Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Плотникова, Наиля Фагимовна

• Плотникова, Наиля Фагимовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Плотникова, Наиля Фагимовна

Введение.

Глава 1. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения как педагогическая проблема.

1.1 Состояние, разработанности проблемы формирования критического мышления студентов вуза в философской и психолого—педагогической литературе.

1.2 Особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

1.3 Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия эффективности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

2.1 Использование проектного метода при командной форме организации обучения.

2.2 Осуществление мониторинга сформированности критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения.

2.3 Подготовка профессорско-преподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения»

Актуальность исследования. Социально—экономические преобразования, происходящие сегодня в различных сферах российского общества, обуславливают реформирование рынка труда, затрагивая широкий спектр социально-профессиональных вопросов, связанных с решением проблем адаптации выпускников вузов к современным условиям профессиональной деятельности. Данные реформы существенным образом влияют на образовательный процесс высшей профессиональной школы, предъявляя новые требования к качеству подготовки студентов. От выпускников высших учебных заведений сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, толерантность, ориентация на внутригрупповую деятельность и др. Указанные требования, прежде всего, связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов вуза, являющейся неотъемлемой и необходимой частью их профессиональной компетентности. Только при достаточно высоком уровне сформированности критического мышления студентов открываются перспективы дальнейшей профессиональной деятельности, требующей превращения выпускника вуза в самостоятельного, творчески и критически мыслящего субъекта деятельности, владеющего умениями и навыками делового взаимодействия и сотрудничества, проявляющимися в нестандартных подходах к решению производственных задач. Студенты высшей профессиональной школы должны быть хорошо подготовлены к дальнейшему саморазвитию, инновациям, разнообразию способов достижения целей, к самостоятельному принятию решений, к коллегиальности, проявлению инициативы и гибкости.

Однако анализ практической деятельности выпускников вуза свидетельствует о том, что в начале профессиональной деятельности большинство из них не умеют реализовывать данные качества на практике и не имеют опыта реализации подобных компетенций даже в учебной деятельности. Выпускники вузов часто недостаточно подготовлены к реальной профессиональной деятельности, имея слабую мотивацию к эффективному взаимодействию в коллективе, рефлексии по поводу ошибок и недостатков и т.д.

В тоже время среди преподавателей высшей школы бытует мнение, что критическое мышление студентов формируется в учебно-воспитательном процессе автоматически, а наиболее высокого уровня оно достигает в профессиональной деятельности только в результате многолетнего опыта. Но практика и исследования не подтверждают прямую зависимость между стажем работы специалиста и уровнем сформированности критического мышления. Поэтому важной задачей профессионального образования становится поиск технологий целенаправленного и планомерного формирования критического мышления студентов уже на этапе профессиональной подготовки.

Педагоги, работающие в высших учебных заведениях и опирающиеся на традиционные подходы к формированию критического мышления, сталкиваются сегодня с трудностями включения студентов в процесс развития мышления в различных типах профессиональных и социальных отношений. В связи с этим можно сделать вывод о том, что процесс формирования критического мышления студентов вуза неадекватен процессам реформирования образовательной системы. Нуждаются в обновлении, как содержание, так и формы, и методы формирования критического мышления.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровне указывает на актуальность проблемы и интерес ученых к решению ряда обозначенных задач. Среди ученых, которые занимаются этой проблемой с философской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей, как Э. де Боно, Д. Дьюи, Р.Х. Джонсон, Д. Клустер, М. Липман, К. Меридит, Д. Спиро, Дж. Стил, Ч. Темпл, Д. Халперн, П. Фрейре. Лишь в последние 5—10 лет задача формирования критического мышления студентов привлекла внимание отечественных ученых (В.А. Болотов, А.В. Бутенко, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Г.Б. Сорина, Д.М. Шакирова, Л.И. Шрагина и др.), хотя исследования по формированию критического мышления школьников были начаты еще в 704 е годы прошлого столетия (М. Векслер, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, У.М. Мунчаева, В.М. Синельников, JI.A. Рыбак) и возобновлены лишь в конце 90-х годов.

Вопросы формирования критического мышления студентов вуза логически связаны с проблемами развития их креативности, творчества, самоактуализации, самостоятельности мышления и представлены в ряде работ (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, А.В. Морозов, А.З. Рахимов, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, И.Ф. Сибгатуллина, O.K. Тихомиров, П. Торренс, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, E.JI. Яковлева и др.).

Формирование критического мышления студентов современного вуза позволяет будущим специалистам гибко адаптироваться в мире бизнеса, в новой системе менеджмента и лишь переход к новым эффективным технологиям группового обучения позволяет достичь этой цели. В связи с этим, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость в создании условий для формирования критического мышления в структуре универсальных и профессиональных компетенций на основе применения различных групповых форм организации обучения студентов.

Проблема оптимального выбора групповых форм организации обучения студентов всегда была объектом пристального внимания исследователей различных научных школ. Однако недостаточно разработанными на сегодняшний день остаются вопросы взаимосвязи между формированием у студентов вуза особого типа мышления (критического) и широко применяемой в менеджменте командной формой организации деятельности. Вместе с тем вопросы влияния тех или иных форм организации учебной деятельности на развитие ее субъектов представлены в педагогике и психологии в работах отечественных и зарубежных авторов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Д.В. Вилькеев, JI.B. Загрекова, В.И. Загвязинский, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, А.А. Кирсанов, И.Я. Лернер, Х.И. Лийтметс, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров,

В. Оконь, Г.К. Селевко, И.Г. Унт, И.М. Чередов, М.А. Чошанов, Ф. Янушкевич).

