Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Алипханова, Фатима Надирбековна

• Алипханова, Фатима Надирбековна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алипханова, Фатима Надирбековна

Введение

Глава 1. Профессиональная культура учителя в системе педагогической профессиональной подготовки.

1.1. Профессиональная культура учителя в аспекте философского и педагогического знания.

1.2. Моделирование профессиональной культуры будущего учителя.

1.3. Ценностные педагогические ориентации студентов.

Выводы к первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной культуры будущего учителя.

2.1. Обоснование и реализация модели профессионального воспитания будущего учителя.

2.2. Технологии реализации процесса формирования профессиональной культуры студента.

2.3. Влияние культурной среды вуза на профессиональную культуру личности будущего учителя.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза»

Актуальность исследования обосновывается реформированием российского общества, закономерно сопровождающегося принципиальным обновлением всех социальных институтов и систем, в том числе и системы образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» подчеркивается: развивающемуся обществу нужны люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны».

Для реализации данной цели, необходимо не только обновить содержание и технологии образования, но и подготовить учителя, способного решать эти сложные социально-педагогические задачи, так как личность педагога выступает ключевой фигурой, определяющей состояние образования. Сегодня, в условиях возрастания в обществе роли общечеловеческих ценностей, активизации культуросозидающей функции современной школы, усиливается значение учителя как носителя культурных традиций, профессионального педагогического творчества, учителя, обеспечивающего не просто трансляцию готовых знаний, умений, навыков, безусловно, необходимых растущему ребенку, но и развивающего индивидуальность в каждом ученике. Нужен педагог нового типа: широко образованный, высоко нравственный, гуманистически направленный. Стало очевидным, что от уровня его культуры и профессиональной подготовки, широты интересов и гражданской позиции напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития российского общества, облик вступающих в самостоятельную жизнь поколений молодежи. Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (В.А. Сластенин, B.C. Собкин, С.Г. Вершловский, Ф.Г. Зиятдинова и др.) и анализ реальной школьной практики свидетельствуют о том, что учительство не готово к решению этих задач, ибо профессиональная компетентность современного учителя и его общая культура не соответствуют требованиям модернизации базового образования.

Среди причин такого состояния учительского корпуса исследователи называют низкий общественный престиж учительской профессии, обусловленный в основном социально-экономическими обстоятельствами; неопределенность профессионального статуса, связанная со слабой нормативно-правовой базой современной школы; увеличение функциональных обязанностей учителя, к которым его в вузе специально не готовят, и др. Неготовность современного учителя к достижению высокого качества образования во многом определяется сциентистской (ориентация на науку) направленностью профессиональных установок, устаревшими психолого-педагогическими знаниями, что приводит к доминированию монологических методов обучения. Ориентация учителя на репродуктивную методику определяет качество общего среднего образования, которое обществом и государством признается недостаточным.

Социально-экономические изменения, резкое увеличение объема научной информации на фоне общего кризиса системы образования привели к необходимости существенного обновления целей, задач и содержания педагогического образования, что, в свою очередь, потребовало разработки новой парадигмы образования, соответствующей запросам обновляющегося общества. Причём процесс формирования профессиональной культуры учителя в педагогическом вузе должен осуществляться на основе методологического положения о личности как субъекте деятельности и ее целостности.

В этой ситуации заметно активизировался поиск инновационных моделей общего и профессионально-педагогического образования. Разработана национальная доктрина, федеральная программа и концепция содержания общего среднего образования. Сформировано новое поколение государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Подвергнут научному анализу процесс воспроизводства и функционирования педагогических кадров: аксиологические основания педагогического образования (М.В. Богуславский, И.Ф.Исаев, В.А. Караковский, И.Б.Котова, Б.Т.Лихачев, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); субъектно-деятельностный подход в профессиональном становлении учителя (Г.И. Аксенова, Е.В. Андриенко, Д.Ю. Ануфриева, Е.В. Бон-даревская, Ю.В. Варданян, JI.M. Лузина, Л.М. Митина, Е.М. Рогов, В.А. Сластенин, А.И. Шутенко и др.); педагогические технологии в подготовке учителя (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Коротов, А.И. Кочетов, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, А.И. Мищенко, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.); акмеологические закономерности профессионально-личностного развития педагога (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, Н.Ф. Вишнякова, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, B.C. Решетько, И.Н. Семенов и др.

