Педагогические условия формирования правового сознания студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Ольга Владимировна

• Кузнецова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузнецова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Историко-рефлексивный анализ методологических подходов к проблеме формирования правового сознания студентов.

1.2. Феноменологический анализ педагогического содержания и условий формирования правового сознания студентов технических вузов.

1.3. Проблемы формирования правового сознания студентов технических вузов в свете реформ высшего образования Российской Федерации.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОГО СОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

2.1. Цель, задачи и содержание экспериментальной работы.

2.2. Характеристика условий формирования правового сознания в практике высшего технического образования.

2.3. Реализация педагогических условий формирования правового сознания студентов в образовательной практике технических вузов.

2.4. Динамика правового сознания студентов технических вузов в процессе опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования правового сознания студентов технического вуза»

Актуальность темы исследования и постановка проблемы.

Современный этап реформирования высшего образования в Российской Федерации, предъявляет качественно новые требования к его организации, содержанию и правовому сопровождению. Реалии сегодняшнего дня заставляют пересмотреть традиционные представления о сущности высшего профессионального образования и требуют принципиально новых педагогических условий, направленных на подготовку конкурентоспособного специалиста, обладающего правовым сознанием, компетентностью, динамичностью, профессиональной устойчивостью.

Интерес к проблеме формирования правового сознания личности охватывает различные сферы гуманитарного знания: педагогику, психологию, философию, социологию, правоведение.

Однако следует констатировать, что приоритет научных разработок в области формирования правового сознания принадлежит ученым в таких областях как философия, социология и право.

Историческая рефлексия свидетельствует о том, что наибольший интерес к вопросам правосознания личности проявился в отечественной науке на рубеже XIX-XX веков. Об этом свидетельствуют работы И.А. Ильина, Б.А. Кистяковского, С.А. Муромцева, П.И. Новгородцева, П.И. Петражицкого, Л. А. Тихомирова, В.Г. Щеглова, П.А. Сорокина и др. Среди перечисленных исследователей особое место занимают работы И.А. Ильина, который представлял правосознание единственной движущей силой эволюции государства и человека.

Проблема правового сознания изучалась и в послереволюционный период в трудах И.А. Ильина, И.П. Разумовского, М.А. Рейснера и др.

В советский период эта проблема оставалась актуальной, однако исследовалась только в рамках философии права. Ученые в области педагогики и психологии лишь констатировали её значимость. В условиях тоталитарного режима и отсутствия правовой среды не было возможности развивать правовое сознание подрастающего поколения, формировать механизмы свободного правоприменения.

Таким образом, научные разработки в области формирования правового сознания в советский и постсоветский период принадлежат в основном юристам. К их числу относятся Н.Г. Александров, С.С. Алексеев, Е.В. Аграновская, Н.И. Азаров, В.К. Бабаев, П.П. Баранов, С.В. Боботов, С.В. Бородин, Г.А. Голубева, И.Л. Гранат, Г.Х. Ефремова, В.И. Каминская, П.Л. .Карабущенко, Л.М. Карнозова, Н.М. Кейзеров, Н.И. Козюба, С.А. Комаров, В.В.Копейчиков, В.В. Лазарева, А.Л. Лисак Е.А. Лукашева, Г.В. Назаренко, B.C. Нерсесянц, В.В. Оксаматный, Г.С. Остроумова, А.П. Плешаков, И.Ф. Покровский, Д.А. Потопейко, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, Н.Я. Соколов, Э.Ю. Соловьев, Л.И. Спиридонов, А.Г. Тиковенко, В.А. Туманова, В.А. Толстик, А.Ф. Черданцев. И.Е. Фарбер и др.

В данных научных исследованиях содержится всесторонний и основательный анализ различных аспектов проблемы правового сознания, который и в настоящее время сохраняет свою научную ценность. Вместе с тем всем этим работам присуще односторонняя идеологизация, обнаруживающаяся при рассмотрении правовых явлений, использование понятийного аппарата основанного на классовом подходе к изучению данных вопросов.

Из исследований последнего периода можно выделить работы: В.А. Александрова, Р.С. Байниязова, Е.А. Белканова, В.Б. Гончарова,

A.В. Трошева, В.Н. Демидова, Д.А. Керимова, В.В. Кожевникова, М.И. Марченко, Н.И. Матузова, О.В. Пристанской, А.П. Семитко, В.А. Суслова,

B.А. Туманова, B.C. Шушинского и др. Исследования этих авторов достаточно свободны от влияния коммунистической идеологии, но тем не менее, и они не могут быть безоговорочно приняты.

Изучению правового сознания студенчества и молодежи в целом посвящены работы А.В. Апариной, С.Л. Арутюнян, С.В. Болониной, Ю.Р.

Вишневского, Н.Ю. Евпловой, Ю.Г. Козлова, А.В. Клочковой, Е.В. Машковой, В.Т. Шапко и др. Однако приходится констатировать, что в настоящее время нет обобщающих исследований в области педагогики, посвященных проблеме формирования правового сознания студентов технических вузов.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы и изучение опыта работы вузов показывает, что образовательный процесс в технических вузах протекает в отрыве от правовой действительности. Это неизбежно сказывается на уровне правового сознания и правовой культуры молодых специалистов.

Практика деятельности технического вуза испытывает необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических подходов и педагогического сопровождения формирования правового сознания инженерных кадров, что позволит обозначить пути решения ряда проблем, обусловленных следующими противоречиями в системе высшего технического образования:

- между объективными требованиями современной социальной ситуации, потребностями общества в широко образованных инженерных кадрах, способных решать как технические, так и правовые вопросы, и недостаточным содержательным обеспечением образовательного процесса в условиях высшего технического учебного заведения;

- между потребностями современного технического вуза в подготовке специалистов, владеющих необходимой совокупностью правовых знаний и отсутствием научно-теоретического обеспечения и организационно методического обеспечения педагогических условий и средств совершенствования данного процесса;

-между стремлением студента к высокому уровню личностно-профессионального развития и возможностями вуза, направленными на совершенствование преподавания технических дисциплин.

Изложенное выше позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время все более углубляется противоречие между растущей общественной потребностью в инженерно-технических кадрах с высоким уровнем правового сознания, и недостаточной готовностью системы высшего профессионального образования обеспечить государство такими специалистами. Это противоречие вызвало потребность поиска путей его разрешения и предопределило выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия эффективного формирования правового сознания специалиста в образовательном процессе технического университета?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Цель исследования - определить педагогические условия формирования правового сознания студентов технического вуза в системе высшего профессионального образования.

Объектом исследования является правовое сознание студентов технического вуза, а его предметом педагогические условия формирования правового сознания студентов технического вуза.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы исследования истребовали решения следующих задач:

1. Осуществить историко-рефлексивный анализ подходов к проблеме формирования правового сознания студентов.

2. Провести феноменологический анализ проблемы формирования правового сознания в свете реформ высшего профессионального образования в Российской Федерации,

3. Определить и экспериментально проверить критерии и уровни сформированности правового сознания студентов технического вуза.

4. Обосновать педагогические условия эффективного формирования правового сознания будущего специалиста в образовательном процессе технического вуза.

5. Выявить динамику формирования правового сознания студентов технического вуза в ходе опытно-экспериментальной работы.

6. Разработать и экспериментально апробировать программу педагогического сопровождения и технологии формирования правового сознания студентов технического вуза.

В соответствии с целью, объектом, предметом была выдвинута гипотеза исследования: правовое сознание студентов технического вуза представляет собой совокупность информационно-оценочных, эмоционально-лично стных, мотивационно-деятел ьно стных, регулятивно-поведенческих установок в области права, правоприменения в юридически значимых ситуациях бытовой жизни и профессиональной деятельности.

Формирование правового сознания студентов технического вуза обусловлено рядом педагогических условий, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

-реализация личностно-деятельностного и субъект-субъектного подходов, направленных на правовое развитие личности будущего инженера; -создание в образовательном учреждении правоформирующей среды; -использование содержательного потенциала гуманитарных дисциплин, предусмотренных в учебном плане федеральным и региональным компонентом образовательного стандарта;

-внедрение комплексных технологий формирования правового сознания, как в рамках образовательного пространства, так и в ситуации внеучебного взаимодействия;

-готовность профессорско-преподавательского состава к совершенствованию собственной правовой компетентности и правовой культуры.

Методологическую основу исследования составили положения о ведущей роли деятельности и культурологического подхода в развитии и формировании личности, основанные на принципах детерминизма, историзма и историко-педагогических реконструкций. Исходный методологический принцип данного исследования - принцип детерминизма, раскрывающий значимость знаний в области права, юридических норм и законов, обусловливающих жизнедеятельность человека в обществе и развитие правосознания (И. А. Ильин, М.Н. Марченко, Л.П. Погребняк, Т.Н. Радько и др.), принцип развития (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.), принцип системности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина и др.), принцип историзма и историко-педагогических реконструкций (Л.В. Лидак, Л.Л. Супрунова, Л.В. Образцова и др.) тесно связаны с исходными методологическими позициями -аксиологическим подходом, гуманизацией и гуманитаризацией образования.

