 224 с.

66. Организация работы образовательного учреждения по обновлению содержания профессиональной подготовки: пособие для рук. образовательных учреждений / под ред. И.Ю. Ляпиной, Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой. / СПб.: Полиграф-С, 2003. 96 с.

67. Оценка качества профессионального образования / под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. М.: Исс.центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 186 с.

68. Панчешникова, JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Сов. педагогика. 1973. № 4. - С.71 - 81.

69. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие / С.А. Смирнов и др. 4-е изд., испр. - М. :Академия, 2003. - 512 с.

70. Полнер, Е.Д. Основы современных технологий обучения: метод.пособие / науч. ред. В.В. Шапкин. СПб.: ИГЖ СПО, 2005. - 98 с.

71. Половинкин, С.И. Основы инженерного творчества / С.И. Половинкин. -М.: Машиностроение, 1988. 360 с.

72. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с.

73. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

74. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса (вместо введения) / Я.А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. -С. 3-27.

75. Профессиональное образование в структуре непрерывного образования: сб. науч. ст. СПб.: ИПК СПО, 2004. -164 с.

76. Психологические механизмы целеобразования / под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1972. - 259 с.

77. Пушкин, В.М. Эвристика наука о творческом мышлении / В.М. Пушкин. -М.: Наука, 1967. - 190 с.

78. Разработка учебно-программной документации на основе государственного стандарта начального профессионального образования: метод, рек. СПб.: УМЦ Ком. по образованию, 1997. - 56 с.

79. Рейнус, A.JL, Шапкин, В.В. Применение международных стандартов ИСО в системе управления качеством профессионального образования / A.JI. Рейнус, В.В. Шапкин. СПб.: ИПК СПО, 2003. - 80 с.

80. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения / З.А. Решетова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207 с.

81. Рубинштейн, C.JL О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

82. Самарин, Ю.А. Системность и динамичность умственной деятельности как основы творческой деятельности / Ю.А. Самарин. М.: Педагогика, 1964. - 350 с.

83. Сергеева, Т.А., Уварова, Н.М. Проектирование учебного занятия: метод, рек. / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова. М.: ИРПО, 2001. - 86 с.

84. Сергеева, В.П., Каскулова, Ф.В., Гринченко, И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб.- метод, пособие / В.П. Сергеева, Ф.В. Каскулова, И.С. Гринченко / под общ. ред. В.П. Сергеевой. М.: МПКиППРО, 2005.- 116 с.

85. Скок, Г.Б., Лыгина, Н.И. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учеб. пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2003. - 96 с.

86. Славская, К.А. Мысль в действии / К.А. Славская. М.: Политиздат, 1968.- 168 с.

87. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. Рос. акад. образования; НИИРПО, 2006. 320 с.

88. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 180 с.

89. Сыромятникова, И.С. История прически / И.С. Сыромятникова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: РИПОЛ классик, 2005. - 288 е.: ил.

90. Сычев, Д.А. Формирование обобщенных умений по решению некоторых классов творческих задач: дис. канд. -М.: Знание, 1981. 230 с.

91. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Моск. ун-т, 1975. - 352 с.

92. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1986. 108 с.

93. Теоретические основы прогнозирования научно-инновационного развития профессионального образования: монография. М.: ИУО РАО,2006.-192 с.

94. Технология мужской и детской стрижки / Е.В. Голубева (Серия «Хит сезона»). -Ростов-н/Д.: Феникс, СПб.: Корона принт, 2002. 320 с.

95. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / O.K. Тихомиров. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969. 304 с.

96. Тихомиров, O.K. О видах познавательной деятельности и процессах управления / O.K. Тихомиров // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. -М.: Знание, 1975. 240 с.

97. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика: учеб.пособие / И.В. Трайнев / под общ. ред. B.JI. Матросова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320 с.

98. Торлецкая, Т.А., Екашериничева, Е.Г. Парикмахерское искусство / Т.А. Торлецкая, Е.Г. Екатериничева. СПб.: Диамант, Золотой век, 1999. - 512 е.: ил.

99. Усова, А.В. Формирование обобщенных умений и навыков / А.В. Усова // Народное образование, 1974. № 4.

100. Филин, Г.Д. Концепция системы мониторинга обеспечения качества начального профессионального обучения / Г.Д. Филин. СПб.: ИПК СПО, 2006.-97 с.

101. Фридман, J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

102. Худяков, В.Л., Шапкин. В.В. Методические основы развития творческой способности учащихся профтехучилищ: метод, пособие / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин. -М.: Высш. шк., 1990. 128 с. - ISBN 5-06-002143-2.

103. Худяков, В.Л., Шапкин, В.В. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ / В.Л. Худяков, В.В. Шапкин.-М.: Высш. шк., 1989. 136 с.-ISBN 5-06-001406-1.

104. Чангли, И.И. Труд / И.И. Чангли. М.: Наука, 1973. - 588 с.

105. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. -М.:Всш. шк., 1983.-239 с.

106. Шапкин, В.В., Василенко, Н.В. Институционализм как методология исследования образования: монография / В.В. Шапкин, Н.В. Василенко. — СПб.: Изд-во РГПУ им А.И. Герцена, 2005. 94 с.

107. Шеварев, П.А. О роли ассоциаций в процессах мышления / П.А. Шеварев // Исследование мышления в советской психологии. М.: Мысль, 1966.-301 с.

108. Шектен, А. Введение в профессиональную педагогику: учеб. пособие / А. Шектен. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1966. -288 с.

109. Эрганова, Н.Е. Основы методики профессионального обучения: уч. пособие / Н.Е. Эрганова. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 38 с.

110. Эсаулова, А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике / А.Ф. Эсаулова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 174 с.

111. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.Н. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1986. 1599 с.

112. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М: Наука, 1978.-391 с.