Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гордиевских, Виталий Михайлович

• Гордиевских, Виталий Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гордиевских, Виталий Михайлович

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

1.1 Сущность, структура и особенности компетентности в использовании ТСО.

1.2 Процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

1.3 Модель и педагогические условия формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

2.1 Диагностика уровня сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей.

2.2. Реализация педагогических условий формирования компетентности в использовании ТСО.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование компетентности в использовании технических средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза»

Актуальность исследования. Процесс модернизации образования в России предъявляет все более высокие требования к подготовке педагогических кадров, что отражено и в концепции российского образования на период до 2010 года, и концепции информатизации образования, и в концепции современных обучающих систем нового поколения. Современный период развития нашего общества требует от педагога умений продуцировать новые идеи, применять в профессиональной деятельности современные технологии, средства и организационно-педагогические формы учебной работы. С другой стороны, за последние годы технические средства обучения (ТСО), применяемые в общеобразовательной школе, пополнились современной аппаратурой, компьютерной техникой, в связи с этим появляется необходимость искать новые пути совершенствования подготовки будущих учителей к эффективному использованию ТСО в своей профессиональной деятельности, к применению любых доступных технических средств, что в современных условиях становится особенно важным для студентов гуманитарных специальностей.

Анализ практики работы педагогических вузов свидетельствует о том, что уровень компетентности выпускников в применении техники в образовательном процессе школы остается недостаточным. Это обусловлено несколькими причинами: отсутствием в образовательных стандартах по гуманитарным специальностям дисциплин, дающих общие представления об устройстве современной аппаратуры; малоэффективное использование возможностей курса

Аудиовизуальные технологии обучения» в формировании у студентов гуманитарных специальностей компетентности в использовании ТСО. Традиционный подход в преподавании данного курса не позволяет дать в полном объёме представление обо всех существующих технических устройствах, используемых в учебно-воспитательном процессе школы, и научить будущих учителей применять различные ТСО в образовательном процессе. Поскольку в учебном плане педвуза данный курс является единственной дисциплиной, направленной на подготовку будущих учителей к использованию ТСО в общеобразовательной школе, его роль значительно усиливается, что, в свою очередь, обусловливает необходимость повышения его эффективности за счет совершенствования методики преподавания.

В качестве основы модернизации современного высшего образования и совершенствования подготовки специалистов в различных областях выдвигается компетентностный подход, с позиций которого результатом образовательной деятельности становится формирование компетентного специалиста. Применительно к высшему педагогическому образованию данный подход означает его направленность на подготовку компетентного учителя - профессионала, обладающего в ряду других характеристик способностью самостоятельно осваивать и использовать любые доступные технические устройства в качестве ТСО в образовательном процессе школы. В этих условиях особо актуальным становится выявление путей повышения эффективности процесса формирования у студентов педагогических вузов компетентности в использовании ТСО.

Анализ педагогического опыта и психолого-педагогической, методической и специальной литературы показывает, что в педагогической науке сложились определенные предпосылки решения данной проблемы. В фундаментальных исследованиях (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.В. Усова и др.) рассматриваются вопросы формирования личности преподавателя, развития его педагогических способностей и мастерства, совершенствования педагогической деятельности.

Достаточно широко освещены в научной литературе различные аспекты подготовки компетентных специалистов (А.И. Башкирский, Э.Ф. Зеер, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова и др.).

Исследование теоретических и методических аспектов использования ТСО в образовательном процессе представлено в работах Е.А. Бондаренко, И.И. Дриги, А.А. Журина, Г.М. Коджаспировой, К.В. Петрова, Г.И. Раха и др.

Признавая значительность полученных к настоящему времени результатов, мы должны все же констатировать, что вопросы формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза остаются по-прежнему мало исследованными. Теоретическое осмысление данного вопроса позволило выявить следующие противоречия между:

- объективными, постоянно возрастающими требованиями общества к компетентности педагогов и неготовностью основной массы выпускников педвузов к эффективному использованию ТСО в профессионально-педагогической деятельности;

- необходимостью повышения эффективности процесса формирования у студентов гуманитарных специальностей педвуза компетентности в использовании ТСО и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов данной проблемы;

- стремительно нарастающим потенциалом современных ТСО, привлекаемых в образовательный процесс с одновременным усложнением последних, и недостаточной их реализацией в практике работы общеобразовательной школы из-за отсутствия фундаментальной подготовки к применению современных ТСО у студентов педагогического вуза.