Аксиологический подход, разработанный в трудах А.Г. Асмолова, М. Н. Берулавы, Д.С. Лихачева, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и других обусловил необходимость выделения ведущих идей, методов и принципов развития личности в рамках гуманизации образовательного процесса, разработку педагогической модели формирования правового сознания студентов технического вуза, как гуманитарной составляющей.

Теоретическую основу исследования составляют положения теории личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л. И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Петровский и др.); концепции активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности, становления его субъектности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Н.В. Барышников, О.А. Зимовина, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков и др.); теории деятельностного опосредствования человеческой практики (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); основные положения гуманитаризации, гуманизации и взаимосвязи образования культуры и социума (Е.В. Бондаревская, А.С. Запесоцкий, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, Л.В. Лидак, Е.В.Лукашева, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков, В.К. Шаповалов, И.А. Шаповалова, Е.Н. Шиянов и др.); идеи целостного подхода к организации педагогического процесса и формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.М. Коротов, В.В. Краевский, А.И. Мищенко, И.Я. Лернер и др.); теории и концепции, информатизации процесса обучения (С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, А.А.

Кузнецов, B.C. Леднев, И.В. Роберт и др.).

Методы исследования. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: анализ философской, правовой, педагогической, социологической, психологической, науковедческой литературы. Методы сбора информации, обобщения теоретического и фактологического материала, сравнительно-сопоставительный анализ педагогических условий формирования правового сознания личности в образовательной теории и практике; методы включенного и невключенного наблюдения; беседы, опросы, анкетирование, интервью; педагогический эксперимент, методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Исследование проводилось на базе Северо-Кавказского филиала Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, Северо-Кавказского филиала Московского открытого социального университета, филиала Московского института предпринимательства и права, филиала Ростовского государственного университета путей сообщения, Северо-Кавказского филиала Московского гуманитарно-экономического института. В эксперименте приняли участие более 480 студентов инженерных специальностей. Из их числа -100 человек составили контрольную группу, а 380 человек - экспериментальную. В эксперименте приняли участие более 80 преподавателей и методистов, включая личное участие автора.

Организация и этапы исследования: Первый - теоретический этап (2003-2004г.г.) - определены проблема диссертационного исследования, объект, предмет, задачи, разработан понятийный аппарат, сформулирована рабочая гипотеза диссертации. Производился сравнительно-сопоставительный анализ философской, психолого-педагогической, юридической и культурологической литературы, диссертационных работ по избранной теме, анализировались существующие подходы к ее решению.

Второй - этап констатирующего эксперимента (2005-2006) определены структура, содержание и критерии процесса формирования правового сознания, проведен констатирующий эксперимент. Осуществлена обработка полученных данных, корректировалась экспериментальная программа.

Третий этап - этап формирующего эксперимента (2006-2007 г.г.) был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного формирования правового сознания студента технического вуза. Проводилась практическая работа по внедрению экспериментальной программы: чтение экспериментальных спецкурсов одним из которых является «Право как инструментарий деятельности специалиста инженерного профиля», курс предложен студентам как дисциплина по выбору; спецсеминар «Правовое регулирование деятельности учреждений жилищно-коммунального хозяйства», специально разработанные занятия, проводимые с преподавателями вуза в рамках повышения квалификации, работа юридического клуба «Цивилист».

Четвертый — аналитический этап (2008г.) был посвящен обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению диссертации, разрабатывались методические рекомендации по материалам исследования.

Научная новизна исследования:

- выявлен педагогический аспект понятия «правовое сознание студентов технического вуза» и определены его составные компоненты;

- выявлены объективные и субъективные педагогические условия формирования правового сознания студентов технического вуза;

- установлены ведущие педагогические принципы формирования правового сознания студентов;

- исследованы уровни сформированности правового сознания в условиях подготовки инженерных кадров;

- разработана модель педагогического сопровождения формирования правового сознания студентов технического вуза;

- обоснованы фронтальные и индивидуальные педагогические технологии формирования правового сознания студентов технического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дано авторское толкование понятия «правовое сознание студентов технического вуза», выявлены факторы, влияющие на успешное формирование правового сознания в образовательном процессе технического вуза, и в связи с этим определен комплекс педагогических условий реализации задач формирования правосознания; разработана теоретическая модель и программа педагогического сопровождения её реализации в образовательном процессе высшего технического учебного заведения, раскрыта специфика учебно-воспитательной работы по развитию правового сознания специалистов инженерного профиля; доказано значение научного исследования данной проблемы для решения задач поставленных в ходе проведения реформы высшего образования; в процессе исследования выработаны научно обоснованные рекомендации по совершенствованию педагогических условий способствующих более эффективному формированию правового сознания студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что её результаты могут быть использованы в педагогической практике высшего образования для решения задач формирования правового сознания как студентов технических вузов, так и других отраслевых учебных заведений; материалы констатирующего и формирующего эксперимента представляют интерес для проведения аналогичных научных исследований, подготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов. Результаты исследования могут использоваться при чтении элективного курса «Педагогические условия формирования правосознания в высшей школе», а также при разработке моделей фронтальной и индивидуальной работы со студентами. Предложенная автором новая редакция учебного плана — введение в перечень дисциплин регионального компонента спецкурса «Право как инструментарий деятельности специалиста инженерного профиля» может быть использована вузами политехнического профиля. Предлагаемая теоретическая модель и педагогическая технология формирования правового сознания студентов технических вузов успешно апробированы и могут быть рекомендованы к внедрению в учебный процесс высших учебных заведений. Внедрение в практику образовательного учреждения полученных результатов может дать определенный эффект в повышении уровня правосознания и качества подготовки специалистов.

Достоверность научных результатов обеспечена современными теоретико-методологическими принципами исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных данных, апробацией и внедрением полученных результатов в практику высшего образования.

Положения выносимые на защиту:

- правовое сознание студентов технического вуза представляет собой интегративное качество личности, основанное на совокупности информационно-оценочных, эмоционально-личностных, мотивационно-деятельностных, регулятивно-поведенческих установок в области права и правоприменения как в бытовой, так и в профессиональной деятельности;

-структурными компонентами правосознания являются: информационно-оценочный, включающий систему знаний о сущности права, базовых правовых категориях, умений оценивать ситуацию или деятельность членов общества с точки зрения законности, справедливости, целесообразности; эмоционально-личностный компонент, в содержание которого входит эмоциональная удовлетворенность от собственного правомерного поведения, стремление к правовому самосовершенствованию; мотивационно-деятельностный компонент, содержащий следование правовым нормам в деятельности и стремлении к дальнейшему правовому образованию; регулятивно-поведенческий компонент, в состав которого входят аналитические умения в решении правовых проблем, в работе с юридической документацией, готовность использовать правовые знания в профессиональной деятельности, в правоохранительных мероприятиях, в отстаивании прав и свобод человека;

- направленность образовательного процесса в высшем техническом заведении на формирование правового сознания студентов обеспечивается, прежде всего, использованием потенциала гуманитарных дисциплин, предусмотренных в структуре учебного плана федеральным и региональным компонентами образовательного стандарта;

-педагогическими условиями формирования правового сознания студентов технического вуза выступают как объективные, так и субъективные условия; объективными условиями выступают образовательная среда вуза, качество правовой подготовки профессорско-преподавательского состава, внутренние и внешние социальные отношения; к числу субъективных условий относятся ценностные ориентации, установки студентов, мотивы учебной деятельности; социальные связи и отношения в студенческих группах, особенности индивидуальных свойств личности;

-педагогическими принципами формирования правового сознания студентов технического вуза являются дидактические принципы связи теории с практикой; принцип активного включения студентов в правопознавательную и правоприменительную деятельность; принцип субъект-субъектного взаимодействия преподавателей со студентами; принцип полисубъектного подхода рассматривающий студента как самоорганизующегося субъекта;

-сформированность правового сознания студентов носит разноуровневый характер: элементарный, репродуктивный, правоприменительный, ценностный, регулятивный;

-педагогические технологии формирования правового сознания студентов ориентированы на различные уровневые характеристики и предполагают как фронтальные, так и индивидуальные формы работы со студенческой молодежью;

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, международных, всероссийских, региональных, научно-практических конференциях, семинарах, форумах. По результатам исследований опубликовано 18 научных статей включая две публикации в ведущем рецензируемом научном журнале по перечню ВАК, две монографии, спецкурс «Право как инструментарий деятельности специалиста инженерного профиля».

Результаты диссертационного исследования внедрены в практическую деятельность следующих образовательных учреждений: Северо-Кавказского филиала Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова; Северо-Кавказского филиала Московского открытого социального университета; Московского института предпринимательства и права (филиал г. Минеральные Воды); Ростовского государственного университета путей сообщения (филиал г. Минеральные Воды). СевероКавказского филиала Московского гуманитарно-экономического института.