В то же время заложены продуктивные подходы к созданию технологической базы педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Н.Е. Мажар, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); созданы психолого-педагогические концепции и модели профессиональной деятельности учителя (О.А. Абдуллина, Г.И. Аксёнова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.И.Митина, Л.С. Подымова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Л.Ф. Спирин); активизировано изучение психолого-педагогических условий вузовского образовательного процесса (Г.И. Аксёнова, Э.Т. Ардаширова, К.Ш.Ахияров, В.Л.Бенин, Ю.В.Варданян, М.Я.Виленский, Ю.Н.Кулюткин, Б.Т. Лихачев, Е.А. Леванова, Н.Е. Мажар, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, З.А. Решетова, А.З. Рахимов, Н.Ф. Талызина, Э.Ш. Хамитов и др.).

Несмотря на то, что система высшего профессионального образования в России занимает одно из лидирующих мест в мире, ей присущ ряд серьезных недостатков, в частности таких, как технологическая необеспеченность формирования профессиональной деятельности, нацеленность её на сообщение готовых знаний; неадекватность структуры учебно-воспитательного процесса вуза структуре развивающейся личности будущего учителя; сугубо дисциплинарный характер образовательного процесса, слабость межпредметных связей; отрыв логики усвоения учебного материала, изучения общекультурной и предметной информации от предстоящей профессиональной деятельности; слабо выраженная общегуманитарная и профессионально-педагогическая направленность образовательного процесса; неполное использование потенциала личностных возможностей будущего учителя; отсутствие у студентов условий для построения собственных образовательных траекторий; большие временные разрывы между получением знаний студентами и применением этих знаний на практике (Ассадулин P.M.).

Между тем в образовательной сфере к настоящему времени назрел ряд противоречий:

• между возросшими требованиями к профессиональной культуре учителя и неготовностью системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления и развития;

• между признанием необходимости использования в этом процессе современных психолого-педагогических концепций и их недостаточной востребованностью;

• между объективной потребностью общественной и образовательной практики в достижении массовым учительством педагогического профессионализма и неоднозначной трактовкой в науке его феномена;

• между «знаниевой» и гуманистической парадигмами формирования профессиональной культуры учителя.

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Педагогические условия формирование профессиональной культуры студентов педагогического вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза.

Цель исследования - выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования. В исходной позиции мы предположили, что процесс формирования профессиональной культуры учителя будет более эффективным при соблюдении следующих условий:

- понимать профессиональную культуру как высокий уровень развития фундаментальных знаний, обобщенных умений и способностей, личностных и профессионально-значимых качеств личности, готовность ее к самосовершенствованию;

- учитывать ценностные педагогические ориентации учащихся и студентов;

- использовать педагогические условия и технологии, способствующие эффективному формированию профессиональной культуры учителя;

- учитывается влияние культурной среды вуза на профессиональное развитие личности будущего учителя

Исходя из проблемы, объекта, предмета и цели исследования, были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру профессиональной культуры учителя.

2. Построить теоретическую модель формирования профессиональной культуры личности педагога.

3. Выявить и обосновать технологическое обеспечение процесса формирования профессиональной культуры студентов педагогического вуза.

4. Определить влияние культурной среды вуза на формирование личности будущего педагога.

Теоретико-методологические основания исследования:

Концептуальные позиции исследования опирались на общую методологию педагогической науки (В.И. Загвязинский, Г.Н. Волков, В.В. Кра-евский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, И.Г. Фомичева и др.); закономерности формирования личности и профессиональной культуры учителя в процессе педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, С.И.Архангельский, P.M. Асадуллин, Е.П. Бело-зерцев, М.Я. Виленский, Л.К. Гребенкина, Э.А. Гришин, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.И. Пискунов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (Ю.П. Азаров, В.П. Беспалько, Е.В. Бонда-ревская, Б.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.) и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: теоретические методы (аналитический, сравнительно-сопоставительный, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта, мониторинг, анализ творческих работ и документации, рейтинг и самооценка, организация и анализ личного опыта).

Опытно - экспериментальная база. Исследование выполнялось в Дагестанском государственном педагогическом университете (на географическом факультете и факультете управления), школах г. Махачкалы (№11,30). Исследованием было охвачено свыше 380 респондентов - 50 человек учащихся педагогических классов школ города, более 300 студентов Дагестанского государственного педагогического университета, аспирантов, преподавателей вузов (20 чел.) руководителей и учителей школ (10 чел). Результаты исследования апробировались в Дагестанском государственном педагогическом университете.