Вопросам формирования команды, способам повышения эффективности функционирования команды посвящены исследования М. Уолтона, П. Шолтерса, Д. Катценбаха, Д.Смита, У. Бреддика, Дж. Грейсона младшего и К. О'Делл. Тем не менее, важными для профессиональной педагогики становятся вопросы формирования у студентов вуза, которые обучаются в условиях командной формы, умения критически мыслить, в целом, наличия критического мышления. Следует отметить, что в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные изучению этого важного вопроса. Решение данных вопросов приобретает особую актуальность, поскольку современные студенты вуза находятся в качественно иных условиях, когда от специалиста требуется проявление качеств личности, необходимых для работы в новых, корпоративных условиях, в структуре команд. Прообразами современных корпораций были бригады, производственные коллективы и пр., что нашло отражение в работах исследователей Р.Б. Вендровской, Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина, JT.A. Степашко, В.Е Гмурмана, И.П. Волкова, Т.Б. Давыдовой, Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмина. Психологические аспекты коллективных, групповых, коллективных форм обучения проанализированы Б.С. Алишевым, Л.И. Новиковой, А.Т. Куракиным, Л.И. Уманским, Р.Х. Шакуровым.

Проведенный анализ состояния изученности вопросов в теории и практике командной формы деятельности свидетельствует о наличии интереса к ним со стороны исследователей социальных, гуманитарных и педагогических наук. Однако, богатый опыт, накопленный среди практических работников высшего образования, еще не получил достаточного теоретического осмысления и практического применения. Вне поля зрения остаются следующие вопросы: как влияет командная форма организации деятельности в процессе обучения на формирование критического мышления студентов? Каковы особенности, закономерности развития и педагогические условия применения командной формы организации обучения, как высшего уровня группового обучения? Что 6 затрудняет использование командной формы обучения для формирования критического мышления у студентов? Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования критического мышления студентов вуза.

Таким образом, на основании анализа научной литературы и реальной педагогической практики выявлен ряд противоречий: между объективной потребностью рынка труда в выпускниках вузов, обладающих высоко развитым критическим мышлением и недостаточной направленностью образовательных учреждений на формирование критического мышления студентов; между значительным потенциалом командной формы организации обучения и недостаточным уровнем методической подготовки преподавателей вуза к развитию критического мышления студентов с использованием возможностей командной формы организации обучения; между готовностью студентов вузов к формированию критического мышления в условиях командной формы организации обучения и отсутствием научно обоснованных педагогических условий эффективности данного процесса.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Объектом исследования является процесс формирования критического мышления студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

Гипотеза исследования: формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- использовании проектного метода при командной форме организации обучения;

- осуществлении мониторинга сформированности критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения;

- подготовке профессорско-преподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность и особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Теоретико-методологической базой исследования являются: идеи гуманизации профессионального образования (Е.М. Бондаревская, JI.A. Волович, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова), индивидуализации и дифференциации обучения (А. Ахиезер, А.А. Кирсанов, И.Г. Унт); теории управления персоналом (А.И. Кочеткова, P.P. Кричевский, Э.А. Уткин, Р.Х.Шакуров), командного менеджмента (Т. Базаров, Э. Деминг, П.Н. Зволев, Д. Катценбах, Н.Е. Равикович, С. Резник, Д. Смит, С.Н. Тидор, П. Шолтерс); проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин), групповых форм организации обучения (В.И Андреев, B.C. Безрукова, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Г.И. Ибрагимов); психологические теории формирования мышления (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, O.K. 8

Тихомиров); концептуальные положения формирования критического мышления (Д.Б. Богоявленская, М. Векслер, А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский, Ч.М. Гаджиев, В.П. Карцев, А.И. Липкина, У.М. Мунчаева,.Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, Д. Халперн, Д.М. Шакирова); субъектно—деятельностная теория (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев,-А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.В. Мухаметзянова).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования:

Теоретические: изучение и анализ научной литературы по вопросам формирования критического мышления студентов вуза, абстрагирование, идеализация, моделирование, аналогия, сравнение, обобщение результатов исследования.

Эмпирические: включенное наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение опыта педагогов по формированию критического мышления студентов вуза, интервьюирование, анкетирование студентов и педагогов, беседа, метод математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Татарско-американский региональный институт» г. Казань и ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» г. Казань.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого—педагогическая литература по теме исследования; сформулирован понятийный аппарат исследования; разработана программа опытно-экспериментальной работы; подобраны методики для определения исходного уровня сформированности компонентов критического мышления студентов вуза; осуществлен констатирующий этап эксперимента; определены экспериментальные и контрольные группы.

На втором этапе (2004-2006 гг.) были разработаны и апробированы в условиях вуза командная форма организации обучения как условие 9 формирования критического мышления; выполнена поисково-творческая работа, в том числе разработаны методические рекомендации для менеджеров в образовании по организации командных форм обучения как средство формирования критического мышления студентов.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проведено контрольное изучение динамики сформированности интегративных компонентов критического мышления студентов вуза; завершены анализ и обобщение полученных результатов экспериментальной работы; определены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию критического мышления студентов на основе групповых форм обучения; сформулированы выводы и оформлены результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- охарактеризованы особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения; заключающиеся в актуализации и развитии качеств личности и интеграции умений мыслить критически в процессе выработки эффективных идей и решений в студенческой команде;

- разработана модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, содержащая следующие структурные компоненты: овладение студентами знаний логического, проблемного, творческого мышления; обучение студентов основным логическим понятиям; формирование у студентов умений строить критические суждения в форме критических рассуждений, носящих толерантный характер; обучение студентов выявлять логические ошибки критической оценки явлений;