Структура научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав включающих параграфы, заключения, списка литературы, приложения. Содержание диссертации изложено на 146 страницах текста, в работе имеются таблицы, рисунки, диаграммы. Список литературы включает 291, наименования. В приложении включены научно-практические материалы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузнецова, Ольга Владимировна

Результаты исследования доказывают возможность эффективной работы по формированию правового сознания студентов технического вуза как важнейшего базового компонента общей культуры личности. Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность выдвинутых на защиту положений.

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволяет выдвинуть ряд научно - практических рекомендаций по формированию правового сознания студентов - будущих инженеров:

- в интересах оптимизации процесса формирования правового сознания студентов технического вуза внедрить в практику апробированные автором педагогические условия формирования правового сознания;

- рассматривать задачи формирования правового сознания на занятиях раскрывающих различные аспекты жизни общества как неотъемлемую часть учебно-воспитательного процесса в технических вузах;

- в рабочих программах, учебно-методических пособиях, планах занятий предусматривать необходимость постановки задач по формированию правового сознания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерес к проблеме формирования сознания человека актуализировался в последние годы в связи с изменениями социальной ситуации в обществе, продиктованной разрушением коммунистической эпохи и вхождением Российской Федерации в мировое правовое, образовательное и экономическое пространство. Рыночные отношения требуют новых качественных характеристик, предъявляемых к инженерным кадрам. Основная цель профессионального образования будущих инженеров — подготовка специалистов, конкурентоспособных на отечественных и зарубежных рынках труда, компетентных, ответственных, мобильных законопослушных, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов. Требования к профессиональной и социальной роли специалистов инженерного профиля предполагают в первую очередь наличие высокого уровня правового сознания. В связи с этим в педагогике высшей школы приоритетное значение приобретает концепция правовой и гуманитарной подготовки выпускников инженерного вуза.

Понятие «правовое сознание» является видовым по отношению к более общей, родовой категории - сознание. При этом характеристики сознания имеют большое значение для конкретизации сущности и путей формирования правового сознания. Правосознание представляет собой сложное, не однозначное и по-разному трактуемое явление социальных явлений реальности. В работе на основе современной методологии проанализированы накопленные материалы в области истории, философии права, социологии, цивилистики, теории права, что позволило определить границы понятия правосознания. Последовательно рассмотрены различные точки зрения и подходы к пониманию современной роли правосознания в педагогическом процессе высшей технической школы.

Важное теоретико-методологическое значение для механизма исследования правосознания играли культурно-историческая концепция и философско-антропологическая модель, которые использовались для обоснования принципов формирования культурной, правоформирующей среды обитания человека, обеспечивающей постоянное наличие «зоны ближайшего развития» в образовательном процессе втуза.

Философско-антропологическая модель представляет собой идентификационный механизм, который обеспечивает духовный рост и совершенствование человека, раскрывает уникальное индивидуальное и общественное значение духовно-нравственных идеалов.

Аспекты культуроцентристской концепции образования занимают важное место в формировании правового сознания, являются фундаментом для его изучения в условиях функционирования целостного педагогического процесса. Важную роль в понимании процесса интериоризации личностью ценностей играет концепция единства личности, сознания и деятельности. Культурологический подход, позволил рассматривать педагогические явления, педагогическую деятельность на широком общекультурном фоне социума как совокупность формирующих сознание компонентов, явился важным методологическим ориентиром нашего исследования.

На основе проведенного исследования было доказано, что в современных условиях образовательной системы в процессе педагогической деятельности большое значение приобретает возрождение духовных ценностей, нравственности, патриотизма. Ведущей системой ценностей должна стать нравственно-этическая, провозглашающая ценность человеческой личности, идеалы добра, свободы, справедливости, чести, гражданского долга, любви к отечеству. Именно поэтому при формировании правового сознания в студенческой среде пристальное внимание заслуживают проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего образования.

Анализ литературных источников позволил сделать выводы о том, что правовое сознание студентов технического вуза - это особая форма сознания, содержание которой составляет совокупность рациональных, и эмоциональных представлений, знаний, умений, навыков, об идеях, теориях, отношениях и субъектах права, о соблюдении правовых норм, правовых установок, правовом поведении, мотивации и ценностных ориентациях человека в юридически значимых ситуациях бытовой, жизни, а также профессиональной деятельности в условиях технического производства.

Формирование правосознания в разных сферах жизнедеятельности субъекта происходит в результате взаимодействия личности с другими индивидами и сообществами людей (включая государство) и осмысления полученных сведений. В правовом сознании студенчества отражаются его групповые правовые интересы. На эмпирическом уровне они находят выражение в правовых ориентациях и взглядах молодых людей, в их отношении к действующим структурам и институтам власти, к политическим партиям и общественным движения.

Анализ проблемы формирования правового сознания личности существующий в отечественной юридической науке позволяет констатировать её несомненную значимость для педагогической теории и практики. Правовое сознание развивающейся личности представляет собой сложный феномен, заключающий в себе нравственный, социальный, политический, экономический и иные аспекты. Каждый из них может быть объявлен существенным, определяющим собой все другие стороны правового сознания, и в силу этого - избран критерием для деления и классификации.

Научный анализ позволил разработать теоретическую модель структуры правового сознания личности, которая сложилась из четырех компонентов: информационно-оценочный, эмоционально-личностный, мотивационно-деятельностный, регулятивно-поведенческий. Данные компоненты, охарактеризованные в исследовании, выступили критериями анализа правосознания.

Сущность информационно-оценочного компонента основана на понимании основных правовых категорий и систем, оценке действующего законодательства с точки зрения демократических принципов и свобод человека.

Сущность эмоционально-личностного компонента проявляется в эмоциональных состояниях удовлетворенности и неудовлетворенности от собственного поведения и поведения других.

Сущность мотивационно-деятельностного компонента проявляется в преобладании мотивации высших категорий, в собственной правовой деятельности, в стремлении к расширению круга юридических знаний.

Сущность регулятивно-поведенческого компонента проявляется в умении владеть юридической лексикой и терминологией, в способности к анализу правовых проблем, в готовности активно использовать полученные знания в правоприменительной деятельности, в работе с правовыми источниками и документами.

Перечисленные компоненты правового сознания студентов технических вузов позволили разработать констатирующий и контрольный эксперименты, а также упорядочить педагогические условия в системе формирования правового сознания студентов в техническом вузе.

На основе результатов констатирующего эксперимента, проведенного методом независимых экспертных оценок исходного уровня правового сознания студентов были выработаны педагогические условия процесса формирования правового сознания студентов технического вуза: Данные условия представлены в расширенном виде:

• наличие в образовательном учреждении культурной и правоформирующей среды подчиненной достижению поставленной цели формирования высокого уровня правового сознания студентов;

• использование потенциала дисциплин государственного образовательного стандарта для изучения концептуальных правовых идей, введение спецкурсов, спецсеминаров по юридическим аспектам инженерной профессии, включение правовых вопросов в смежные дисциплины;

• подкрепление теоретических правовых положений сведениями их применения в практической, профессиональной деятельности через включение студентов в активную правопознавательную и правоприменительную деятельность в учебно-воспитательном процессе вуза;

• организация обучения на вербально - деятельностной диалоговой основе с преподавателем, ориентированной на личностно-творческое развитие и построение субъект-субъектных отношений;

• применение специальных педагогических технологий, насыщенных информационными компонентами;

• руководство педагогическим процессом должны осуществлять преподаватели-профессионалы, имеющие высокий уровень правосознания.

• введение в учебный план правового спецкурса в качестве регионального компонента подготовки специалистов высших технических учебных заведений.

К условиям, способствующим формированию правового сознания можно отнести как обстоятельства социального характера, так и лично-индивидуального. Педагогические условия формирования правового сознания студентов технического вуза представляют собой систему, включающую комплекс воспитательно-образовательных форм, средств и технологий, способствующих успешному освоению содержания правовых знаний трансляции государственной нормативно-правовой базы будущим инженерам в условиях специально организованной среды, при субъект-субъектном взаимодействии с преподавателями, владеющими юридическим мировоззрением.

Система формирования правового сознания студентов — это планомерный управляемый, организационный и систематический процесс воздействия на личность всей совокупностью форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой и педагогической деятельности, с целью формирования её глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек активного правомерного поведения, иммунитета к совершению правонарушений, а так же как позитивное изменение самой личности в результате данного воздействия.

При выделении уровней сформированности показателей правового сознания, исходили из того, что дальнейшее проведение диагностики правового сознания студентов будет осуществляться в условиях функционирования педагогического процесса учебного заведения, следовательно, целесообразно выделить пять уровней сформированности правового сознания: элементарный, репродуктивный, правопримёнительный, ценностный, регулятивный, что соответствует принятой в образовательных учреждениях пяти бальной шкале оценок.

