Педагогические условия формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Еферова, Аделя Рафиковна

• Еферова, Аделя Рафиковна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Еферова, Аделя Рафиковна

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования критического мышления студентов технического вуза.

1.1. Проблема формирования критического мышления в философской, психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза.

1.3. Модель формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза

Глава 2. Анализ результатов педагогического эксперимента по формированию критического мышленияудентов в образовательном 95 процессе технического вуза.

2.1 Опние опытно-эериментальной работы по формированию критичого мышленияудентов в образовательном проце техничого вуза.„

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию критического мышленияудентов в образовательном 138 процессе технического вуза.

2.3 Педагогические условия формирования критического мышленияудентов в образовательном процессе технического 152 вуза.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза»

Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования предполагает качественное изменение подходов к определению его содержания. Это связано с формированием новой концепции высшего образования, в основе которой лежит идея развития личности студента.

Это означает принципиальное изменение педагогических подходов к процессу обучения, в которых знание может быть полноценным только при включении в процесс его усвоения механизмов развития личности.

Наличие критического мышления" у студентов является основой успешности осуществляемых преобразований в обществе, поэтому его формирование и развитие в образовательном процессе вуза позиционируется как одна из ведущих задач системы высшего профессионального образования.

Сегодня личность, обладающая критическим мышлением, умеющая подвергнуть сомнению устоявшиеся мнения и суждения, способная вести диалог, определять суть проблемы и альтернативные пути ее решения, отличать факт от предположения и личного мнения - конкурентоспособна и востребована на рынке труда.

Система высшего образования призвана развивать критическое мышление, направлять студента на овладение творческими способами решения жизненных проблем, на самообразование и самовоспитание. В настоящее время педагогической наукой актуализирована проблема повышения уровня умений студентов в получении знаний, участия в совместном принятии решений, развитии логики, аргументации, доказательства. Признается, что студент может получить полноценное знание при условии развития критического мышления (В.П. Зинченко, П.Н. Савицкий, А.А. Тюков, В.М. Розин).

Формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры студента и преподавателя, а также «мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах (И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек).

В связи с усложняющимися задачами, которые общество ставит перед образованием, в педагогическом процессе вуза необходимо перенесение акцента с информационного на смыслопоисковое обучение. Это требует поиска более эффективных путей формирования критического мышления.

В современных условиях, когда на молодежь возлагаются надежды по преобразованию общества, необходимо вооружить её навыками адекватно интерпретировать явления окружающего мира, отбирать оптимальные способы поведения в конкретных жизненных ситуациях. Поэтому проблема формирования критического мышления у студентов - будущих специалистов и полноправных членов общества является актуальной и своевременной.

Степень разработанности проблемы. Общеметодологические вопросы развития мышления рассмотрены в трудах философов (М.С. Каган, J1.H. Коган, А.Ф. Лосев и др.), педагогов (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев и др.), психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, O.K. Тихомиров, Г.П. Щедровицкий и др.). Выделены и рассмотрены различные аспекты такого качества мышления, как критичность (В.П. Зинченко, З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, Л.В. Резник, С.Л.Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.). Значимость критического мышления как актуальной образовательной проблемы обосновали Д. Клустер, Н.Н. Непейвода, Р. Пауль, Д. Халперн и др.

В психолого-педагогической литературе рассмотрены отдельные аспекты формирования критического мышления: взаимосвязь критического мышления и толерантности (А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова и др.), критический стиль мышления (B.C. Егорина, Ф.Ф. Минкина, Е.А. Мухина, М.А.Тарасова и др.), целенаправленное развитие интеллектуальных умений (М.А. Холодная и др.), обучение мыслительным умениям, процессам познавательного поиска (А.Д.Абакумов, И.Г. Агапов, Дж. Гудлэд, A.M. Матюшкин, Р. Пол и др.).

Изучены вопросы формирования рефлексивного мышления (О.С. Анисимов и др.), психологические и логические аспекты рефлексии и творчества (Н.Г. Алексеев, Г.Г. Гранатов, В.Г. Рындак, П.М. Якобсон и др.).

Проблема развития мышления в образовательном процессе связывается с вопросами активизации познавательной деятельности (Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимняя, А.Н. Ксенофонтова, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина и др.), развития системного мышления (И.В. Блауберг, З.А. Решетова и др.), ориентации на творческое мышление (Л.А.Григорович, А.В, Кирьякова, Г. Линдсей Р.Ф. Томпсон, П.Ф. Филиппов, К.С. Халл и др.); формирования альтернативного мышления, потребности субъектов в исследовательской деятельности (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.); исследовательской культуры личности (Т.Е. Климова, И.В. Носаева, В.А. Сластенин, Е.А. Шашенкова и др.). В работах Т.Н. Бидайбековой, Л.А. Чистяковой указано на необходимость усиления элемента критичности в развитии профессионального мышления.

В последнее время проблема формирования критического мышления становится объектом исследования многих известных ученых. Однако в большинстве исследований не учитывается специфика формирования критического мышления в вузе посредством различных учебных дисциплин студентов технических специальностей.