В диссертации обобщен пятилетний опыт научно-педагогической деятельности автора в качестве соискателя и ассистента кафедры общей педагогики ДГПУ и методиста научно-педагогических исследований общеобразовательных школ г. Махачкалы (№11, 30).

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2002 г.г.). В процессе поисковой работы была изучена степень разработанности проблемы формирования профессиональной культуры будущего учителя как субъекта педагогической деятельности, возможности использования психологической теории деятельности в образовательном процессе высшей школы; осуществлено практическое знакомство с вузовским опытом формирования профессиональной культуры студентов; разработан категориальный аппарат исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) связан с теоретическим и экспериментальным изучением потенциала образовательного процесса вуза определением психолого-педагогических условий и механизмов формирования профессиональной культуры студента как субъекта педагогической деятельности и с опытно-практическим апробированием результатов теоретического исследования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) были определены психолого-педагогические условия, построена модель процесса формирования профессиональной культуры студента в процессе педагогической деятельности в ходе изучения дисциплин педагогического блока; скорректированы задачи, гипотеза и программа исследования, разработано педагогическое оснащение, используемое для их опытно-экспериментальной проверки; проводился формирующий эксперимент, получены и обобщены результаты; которые частично внедрялись в практику; сделаны заключения по основным идеям и положениям исследования.

На завершающем этапе систематизировались теоретические выводы и разрабатывались практические рекомендации, подготовка и издание учебного пособия по проблеме исследования, оформлению результатов работы в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Профессиональная культура учителя - включающая интегрированные фундаментальные знания, обобщенные умения и способности учителя, его личностные и профессионально-значимые качества, творческий подход к организации педагогической деятельности, готовность к постоянному самосовершенствованию.

2. Модель профессиональной культуры личности будущего учителя, включает компоненты: педагогическое мышление; ценностные ориентации и гуманистическую направленность; высокую профессиональную компетентность; педагогические способности; личностные и профессиональные качества; высокий уровень общей и педагогической культуры; потребность в профессиональном росте.

3. Допрофессиональная подготовка будущего учителя заключается в удовлетворении потребностей и интересов учащихся в профессиональном выборе и акцентированием внимания на устойчивое профессиональное самоопределение.

4. Педагогическое управление процессом формирования профессиональной культуры студента осуществляется посредством личностно ориентированных технологий профессионального образования. Технологии выражают единство целей, содержания, форм и методов организации образовательного процесса, направленного на субъектное развитие будущих учителей, связывающего воедино профессионально-ориентирующий, теоретико-методологический, теоретико-практический и методико-практический компоненты содержания педагогического образования.

5. Педагогическими условиями формирования профессиональной культуры будущего учителя являются: культурная образовательная среда вуза; обновление содержания образования; организация целостного педагогического процесса и его ориентация на формирование профессионализма; технологическое обеспечение формирования профессиональной культуры учителя на этапах довузовского и базового профессионального (вузовского) образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение. Уточнены сущностные характеристики профессиональной культуры учителя на основе принципов системности, целостности, непрерывности, опережающего обучения и воспитания, установления взаимосвязей философских, гуманистических, психолого-педагогических, инновационных подходов к подготовке учителя.

Создана модель профессиональной культуры личности учителя и модель процесса формирования профессиональной культуры будущего учителя

Разработаны методические рекомендации по формирования профессиональной культуры учителя путем включения в активную педагогическую деятельность на основе гуманистического, культурологического, креативного, подходов.

Апробированы педагогические технологии, способствующие формированию профессиональной культуры будущего учителя.

Исследование позволило разработать концепцию формирования профессиональной культуры будущего учителя как субъекта культуры и педагогической деятельности. Практическое воплощение данной концепции позволила получить позитивные сдвиги в формировании у студентов профессиональной культуры.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, реализующими культурологический, личностный, деятельностный подходы к решению поставленной проблемы; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике; репрезентативностью полученных результатов; сопоставлением результатов с практикой подготовки учителей в условиях вуза.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в системе подготовки и усовершенствования педагогических кадров. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель профессиональной культуры личности учителя может быть использована в новых педагогических исследований. Практическую ценность имеют разработанные в ходе исследования учебно-методические рекомендации, а также апробированные педагогические технологии, обеспечивающие развитие мотивационной и операциональной готовности к овладению учительской профессией, к формированию профессиональной культуры. Содержащаяся в диссертации совокупность теоретических положений и выводов может найти применение в работе по повышению квалификации учителей. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс ДГПУ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: подготовки и публикация материалов исследования в научных и научно-методических изданиях, в том числе научно-методических рекомендаций; разработка и реализация программ; выступления на заседаниях кафедры педагогики и научных конференциях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Алипханова, Фатима Надирбековна

Выводы по второй главе.