Анализ полученных результатов констатирующего этапа эксперимента позволил сделать следующие выводы:

Специфическими особенностями правосознания студентов технического вуза являются: фрагментарность знаний, обусловленная избирательно-прагматическим характером интереса студентов к праву; ориентированность студентов на сферу публичного права, причем в сфере правонарушения; абстрактно-положительное отношение к праву как социальной ценности; негативное восприятие практики реализации права в современном российском обществе; распространение в среде студенчества правового нигилизма и инфантилизма.

Выявленные результаты подтвердили необходимость совершенствования формирования правового сознания в учреждениях готовящих кадры инженерно — технических специальностей, а так же свидетельствовали о ярко выраженной мотивации анкетируемых к повышению уровня своей правовой подготовки. Многие респонденты высказывали достаточно рациональные предложения, направленные на повышение уровня правового сознания студентов. Данные предложения были направлены не только на учебную деятельность, но и внеучебную сферу вуза. Это явилось подтверждением факта того, что полноценное формирование правового сознания должно затрагивать не только учебную деятельность, но требуется создание комплекса педагогических условий, направленных на создание культурной, правоформирующей среды в вузе. В результате эксперимента было выявлено, что существует определенный процент участников анкетирования, у которых поставленные вопросы вызвали затруднения, это объясняется либо сложностью для понимания правовых категорий, либо отсутствием знаний в данной области исследования. Данный круг студентов требовал индивидуального педагогического воздействия при осуществлении процесса формирования правового сознания.

Результаты анкетирования выявили основные источники формирования правового сознания, респонденты назвали - средства массовой информации, изучение учебной и научной литературы, общение со сверстниками, родственниками, преподавателями, значительный процент опрошенных источником правовых знаний определил занятия в вузе, что свидетельствует о высокой роли лекционных и семинарских занятий на процесс формирования правового сознания.

Согласно проведенному анкетированию для повышения уровня самообразования на первое место студенты поставили использование компьютерной техники, это свидетельствует о повышении роли информатизации образования на современном этапе образовательной деятельности. Использование библиотеки и читального зала, отдают предпочтение значительное количество опрошенных студентов, данный факт позволил сделать вывод, что при формировании правового сознания студентов следует так скорректировать педагогический процесс в вузе, чтобы использовать различные источники правовой информированности студентов.

В целом же представленные мнения опрошенных студентов позволили сделать вывод о том, что формирование правового сознания будущего специалиста в учреждениях высшего технического образования будет протекать гораздо эффективнее при реализации системного педагогического воздействия в ходе осуществления правовой подготовки студентов.

На этапе формирующего эксперимента на основе теоретической модели развития правового сознания студентов разработанной в первой теоретической части исследования, была разработана и внедрена эмпирическая поэтапная модель формирования правового сознания применительно к практике втуза. Согласно ей выявлены информационно-оценочный, эмоционально-личностный, мотивационно-деятельностный, регулятивно-поведенческий компоненты. Для формирования правосознания и содержательного развития выявленных структурных компонентов были выдвинуты следующие условия: дидактические, организационные и субъектные.

В контексте дидактических условий был разработан и усовершенствован новый учебный план. Особые изменения произошли в структуре национально-регионального компонента. Основная задача дидактического совершенствования учебного плана предполагала совершенствования содержательного потенциала гуманитарных дисциплин, а также введение спецкурсов и спецсеминаров по проблемам отраслевого права. Таким образом, студентам предлагались спецкурсы: «Право как инструментарий деятельности специалистов инженерного профиля», «Актуальные проблемы правового регулирования градостроительной деятельности и жилищное законодательство», «Актуальные проблемы муниципального управления и социального планирования отрасли», «Актуальные проблемы транспортного законодательства», «Правовое регулирование информатизации и защита информации в профессиональной деятельности». К числу актуальных спецсеминаров относятся «Правовое регулирование создания товарищества собственников жилья», «Правовое регулирование деятельности учреждений жилищно-коммунального хозяйства».

Это способствует преодолению правового нигилизма в студенческой среде, развитию правовой активности, формированию иммунитета к совершению правонарушений. Знания правовых основ инженерной деятельности обеспечивает подготовку личности к дальнейшему самостоятельному осуществлению профессиональной деятельности.

Важным педагогическим условием развития правового сознания студентов является развитие правового сознания педагогов и создание условий для установления между преподавателями и студентами «субъект-субъектных» отношений. С этой целью в систему повышения квалификации педагога были внедрены спецкурс по правоведению» Основы законодательства РФ», по психологии и педагогике «Педагогика высшей школы: субъектность и личностно-ориетированное взаимодействие». Преподаватели и студенты совместно являлись членами юридического клуба «Цивилист» принимали участие в круглых столах, деловых играх, конференциях и диспутах по проблемам права.

Технология организации диспутов круглых столов и заседаний дискуссионных клубов осуществлялась по стандартной схеме: участники диспута развивались на подгруппы, задавалась и принималась группой тема диспута, осуществлялась самопрезентация, подводились итоги, и принималось коллективное резюме.

Работа по формированию правосознания требовала дополнительных усилий по развитию осознания у студентов собственных прав и обязанностей. С этой целью был создан студенческий отдел кадров, в рамках которого осуществлялся поиск мест для трудоустройства. Студентов обучали основам трудового законодательства умению осуществлять презентацию вести деловые переговоры, строить партнерские отношения.

Опытно-экспериментальная работа по апробации предложенных педагогических условий формирования правового сознания студентов технического вуза на контрольном этапе, позволила выявить положительную динамику роста уровня показателей сформированности правового сознания, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. При этом показатели экспериментальной группы более высокие, чем аналогичные данные контрольной группы. Для оценки достоверности и значимости различных показателей мы использовали математические методы обработки результатов: нахождение выборочных средних, выборочных дисперсий, сравнение выборочных средних величин с применением F - критерия Фишера.

Проведенные вычисления позволили в комплексе охарактеризовать уровень сформированности каждого из перечисленных компонентов правового сознания и сделать вывод в целом о динамике формирования правового сознания студентов технических специальностей в экспериментальной и контрольной группах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Ольга Владимировна, 2008 год

1. Российской Федерации. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации Текст.: офиц. текст. М.: Маркетинг, 2001. - 39с.

2. Федеральная целевая программа развития образования // РГ.- 11.08.2005 Текст.: № ПП-32.

3. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 Текст.: № 125-ФЗ.

4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Постановление правительства РФ от 12.08. 2000 Текст.: Официальные документы в образовании №18 2000.

5. О введении многоуровневой структуры высшего образования в РФ. Постановление Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 13.03.1992 Текст.:-№ 13.

6. О национальной доктрине образования РФ. Постановление правительства № 751 от 04.10. 2000 Текст.: // Бюллетень Министерства образования РФ, 2000.-№11.-С.З.

7. О приведении наименований образовательных учреждений в соответствие с Типовыми положениями. Инструктивное письмо Министерства образования

8. РФ № 22-06-1388 от 25.10.2001 Текст.: Официальные документы в образовании,№34,2001.

9. Ю.Приказ Министерства образования РФ от 12.10.2000 № 2925 «О формировании межвузовской научно-технической программы «Создание системы открытого образования» Текст.: Официальные документы в образовании 2000.

10. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) РФ. Постановление Совета Министров — правительства РФ от 26.06.1993-№597Текст.: РГ-25.04.2001 №80 (2692)

11. Федеральная программа развития образования. Приложение к Федеральному закону от 10 апреля 2000г. № 51-ФЗ Текст.: РГ- 13.04.2000.

12. Доктрина развития российской науки. Указ Президента Российской Федерации от 13 июня 1996 г. № 884 Текст.: М.:ЦИСН,1996, Бюллетень Госкомвуза РФ, №8,1996.

13. Н.Приказ Минобразования РФ от 13.05.2002 № 1725 «Об утверждении условий освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки» Текст.: РГ-21.09.2002 №156 (3034).

14. Приказ Минобрнауки РФ от 05.07.2005 №189 «Об обеспечении единства образовательного пространства РФ в системе послевузовского профессионального образования» Текст.: Официальные документы в образовании- 2005,№21.-С.39.

15. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 гг. Текст.: Приказ МОРФ от 06.06.2000 №1705 // Бюллетень МОРФ №11,2000.

16. Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг. Текст.: Бюллетень образования РФ от 10.04.2000,-88 с.

17. Концепции модернизации российского образования до 2010 г распоряжение Правительства РФ от 29.12.01 № 1765-р. Текст.: Собраниезаконодательства РФ от 07.01.2002,№1 (4,II) -С. 19.

18. Формирование будущего. Совместный документ Конференции европейских высших учебных заведений и образовательных организаций Текст.: Саламанка, 29-30 марта 2001г.

19. Научная и учебная литература

20. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./ К.А.Абульханова-Славская. М., 1980.-С.335.

21. Азаров, Н.И. Теория государства и права. Конспект лекций и методические указания Текст. / Н.И.Азаров. М.: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1998.-144с.

22. Алексеев, С.С. Государство и право Текст.: Начальный курс / С.С.Алексеев. -М.: Юрид. лит, 1996.-192с.

23. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. Д.: ЛГУ, 1968.-336с.

24. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1977.-3 80с.