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: использование проектного метода при командной форме организации обучения; осуществление мониторинга сформированности критического мышления студентов при работе в командах; подготовка профессорско-преподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и расширении исследовательских подходов к проблеме формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, выявлении комплекса профессиональнозначимых знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для формирования критического мышления, обосновании сущности и структуры содержания данного процесса, а также выявлении принципов, этапов формирования критического мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы могут стать основой для разработки методических рекомендаций для преподавателей, менеджеров высшего образования, которые позволят ввести в образовательное пространство вуза технологии формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения; дидактическая технология формирования критического мышления студентов в условиях командной формы обучения может быть использована при составлении учебных программ, разработке учебно-методических пособий по педагогике, преподавании иностранного языка, направленных на подготовку квалифицированных специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, синтезом современных знаний из различных отраслей педагогической, математической и социологической наук, исходными методологическими и теоретическими положениями и их непротиворечивостью, а также комплексностью взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались, на заседаниях кафедры лингвистики Татарско-американского регионального

11 института и Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, на российских научно-практических семинарах, республиканских и городских научно-методических семинарах и конференциях: международной научной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов» (г. Казань, 2001 г.), итоговых научно-практических конференциях «Проблемы социально-экономического, правового и политического развития республики Татарстан на современном этапе» (г. Казань 2003г., 2004г.), на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (2007г.-2008г.). Основные положения диссертационного исследования получили отражение в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся положения:

1. Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

2. Педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, обеспечивающие повышение эффективности учебно-воспитательного процесса вуза по формированию критического мышления студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы (167 источников, в том числе 18 на иностранном языке, 2 интернет-сайта) и 14 приложений. В работе приведены 12 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Плотникова, Наиля Фагимовна

Выводы по II главе

Формирование критического мышления не возникает стихийно в процессе жизнедеятельности, а происходит в ходе решения групповых задач в условиях взаимодействия педагога и студента, путем специального обучения, использования особых педагогических средств, правильного выбора форм организационного обучения.

К условиям формирования критического мышления у студентов мы относим:

-использование проектного метода при командной форме организации обучения (развитие творческих способностей студентов, умений, навыков делового взаимодействия и сотрудничества в результате взаимодействия преподавателя и студента);

- осуществление мониторинга сформированности критического мышления студентов при использовании командной формы организации обучения (уровень сформированности критического мышления, ценностные ориентации и интересы, отношение членов команды к своим обязанностям; отношение к учебе, реальные, потенциальные возможности студентов);

- подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов вуза (использование приобретенных знаний и умений в различных ситуациях

140 образовательного процесса, повышение уровня квалификации, создание необходимых условий для развития личности педагога, осмысление теоретических основ критического мышления и осознания необходимости формирования критического мышления студентов, знакомство с современными достижениями педагогической науки-и практики для творческого подхода к педагогическим инновациям).

При наличии всех вышеперечисленных условий, возможно, сформировать критическое мышление студентов вуза и, на наш взгляд, именно при командной форме организации обучения формирование критического мышления у студентов вуза, с одной стороны повышает эффективность учебного процесса в вузах, а с другой стороны, повышает уровень общей и профессиональной подготовки специалистов, подготавливает их к работе в деловых командах.

Однако вопросам формирования критического мышления у студентов вуза не уделяется должного внимания. Вследствие отсутствия конструктивной критики и самокритики студентов как средства эффективного мышления будущие специалисты не могут четко формулировать свои мысли, идеи, быстро ориентироваться в потоке информации и находить главное, видеть ошибки других и не повторять их, иметь ясное представление о своем месте в жизни.

От того насколько преподаватель сумеет вызвать у студентов желание к процессу познания, обучить студентов критически мыслить зависит и продуктивность деятельности студентов. Первым и очень важным этапом формирования критического мышления является подготовка преподавателя вуза, способного мыслить и обучить этому своих студентов. В ходе решения командной задачи происходит не только передача преподавателем студенту соответствующих знаний и опыта, но и происходит взаимодействие по схеме -студент-преподаватель, преподаватель-студент, студент-студент через познавательную деятельность. Вторым этапом формирования критического мышления является мотивация. В процессе взаимодействия в команде один член команды способен передать свою активность другому студенту, вызывая у него встречную активность. Также рефлексия после проведенного учебного занятия, осознанное стремление к успеху, желание исправления ошибок, поиск новых идей приводит к возникновению мотивации. Следующими этапами формирования являются овладение студентов специальных знаний и умений и применение их в процессе обучения и в общении с другими людьми. И завершающий этап заключается в проведении и тренингов, специальных заданий по отработке сформированных умений критического мышления.

Создание преподавателями проблемной ситуации в студенческих командах позволяет вовлекать студентов в мыслительный процесс (нахождение выхода из проблемной ситуации). Для этого необходимы следующие составляющие продуктивной деятельности студентов:

-самостоятельность мышления членов команды — студенты формулируют свои идеи, оценки независимо от остальных; любознательность - поиск, анализ сложных мыслей, фактов, идей, теорий, концепций и т.д. формулирование проблемы и нахождение выхода из сложившейся ситуации. Критическое мышление возникает, когда обучаемые начинают заниматься конкретной проблемой; принятие обдуманных решений — нахождение студентами собственных решений, подкрепление разумными объяснениями, доказательство логичности и правильности принятого ими решения; высказывание свое точки зрения - студенты обмениваются своими мнениями, углубляют и расширяют свои собственные позиции.