1. Довузовский этап становления профессиональной культуры будущего учителя направлен на профессионально-педагогическое развитие школь-; ной обучающейся молодежи, избравшей профессию учителя. По своей значимости допрофессиональная подготовка будущего учителя не уступает ву-т, зовскому периоду, оба они в равной степени важны для формирования и самоопределения личности будущего учителя, становления и формирования^ его профессиональной культуры. Допрофессиональная подготовка школьной молодежи представляет собой первоначальное звено целенаправленной совместной деятельности педвузов, органов управления образованием и школ по ориентации учащихся на педагогическую профессию.

2. Образования в высшей школе реализуется, если учитывать влияние различных видов культурной среды высшей школы, особенностей их взаимодействия и воздействия на студента, на его становление как педагога и как человека культуры. В профессиональной подготовке каждому преподавателю следует использовать особенности и степень влияния тех или иных компонентов культурной среды высшего учебного заведения, участвующих в обеспечении культурологической направленности, профессионально-педагогической подготовке, выведении ее на качественно новый уровень и формирование будущих учителей как субъектов профессиональной культуры.

136

3. В то же время готовность к профессионально-педагогической деятельности формируется у будущих учителей благодаря и их собственным, личным действиям по определенной программе методом последовательных приближений к профессии и профессиональной культуры.

4. Включение студента в специфическую учебно-профессиональную деятельность будущего учителя с помощью заданий, позволит решить многие аспекты профессионально-педагогической подготовки специалистов и выстроить образовательную систему, моделирующую реальные процессы педагогического труда. Существенным в этом отношении является выделение принципа деятельностной направленности педагогического образования. В ее основе - формирование у будущего учителя способности к активной профессиональной деятельности.

5. Исследование показала, что организация учебного материала диктует особую логику форм учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющую моделировать и конструировать познавательные и практические задачи будущей педагогической деятельности. При педагогическом руководстве формированием личности будущего учителя образовательный процесс связывается не только с усвоением знаний, но и с овладением общими способами профессионального мышления и профессиональной деятельности.

Заключение

Социально-экономические изменения, резкое увеличение объема научной информации на фоне общего кризиса системы образования привели к необходимости существенного обновления целей, задач и содержания процесса формирования профессиональной культуры будущего учителя, что в свою очередь, потребовало разработки новой идеальной модели искомого качества личности. Причём процесс формирования профессиональной культуры учителя в педагогическом вузе должен осуществляться на основе методологического положения о личности как субъекте деятельности и ее целостности.

Стратегия современного педагогического образования состоит в развитии и саморазвитии личности учителя, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в условиях решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в направленности содержания, форм и методов учебного процесса на становление духовно развитой, культурной личности учителя, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, комплексно реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности. При моделировании профессиональной культуры личности учителя мы попытались преодолеть наблюдающийся разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом. Личностная позиция будущего педагога должна стать органичной частью его профессиональной деятельности. Формирование и развитие этого внутренне целостного единства должно происходить в едином процессе

Профессиональная культура учителя - это личностная характеристика, включающая фундаментальные интегрированные знания, обобщенные умения и педагогические способности, его личностные и профессионально-значимые качества, отражающие высокий уровень технологичности мастерства, творческий подход к организации педагогической деятельности, готовность к постоянному самосовершенствованию.

Модель профессиональной культуры учителя является процессуальной, т.е. отражает процесс становления и развития учителя в зависимости от поставленных задачи. Реализация данной модели на практике, на наш взгляд, обеспечивает профессиональную подготовку учителя, формирование его профессиональной культуры.

Логика становления личности учителя как субъекта профессиональной культуры соотносится с ценностными ориентациями, нормами, представлениями, знаниями, которыми наполняется жизнедеятельность этой личности на протяжении всего ее существования, давая возможность моделировать процесс формирования профессиональной культуры педагога.