К настоящему времени в педагогической практике выявлен ряд противоречий:

- между потребностью общества в специалистах, способных критически мыслить, брать на себя ответственность за принятие решений и недостаточной разработкой механизмов формирования критического мышления студентов в вузе;

- между потребностью личности в умении эффективно перерабатывать информацию и реально недостаточным уровнем сформированности критического мышления;

- между наличием в образовательной практике модульных программ по формированию критического мышления у обучающихся и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций по их реализации в высших учебных заведениях.

Проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия, при которых формирование критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза осуществляется эффективно.

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность педагогических условий, форм, методов и средств, эффективно способствующих формированию критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза.

Объект исследования: формирование критического мышления студентов в образовательном процессе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и уточнить содержание процесса формирования критического мышления студентов.

2. Разработать модель формирования критического мышления, определить этапы данного процесса.

3. Определить критерии и показатели сформированности критического мышления студентов технического вуза

4. На основе проведения экспериментальной проверки модели обосновать совокупность педагогических условий формирования критического мышления студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: процесс формирования критического мышления студентов будет осуществляться эффективно, если:

- будет уточнено содержание процесса формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза;

- разработана модель формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза;

- определены формы, методы, приемы обучения, с помощью которых критическое мышление студентов формируется успешно;

- обоснованы критерии и показатели сформированное™ критического мышления студентов — будущих инженеров;

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основные положения системного (А.Н.Аверьянов, Ю.П. Сокольников), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.) личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков и др.), контекстного подходов (А.А. Вербицкий);

- теоретические разработки внедрения в образовательный процесс активных форм и методов обучения (Н.В. Бочкина, С.Ф. Егоров, Б.П. Есипов, Г.А. Малинин, М.И. Махмутов, В.А. Неровных, П.И. Пидкасистый, J1.A. Степашко и др.);

- исследования сущности и форм учебно-познавательной деятельности (JI.C. Выготский, П.И. Пидкасистый, Ю.В. Шаров и др.);

- теоретические положения о моделировании в обучении (В.В. Афанасьев, Л.М. Фридман и др.);

В основе исследования также лежат разработки зарубежных авторов по проблеме формирования критического мышления (Б. Блум, Дж. Брунер,

Дж. Дьюи, Д. Клустер, П. Куртц, М. Липман, Б. Мур, Р. Паркер, К. Поппер, Д. Халперн и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта преподавателей, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, экспертные оценки, беседа, анкетирование, тестирование, математические методы анализа результатов.

Основные этапы исследования:

- Теоретическая разработка проблемы (2006-2007 гг.)\ уточнение темы исследования, подбор методов исследования; теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; построение теоретической модели; сбор и накопление экспериментального материала, первичная диагностика и выявление уровней сформированности критического мышления студентов;

- Опытно-экспериментальная работа (2008-2009 гг.) - выявление наиболее эффективных форм и методов организации учебного процесса, задач и функций преподавателей в ходе формирования критического мышления студентов, проведение формирующего эксперимента;

- Завершение опытно-эксперъьиенталыюй работы (2009-2010 гг.)-обобщение полученных данных, систематизация содержания и результатов исследования; оформление диссертации и подготовка к защите.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования осуществлялась на базе Астраханского государственного технического университета (в исследовании принимали участие студенты первых - третьих курсов, обучающихся по специальности «Кораблестроение», всего 77 человек).

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:

- уточнено содержание процесса формирования критического мышления студентов технического вуза;

- разработана модель процесса формирования критического мышления студентов технического вуза, обозначены его этапы, задачи и функции педагога на каждом этапе;

- обоснованы уровни, критерии и показатели сформированное™ критического мышления у студентов в образовательном процессе вуза;

- определены педагогические условия, интенсифицирующие процесс формирования критического мышления студентов в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в теорию обучения в высшей школе: разработана модель формирования критического мышления студентов, выявлена совокупность педагогических условий, способствующих этому процессу. Результаты исследования позволят осуществлять более широкий подход к решению проблем формирования критического мышления студентов в вузе и могут послужить основой для дальнейших исследований теоретических аспектов процесса формирования критического мышления в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты (критерии, показатели, уровни сформированное™ критического мышления студентов, формы, методы, приемы) используются в образовательном процессе Астраханского государственного технического университета в процессе преподавания иностранного языка студентам специальности «Кораблестроение». Они могут быть использованы в образовательных учреждениях разного уровня и профиля для совершенствования образовательного процесса, организации инновационной деятельности преподавателей по формированию и развитию критического мышления студентов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, утвердившимися в педагогической науке; системной совокупностью используемых источников; взаимодополняющими методами исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; подтверждением выдвинутой гипотезы; результатами статистической обработки экспериментальных данных; личным участием автора в проведении аналитического, диагностического и формирующего этапов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования используются в педагогическом процессе Астраханского государственного технического университета. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (2007-2008 гг.) в Астраханском государственном университете, Казани; в ходе работы Всероссийских научно-практических конференций (2009-2010 гг.) в Волгограде, Красноярске, Челябинске, международных научно-практических конференциях в Воронеже, Сибае, Ульяновске. Результаты исследования отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование критического мышления студентов мы рассматриваем как осознанное целенаправленное взаимодействие преподавателей и студентов, в процессе которого раскрывается потенциал способностей студентов: формируются умения анализировать информацию с позиции логики, ставить новые вопросы, принимать независимые продуманные решения, выносить обоснованные оценки и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям и проблемам; умения занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и обосновать ее, выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