При командной форме организации обучения важную роль играет формирование культуры речи. Студенты учатся преодолевать свои комплексы, высказывать свои мнения, правильно формулировать свои мысли, что приводит к взаимопониманию, выявлению истины в дискуссиях и общему решению различных вопросов. К тому же развитие критического мышления способствует становлению и развитию нравственных черт личности- настойчивости, целеустремленности, познавательной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании мы рассматривали команду как форму организации деятельности. Так как любая форма организации деятельности возникает при существовании определенных исторических условий, то в условиях рыночной экономики командная форма организации деятельности отличается от других форм организации деятельности. Это связано не только с расширением прав и ответственности, но и с необходимостью учитывать возможные изменения в политической, правовой, технологической, демографической, информационной среде. Все возникающие с этим проблемы нельзя решать без развития инновационного стиля мышления, а именно критического мышления, и социального поведения.

Анализ состояния проблемы формирования критического мышления как необходимого условия для работы в команде свидетельствует о том, что в современной высшей школе уделяется недостаточное внимание этому вопросу. Низкий уровень критического мышления выпускников вуза, как умения мыслить продуктивно, эффективно, творчески, кроется в недостаточности разработанных механизмов критического мышления и профессиональной компетенции.

Исследование привело к следующим выводам:

1. Критическое мышление студентов вуза — это система социально и личностно значимых качеств критичности ума, полученных в ходе процесса воспитания и обучения. Командная форма организации обучения является наиболее эффективной формой организации обучения, способствующей формированию критического мышления студентов, поскольку обучение студентов в команде способствует познанию и выдвижению предположений, гипотез и поиску наиболее рациональных способов решения проблем, задач, выявлению ошибок и недостатков в ходе учения и общественной жизни с целью их преодоления, создает атмосферу взаимодействия, обучает правильному восприятию критики, и умению отвечать на нее обдуманно, способствует активной жизненной позиции.

2. Разработана и реализована модель формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения, содержащая следующие структурные компоненты: овладение студентами знаний логического, проблемного, творческого мышления; обучение студентов основным логическим - понятиям; формирование у студентов умений строить критические суждения в форме критических рассуждений, носящих толерантный характер; обучение студентов выявлять логические ошибки критической оценки явлений.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: использование проектного метода при командной форме организации обучения, осуществление мониторинга сформированности критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения, подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Анализ результатов и сформулированные выводы позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием, в целом решены, полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость.

Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает все проблемы формирования критического мышления у студентов вуза, обучающихся в командах. За рамками исследования осталась проблема влияние критического мышления на решение конфликтных ситуаций среди студентов при командной форме организации обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Плотникова, Наиля Фагимовна, 2008 год

1. Александрова, Е. А. Педагогические команды как средство активизации деятельности образовательного учреждения / Е. А. Александрова. Автор, дисс. к.пед.н. 130001 Спб, 2007, 23с.

2. Андреев, А. А. Педагогическая модель компьютерной сети / А. А. Андреев, А. В. Барабанщиков // Педагогическая информатика.— 1995.—№2- С. 75—78.

3. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2004.—608 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. / Ю.К. Бабанский.— М.: Просвещение, 1982. —192 с.

5. Базаров, Т. Управленческие команды / Т. Базаров, Н. Рыбкин, Т. Пыркова // Консультант директора.—1998.—Т. 62, № 2.—С. 17—24.

6. Байрамов, А. С.Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста : автореф. дис. . д— ра психол. наук /А. С. Байрамов—Баку, 1968.—40 с.

7. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: учеб. / С. Я. Батышев.— 2-е изд.—М. : Машиностроение, 1976.—688 с.

8. Батышев, С. Я. Советская школа на современном этапе / С. Я. Батышев.—М., 1977.—256 с.

9. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев.—М. : Педагогика, 1981.—192 с.

10. Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования / С. Батышев.—Москва : Российская Академия образования : Ассоциаг «Профессиональное образование», 1999.—488 с.

11. Безрукова, В. С. Педагогика профтехобразования. Педагогическ процесс в профтехучилище : текст лекций / B.C. Безрукова ; СИПИ Свердловск, 1990.—171 с.

12. Белоусова, А. Б. Интеллектуальный потенциал общества и разви мышления учащихся и студентов : сб. науч. тр. / А. Б. Белоусова Казань, 2001—497 с.

13. Бенно, А. Выбор учебных заданий для организации групповой рабе в классе / А. Бенно // Проблемы совершенствования обучение школе.—М., 1973.—С. 187—194.

14. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / П. Блонский.—М. : Педагогика, 1981.—Т. 1.—304 с.

15. Брэддик, У. Менеджмент в организации / У. Брэддик.—М. : ИНФР^ М., 1997.—343 с.

16. Вайсман, Р. С. Эффективность деятельности группы и межличност! взаимоотношения / Р. С. Вайсман, Е. JI. Птичкина // Но: исследования в психологии—Т. 18, № 1.—С. 7—11.

17. Векслер, М. Критическое мышление : дис. . канд. психол. наук / Векслер.—Киев, 1973.

18. Вендров, Е. Е. Психологические проблемы управления / Е. Вендров.—М. : Экономика, 1969.—159 с.

19. Виноградов, В. JI. Управление сплочением академических гр=-=-(педагогический аспект) : дис. . канд. пед. наук / В. JI. Виноградов Казань, 1996.—182 с.

20. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов : сб. ~ Курск, гос. пед. ин-т.—Курск, 1977.—Т. 183.—187с.

21. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя—практр? пер. с англ./ Д. Вудкок, Д. Френсис.—М. : Дело, 1991.—320 с.

22. Гамезо, М. В, Атлас по психологии : инф.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко.—М. : Педагогическое общество России, 2001—182 с.