Успех в профессиональной подготовке учителей зависит от многих факторов, в том числе от использования во взаимосвязи гуманистического, креативного, аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного технологического подходов, непрерывности и преемственности в образовании.

Процесс формирования профессиональной культуры учителя не ограничивается лишь внутренними факторами личности будущего учителя. Потому что культурная образовательная среда в педагогическом вузе является важным условием формирования профессиональных и личностных качеств студентов. Профессиональная культура учителя представляет собой сложное социальное и личностное образование, является важнейшим условием и источником развития его как субъекта, мерой и способом саморазвития, самоорганизации и самореализации личности педагога. Профессиональная культура учителя проявляется в жизненном и профессиональном самоопределении, нравственности, духовности, связанных между собой и образующих одно целое.

Профессиональная культура, как явление синкретичное, воспринимается как синтез духовных ценностей (индивидуальные идеи, концепции, педагогические технологии, мнения, оценки и т.д.), гармоничных форм педагогических отношений учителя с другими субъектами учебно-воспитательного процесса, к обществу, к самому себе, как результат его связи с миром и утверждения в нем.

Можно констатировать два основных момента относительно категории «профессиональная культура учителя». Во-первых, это проблема взаимодействия педагогов-профессионалов, при котором происходит взаимообразное их формирование в процессе педагогического общения. Во-вторых, профессиональная культура имеет личностно-творческую природу. Именно творчество выступает специфическим свойством, порожденным потребностями развивающейся профессиональной культуры учителя и ее формирующим.

Процесс творческого развития личности, как процесс овладения профессиональной культурой, обусловлен, прежде всего, собственной профессионально-педагогической деятельностью, сложность которой состоит в том, что в ней необходимо синтезировать в единое целое одновременно две деятельности - учителя и ученика. Профессиональная деятельность педагога изначально дуальна и в силу этого противоречива. Следовательно, чтобы сознательно реализовать педагогическую деятельность, недостаточно определиться в структуре направленности и целевых установок учителя и ученика, учитывать систему ценностей общества, а необходимо выстроить и их новое синтетическое единство, которое проявляется в деятельности педагога.

Готовность к профессионально-педагогической деятельности формируется у будущих учителей благодаря и их собственным, личным действиям по определенной программе методом последовательных приближений к профессии и профессиональной культуры. Включение студента в специфическую учебно-профессиональную деятельность будущего учителя с помощью заданий, позволит решить многие аспекты профессионально-педагогической подготовки специалистов и выстроить образовательную систему, моделирующую реальные процессы педагогического труда. Существенным в этом отношении является выделение принципа деятельностной направленности педагогического образования. В ее основе - формирование у будущего учителя способности к активной профессиональной деятельности.

Исследование показало, что организация учебного материала диктует особую логику форм учебно-профессиональной деятельности студентов, позволяющую моделировать и конструировать познавательные и практические задачи будущей педагогической деятельности. При педагогическом руководстве формированием личности будущего учителя образовательный процесс связывается не только с усвоением знаний, но и с овладением общими способами профессионального мышления и профессиональной деятельности, с применением различных учебных действий и логических операций, с диалектическим, логико-эвристическим мышлением. Полученные результаты исследования имеют несколько аспектов:

- методологический: выяснена структура и методологические основы педагогической деятельности. Обоснована ее мозаичность, множественность, поливариативность. Эта особенность методологических основ педагогической деятельности диктуется неисчерпаемостью многообразия человеческого бытия, своеобразием образовательного процесса;

-научно-теоретический: разработаны модель профессиональной культуры учителя и модель процесса формирования профессиональной культуры; выделены психолого-педагогические условия и механизмы формирования профессиональной культуры будущего учителя;

-прикладной: разработано технологическое обеспечение учебно-образовательного процесса в педагогическом вузе учебными и практическими материалами, методическими рекомендациями для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений;

- практический: выработаны и реализована тактика формирования и развития профессиональной культуры будущих учителей в процессе педагогической деятельности студентов; экспериментальным путем и практической работой доказана эффективность созданной модели процесса формирования профессиональной культуры студентов.

Осуществленная в рамках исследования теоретическая и экспериментальная работа не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, она скорее обозначает путь, ориентир в дальнейших исследованиях этой многогранной темы. Требуется продолжение в направлении использования идей в изучении гуманитарного и предметного блока знаний Государственного стандарта профессионального образования, выявления содержательных и технологических аспектов образовательного процесса, условий формирования у будущих учителей методологической, теоретической и технологической культуры.