25. Апарина, А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях Текст.: / А.В. Апарина // Молодежь и общество на рубеже веков; под науч. ред. Ильинского И.М. М.: Голос, 1999.-С.46-49.

26. Аристотель. О душе Текст. / Аристотель. М., 1937.-С.83.

27. Арямов, В.А. Основы педагогики Текст. / В.А. Арямов. 4-е изд. - М., 1930.

28. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. /

29. B.Г.Асеев. М., 1976.-С.56.

30. Асмолов, А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинств Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы философии. 1990.-№5.1. C.5-11.

31. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-768с.

32. Бабаев, В.К. Теория государства и права в схемах и определениях Текст. / В.К.Бабаев, П.П.Баранов, В.К. Толстик. М.: Юристъ, 1998.-526с.

33. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1977.-254с.

34. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст.: избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский.- М.: Педагогика, 1989.-560с.

35. Бабанцев, Н. Правовое воспитание Текст. / Н.Бабанцев, З.Новичков // Советская юстиция. 1993.-№18.-С.12-14.

36. Бабоев, Т.Л. Динамика структуры мотивов трудовой деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/T.JI. Бабоев. Ярославль, 1988.-18с.

37. Байниязов, Р.С. Правосознание как правовая идеология Текст. / Р.С.Байниязов // Атриум. Серия Юриспруденция. 1998.-№1.

38. Байниязов, Р.С. Роль правосознания в выработке и реализации государством правовой политики Текст. / Р.С.Байниязов // Правоведение.- 1997.-№4.

39. Байниязов, Р.С. Проблемы правосознания в современном российском обществе Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / Р.С.Байниязов. -Саратов, 1999.-С.16.

40. Баранов, П.П. Правовое сознание и правовое воспитание Текст. / П.П.Баранов // Общая теория права. Н.Новгород, 1993.-С.207-208.

41. Баранов, П.П. Теория систем и системный анализ правосознания личного состава органов внутренних дел Текст. / П.П.Баранов. Ростов-на-Дону, 1997.-211с.

42. Баранов, П.П. Правосознание работников милиции: мифы, деформация стереотипы Текст. / П.П.Баранов, Н.В. Витрук // Право и жизнь. 1992.-№1-3.-С.15-19.

43. Баранова, Т.П. Особенности формирования государственной молодежной политики России в условиях реформирования общества Текст.: автореф. дис. . канд. полит, наук / Т.П.Баранова. М., 1993.-23с.

44. Баркатуков, В.Ф. Задачи формирования правосознания у курсантов Текст. / В.Ф.Баркатуков, В.В.Попов // Политика, право, образование: проблемы переходного периода. Курск: Изд-во Курского филиала ОЮИ МВД России, 1998.-С.81-83.

45. Барсов, М.К. Пособие к изучению педагогики Текст. / М.К.Барсов. М., 1908.

46. Батов, С.А. Правосознание рабочей молодежи и основные факты его формирования Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук/ С.А.Батов. М., 1989.-20с.

47. Бегина, В.И. Общественное правосознание и государственность Текст. / В.И. Бегина. Саратов, 1994.-45с.

48. Белканов, Е.А. Базовые стереотипы правосознания Текст. / Е.А.Белканов // Российский юридический журнал. 1998.-№2.

49. Белканов, Е.Н. Структура и функции правосознания Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук /Е.Н.Белканов. Екатеринбург, 1996.-20с.

50. Белозерцев, Е.П. Русское образование: уроки истории, идеи и принципы Текст. / Е.П.Белозерцев. Alma Mater, 1994.№ 5-6.

51. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентировочной педагогики Текст.: курс лекций / Д.А.Белухин. 4.1 - М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.

52. Берман, В.В. Сущность, специфика правового воспитания Текст. / В.В.Берман, А.Ф.Никитин, В.М.Обухов, Я.В.Соколов. М., 1980.-192с.

53. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактические основы Текст. /В.П.Беспалько. М., 1970.-142с.

54. Бехтерев, В.М. Личность и условия её развития и здоровья Текст. / В.М.Бехтерев. СПб., 1906.

55. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы Текст. / М.Н.Берулава. Бийск: БиГПИ, 1996.-31с.

56. Бибрих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов Текст. / Р.Р.Бибрих,

57. И.А.Васильев // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1987.-№2.

58. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования Текст. / Б.М.Бим-Бад. М.: РОУ. - 1995. 111с.

59. Бим-Бад, Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский. М.: Педагогика, 1996.№1.-С.З-8.

60. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И.Бобнева. М., 1978.-57с.

61. Божович, Л.И. Изучение мотивации детей и подростков Текст. / Л.И.Божович. М., 1972.

62. Болонина, С.В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса Текст. / С.В.Болонина // Юристъ. 1999.-№10.-С.66-70.

63. Большая Советская энциклопедия Текст. .-Т. 10. М.: Советская энциклопедия, 1974.-611с.

64. Братусь, Б.С. Аномалия личности Текст. / Б.С.Братусь. М., 1988.-С.87.

65. Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование Текст. /

66. A.В.Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-230с.

67. Буглаёв, В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза Текст. / В.Буглаёв, В.Лагерев // Высшее техническое образование в России. 1996. - №1.-С.89-93.

68. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. /

69. B.К.Вилюнас. М., 1990.-С.89.

70. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры Текст. /

71. B.Виноградов, А.Синюк // Высшее образование в России.200.-№2.-С.40-42.

72. Вишневский, Ю.Р. Современная российская молодежь: методология изучения Текст. / Ю.Р.Вишневский, В.Т.Шапко // Молодежь и общество на рубеже веков; под науч. ред. Ильинского И.М. — М.: Голос, 1999.1. C.240-242.

73. Войтонис, Н.Ю. Проблема мотивов поведения и её изучение Текст. / Н.Ю.Войтонис // Психология. Т.2. - Вып.2. - M.-JL, 1929.

74. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / Л.С.Выготский. М., 1934.-180с.

75. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / ПЛ.Гальперин. -М.: Университет, 1999.-332с.

76. Гебос, А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению Текст.: тезисы докладов к V Всероссийскому съезду психологов СССР / А.И.Гебос // Воспитание обучение психическое развитие. Ч. 1. - М., 1977.

77. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И.Гессен. М., 1995.-С.58.

78. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р.Гинзбург // Вопросы психологии. 1988.-№.1.-С.32-69.

79. Гликман, И.З. Воспитание или формирование? Текст. / И.З.Гликман // Педагогика. 2000.-№5.-С.20-22.

80. Гойман, В.И. Правовой нигилизм: пути преодоления Текст. / В.И.Гойман // Советская юстиция. 1990.-№9.-С.З-5.

81. Голев, А.Г. Воспитание правовой культуры учащихся как нравственно-педагогическая проблема Текст.: учеб.-метод. пособие по педагогике / А.Г.Голев. Пятигорск, 2001.-С.47.

82. Головченко, В.В. Эффективность правового воспитания: Понятие, критерии, методика измерения Текст. / В.В.Головченко. — Киев, 1985.-129с.

83. Голунский, С.А. Строгович М.С. Теория государства и права Текст. /

84. С.А.Голунский, М.С.Строгович. М., 1940.-С.37-38.

85. Горелик, Ф.Б. Воспитание гражданина, формируя мировоззрение Текст. / Ф.Б.Горелик. М., 1986.-123с.

86. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты Текст.; общ. ред. и сост. Луков В.А. М., 2005.-С.58.

87. Гранат, H.JI. Правосознание и правовая культура Текст. / Н.Л.Гранат // Юристь. 1998.-№ 11-12.- С.2-8.

88. Гранат, Н.Л. Профессиональное сознание и социалистическая законность в деятельности органов внутренних дел Текст. / Н.Л.Гранат. М., 1984,-127с.

89. Гревцов, Ю.И. Социология права. Курс лекций Текст. / Ю.И.Гревцов. -СПб., 2001.-С.135-138.

90. Грошев, А.В. Профессиональное правосознание сотрудников органов внутренних дел (понятие, функции, проблемы формирования) Текст. / А.В.Грошев. Екатеринбург, 1996.-110с.

91. Грошев, А.В. Уголовный закон и правосознание: Теоретические проблемы уголовно-правового регулирования Текст. / А.В.Грошев. Екатеринбург, 1994.-74с.

92. Грошев, А.В. Правосознание в системе оснований криминализации общественно опасных деяний Текст. / А.В.Грошев // Российский юридический журнал. 1997.-С.122-123.

93. Гумилев, Л.Н. Этносфера. История людей и история природы Текст. / Л.Н. Гумилев. М.,1993

94. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-240с.

95. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.Даль. Т.П. -М.: Русский язык, 1978.-С.53.

96. Демилов, А.И. Политический радикализм как источник правового нигилизма Текст. / А.И.Демидов // Государство и право. 1992. №4.

97. Денисенко, Г.И. Система подготовки инженерных кадров в вузе Текст. / Г.И.Денисенко, О.М.Бялик, В.В.Босый и др.; рук-тель авт. коллектива Г.И.Денисенко. Киев: Вища шк., 1987.-184с.