23. Генике, Е. А. Личностно-ориентированное обучение / Е. А. Генике ;- Самарский региональный Центр Интернет Образования, Кабинет пед.технологий / КМ /Тексты % 20 тех.

24. Гербутов, В. Завещание великого дидакта / В. Гербутов // Учительская газета.—1991.—№ 44.

25. Голышева, А. С. Формирование общепрофессиональных умений и навыков учащихся средних профтехучилищ, как основа подготовки рабочих широкого профиля : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Голышева.—21с.

26. Гребенюк, О. Основы педагогии индивидуальности : учеб. пособие / О. Гребенюк, Т. Гребенюк; Калиннингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. /В.В. Давыдов. — М.:Педагогика, 1986. —239 с.

28. Давыдова, Т. Б. Психологический климат в первичном коллективе как объект социальной психологии / Т.Б. Давыдова // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами.—М., 1974.—С. 71-72.

29. Джексон, Г. К.-мл. Американский менеджмент на пороге XXI века / Грейсон Джексон К. младший, О' Делл Карл ; пер. с англ.—М.: Экономика, 1992.—113 с.

30. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина.—2-е изд.—М.: Просвещение, 1982.—308 с.

31. Дмитракова, Н. П. Об интегрировании педагогических идей в новационной педагогике / Н. П. Дмитракова // Интегрированныепроцессы в педагогической теории и практике. — Свердловск: СИПИ, 1991.-С. 33-45.

32. Дмитренко, Т.А. Теоретические основы исследования интенсификации процесса обучения в высшей школе / Т. А. Дмитренко. — М., 2000.

33. Донцов,- Л. И. Совместная деятельность как фактор-межличностного восприятия в группе / Ш. В. Донцов, Ш. В. Саркисян // Вопросы психологии.—1980.—№ 4.—С. 38—39.

34. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской.— М. : Лабиринт, 1999.— 192 с.

35. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развития / В. К. Дьяченко.—М. : Педагогика, 1989.—160 с.

36. Дьяченко, В. К.Организационные формы обучения и их развитие / В. К. Дьяченко // Советская педагогика—1985.—№ 9.—С. 55.

37. Есипов, Б. П. Основы дидактики / Б. П. Есипов.—М. : Просвещение, 1967.

38. Завьялова, В. С. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы : дис. канд. пед. наук / В. С. Завьялова.—Пермь, 1985.

39. Зародин, В. В. Социальные инновации: организация и контроль / В. В. Зародин, В. Б. Самсонов.—Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999.—206 с.

40. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта / А. Г. Здравомыслов.—М. : Аспект-Пресс, 1995.—75 с.

41. Зеленевский, Я. 3. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления / Я. 3. Зеленевский.—М., 1971.— 312 с.

42. Золотарев, А. А. Теория и методика систем интенсивного обучения / А. А. Золотарев.—М. : МГТУ ГА, 1994.—Т. 1—4.

43. Ибрагимов, Г. И. К вопросу о технологии концентрированного обучения / Г. И. Ибрагимов / Специалист.—1993.—№ 1.—С. 29—31.

44. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика : моногр. / Г.И. Ибрагимов.—Казань : Матбугат йорты, 1988.—274 с.

45. Иванов, В. Г. Коллектив и личность / В. Г. Иванов.—JT. : ЛГУ, 1971.— 120 с.

46. Кайдалов, Д. П. Психология единоначалия и коллегиальности / Д. П. Кайдалов, Е. И. Суименко.—М. : Мысль, 1979.—19 с.

47. Калицкий, Э. М. На пути к открытому профессиональному образованию: ключевые квалификации / Э. М. Калицкий.—Минск : РИПО, 1996.—30 с.

48. Карпенко, JT. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности / JT.A. Карпенко // Вопросы психологии.—1984.—№ 1.—С. 71—75.

49. Катценбах, Д. Р. Мудрость команд / Джон Р. Катценбах, Смит Дуглас.—Тверь, 1997.—232 с.

50. Китов, А. И. Психология управления / А. И. Китов.—М. : Изд-во Акад. МВД СССР, 1979.—70 с.

51. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В. Кларин.— М. : Арена, 1994. — 222 с.

52. Клустер, Д. Что такое критическое мышление / Дэвид Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности.—М. : ЦГЛ, 2005.—С. 5—13.

53. Коваль, Н. Н. Психология рефлексии: проблема исследования / Н. Н. Коваль, С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии.— 1985,—№3.—С. 33—37.

54. Коваль, Н. Н. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Н. Н. Коваль ; под ред. В. Я. Сластенина и др..—М., 2000.—512с.

55. Королев, Ф. Ф. Общие основы педагогики / Ф. Ф. Королев, В. Е. Гмурман.—М. 1967.—188 с.

56. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики / Ф. Ф. Королев, Т. В. Корнейчик, 3. И. Равкин.—М. : Академия пед. наук РСФСР, 1961 —436 с.

57. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Ян Корчак ; сост. К. П. Чулкова.—М. : Педагогика, 1990.—269 с.

58. Котов, В. В. Организация коллектива на уроках коллективной деятельности учащихся / В. В. Котов.—Рязань, 1977.—101с.

59. Кузьмин, Е. С. Руководитель и коллектив: социально-психологический очерк / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов.—Л. : Лениздат, 1974.—167 с.

60. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобской.—М., 1990.—С. 78.-87.

61. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.2 / А.Н. Леонтьев .—М.: Педагогика, 1983.—392 с.

62. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.—М. : Педагогика, 1981.—185 с.

63. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. —М.: Просвещение, 1968. — 142 с.