Актуальными остаются такие проблемы, как развитие педагогической деятельности студентов в системе непрерывного педагогического образования, исследование межпредметной интеграции дисциплин гуманитарного, психолого-педагогического и предметного блоков с точки зрения формирования студента как субъекта педагогической деятельности.

Перспективы профессионально-педагогического образования связаны с формированием будущего учителя как субъекта педагогической деятельности; разработки, в связи с этим, теоретической модели системы профессиональной подготовки со своими целями, содержанием и методами, типом учебной активности студентов, закономерностями и принципами профессионального обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алипханова, Фатима Надирбековна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1998. - 335 с.

2. Аверин В.А. Психология личности: Учеб. Пособие. Санкт-Петербург: Издат. Михайлова В.А., 1999.- 89 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. -М.: Политиздат, 1995.- 263 с.

4. Аксёнова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса:- М.; Рязань, РАНФО, 1980.- 156 с.

5. Аксёнова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед.наук.- М.,1998 -448 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 216 с.

7. Алипханова Ф.Н. Культурная среда вуза как условие формирования профессиональной культуры будущего учителя. Современные технологии обучения. Материалы X Международной конференции «СТО-2004», Т.1 СПб.,2004 с. 147-149.

8. Алипханова Ф.Н. Роль учебной деятельности в формировании профессиональной культуры будущего учителя. Актуальные вопросы науки и образования. Вып.2 Махачкала, 2005., с. 26-31.

9. Алипханова Ф.Н. Ценностные ориентации и самосознание как факторы развития профессиональной культуры учителя. Актуальные проблемы специального образования. Выпуск 3 Махачкала 2004.,с.105-109

10. Алипханова Ф.Н., Караханова Г.А. Введение в педагогическую деятельность: Программа курса.- Махачкала, 2002. 9 с.

11. Алипханова Ф.Н., Караханова Г.А. Основы педагогического мастерства. Программа и методические рекомендации,- Махачкала, 2005.-30с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230с.

13. З.Андреев В.И. Модели творчески саморазвивающейся личности учителя XXI век. М.: Просвещение, 2001.- 255 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 2001. 416 с.

15. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла 2-е изд., перераб. - Тула, 1992. - 209 с.

16. Арефеьев И.П. Самоопределение личности будущего учителя. М., Московский рабочий, 2002. 89 с.

17. Архангельский С.И. О роли и значении противоречий в учебном процессе // Научные труды МГП У им. В.И.Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1994. -С. 345.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

19. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Казань: Дом печати, 1997.-144 с.

20. Асадуллин P.M. Интегративно-модульная технология формирования личности учителя как субъекта профессиональной деятельности.-Уфа: БГПИ, 2000. С. 20-24.

21. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: Опыт системного исследования. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1973. - 392 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

23. Барабанщиков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: Теория и практика. 1999. 351 с.

24. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Проблемы человека в современной философии.- М., 1969.-С. 75-88.

25. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

26. Белозёрцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Ч. 1. -М., 1996.-318 с.

28. Белый А. Символизм как миропонимание. М.: Республика, 1994.528 с.

29. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1993. - 125 с.

30. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

31. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. - 317 с.

32. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. -Рига, 1972.-151с.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Библер И.С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

35. Битинас Б. Структура процесса воспитания: Методол. аспект. Каунас: Швиеса, 1984.-190 с.

36. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-воМГУ, 1982.- 182 с.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под. ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. - 209 с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

39. Большакова З.М. Методы обработки результатов педагогических исследований: Пособие к спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998.-43 с.

40. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т.- М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. Т. 8. - С. 528 - 531 / Статья «Деятельность»/.

41. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика.- 1999.- № 3,- С. 37-43.

42. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2000. - 352 с.

43. Брушлинский А.В. Мышление (Общая психология). М., 1986. - С. 322-347.

44. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-191 с.

45. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникативных технологий педагогического образования. Монография. — Ставрополь, 2002. 301 с.

46. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

47. Виленский М.Я., Беляева В.А. Управление формированием познавательной активности студентов в процессе физического самовоспитания // Физическая культура в процессе обучения и профессиональной подготовки будущего учителя. М., 1982. - С. 108 -116.

48. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1984. Т. 5.-369 с.

49. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. -М.: Прогресс, 1988. 700 с.

50. Гаджиев Г.М. Проектная культура личности. М., 2003. - 400 с.

51. Гаджиев Г.М. Проектно-преобразовательная деятельность школьников. Махачкала, 2002. - 276 с.

52. Гайдаров М. О соотношении необходимости и случайности // Вопросы диалектического материализма. М., 1957. - С. 43-51.

53. Гайденко П.П. Парадоксы свободы в учении Фихте. М.: Наука, 1990.-127с.

54. Гегель Г. В.- Ф. Энциклопедия философских наук: Наука логики. -М.: Мысль, 1975.-Т. 1.-452 с.

55. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения.- М.: Учпедгиз, 1940.-Т. 1 .-292с.

56. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов.- М.: Школа пресс, 1995. - 447 с.

57. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике // Сов. педагогика. 1971,- № 4,- С. 64-75.

58. Гребенкина JI.K. Адаптация студентами профессионально-педагогической деятельностью в высшей педагогической школе. Высшая школа, 2001 211 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972.-424с.

60. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, 1970.-299 с.

61. Дюркгейм Э. Теории общества и социология образования // Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.-168 с.

62. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-н/Д, 2002. - 199 с.

63. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 510 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

65. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1999.-183 с.

66. Закона Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Комитета по высшей школе. 1993. - № 1.

67. Занков J1.B. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.-424с.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

69. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед.ун-та, 1998. 126 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д: Феникс, 1997.-477с.

71. Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России.-1997.-№ 4. С. 449.

72. Иванов И.П. «Педагогика общей заботы» М.: Высшая школа, 1989.-127с.

73. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. -М., 1979.-С. 198-236.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-200 с.

76. Исаев И.Ф.Технологическая культура педагога высшей школы. М., Педагогика. 213 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

78. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф., дисс, докт. психол. наук. JI, 1981. - 31 с.

79. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

80. Караковский В.А. Система общечеловеческих ценностей (профессиональное самоопределение учителя): Учеб. пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. -509 с.

81. Караханова Г.А. Теоретико-методологические основы исследования нравственной культуры учителя. М., 2005. - 143 с.

82. Караханова Г.А. Введение в педагогическую деятельность. Махачкала, 2003.-9 с.

83. Караханова Г.А., Шихамирова Б.Г. Преемственность педагогического образования в системе «школа-вуз» Махачкала, 2004. - 95 с.

84. Ковалев А.Т. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983.256 с.

85. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. - 117 с.

86. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

87. Колесова А.К. Методологическая культура учителя: Опыт системного анализа. М., Просвещение. 2000 - 345 с.

88. Комиссарова Г.А. Схематическая наглядность как фактор интенсификации обучения в вузе: Дис. канд. пед. наук. Л., 1987. - 173 с.

89. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

90. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

91. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание , 1977. - 64 с.

92. Крылова Н.Б. Воспитание нравственно-эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики. Рязань, Советский учитель, 1999.-412 с.

93. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: Учеб. пособие. М., 1985. -108 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -дисс, канд.пед наук: ЛГУ, 2002. 172 с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ,1967.-183 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

97. Лернер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся // Сов. педагогика.- 1974.- № 7.- С. 28-37.

98. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999. -№ 1.-С. 10-19.

99. Ляфикцева Н.И. Уровни функционирования общевузовской среды // Воспитательные аспекты обучения: Учеб. пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1992.- 189 с.

100. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т.: Публицистика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-Т. 7-581 с.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1993.- 193 с.

102. Ю2.Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

103. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал: Психол. проблемы. М.: Дело, 1994. - 215 с.

104. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М., 1991.-291 с.

105. Мотрошилова Н.В. Социально-исторические корни немецкой классической философии. М.: Наука, 1990. - 207 с.

106. Мудрик А.В. Педагогика и психология развития личности: Программа курса. М.: Прометей, 1992. - 31 с.

107. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Книга для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

108. Мустафаев М.Б. Введение в теорию межнационального общения. -Махачкала, 2002. 431 с.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под. ред. А.А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук. Моск. пси-хол.-соц. ин-т. М.; Воронеж, 1995. - 356 с.

110. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 142 с.

111. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Махачкала, 1998. - 189 с.

112. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред.П.И. Пискунова. 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Рос. пед. агентство, 1996.-602 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Ю.К. Ба-банский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.: Под ред. Ю.К. Бабан-ского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

114. Пилиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества. М., 1997. -112 с.