98. Дидковская, Я.Я. Динамика профессионального самоопределения студентов Текст. / ЯЛ.Дидковская // Социологические исследования. -2000.-№1.

99. Долгова, А.И. Правовое воспитание молодежи Текст. / А.И.Долгова. М.: 1979.-46с.

100. Дюркгейм, Э. Метод социологии Текст.: сборник / Э.Дюркгейм // Социология: её предмет, метод, предназначение. -М., 1995.-С.91.

101. Евплова, Н.Ю. Правовое сознание молодежи: теоретический и социологический аспекты Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / Н.Ю.Евплова. Волгоград, 2000.-С.15-19.

102. Емельянов, Ю.Н. Основы культурной антопологии Текст. / Ю.Н. Емельянов. Спб.,1994

103. Жижирина, Ю.К. К вопросу о правовом нигилизме Текст. / Ю.К.Жижирина // Вестник Волжского университета им. В.Н. Татищева. Сер. «Юриспруденция». Вып. 2. - Тольятти, 1998.-С.34-36.

104. Жуков, В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития Текст. / В.И.Жуков. -М.: Союз, 1998.-327с.

105. Журавлев, В.В. Общественное и индивидуальное сознание Текст. / В.В.Журавлев. М., 1963.-С.64.

106. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И.Журавлев.-М, 1990.-143с.

107. Жеругов, Р.Т. Правомерное поведение (материалы к лекции) Текст.: сб.ст. / Р.Т.Жеругов // Право. Культура. Демократия. М., 1995.-С.237-239.

108. Занков, Л.В. Наглядность в активизации учащихся в обучении Текст. / Л.В.Занков. М.: Учпедгиз, 1960.-С.4.

109. Занков, Л.В. О предмете и методах дидактических исследований

110. Текст. / Л.В.Занков. М., 1962.-77с.

111. Занков, Л.В. Обучение и развитие Текст. / Л.В.Занков. М.: Просвещение, 1975.-С.54.

112. Зеер, З.Ф. Психологическая диагностика в инженерно-педагогическом вузе Текст. /З.Ф.Зеер. Свердловск, 1989. - 196с.

113. Зеер, З.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога Текст. / З.Ф.Зеер. Свердловск: Изд. Уральского университета, 1988.-116с.

114. Запесоцкий, А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование Текст. / А.С.Запесоцкий. СПб: ИГУП, 1996.-446с.

115. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / И.А.Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480с.

116. Зинченко, В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление Текст. / В.П.Зинченко // Коммунист. 1988.-№3.-С.96-104.

117. Зобов, Р.А. Ценностные ориентации молодежи: истинные и ложные.1999. Молодежь тенденции социальных изменений Текст.: сб. статей / Р.А.Зобов. СПб., 2000.

118. Зыкова, Б.А. Учение о человеке в философии X. Ортеги-и-Гассета Текст. / Б.А.Зыкова. М., 1978.-108с.

119. Ильин, Е.П. Искусство общения Текст. / Е.П.Ильин. М.: 1982.

120. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб: Питер,2000. 512с.

121. Ильин, И.А. О правосознании Текст. / И.А.Ильин // Русская философия права: философия веры и нравственности (Антология); сост. А.П.Альбов, Д.В.Масленников, А.И.Числов, С.В.Филиппова. СПб., 1997.-С.89-101.

122. Ильин, И.А. О сущности правосознания Текст.: собр. сочинений в 10 т. / И.А.Ильин. Т.4. - М., 1994.-С.85.

123. Ильин, И.А. О новом человеке Текст. / И.А. Ильин // Слово. 1993.-№1-4.-120с.

124. Ильин, И.А. Почему мы верим в Россию Текст.: сочинения / И.А. Ильина. М.: Эксмо,2007.-912с. (Антология мысли).

125. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: курс лекций / Т.А.Ильина. М.: Просвещение, 1984.-496с.

126. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателей высшей школы: воспитательный аспект Текст.: учеб. пособие / И.Ф.Исаев. Белгород: БГПИ, 1992.-102с.

127. Исаев, И.Ф. Теория и практика профессиональной педагогической культуры преподавателей высшей школы Текст. / И.Ф.Исаев. Москва-Белгород: Московский гос. пед. ун-т им. В.И. Ленина, Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского, 1993 .-219с.

128. Каминская, В.И. Правосознание как элемент правовой культуры Текст. / В.И.Каминская, А.Р.Ратинов // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М., 1974.-62с.

129. Кантарь, B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора Текст.: автореф. дис. . канд. фил ос. наук / В.С.Кантарь.-Кишинев, 1989.-19с.

130. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров. М., 1990.

131. Кантор, К.Т. Наука, техника, культура Текст. / К.Т.Кантор // Проблемы гуманизации и социальной ответственности: материалы круглого стола//Вопросы философии. 1989.-№.1-С.З-64.

132. Касьянов, В.В. Социология права Текст. / В.В.Касьянов, В.Н.Нечипуренко. Ростов-на-Дону, 2001.

133. Карабущенко, П.Л. Эгалитаризм и элитаризм как категории правового сознания Текст. / П.Л.Карабущенко // Правоведение. 1997.-№4.

134. Керимов, Д.А. Психология и право Текст. / Д.А.Керимов, Б.Ф.Ломов // Государство и право. 1992.-№ 12.-С. 10-20.

135. Кинелев, В.Г. проблемы инженерного образования в России Текст. / В.Г.Кинелев //Высшее образование в России. 1993.-№2.-С.5-19.

136. Кистяковский, В.В. В защиту права: интеллигенция и правосознание Текст. / В.В.Кистяковский // Вехи. Из глубины. М., 1991.-С.26-54.

137. Клименко, С.В. Основы государства и права Текст. / С.В.Клименко, А.Л.Чечерин. М.: Зерцало, 1997.-354с.

138. Клочков, А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований Текст. / А.В.Клочков // Вестник Моск. ун-та. 11 Право. 1998. №1.-С.168.

139. Ковалева, А.Т. Социология молодежи: теоретические аспекты Текст. / А.Т.Ковалева, В.А.Луков. М., 1994.-С.58.

140. Комаров, С.А. Общая теория государства и права Текст. / С.А.Комаров. -М.: Юрайт, 1998.-416с.

141. Концепция открытого пространства инженерного образования. Проект Текст. // Высшее образование в России. 1993.-№2.-С.51-56.

142. Концепция развития высшего образования в РФ Текст. // Высшее образование в России. 1993.-№2.-С.37-50.

143. Корниенко, Л.М. Проблемы формирования правосознания школьников Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / Л.М.Корниенко. М., 1974.-С.27.

144. Корнилов, И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс Текст. / И.Корнилов // Высшее образование в России. 1996.-№2.-С.79-87.

145. Корчагина, Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В.Корчагина. — М., 1997.-16с.

146. Краткий философский словарь Текст.; под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 1999.-400с.

147. Кудайбергенов, У.О социологическом правосознании Текст. / У.Кудайбергенов // Советское государство и право. 1952.-324с.

148. Кузнецова, О.В. Правовая основа высшего и послевузовского профессионально образования и проблемы её модернизации Текст. /

149. О.В.Кузнецова. Пятигорск, 2005.-100с.

150. Кузнецова, О.В. Развитие российского высшего и послевузовского профессионального образования и перспективы вхождения в единое европейское образовательное пространство Текст. / О.В.Кузнецова. -Пятигорск, 2006.-186с.

151. Кузнецова, Т.Ф. Философия и проблемы гуманизации образования Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук / Т.Ф.Кузнецова. М., 1990.-24с.

152. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-С.67.

153. Кукушкина, Е.Н. Мировоззрение, познание, практика Текст. / Е.Н.Кукушкина, Л.Б.Логунова // Над чем работают, о чем спорят философы. М., 1989.-С.15.

154. Куприянов, А. Библейские корни правосознания россиян Текст. /

155. A.Куприянов // Российская юстиция. 1998.-№1.

156. Лазарев, В.В. Социально психологические аспекты применения права Текст. / В.В.Лазарев. Казань, 1982.-60с.

157. Лазарев, В.В. Теория государства и права Текст. / В.В.Лазарев, С.В.Липень. -М.: Спартак, 1998.-448с.

158. Леднев, B.C. Содержание образования Текст.: учеб. пособие /

159. B.С.Леднев. М., 1989.-240с.

160. Леонтьев, А.П. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.П.Леонтьев. -М, 1971.-С.85-89.

161. Леонтьев, А.П. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.П.Леонтьев. М., 1975.-С.23-45.

162. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В.Г.Леонтьев. Новосибирск, 1992.-165с.

163. Лидак, Л.В. Педагог как объект научной психологии Текст. / Л.В.Лидак. Ставрополь: Кн. Изд-во, 2000.-189с.

164. Лидак, М.В. Регуляция функций современного правосознания Текст.:дис. . канд. психол. наук /М.В.Лидак. М.: 2006.-20с.