С учетом вышеизложенного актуальность данного исследования определяется: а) сложившейся в обществе ситуацией, которая поставила перед системой высшего педагогического образования новые задачи, направленные на подготовку специалистов-гуманитариев, компетентных в использовании ТСО в профессиональной деятельности; б) теоретической нерешенностью проблемы организации процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза; в) недостаточной разработанностью данной проблемы на научно-методическом уровне.

Необходимость разрешения перечисленных противоречий обусловливает актуальность настоящего исследования и определяет его проблему, которая заключается в поиске педагогических условий эффективного формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Актуальность проблемы и её значимость определила выбор темы исследования: «Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей в педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Предмет исследования: сущность, структура, содержание и педагогические условия процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой эффективное формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза возможно обеспечить, если:

- определена сущность, структура и содержание понятия «компетентность педагога в использовании ТСО»;

- исследуемый процесс построен в соответствии со структурно-функциональной моделью, разработанной на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного и рефлексивного подходов;

- определена и реализована совокупность педагогических условий, влияющих на данный процесс формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и включающих:

• интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний;

• усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

• сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определить степень разработанности проблемы формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза в педагогической теории и практике.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «компетентность педагога в использовании ТСО».

3. Разработать, апробировать и внедрить в практику структурно-функциональную модель процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

5. Разработать методические рекомендации по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Теоретике - методологической базой исследования послужили: труды отечественных ученых, посвященные проблемам методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); компетентностный подход в подготовке специалистов с высшим образованием (А.С. Белкин, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанова, О.В. Соколова, И.Д. Фрумин и др.); интегративно - деятельностный подход, обеспечивающий взаимопроникновение различных составляющих элементов компетентности в использовании ТСО посредством включения студентов в разнообразную по видам и содержанию деятельность (B.C. Безрукова, Н.В. Ипполитова, М.Г. Чепиков, И.П. Яковлев и др.); рефлексивный подход, стимулирующий стремление, мотивацию студентов к личностному и профессиональному развитию, дальнейшему росту (К.Я. Вазина, К.В. Вербова, И.Ф. Исаев, Б.П. Ковалев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов и др.).

Важную роль в нашей работе сыграли исследования по теории формирования личности учителя (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова,

A.В. Мудрик, В.А. Сластенин и др.); моделирования (В.В. Давыдов,

B.А. Штофф и др.); технических средств обучения (И.И. Дрига, А.А. Журин, Г.В. Карпов, Г.М. Коджаспирова, Г.И. Pax и др.).

Организация и этапы исследования. Поставленные задачи и избранная методологическая основа определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа на базе Шадринского государственного педагогического института. Всего исследованием было охвачено 315 студентов гуманитарных специальностей.

Исследование проводилось в течение 2004-2007 гг. в три этапа:

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-теоретический - проводился анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, диссертационных работ, а также нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме для получения информации о сущности формированию компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза. Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования, программа последующих этапов исследования, разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, выявлялись педагогические условия её эффективного функционирования. На данном этапе проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось выявление уровня сформированности компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, для этого был разработан критериально-оценочный инструментарий.

Второй этап (2005-2006 гг.) - теоретико-экспериментальный -предусматривал продолжение теоретического анализа проблемы совершенствования процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза на основе компетентностного, интегративно-деятельностного и рефлексивного подходов. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, целью которого была реализация процесса формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза на основе построенной структурно-функциональной модели и выявленных педагогических условий, обеспечивающих успешность её функционирования, выполнялся сопоставительный анализ полученных результатов.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - завершающий. Проводилась обработка, систематизация и оформление результатов эксперимента, разработка методических рекомендаций по формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Научная новизна исследования заключается в следующем: на уровне конкретизации - выявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающая: интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний; сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; развитие у студентов положительной мотивации учебно-познавательной деятельности и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности; на уровне дополнения - на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного, рефлексивного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативно-оценочный, функциональный и факторный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит: - в уточнении и конкретизации содержания понятия «компетентность педагога в использовании ТСО», которое рассматривается как интегративная характеристика субъекта педагогического труда, обеспечивающая на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения технических средств обучения в профессиональной педагогической деятельности.