64. Литвиненко, Э. Управленческая команда: как ее создать? / Э. Литвиненко // Народное образование.—2004.—№ 4.—С. 115.

65. Лопатенков, Г. В. Формирование у студентов умения работать в команде в процессе подготовки банковских специалистов : автореф. дис. . канд. пед. наук /Г. В. Лопатенков.—Казань, 1999.—19 с.

66. Лопатенков, Г. В. Главное — умение работать в команде/ Г. В. Лопатенков // Казанский педагогический журнал.—1997.—№ 1.—С. 35—41.

67. Лопатенков, Г.В. Формирование у студентов умения работать в процессе подготовки банковских специалистов: тезисы / Г. В. Лопатенков.—Казань, 2000.—10 с.

68. Мальковская, Т. М. Динамика позиции личности школьника / Т. М. Мальковская // Личность и группа: опыт социально-психологического исследования : ученые записи.—Л. : ЛГПИ, 1971.—Т. 468.—С. 35—55.

69. Марков, Г. Н. Команда / Г. Н. Марков,—СПб., 1996,—50 с.

70. Марков, Г. Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту / Г. Н. Марков.—СПб. : Альфа, 2000.—40 с.

71. Мартин, Д. Пирамида познания / Джон Мартин // Школа.—1996.—№6.

72. Махмутов, М. И Современный урок. Вопросы теории / М. И. Махмутов.—М. : Педагогика, 1981.—190 с.

73. Махмутов, М. И. Понятие менталитета в педагогике / М. И. Махмутов.—М. : Магистр, 1997.—87 с.

74. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории и практики / М. И. Махмутов.—М. : Педагогика, 1975.—56 с.

75. Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М.Х. Альберт, Ф. Хедоури ; пер. с англ.—М. : Дело, 1993.—702 с.

76. Минкина, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования : дис. . канд. пед. наук / Минкина Ф.Ф. ; Казан, пед. ун-т.—Казань, 2000.—167 с.

77. Морозов, А. В. Креативность преподавателя высшей школы : моногр. / А. В. Морозов.—М., 2002.—445 с.

78. Неймер, Ю. Л. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и ее социологическое измерение / Ю. Л. Неймер // Социологические исследования.—1975.—№ 2.—С. 154—164.

79. Немов, Р. С. Психологическая теория коллектива и проблемы групповой эффективности / Р.С. Немов // Вопросы психологии.— 1978.—№5.—С. 53—62.

80. Немов, Р. С. Сплоченность как фактор групповой эффективности / Р. С. Немов, А. Т. Шестаков // Вопросы психологии.—1981.—№ 3.—С. 113—118.

81. Новиков, А. М. Педагогические основы формирования трудовых умений .: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. -М. Новиков,—Казань, 1989.—38 с.

82. Новикова, JI. И. Детский коллектив как социально—педагогическая проблема / JI. И. Новикова, А. Т. Куракин // Теоретическая проблема воспитательного коллектива.—Тарту : Тарт. Гос. ун-т, 1975.—С. 48— 58.

83. Нуждин, В. Н. Информатизация и система тотального управления качеством / В. Н. Нуждин // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы : материалы 6-й междунар. конф. по ДО, Москва, 25-27 ноября 1998 г.—М.,— С. 317—336.

84. О путях введения критического мышления в современное образование. Обзор, http: // www.Geocities.com/ tyaglo/ ct/41. htm.

85. Общая и прикладная политология : учеб. пособие / под общ. ред. В. И. Жукова, Б. И. Краснова.—М. : МГСУ ; Изд-во «Союз», 1997.—992 с.

86. Общая психология : учеб. / под ред. А. В. Петровского.—М. : Просвещение, 1986.—464с .

87. Огурцов, А. П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // Большая Советская энциклопедия.—М.: Советская энциклопедия, 1978.—Т. 8.—С. 591.

88. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов.—М. : Русский язык, 1986.—795 с.

89. Орлов, А. Н. Управление учебно—воспитательным процессом в высшем педагогическом заведении / А. Н. Орлов.—Алма-Ата : Мектеп, 1989,—56 с.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов др. ;под ред. С. А. Смирнова.—5-е изд., стер.—М. : Академия, 2004.—512 с.

91. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравиться учиться и учить / В. Н. Петрова.—М.: Сентябрь, 1999.—128 с.

92. Петровский, А. В. Некоторые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллективов / А. В. Петровский // Вопросы психологии.—1976.—№ 6.—С. 38.

93. Петровский, А. В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе / А. В. Петровский // Вопросы психологии.—1976.—№3.—С. 19.

94. Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект / Ю. П. Платонов.—JL : ЛГУ, 1990.—102 с.

95. Плескунов, В. М. Роль организационных форма обучения в формировании умений работать в коллективе / В.М. Плескунов // Научные исследования в педагогических науках АПН СССР, 1987.— № 1.—С. 43—45.

96. Плотникова, Н. Ф. Команда и командный подход: учебное пособие / Н.Ф. Плотникова. — Казань: ТГГПУ, — 2008. — 80с.

97. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый.—М. : Просвещение, 1996.—432 с.

98. Попков, В.А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования / В.А. Попков, А. В. Коржуев.—М. : Агроконсалт, 2002.—7 с.

99. Портнов, М. П. Азбука школьного управления / М. П. Портнов.—М. : Просвещение, 1991.—191 с.

100. Психологический словарь /под.ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.

101. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: влияние, развитие и реализация : пер. с англ./ Дж. Равен.—М. : Когито-центр, 2002.—395 с.