2. Модель формирования критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза, структурными компонентами которой являются: цель (формирование критического мышления студентов), этапы: установочный, мотивационный, операциональный, результативный и уровни сформированности критического мышления: элементарный, допустимый, оптимальный, творческий; задачи, которые преподаватель решает на каждом этапе (диагностика сформированное™ критического мышления студентов; создание условий для формирования критического мышления студентов; создание условий для дальнейшего развития критического мышления студентов; анализ и коррекция уровней сформированности критического мышления студентов) и функции преподавателей по его формированию (диагностическая, формирующая, развивающая, сопровождающая); формы, методы и приемы (диалог, анализ ситуаций, тренинги, моделирование, ролевая игра с неизвестным финалом, научно-исследовательская деятельность студентов, составление кластера, написание эссе, «пометки на полях», составление маркировочной таблицы ЗУХ; «светофор», лекция со стопами, «ТиТ» - толстые и тонкие вопросы, «схематизация»); результат - сформированность критического мышления студентов.

3. Критерии и показатели сформированности критического мышления студентов - будущих инженеров:

- системность мышления (способность выделять существенные связи, строить целостный образ проблемной ситуации); показатели: ухмения -устанавливать причинно-следственные связи и отношения, структурировать и классифицировать информацию выделять и соотносить различные аспекты анализа и его результатов; качества личности - организованность;

- нестандартность мышления (способность развивать собственные нестандартные интеллектуальные схемы при работе с новой информацией и проблемами); показатели: умения - предлагать неочевидные подходы к анализу проблемы и способы решения, рассматривать проблему с новых, нетрадиционных сторон; качества личности - креативность;

- гибкость мышления (способность адаптировать интеллектуальные схемы при работе с новой информацией в зависимости от развития ситуации); показатели: легко изменять способы и подходы к решению в соответствии с необходимыми решениями и требованиями, легко адаптироваться в изменившейся ситуации); качества личности - мобильность;

- самостоятельность мышления (способность к выходу за пределы поставленных задач, рационально оценивая реальную ситуацию); показатели: умения - принимать самостоятельные решения, исходя из реальных условий, брать на себя право формулирования целей в сложных неочевидных ситуациях, ситуациях неопределенности; качества личности - ответственность;

- рефлексивность мышления (способность к анализу собственной деятельности, поиску новых способов понимания ситуаций и инструментов решения проблем); показатели: умения - выявлять проблему, фиксировать несогласованности в различной информации и ситуациях, формулировать продуктивные противоречия, оценивать собственный мыслительный процесс; качества личности - саморегуляция.

4. Совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию критического мышления студентов в образовательном процессе технического вуза: высокий уровень сформированности критического мышления у преподавателей вуза; психологическая установка на развитие критического мышления у студентов; использование активных методов обучения; использование содержательного потенциала курса иностранного языка в процессе формирования критического мышления студентов; реализация информационных технологий в процессе формирования критического мышления студентов; реализация модели формирования критического мышления студентов.

Структура диссертационной работы определяется целями и задачами исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Еферова, Аделя Рафиковна

Результаты исследования свидетельствуют о достижении цели опытно-экспериментальной работы - проверена и подтверждена гипотеза исследования о возможности эффективного формирования критического мышления студентов в образовательном процессе вуза.

Модель формирования критического мышления студентов может служить теоретико-методологической и практической основой для организации, совершенствования учебного процесса и создания оптимальных условий для формирования критического мышления студентов.

Заключение

В представленной работе обобщены результаты исследования, посвященные проблеме поиска и реализации педагогических условий формирования критического мышления студентов в образовательном процессе вуза на занятиях по изучению иностранного языка. Для достижения цели данного исследования необходимо было реализовать ряд задач. С помощью теоретических методов исследования были уточнены сущностные характеристики понятий критическое мышление, процесс формирования критического мышления студентов.

Проанализировав философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме формирования критического мышления, мы пришли к выводу, что в нашем исследовании формирование критического мышления студентов мы будем рассматривать,, как педагогический процесс, который направлен на развитие способностей студентов анализировать информацию с позиции логики, ставить новые вопросы, принимать независимые продуманные решения, выносить обоснованные оценки и применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям и проблемам; формирование умения занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и обосновать ее, выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность процесса формирования критического мышления у студентов вуза. Он осуществлялся на основе соответствующей модели, которая явилась единой концептуальной основой. Были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов.