165. Лисовский, П.Т. Личность студента Текст. / П.Т.Лисовский, А.В.Дмитриев. Л., 1974.-650с.

166. Личность и уважение к закону: социологический аспект Текст.; отв. ред. В.Н. Кудрявцев, В.П. Казимирчук. М., 1979.-178с.

167. Лихачев, Б.М. Философия воспитания Текст. / Б.М.Лихачев. М., 1995.

168. Лукашёва, Е.А. Правосознание и укрепление законности в СССР Текст. / Е.А.Лукашёва. М., 1957.-136с.

169. Лукашёва, Е.А. Социологическое правосознание и законность Текст. / Е.А.Лукашёва. М., 1973.-344с.

170. Мажар, Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов Текст. / Н.Е.Мажар // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Смоленск: СГУ, 1996.-С.301.

171. Мантугов, И.С. Инженер: Социально-экономический очерк Текст. / И.С.Мантугов. -М.: Советская Россия, 1980.-С.71.

172. Макаренко, А.С. Сочинение в семи томах / Ред. И.А. Капров и др., -М.:-АПН,1958.Т.1У; T.V.

173. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. М., 1998.

174. Матузов, Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны «одной медали» Текст. / Н.И.Матузов // Правоведение. 1994. №2.

175. Матюхина, М.В. Мотивация учения школьников Текст. / М.В.Матюхина. М., 1984.

176. Мерзин, Б.Н. Место гражданской правосубъектности в механизме правового регулирования Текст. / Б.Н.Мерзин // Правовые проблемы правосубъектности. Свердловск, 1978.

177. Милль, Д.С. О свободе Текст. / Д.С.Милль // О свободе. Антология западноевропейской классической либеральной мысли. (Серия «Общественная мысль: исследования и публикации»). -М., 1995.

178. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э.Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5.

179. Минеев, B.C. О правовой подготовке инженера Текст. / В.С.Минеев, О.Н.Чекунов //Высшее образование в России. 1994. - №1.-С.115-118.

180. Михайлов, Н.Н. Правосознание как объект исследования Текст. / Н.Н.Михайлов, В.Ф.Баркатунов // Политика, право, образование: проблемы переходного периода. Курск: Изд-во филиала ОЮИ МВД России,1998.-С.79-81.

181. Мищенко, А.И. Педагогический процесс как целостное явление Текст. / А.И.Мищенко. М., 1993.

182. Монтескье, Ш.О духе законов Текст. / Ш.Монтескье // О свободе. Антология западноевропейской классической либеральной мысли. (Серия «Общественная мысль: исследования и публикации») — М., 1995.

183. Морозова, Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Г.Морозова. М., 1967.- 23с.

184. Муромцев, С.А. Определение и основное разделение права Текст. / С.А.Муромцев // Русская философия права: философия веры и нравственности (Антология); сост. А.П. Альбов, Д.В. Масленников, А.И. Числов, С.В. Филлипов. СПб., 1997.

185. Мухаев, Р.Т. Теория государства и права: Учебник для вузов Текст. / Р.Т.Мухаев. М.: ПРИОР, 2001.-464с.

186. Назаренко, Г.В. Теория государства и права Текст. / Г.В.Назаренко. — М.: Ось-89, 1998.-176с.

187. Нерсесянц, B.C. Философия права Текст. / В.С.Нерсесянц. М.: ИНФРА М-НОРМА, 1997.-652с.

188. Никитин, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никитин // Советская педагогика, 1990.-№9 С.41-47.

189. Никитин, А.Ф. Педагогика прав человека Текст. / А.Ф.Никитин. М., 1993.-231с.

190. Новгородцев, П.И. Введение в философию права. Кризис современного правосознания Текст. / П.И. Новгородцев; отв. ред. В.Н.Кудрявцев. М., 1996.

191. Новиков, А.И. Нигилизм и нигилисты Текст. / А.И.Новиков. М., 1972.-80с.

192. Нравственно правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: Книга для учителя Текст.; сост. Никитин А.Ф. -М., 1986.-143с.

193. Обухов, В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М.Обухов. М., 1988.-26с.

194. Общая теория государства и права. Академический курс в 2-х томах Текст.; под ред. Марченко М.К. Т. 2. Теория права. - М.: Изд-во Зерцало, 1998.-640с.

195. Общая теория права и государства Текст.: учебник / А.Ф. Вишневский, Н.А. Горбатов, В.А. Кучинский. — М., 2004.

196. Общая теория права и государства Текст.; под. ред. Лазарева В.В. М.: Юрист, 1994.-360с.

197. Общая теория права Текст.; под ред. Пиголкина А.С. М., 1996.-411с.

198. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России Текст.: под ред. И.А. Зимней. -М., 2001.-256с.

199. Овсянко, Д.М. Административное право Текст.: учеб. пособие для студентов юридических факультетов и институтов; отв. ред. проф. Г.А. Туманов. М., 2005.-262с.

200. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И.Ожегов. М.: Русский язык, 1983.-417с.

201. Ойзерман, Т.Н. Международный форум философов: мировоззренческий спор Текст. / Т.Н.Ойзерман // Вопросы философии.-1984.-№5.-С.32-36.

202. Остроумова, Г.С. Правовое сознание действительности Текст. / Г.С.Остроумова. М., 1969.-52с.

203. Петражицкий, Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии Текст. / Л.И.Петражицкий. СПб.,1998.

204. Петров, В.Р. Деформация правосознания граждан России. Проблемы теории и практики Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / В.Р.Петров. Н.Новгород, 2000.-26с.

205. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В.Петровский. — М., 1982.

206. Петрунова, Р. Гуманитарная среда в инженерном вузе Текст. / Р.Петрунова, Н.Дулина, В.Токарева // Высшее образование в России.1999.-№ 5.-С.48-50.

207. Пискунова, С.С. Современное правосознание: понятие, характерные черты и функции Текст. / С.С.Пискунова // Закон и право. 2003.-№8.-С.29.

208. Плешаков, Л.П. Правосознание и государственность Текст. / Л.П.Плешаков // Правоведение. 1997. №4. - С.23-28

209. Покровский, Л.С. Формирование правосознания личности Текст. / Л.С.Покровский. Л., 1972.-44с.

210. Политическая социология Текст.; под ред. Ж.Т.Тощенко. М., 2002.-С.110-111.

211. Потопейко, Д.А. Правосознание как особая форма общественного явления Текст. / Д.А.Потопейко. Киев, 1970.-44с.

212. Почтарь, Т.М. Правовое воспитание в педагогических вузах: вопросы методологии и методики Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / Т.М.Почтарь. Москва.-2000.-26с.

213. Проблемы теории государства и права Текст.: учебник; под. ред. С.С.Алексеева. М., 1987.

214. Проблемы гуманитаризации высшего образования (Формирование нового мышления будущего специалиста) Текст.; под ред. Копылова И.Я., Мышинского Г.Н. — Новосибирск, 1990.-330с.

215. Психология и педагогика для технических вузов Текст. / Л.Д.Столяренко, М.А. Гулиев, Р.Х.Ганиева. Изд. 3-е. - Ростов н /Д: Феникс, 2007.-5 Юс.

216. Пятигорский, A.M. Три беседы о метатеории сознания Текст. / А.М.Пятигорский // Избранные труды. М., 1996.-С.65.

217. Рабочая книга социолога Текст.; отв. ред. Г.В. Осипов. 2-е изд. испр. идоп.-М., 1983.-231с.

218. Ратинова, А.Р. Правовая психология и преступное поведение: Теория и методология исследования Текст. / А.Р.Ратинова, Г.Х.Ефремов. -Красноярск, 198 8.-66с.

219. Роль инженера в обществе (По материалам Всемирной конференции ЮНЕСКО 9-13 ноября 1068 г. в Париже): Реф. информ. Текст. М.: Информ. Центр высш. шк. Минвуза СССР, 1969.-30с.

220. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М.,1973.-330с.

221. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М., 1959.-224с.

222. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений Текст. / С.Л.Рубинштейн. М., 1957.-С.54.

223. Румянцев, О.Г. Юридический энциклопедический словарь Текст. / О.Г.Румянцев, В.Н.Додонов. М., 1997.-490с.

224. Сапун, В.А. Социальная структура правосознания и реализация права Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / В.А.Сапун. Свердловск, 1978.-26с.

225. Семенов, Е.В. Теория исторического материализма и гуманитарное познание Текст. / Е.В.Семенов // Проблемы гуманитарного познания. -М., 1986.-С.7-18.

226. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой процесс: (проблемы теории и методологии) Текст.: автореф. дис. . д-ра юрид. наук / А.П.Семитко. Екатеринбург, 1996.-25с.

227. Тапчанян, М.Н. Правосознание и правовая культура личности, в условиях обновления России Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук / М.Н.Тапчанян. М., 1999.-24с.

228. Синюков, В.Н. Российская правовая система Текст. / В.Н.Синюков. -Саратов, 1994.-412с.