102. ЮЗ.Равикович, Н. Е. Тренинг командообразования. Цели, диагностические методики, игры / Н. Е. Равикович.—М. : Генезис, 2003.—112 с.— (Бизнес-психология).

103. Ю4.Равкин, 3. И. Методы обучения в школе РСФСР (20 годы) / 3. И. Равкин // Народное образование—1967.—№ 1—2.

104. Равкин, 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925 / 3. И. Равкин.—М. : Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1959.—276 С.

105. Юб.Радаев, В. В. Четыре способа утверждения авторитета внутри фирмы / В. В. Радаев // Социологический журнал.—1994.—№ 2.—С. 149—157.

106. Рамазанов, М. Б. Формирование социально-экономической активности школьников в процессе взаимодействия школы и производства / М. Б. Рамазанов.—Махачкала, 1996.—480 с.

107. Резник, С. Команда менеджера / С. Резник // ЭКО.—1997.—№ 3.—С. 182—195.

108. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс.—М. : Прогресс, 1995.—345 с.

109. Родина, Н. Е. Формирование миссии развития образовательного учреждения в условиях деловой игры / Н. Е. Родина // Инновации в образовании.—2004.—№ 5.—С. 112—113.

110. Рубинштейн, C.JI. О природе мышления и его составе: Психология мышления / С.Л. Рубинштейн—М.: Педагогика, 1991.—80 с.

111. Скалкова, Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе / Я. Скалкова.—М. : Педагогика, 1983.— 88 с.

112. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин.—М., 1971.

113. Словарь-справочник менеджера / под ред. М. Г. Лапусты.—М. : ИНФРА-М, 1996,—608 с.

114. Современные концепции обучения // Высшее образование сегодня.— 2003.—№8.—С. 7—8.

115. Солсо , Р. Когнитивная психология / Р. Солсо.— СПб.: Питер, 2006. — 589 с.

116. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус. / Г.В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 2003. —№6. — С. 97—110.

117. Социология и психология управления : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Н. Аксененко, В. Н. Каспарян, С. Самыгин, И. О. Суханов ; под общ. ред. С. Н. Епифанцева.—Ростов н/Д : Феникс, 2001.—510 с.

118. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблема исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии.—1985.—№ 3.— С. 33—37.

119. Степашко, Л. А. Вопросы активизации учебной деятельности школьников в советской дидактике 1917—1931 гг. / Л.А. Степашко.— М., 1966.

120. Степашко, Л. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917—1931 гг.) : учеб. пособие / Л. А. Степашко.—Хабаровск, 1975.

121. Суслопаров, С. В. Технологии работы с персоналом в компании / С. В. Суслопаров, И. В Телеусова // Технологии работы с персоналом вкомпании : материалы конф., 9-10 апреля 2002 года, Казань.—Казань, 2002.

122. Тарновский, С. А. Исследование эмоционального взаимодействия в малых группах : (на примере диады) : автореф. дис. . канд. психол.- наук / С. А. Тарновский.—JL, 1983.—24с.-

123. Тахтамышева, Г. Ч. Мониторинг образовательного процесса. Управление качеством образования и методическая служба школы / Г. . Тахтамышева // Стандарты и мониторинг в образовании.—2002.—№ 4.—С 42.

124. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.—М. : Педагогика, 1989.—320 с.

125. Тидор, С. Н. Психология управления: от личности к команде / С. Н. Тидор.—Петрозаводск : Фолиум, 1996.—217 с.

126. Трейси, Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла / Д. Трейси.-—-М. : Автор, 1993.—155 с.

127. Трифонов, В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение / В. В. Трифонов.—М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1993.—262 с.

128. Тягло, А. В. Критическое мышление: проблема мирового образования 21 века / А. В. Тягло, Т. С. Воропай.—Харьков : Университет внутренних дел, 1999.—285 с.

129. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп как коллективов/Проблемы общения и воспитания.—Тарту: Изд—во Тартус.ун-ва, 1974. -Т. 1 .—С. 109-118.

130. Уманский, Л. И. Индикаторы уровня социально-психологической зрелости первичного коллектива воспитательного коллектива / Л. И. Уманский // Сб. науч. тр. Костром, пед. ин-та.—Кострома, 1977.— Вып. 48.—С. 5—19.

131. Философский энциклопедический словарь.—М. : Советская энциклопедия, 1983.—840 с.

132. Фридман, JI. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов : книга для учителя / Л. М. Фридман.—М. : Просвещение, 1983.—160 с.

133. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн.—СПб. : Питер, 2000—240 с.

134. Хизрич, Р. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Т. 1. Предприниматель и предпринимательство : пер. с англ. / Р. Хизрич, М. Питере, В. С. Загашвили.—М. : Прогресс, 1991.—159 с.

135. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе / И. М. Чередов.—М. : Педагогика, 1987.—152 с.

136. Шакирова, Д. М. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологий / Д. М. Шакирова, И. Ф. Сибгатуллина, Д. Ш. Сулейманов ; под ред. М. И. Махмутова.—Казань: Центр инновационных технологий, 2006.

137. Шакирова, Д. М. Тенденции в развитии высшего образования в странах Запада возможности их реализации в России / Д. М. Шакирова // Novitas. Новые научные концепции, идеи, гипотезы.— Казань : Школа, 1999.—Вып. 5. Педагогика.—С. 21—28.

138. Шакирова, Д. М. Формирование критического мышления учащихся и студентов в условиях модернизации образования : отчет по теме НИОКР № 02-2.3-98/2004 Ф(02) / исп.: Д. М. Шакирова, М. И. Махмутов, Н. Ф. Плотникова.—Казань, 2004.