115. Платонов К.К. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Издательский Дом «Бахрах, Самара, 2001. 670 с.

116. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.

117. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1997. 80 с.

118. Поташник М.М. Моисеев A.M. Управление современной школой. -М., 1999.-350 с.

119. Пригожий И., Стенгерс И. Время, хаос, квант: к решению парадоксов времени /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1994. - 265 с.

120. Просецкий П.А. Психология творчества: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1989.-82 с.

121. Равкин З.И. Педагогические ценности образования. М., Педагогика -1999-165 с.

122. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

123. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Изд.группа «Прогресс», «Универс»Д994. - 480 с.

124. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: ФОРУМ-ИНФРА - М, 1994.-221 с.

125. Розин В.М. Философия и методология: традиция и современность

126. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1956. -328 с.

127. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989.

128. Садовничий В.А. и др. Университетское образование: приглашение к размышлению. М., 1995.352с.

129. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -19 с.

130. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения. Философско-методологические проблемы. Уфа: Гилем, 1998. -174 с.

131. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика- 1994.-№5.-С, 16-20.

132. Ситаров В.А. Изучение профессионально активности личности будущего учителя / Московский гос. пед. ин-т. им. В.И. Ленина. М.: Прометей, 1990.-45с.

133. Скаткин М.Н. , С.Д. Смирнов Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

134. Сластенин В.А. Опыт исследования формирования учителя в высшей школе // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб. науч. тр. М., 1976. - С. 3-17 с.

135. Сластенин В.А. Психолого-педагогическая подготовка учителя в структуре многоуровневого педагогического образования // Научные труды МГПУ им. В.ИЛенина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1994. -С. 3-14.

136. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

137. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие.- М.: Прометей, 1997. 200 с.

138. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во «Магистр», 2001. - 224 с.

139. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учеб. пособие. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1994. - 107 с.

140. Сухомлинский В.А. Метолика воспитательного коллектива. М., 1981 .-130с.

141. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во Ле-нингр.ун-та, 1968. - 124 с.

142. Уйтинг Т. Понятие культуры и построение ее теории. М, МОДЭК, 2001.-512 с.

143. Управление познавательной деятельностью: (Обзорная информация) / Под ред. Ю.И. Клыкова и др. М., 1976. - 84 с.

144. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

145. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - 528 с.

146. Фишер М.И. Школьное время: цикличность против линейности // Педагогика. 1999. -№ 1. -С. 110-115.

147. Флоренский П,А Разум и диалектика // Флоренский П.А. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1996 - Т.2. - С. 13-142.

148. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред.В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 240 с.

149. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. М., 1997. -288с.

150. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: Изд-во Башгоспедин-ститута, 2002 .-200 с.

151. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. М.: Республика,1993.-445 с.

152. Хамитов Э.Ш. Контингент гуманитарного вуза: теория, подходы, практика формирования. Челябинск, 1999. — 211с.

153. Хамитов Э.Ш., Асадуллин P.M. Программа развития образования Республики Башкортостан / Институт экономики и социологии УНЦ

154. РАН. Уфа, 1993. - 24 с. - (Препринт).

155. Холмогорцев П.К. Освещение в учебном курсе категорий педагогической науки // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1972. - Т. 2. - С. 29-37.

156. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности Тбилиси, Наука, 1984. -172 с.

157. Шадриков В.Д., Черемошкина JI.B. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. - 176 с.

158. Шаймарданов Р.Х. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Автореф. дис. д.-ра пед. наук.-Казань, 1998.-39 с.

159. Шамсутдинова И.Г. Методологические и логико-дидактические принципы структурирования содержания образования // Научные труды МГПУ им. В.И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. -С. 49-55.

160. Шанин Т. Идея прогресса // Вопросы философии. 1998. - № 8. -С. 33-37.

161. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-304с.

162. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни: Избр. пед. соч. М., 1958.- 220 с.

163. Швырев B.C. Анализ научного познания: Основные направления, формы, проблемы. М.: Наука, 1988. - 175 с.

164. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М, 1993. - С. 16-200.

165. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

166. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. М. Наука, 1986.-261с.

167. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1982. - № 4. - Т. 2. -С. 27-32.

168. Яковлева Е.С. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 2002. - 190 с.

169. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин. экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. -639 с.