Проанализировав научную литературу и учитывая специфику формирования критического мышления в студенческом возрасте, мы выделили следующие этапы формирования критического мышления студентов: установочный, мотивационный, операциональный, результативный и уровни сформированности критического мышления студентов - элементарный, допустимый, оптимальный, творческий.

В ходе экспериментального исследования был разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий фиксировать и анализировать изменения уровней сформированности критического мышления у студентов.

В результате экспериментального исследования осуществлялась дифференциация задач обучения, функций преподавателей в зависимости от этапов и уровней сформированности критического мышления студентов; применялись разнообразные формы и методы, приемы формирования критического мышления студентов.

Наиболее перспективный путь формирования критического мышления студентов, с нашей точки зрения, - это увеличение удельного веса применения активных форм и методов-обучения: дискуссий, деловых игр, «мозгового штурма», анализа ситуаций, тренингов; технологии РКМЧП, приемов: «составление кластера», «написание эссе», «пометки на полях», «составление маркировочной таблицы ЗУХ» - знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее; «светофор», «лекция со стопами», «ТиТ» - толстые и тонкие вопросы, «вопрос - проблема», «схематизация» и др., способствующих комплексному использованию резервных возможностей студентов и переходу от обучения к самообучению, от управления к самоуправлению.

Модель формирования критического мышления студентов обеспечила системность и целостность организации процесса формирования критического мышления, задала приоритетные направления в учебной деятельности студентов.

В ходе экспериментального исследования доказано, что модель формирования критического мышления студентов целесообразна и перспективна в образовательном процессе вуза. Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза в основном доказана, а поставленные задачи решены.

Проведенные исследования не претендуют на исчерпывающий анализ проблемы формирования критического мышления студентов в вузе. Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении изучения следующих проблем:

- организация в высшем учебном заведении мониторинговых исследований процесса формирования и развития критического мышления студентов с целью их подготовки к профессиональной деятельности и дальнейшему повышению уровня образования в системе непрерывного профессионального образования;

- ориентация системы повышения квалификации преподавателей вуза на инновационную деятельность.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Еферова, Аделя Рафиковна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 334с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления / К.А. Абульханова-Славская // Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума. М . , 1986.-С. 154-172.

3. Айзенк Г.Ю. Природа интеллекта. Битва за разум: как формируются умственные способности : пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк, Л. Кэмин. М. : Эксмо Пресс, 2002.-352 с.

4. Алексеев, П.В. Философия: учебник / П.В.Алексеев, А.В.Панин. М.: Проспект, 1997.-568 с.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г.Ананьев. Т. И. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

7. Андронов, В.П. Психология профессионального мышления / В.П.Андронов. Саранск: МГУ, 2000. - 206 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

9. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и общения / О.С.Анисимов. М . , 1991. — 157 с.

10. Анциферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системе / Л.И.Анциферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С .3-19.

11. Аристотель, Сочинения: В 4 т./ Аристотель.- Т. 1.- М.: Мысль, 1983830 с.

12. Асмолов, А.Г. Психология личности. / А.Г.Асмолов. М . : МГУ, 1990. -367 с.

13. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагоностики отбора к диагностике развития) /А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин//Вопросы психологии. - М., 1992. -№ 1.-С. 6-13.

14. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. М. : Знание, 1987.- 176с.

15. Баксанский, О.Е. Современный когнитивный подход к категории «образа мира» (методологический аспект) / О.Е.Баксанский, Е.Н.Кучер // Вопросы философии. 2002. - №8. - 68-71.

16. Башев, В.В. Опыт дидактического конструирования: проблемно -рефлексивный подход к разработке учебных материалов по обществознанию: Учебно-методическое пособие / В.В.Башев, И.Д.Фрумин. М.: Мирос, 2002. -224 с.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько М . : Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Библер, B.C. Мышление и творчество (Введение в логику мыслительного диалога / В.С.Библер М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

19. Бим-Бад, Б.М.Образование в контексте социализации / Б.М.Бим-Бад, А.В.Петровский // Педагогика. 1996. - №1. -С. 3-8.

20. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М . : Наука, 1993. - 270 с.

21. Богоявленская, А.Е. Познавательная самостоятельность студентов и ее развитие / А. Е. Богоявленская // Мир образования образование в мире. -2007,-№2.-С. 108-113.

22. Бодалев, А.А. Психология личности / А.А.Бодалев. М, 1988. - 198с.

23. Болотов, ВА., Спиро Д. Критическое мышление ключ к преобразованиям Российской школы /В.А. Болотов, Д. Спиро // Директор школы. 1995. N 1. с. 67-73

24. Большая Советская Энциклопедия. В 30-ти т. М. : Советская энциклопедия, 1973.-Т. 1 1. - 608с.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4. 70-74.

26. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

27. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза : уч,-метод. пособие / Н.М. Борытко Волгоград : ВГИПКРО, 2004. - 120 с.

28. Брунер Дж. Психология познания./Дж. Бруннер М., 1977. - 346 с.

29. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-392 с.

30. Брюшинкин, В.Н. Критическое мышление и аргументация /В.Н. Брюшинкин //Критическое мышление, логика, аргументация/Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003. С.29-34.

31. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления /Р. Бустром. М.: Изд-во «И00»,2000.-273с.

32. Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: Учебно-методическое пособие / А.В.Бутенко, Е.А.Ходос. М.: Мирос, 2002. -176 с.

33. Бочкарева, И.А. Рефлексивное обучение в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя / И.А.Бочкарева // Педагогика в вузе как учебный предмет: сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-С. 116-127.

34. Вахрушева, С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе / С.Н. Вахрушева : Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 194с.

35. Вачков, И.В. Основные технологии группового тренинга / И.В. Вачков. -М. : 2007. 142с.

36. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. /Вертгеймер М.; Ред. Горбов С, Зинченко В. -М.: Прогресс, 1987. 335 с.

38. Вершловский, Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы / Г.Вершловский. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

39. Вишнякова, С М . Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / М.Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

40. Воронова, А.А. Типология методов активного обучения / А.А. Воронова. М. : 2007. - 117с.

41. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. — М.: Магистр, 1999. 112 с.

42. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6-ти т. - М. : Педагогика, 1982-1985. - Т.З. -367с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика - Пресс, 1996. - 533с.

44. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С.Гершунский // Педагогика. 1996. — №5. - 15-22.

45. Гессен, С И . Основы педагогики. Введение в прикладную философию / И.Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

46. Горяинова И. А. Формирование познавательной деятельности студентов с использованием методов активного обучения в высшем учебном заведении : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И.А. Горяинова ; Ставропольский гос. ун-т. Ставрополь, 2005. - 198 с.

47. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. В.С.Леднева, Н.Д.Никандрова,

48. М.В.Рыжакова. М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. -384 с.

49. Гольдина, М.Н. Формирование продуктивного педагогического мышления студента будущего учителя: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / М.Н.Гольдина. -Самара, 2003 - 2 5 с.

50. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб. : OMS, 1994. - 192с.

51. Гребенюк, О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. -Калининград : Изд-во КГУ, 1995. 93с.

52. Гройсман, A.JI. Психология : личность, творчество, регуляция состояний / A.JI. Гройсман. М. : Изд-во «Магистр», 1998. - 436с.

53. Гутнер, Г.Б. Знание как событие и процесс / Г.Б.Гутнер //Что значит знать? Сборник научных статей. — М.: Центр гуманитарных исследований 1999. С . 46-59.

54. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

55. Ди Специо, М. Превосходные головоломки, развивающие критическое мышление /М.Ди Специо-М.: Астрель; ACT, 2004. 92 с.

56. Диоген, Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский. М., 1998. - 571 с.

57. Дворяшина, М. Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения / М.Д. Дворяшина // Человек и общество. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. Вып. XIII.-С. 97-105.

58. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.- СПб. : Питер, 2000. 368 с.

59. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. — М.: Совершенство, 1997. -192 с.

60. Емельянов, Ю.Н. Формирование познавательной мотивации студентов условие качества подготовки специалистов / Ю.Н. Емельянов // Вестник Хакасского техн. ин-та - филиала Красноярск, гос. техн. ун-та. -2006. -№21. -С. 251-254.

61. Евдокимов, В.И., Практикум по развитию критического мышления. Учебник для студентов /В.И. Евдокимов, Т.А. Олейник, С.А. Горькова, М.В. Микитюк. Харьков: ХГПУ, 2002-182с.

62. Жданова, С.Ю. Стиль учебной деятельности и его развитие (на материале студентов филологов и математиков) / С.Ю. Жданова : Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1997. - 24с.

63. Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб.: Альянс; Дельта, 2003. - 284 с.

64. Загашев, И.О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. СПб: Дельта; Речь, 2003. - 192 с.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Сфера, 2005.- 64 с.

66. Завалишина, Д.Н. Проблемные ситуации в практической деятельности / Д.Н.Завалишина, Г.Пеликанов // Практическое мышление: функционирование и развитие. -М.: ИП АН СССР, 1989.-С. 75-85.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально; педагогического исследования / В.И.Загвязинский. М.: АСОПир, 1995. - 155с.

68. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И.Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

69. Зайченко, Г.А. Локк. Очерки творчества / Г.А.Зайченко. М.: Мысль, 1973.-279 с.

70. Заир-Бек, СИ. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах /С.И. Заир-Бек // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -С.106-116.

71. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. для вузов / Э.Ф. Зеер. -М: Акад. проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2003. 336 с.

72. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999.-383с.

73. Ильясов, И.И. Критическое мышление: организация процесса обучения / И.И.Ильясов // Директор школы. 1995. - №2. - 50-55.

74. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

75. Калинников, Л.А. «Критицизм» Канта и становление критического мышления /Л.А. Калинников //Критическое мышление, логика, аргументация/Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград. -2003.-С.35-50.

76. Кан-Калик, В.А., Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

77. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант СПб.: Наука, 1995.- 528 с.

78. Карпов, А.В. Психология менеджмента / А.В. Карпов. М. : Гардарики, 1999. - 582с.