139. Шакуров, P. X. Теоретические проблемы исследования сплоченности педагогического коллектива / P. X. Шакуров // Социально-психологические проблемы педагогического коллектива ПТУ : сб. науч. тр.—М. : НИИ проф.-техн. педагогики АПН СССР, 1982.—С. 3—53.

140. Шварц, И. Е. Психологический климат как педагогическая проблема личности и коллектива / И.Е. Шварц // Сб. науч. тр. Костром, пед. ин-та.—Кострома, 1977.—Вып. 48.—С. 5—19.

141. Шихалев, А. М. Вариант структуризации предметной области «Социальный потенциал региона» (Апробация математического аппарата) / А. М. Шихалев // Научные труды.—Казань : ИСЭПН АНТ, 1996.—Т. 2.

142. Шихалев, А. М. Ранговые модели миграционных процессов и способы их анализа / А. М. Шихалев // Научные труды.—Казань : ИСЭПН АНТ, 1997.—Т. 7.

143. Шпалинский, В. В. Соотношение реальных и социометрических выборов в группах разного уровня развития / В. В. Шпалинский // Новые исследования в психологии.—1980.— № 1.—С. 63—65.

144. Шрагина, JI. И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / JI. И. Шрагина // Педагогика.—1999.—№ 6.—С. 39—43.

145. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина —- М.: Педагогика, 1988.—208 с

146. Эннис, P. X. Таксономия места критического мышления и способностей / P. X. Эннис // КМ новости.—1985.—№ 1.—С. 12.

147. Юдин, Б. Г. Процессы самоорганизации в малых группах / Б. Г. Юдин // Системные исследования : ежегодник.—М. : Наука, 1969.—С. 193— 201.

148. Яккока, JI. Карьера менеджера/ JI. Яккока.—Минск, 1996.—78 с.

149. Barrel, G. Accountably in school management / G. Barrel // Education today.—1982.—p.8.

150. Bush, T. Theories of Educational Management / Tony Bush // University of Leicetster.— London : Paul Chapman Publishing, 1995.—P. 11.

151. Carole, W. Psychology / Wade Carole, Tavris Carol.—3-rd.—New York : Harber Collins College Publisher, 1993, —P.76.

152. European Quality.—2003.—V. 10.—№ 1. — P.38.

153. Glatter, R. Management Development for the educational profession / R. Glatter.—London : Harrap, -1972.—P. 14.

154. Goodman, P. S. Groups and Productivity: analizing the Effectivness of Self-Management Teams / Paul S. Goodman, Rukmini Devadas, Terri L. Griffith Hughson.—San Francisco : Jossey-Bass, 1988.—ch. 11.

155. Goodman, P. S. Groupsand: analizing the Effectivness of Self-Management Teams / Paul S. Goodman, Rukmini Devadas, Terri L. Griffith Hughson.— San Francisco, 1988.—p. 56.

156. Johnson, D. Joining together: group theory and group skills. / D. Johnson, R. Johnson. —Boston: Allyn & Bacon, 1997. —134 p.

157. Jimmy, G. Koeninger / Dr. G. Angelo.—Texas : State University, San Angelo.

158. Lawler, E. E. Quality Circles after the Fad / Edward E. Lawler, Susan A. Mohrman // Harvard Business Review.—1985.—V. 63.—P. 63.

159. Maslow, A. A theory of Human Motivation / Abraham Maslow // Psychological Review.—1943.—№ 50.—P. 19—24.

160. Schermerhom, J. R. Introducing Management / John R. Schermerhom, Jr.

161. Chappel, S. David—John Wiley & Sons, 2000.—129 p. 163.Scholters, P. R. The Team Handbook. How to use Teams to Improve Quality / Peter R. Scholters.—New York, 1986.—360 p.

162. Squire, W. Educational Management in the UK / W. Squire.—Gower : Alder shot, 1987.—37 p.

163. The Wall Street Journal. Introducing Management.—Jonh Willey & Sons, 2000, —P.87.

164. Walker, W. G. Administrative narcissism and the tyranny of isolation: its decline and fall / W. G. Walker // Educational Administration Quarterly.— 1984—106 p.

165. Walton, M. The Deming Management Method / Mary Walton.—New York : Dodd Head, 1986, — P.56.1. Вопросыдля определения уровня сформированности команды 50.

166. В качестве отправной точки мы хотели бы предложить вам, при оценке ситуации в собственной группе, поразмыслить над каждым из шести базовых элементов, свойственным командам:

167. Достаточно ли компактна ваша группа в численном отношении?

168. Располагаете ли вы адекватными уровнями взаимодополняющих навыков и потенциалом этих навыков по всем трем категориям, которые необходимы для результативной команды?

169. Есть ли у вас более крупная, перспективная цель, к достижению которой стремились бы все члены команды?

170. Есть ли у вас приемлемые для всех промежуточные производственныецели?

171. Четко ли осознается и принимается всеми рабочий подход?

172. Считаете ли вы себя лично и коллективно ответственными за результаты усилий группы?

173. Хотя эти вопросы кажутся достаточно простыми, все-таки стоит внимательно рассмотреть их по отдельности, чтобы понять их практическую ценность. В частности:

174. Немногочисленность группы:

175. Можете ли вы легко и быстро собираться вместе?

176. Можете ли вы часто и легко общаться со всеми членами группы?

177. Открыты ли ваши обсуждения для всех членов и предусматривают ли они их участие?

178. Понимает ли каждый из членов роль и профессиональные качества других членов группы?

179. Нуждаетесь ли вы в дополнительных членах для достижения ваших целей?

180. Есть ли у вас возможность или необходимость создавать подкоманды?