229. Синникова, Т.В. Правосознание и правовое воспитание Текст.: курс лекций / Т.В.Синникова // Теория государства и права. М., 1997.-С.654.

230. Славина, Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л.С.Славина. М., 1972.-284с.

231. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста Текст. / В.А.Сластенин//Магистр. 1991.-№5.-С.16-25.

232. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: Магистр, 1997.-224 с.

233. Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования Текст. / В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов // Современная высшая школа. 1991.-№ 4.-С.83-96.

234. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш.заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.-576с.

235. Словарь-справочник по праву Текст.; сост. Никитин А.Ф. М.: Акалис, 1995.-144с.

236. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. Текст. / П.А.Сорокин М.: Политиздат, 1992.-543с.

237. Соловьёв, Э.Ю. Правовой нигилизм и гуманитарный смысл права // Квинтэссенция. Философский альманах Текст. / Э.Ю.Соловьёв. -М.Д990.-С.40-48.

238. Спенсер, Г. Основания психологии Текст. / Г.Спенсер // Основные направления психологии в классических . трудах. Ассоциативная психология. М., 1998.-342.

239. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г.Спиркин. — М., 1972.-С.83.

240. Спиридонов, Л.И. Теория государства и права Текст.: учебник / Л.И.Спиридонов. М., 1995.-173с.

241. Столяренко, A.M. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям /

242. A.М.Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-479с.

243. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. / Л.Д.Столяренко. Изд. 3-е перераб. и допл. - Сер. «Учебники, учебные пособия». - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-672с.

244. Суслов, В.А. Структура правосознания Текст. / В.А.Суслов // Правоведение. 1997.-№2.-С.88.

245. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. /

246. B.А.Сухомлинский. М., 1971.-268 с.

247. Теория государства и права. Курс лекций Текст.; под. ред. Н.И.Матузова и А.В. Малько. -М., 2004.-С.158.

248. Теория государства и права Текст.: учебник; под. ред. Н.Г. Александрова. М., 2004.-С.42.

249. Теория государства и права Текст.: учебник; под. ред. В.М.Корельского, В.Д.Перевилова. М., 2000.-457с.

250. Теория государства и права. Проблемы теории права и государства Текст.; под ред. В.Н.Протасова. М.: Юрайт-М., 2001.-346с.

251. Тиковенко, А.Г. Этатизм и нигилизм как основные элементы обыденного сознания в истории и современности Текст. / А.Г.Тиковенко // Право и демократия. Вып. 6. - Минск, 1994.-С.3-11.

252. Тихомиров, JI.A. Критика демократии Текст. / Л.А.Тихомиров // Пути русского имперского сознания. Вступ. Ст. и ком. М.Б. Смолина. М.,1997.-С.39.

253. Тугаринов, В.П. Философия правосознания Текст. / В.П.Тугаринов. -М.Д971.-С.25-30.

254. Туманов, В.А. О правовом нигилизме Текст. / В.А.Туманов // Советское государство и право. 1989.-№ 10.-С.20-27.

255. Туманов, В.А. Правовой нигилизм в историко-идеологическом ракурсе Текст. / В.А.Туманов // Государство и право. 1993.-№8.-С.52-59.

256. Фарбер, И.Е. Правосознание как форма общественного сознания Текст. / И.Е.Фарбер. М., 1963.-144с .

257. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве и времени детства Текст. / Д.И. Фельдштейн.-М.,1997.

258. Философский словарь Текст.; под. ред. С.М.Розенталя. Изд. 3-е. - М., 1972.-С.342.

259. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М,1998.-576C.

260. Фролов, К.В. Техническое образование и социальный прогресс Текст. / К.В.Фролов //Высшее образование в России. 1993.-№2.-С.10-19.

261. Цвейг, С. Зигмунд Фрейд Текст. / С.Цвейг // Влечения и их судьба. (Серия «Антология мудрости»). М., 1999.-С.413-415.

262. Цыганков, Д. Политическое завещание Ивана Ильина Текст. / Д.Цыганков // Российская социология; под. ред. А.О.Бороноева. — СПб., 1993 .-189с.

263. Черданцев, А.Ф. Теория государства и права Текст. / А.Ф.Черданцев. -М.: Юрайт, 1999.-432с.

264. Шадриков В.Д. Деятельность и способность Текст. / В.Д. Шадриков,-М.,1995.

265. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф.Э.Шереги, В.Г. Харчева, В.В.Сериков. М., 1997.-190с.

266. Шилина, З.М. Формирование общественной направленности личности школьника Текст. /З.М. Шилина.-М.: Просвещение, 1977.

267. Шиянов, Е.Н. Гуманизация педагогического образования Текст. / Е.Н.Шиянов // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993.-С.17-38.

268. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е.Н.Шиянов, И.Б.Котова. -М., 1999.-452 с.

269. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление Текст. / А.Шопенгауэр // Афоризмы и максимы. Новые афоризмы; пер. с нем. Ю.Айхепвальд, Ф.Черниговец, Р.Кресин. Минск, 1999.-259с.

270. Шри Шримад, А.Ч. Наука самосознания Текст. / А.Ч.Шри Шримад, Свами Бхактиведанта, Прабхупада. М., 1991.-142с.

271. Щеглов, В.Г. Нравственность и право в их взаимных отношениях Текст. / В.Г.Щеглов // Русская философия права: философия веры и нравственности (Антология); сост. А.П.Альбов, Д.В.Масленников, А.И.Числов, С.В.Филлипов. СПб., 1997.-405с.

272. Щегорцов, В.А. Социология правосознания Текст. / В.А.Щегорцов. -М., 1981.-174с.

273. Щедровицкий, П.Г. Истоки культурно-исторической концепции

274. Л.С.Выготского Текст. / П.Г.Щедровицкий. -М.: Педагогика, 1994.-96с.

275. Элиасберг, Н. Становление общественно-активной личности Текст. / Н.Элиасберг//Учитель. 2000.№4.-С.29-33.

276. Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д.Б.Эльконин. М., 1960.-249с.

277. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б.Эльконин. М., 1989.-283с.

278. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М.Якобсон. 2-е изд. -М.: АПН РСФСР, 1958.-С.312-328.

279. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М.Якобсон. М., 1969.-312с.

280. Якунин, В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов Текст. / В.А.Якунин, Н.И.Мешков // Вестник ЛГУ. Сер. "Экономика, философия, право".- 1980.-№11.-С.23-26

281. Atkinson J.W., Litwin G.H. Achivement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure // Journal of Abnormal and Social Psychology.- I960.- 60.

282. Atkinson J.W., Raynor J. O. Motivation and Achievement. Wash D.C. 1974

283. Arkes H.R., Garske Y.P. Psychological Theories of Motivation. Monterey, 1982.

284. Biake R, Moutoj. (1979). Intergroup problem solving in organizations. From theory to practice. In W. Austin S. Worchel (Eds.). The social psychology of intergroup relations. Monterey. CA : Brooks Cole.

285. Edwards J. Freedom of the will. New Haven Yale University Press, 1997.

286. Epstein S. The unconscious, the pre unconscious and the self-concept. in: J. Suls & A.G. Green wald (Eds). Psychological perspectives on the self (Vol.2).-Hillsdale, NJ : Erlbaum, 1983, 219-247.

287. Farber L.H. The way of the will. Essays toward a psychology and psychopatholoy of will.- London, 1996.

288. Fenyes G. Moral judgment and situations : Appropriateness from self-blame and resistance to temptation. (Doctoral dissertation, University of Colifornia). -Dissertation Abstracts, 1997.

289. Holland, J.G. and Skinner, B.F. The analysis of behavior : a program for selfinstruction. New York : Mc Graw Hill, 1961.

290. Hoiliday S.G. Chardler M.J. (1986). Wisdom: Explorations in adult competence. Basel etc: Karger.

291. Hunt E. (1999). The role of intelligence in modern society American Scientist. V. 83 P.356-368.

292. Izard С. E. Personal growth through group experience. In : S/S/ Tomkins, C.E. Izard (Eds). Affect, cognition and perconality. - New York, Sprinder, 1995,200-241.

293. Kohlberg L. The development of children orientations toward a moral order. Univer. of Chicago, 1963.

294. Laughlin P.R. (1980). Social combination processes in cooperative problem solving groups in verbal intellective tasks. In M. Fishbe in (Ed.), Progress in social psychology. Hillsdale, NS : Lawrence Erlbaum.

295. Lewis M., Sullivan M.W., Stanger C., Weiss M. Self development and self-conscious emotions. - Child Development, 1989, 146-156.

296. Nunner — Winkler G., Sodian B. Children's understanding of moral emotions. Child Development, 1988, 1323-1328.

297. Snyder M. Ickes W. (1995). Personality and social behavior. In G. Lindzey, E. Aronson (eds.). Hanbook jf social psychology (3 rd ed.). Vol.2: Special fields and applications. New York : Random House.

298. Viteles M. S. Motivation and morals in industry. -N.Y., 1953.

299. Young P.T. Motivation and Emotion.- N.Y., 1961.