79. Кедров, Б.М. Возраст познания / Б.М. Кедров. М. : Молодая гвардия, 1977. - 123с.

80. Кедров, Б.М. Классификация наук / Б.М. Кедров; Под ред. Н.В. Пилипенко. М., 1985. - 543с.

81. Киселева, Т.Г. Уровневые характеристики педагогического мышления в ситуации оценивания / Т.Г.Киселева // Психология педагогического мышления: теория и практика / Под ред. М.М.Кашапова. -М.: ИП РАН. 1998. -С. 61-66.

82. Киященко, JI.П. Что сознание понимает в знании? / Л.П.Киященко // Что значит быть? Сборник научных статей. М.: Центр гуманитарных исследований, 1999.-С. 100-110.

83. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М.В.Кларин. Рига., 1995. - 176 с.

84. Климов Е.А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М. - Воронеж, 2003. - 215 с.

85. Клустер, Д. Что такое критическое мышление? /Д. Клустер //Русский язык. 2002. - № 29.

86. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М. : Изд. центр «Академия», 2005. - 176с.

87. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1979.- 175с.

88. Коржуев, А.В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А.В.Коржуев, В.А.Попков, Е.Л.Рязанова//Педагогика. — 2002 .-№1.-С. 18-22.

89. Коржуев, А.В. Как формировать критическое мышление? /А.В. Коржуев, В.А. Попков, Е.Л. Рязанова //Высш. обр. в России. 2001. - № 5. -С. 55-58.

90. Коржуев, А.В. Критическое мышление: как соблюсти меру? /А.В. Коржуев, Е.Л. Рязанова //Высш. обр. в России. 2002. -№ 3. - С. 142-145.

91. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий / Б.И.Коротяев. М ., 1990. - 164 с.

92. Короченский А.П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: изд-во Ростов, гос. ун-та, 2003. 284с.

93. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В.Краевский. Самара: СамГПИ, 1994— 165с.

94. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В .Краевский. — Москва-Волгоград: Перемена, 2002. — 163 с.

95. Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. / Сост. О.Варшавер. М . : ЦГЛ, 2005. - 80 с.

96. Критическое мышление, логика, аргументация/Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2003.- 173 с.

97. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. Л., 1972.- 180с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина, А.А.Реан. СПб., 1993. - 98 с.

99. Кульневич, С В . Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов н/Д.: Учитель, 2001. - 160 с.

100. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н.Кулюткин, И.В.Муштавинская СПб.: СПб ГУМП, 2002. -48 с.

101. ЮО.Кухарев, Н.В. Формирование умственной самостоятельности / Н.В. Кухарев. Минск, 1972. - 135с.

102. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения: В 2 т. — Т. 2. М.: Педагогика, 1983.-С. 94-231.

103. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

104. ЮЗ.Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление. Познавательные психические процессы: Хрестоматия / Ред. Маклаков А.Г./Г. Линдсей, К.С. Халл, Р.Ф. Томпсон. СПб: Питер, 2001. - 475 с.

105. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Институт образования взрослых; Тускарора, 1996. - 175 с.

106. Логика. Основы критического мышления. Учебное пособие / Подред. А.Н.Шуман. Минск: ЕГУ, 2004. - 208 с.

107. Лозовая, В.И. Познавательная активность учеников / В.И. Лозовая. Харьков : Основа, 1990. - 89с.

108. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов.- М.: Наука, 1999. 350 с.

109. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. М., 1978. - 172 с.

110. Лурия, А.Р. Речь и мышление / А.Р. Лурия. М.: МГУ, 1975. - 120с.

111. Маланов, СВ. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности / В.Маланов. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 480 с.

112. Ш.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Педагогика, 1990. - 192с.

113. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

114. A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

115. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /

116. B.И.Загвязинский, Р.Атаханов. М.: Академия, 2008. - 208с .

117. Минкина, Ф.Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования: На материале обществоведческого курса: Авто реф. дис. канд. пед. наук. /Ф.Ф. Минкина. -Казань, 2000. -21с.

118. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М.Митина. ~М.: Просвещение, 1998. 204 с.

119. Мухина, Е.А. Развитие критичности мышления у учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. /Е.А. Мухина. Сочи, 2002. -20 с.

120. Наука глазами гуманитария / Отв. ред. В.А.Лекторский. М.: Прогресс-традиция, 2005. - 688 с.

121. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии. / Р.С.Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

122. Ноэль-Цигульская,Т.Ф О критическом мышлeнии//http://zhurnal.lib.ru/c/cigulxskajatf /criticalthink.shtml

123. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учебник / Л.Ф. Обухова. -М. : Педагогическое общество России, 2001. -442 с.

124. Обучение как вид педагогической деятельности / В.В. Сериков // Под ред. В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. М . : Академия, 2008. - 256 с.

125. Ожегов, А.С. Словарь русского языка / А.С. Ожегов. М. : Русский язык, 1996. - 797с.

126. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : АзъШ, 1992. - 955с.

127. Педагогический энциклопедический словарь / Глав. ред. Б.М. Бим. -М., 2002.-528с.

128. Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов и др. 3-е изд., испр. и доп. -М. : Академия, 1999. - 512 с.

129. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пос. / М.В. Буланова-Топоркова и др. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

130. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

131. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др. М., 2006. - 400 с.

132. Петровский, А.В., Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. — М.: Академия, 2000. 512 с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды : пер. с англ. и фр. /

134. Ж. Пиаже ; ветуп. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. М. : Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

135. Пиаже Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. СПб. : Питер, 2003.- 192 с.

136. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

137. Писку нова, Е.В. Рефлексивное обучение в преподавании учебного предмета «Педагогическое проектирование» / Е.В.Писку нова // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-С. 135-156.

138. Платон, Собрание сочинений: В 4 т. / Платон. Т. 4. - М.: Мысль, 1994.-830 с.

139. Платон. Апология Сократа, Критон, Ион, Протагор : пер. с древнегреч. / Платон ; под ред. А.Ф. Лосева. Брянск : Мысль, 1999. - 864 с.

140. Плотникова, Н.Ф., Шакирова Формирование умений критически мыслить и . работать в команде при обучении студентов вуза / Н.Ф.Плотникова, Д.М.Шакирова II Образовательные технологии и общество. -2006. -№4. — С.306-314.

141. Полани, М. Личностное знание : на пути к посткритической философии / М. Полани. М. : Прогресс, 1985. - 344 с.

142. Пономарев, Я.А. Взгляд на рефлексию с позиции структурно-уровневой концепций психологического механизма творчества / Я.А.Пономарев // Рефлексивные процессы и творчество. — Новосибирск, 1990.-С. 73-82.

143. Поташник, М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации / М.М.По- ташник, Б.З.Вульфов. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

144. Попков, В.А. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании / В.А.Попков, А.В .Коржу ев М.: ИУО РАО. 2004. - 200 с.

145. Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний: сб. статей / под ред. проф. Ю.К. Корнилова. -Ярославль : Изд-во Ярославского гос. ун-та, 1997. 143 с.

146. Прудченков, А.С. Тренинг личностного роста / А.С. Прудченков. -М., 1993.-54 с.

147. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие / T.J1. Бука, М.Л. Митрофанова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с.

148. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Институт психологии РАН, 1997,- 576 с.

149. Психологический словарь-справочник. — Минск: Харвест; М.: ACT, 2001.-578 с.

150. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. М.: Просвещение, 2004. - 175 с.

151. Рассел, Б. Человеческое познание / Б.Рассел. М., 1957. - 261 с.

152. Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В.Растянников, Ю.Степанов, Д.В.Ушаков. М.: ПЕРСЭ, 2002.-320 с.

153. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов: В 2 т. Т. 1 - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

154. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии / Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999.-720 с.

155. Рубинштейн, Л. О мышлении и путях его исследования / Л.Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

156. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения / В.Н.Сагатовский. — В 3 ч. Ч. 1: Введение: философия и жизнь. - СПб., 1997. - 224 с.

157. Садовский, В.Н. Системный подход и общая теория систем: статус, основные проблемы и перспективы развития / В.Н.Сагатовский. М.: Наука, 1980.-125 с.

158. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

159. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 407 с.

160. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

161. Современные проблемы формирования у учащихся и студентов культуры мышления и умственного труда : материалы респ. науч.-практ. конф. / под ред. Н.А. Березовина. Белорусский гос. ун-т. - Минск, 2000. -254 с.

162. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус / Г.В.Сорина // Вестник Московского университета. Сер. «Философия». 2003. - № 6 . - С . 97-110.

163. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Л.Ф.Спирин. М . : Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

164. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник / А.Г.Спиркин. М.: Гардарики, 2001.-816 с.

165. Станкин, М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

166. Степанов, С Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / Ю.Степанов. М.: Наука, 2000. - 174 с.

167. Степанов, С Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач / С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов // Вопросы психологии . — 1982.-№ 1. С . 99-104.

168. Стернберг Р. Практический интеллект: пер. с англ. / Р. Стернберг,

169. Дж. Форсайт. СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

170. Стернберг Р. Интеллект, приносящий успех. Пер с англ. / Р. Стернберг. Минск : Попурри, 2000. - 368 с

171. Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил.-М., 1 9 9 8 . С 16.

172. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Б.М.Теплов. Т.1. - М.: Педагогика, 1985.-328 с.

173. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий /Под ред. М.Х. Ярошевского /Б.М. Теплов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. - 640 с.

174. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К.Тихомиров. М.: МГУ, 1984.-270 с.

175. Тихомиров, O.K. Структура мыслительной деятельности человека / О.К.Тихомиров. М.: МГУ, 1969. - 304 с.

176. Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В.А. Трайнев. М.: Дашков и К; МАН ИПТ, 2005.-360 с.

177. Тягло, А.В. Критическое мышление на основе элементарной логики: учебное пособие /А.В. Тягло. Харьков: Харьковский воен.ун-т, 2001. - 210 с.

178. Тягло, А.В. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века /А.В. Тягло, Т.С. Воропай. Харьков: Ун-т внутр. дел., 1999. - 285 с.

179. Ушаков, Д.В. Толковый словарь современного русского языка / Д.В. Ушаков. М. : Альта-Пресс, 2005. - 1216 с.

180. Федотовская, Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах. Автореф. дис. канд. пед. наук /Е.И. Федотовская.-М.,2005,- 24 с.

181. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, М.Ковалев, В.Г.Панов М: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.

182. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Г.Фокин. — М., 2006. 240 с.

183. Формирование системного мышления в обучении : уч. пос. для пед. и психол. фак-тов вузов / под ред. З.А. Решетова.- М. : ЮНИТИ, 2002.-344 с.

184. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э.Фромм. М.: Республика, 1993. — 416с.

185. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-367с.

186. Халперн, Д. Психология критического мышления. /Д. Халперн. -СПб.: Питер, 2000.-503 с.

187. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: Пер. с англ.: В 2т./Х. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 408 с.

188. Ходос, Е. А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учебно-метод. пособие /Е.А.Ходос, А.В. Бутенко. Красноярск, 2002 - 217 с.

189. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.В.Петухова. М.: МГУ. 1981. - 400 с.

190. Чораян О.Г. Естественный интеллект (физиологические, психологические и кибернетический аспекты) : уч. пос. для студ. высш. уч. заведений / О.Г. Чораян. Ростов н/Д : УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 112 с.

191. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1994.-320 с.

192. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

193. Шакирова, Д.М. Формирование критического мышления учащихся и студентов: модель и технология / Д.М.Шакирова // Образовательные технологии и общество. 2006. - №9. - С. 284-292.

194. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Шаповаленко. М. : Гардарики, 2004. - 349 с.

195. Шиянов, Е.Н., Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

196. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

197. Эльконин Д. Б. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика,1989,-560 с.

198. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

199. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб. : Изд-во В.А. Михайлова, 1998. - 639с.

200. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А.Ясвин. М.: Смысл, 2001.-365 с.

201. Baron J.B., Sternberg RJ. Teaching thinking skills: Theory and practice. New York: Freeman, 1987.

202. Bruner J.S. Toward a theory of instruction. Cambridge, 1966. - 326 p.

203. Brown S., Walter M. Problem posing: Reflections and applications. Hillsdale, NG: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. 278 p.

204. Cassel J.F., Congleton RJ. Critical Thinking: An annotated bibliography. Me-tuchen, NJ: Scarecrow Press, 1993. — 296 p.

205. Selman M. Critical thinking as social practice. Calgary, Canada, 1993

206. Sternberg, R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. 1985.-P. 5-31.

207. Ennis R.H. A taxonomy for critical thinking dispositions and abilities // Teaching thinking skills: Theory and practice /Ed. by J. Baron, R. Sternberrg/- N.Y., 1987.-243 p.

208. Dimensions of thinking. Alexandria, 1989. — 307 p.

209. Levi D.S. Critical thinking and logic/ Salem, Wl: Sheffield., 199L- 1971. P

210. Lipman, M. (1988). Critical Thinking: What Can it Be? Educational Leadership. (46) N 1, pp.38-43.

211. Lipman M. Thinking in education. New York: Cambridge University Press, 1984.-303 p.

212. Lipman M. Thinking Children and Education. Montclair State College, 1993.-432 p.208.

213. Mezirov J. et al. Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformotive and emancipator learning. San Francisco — Oxford, 1991. — 145 p.

214. Moor Ch. Answer the question. — Cambridge, s, a., 1996. 137 p.

215. Johnson, R.H. (1985). Some Observations about Teaching Critical Thinking. CT News. Critical Thinking Project. California State University, Sacramento, Vol. 4, N l,T985,p.l

216. Paul R.W. Critical thinking and the critical person // Thinking: Report on research. Hillsdale (N.Y.), 1987. - 198 p.1. Анкета для студентов

217. Уважаемые студенты! Обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с анкетой и дать ответы на содержащиеся в них вопросы. Ваши ответы помогут эффективной организации образовательного процесса и успешному взаимодействию с преподавателями института.

218. Испытываете ли Вы удовлетворение от того, что вступили на самостоятельный жизненный путь?1. Да □ Нет □ Не знаю □

219. Уверены ли Вы в правильности выбора профессии?1. Да □ Нет □ Не знаю □

220. Проявляете ли Вы интерес к современным требованиям конкурентоспособного специалиста?1. Да □ Нет □ Не знаю □

221. Готовы ли Вы прилагать усилия, чтобы соответствовать требованиям ?1. Да □ Нет □ Не знаю □

222. Готовы ли Вы работать над своим личностным ростом?1. Да □ Нет □ Не знаю □

223. Используете ли Вы в учебном процессе активные формы и методы обучения?1. Если да, то какие?

224. Считаете ли Вы, что достаточно делаете для формирования критического мышления студентов?а) даб) нет

225. Считаете ли Вы, что в институте созданы достаточные условия для формирования критического мышления студентов в учебной деятельности?а) даб) нет