- в определении структуры компетентности в использовании ТСО, включающей три взаимосвязанных компонента: когнитивный (сформированность универсальной базы знаний), деятельностный (сформированность совокупности универсальных практических умений и навыков), личностный (сформированность мотивации и интереса к использованию ТСО в профессиональной педагогической деятельности);

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты служат совершенствованию процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза. Она определяется тем, что: 1) предложен учебно-методический комплекс, способствующий формированию компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза, включающий в себя адаптированное для студентов гуманитарных специальностей учебное пособие по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения», учебно-методическое пособие по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения», создано электронное сопровождение лекций по выше названной дисциплине, разработаны методические рекомендации по использованию данного учебно-методического комплекса в образовательном процессе педагогического вуза; 2) выделены критерии определения компетентности педагога в использовании ТСО в образовательном процессе. Материалы и основные результаты исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогического вуза, курсов повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Компетентность педагога в использовании технических средств обучения представляет собой интегративную характеристику субъекта педагогического труда, обеспечивающую на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения технических средств обучения в профессиональной педагогической деятельности.

2. Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов и направленный на овладение будущими учителями совокупностью знаний, умений, навыков, личностных характеристик, необходимых для эффективного использования ТСО в профессиональной педагогической деятельности. Сущностью данного процесса является освоение педагогического опыта, необходимого для эффективного использования ТСО в образовательном процессе.

3. Структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза как аналог исследуемого процесса, с помощью которого обозначено формализованное отражение комплекса компонентов данного процесса, включает совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативно-оценочного, функционального, факторного и компонента условий.

4. Эффективность процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза обеспечивается соблюдением совокупности педагогических условий, включающих: интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний; усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации учебно-познавательной деятельности и интереса использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены общей методологией работы; использованием современных концепций; выбором и использованием методов и средств, адекватных задачам исследования; воспроизводимостью и повторяемостью результатов эксперимента; соотносимостью и выверяемостью полученных данных и их интерпретаций; обработкой полученных эмпирических результатов на основе количественного и качественного анализа, позволившего сделать обобщенные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций результатов исследования, выступлений на международных, всероссийских, республиканских, межвузовских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы педагогического образования: исследования гипотезы, опыт» (Шадринск, 2005 г.), «Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты» (Шадринск, 2005 г.), «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2006 г.), «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты» (Набережные челны, 2006 г.), «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования» (Москва-Шадринск, 2006 г.), «Образовательное пространство высшей педагогической школы: проблемы и перспективы развития» (Барнаул, 2006 г.), «Вестник поморского университета» (Архангельск, 2006 г.), Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации (Москва, 2007 г.), Духовная культура: современные проблемы формирования и развития (Москва-Шадринск, 2007 г.).

Учебно-методический комплекс и методические рекомендации, разработанные автором исследования, используются в образовательном процессе Шадринского государственного педагогического института, в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей гуманитарных специальностей по дисциплине «Аудиовизуальные технологии обучения».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, состоящего из 231 источника и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гордиевских, Виталий Михайлович

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по апробации структурно-функциональной модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию, позволила нам сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего эксперимента доказали, что традиционные походы к организации процесса формирования компетентности в использовании ТСО не обеспечивают на должном уровне данный вид деятельности. Поэтому было сделано предположение о необходимости разработки структурно-функциональной модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и выявлении совокупности педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.

2. Содержание работы на формирующем этапе эксперимента заключалось в реализации модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и педагогических условий ее функционирования. Частичное и комплексное применение педагогических условий использовалось для определения их достаточности на основе сопоставления полученных результатов.

3. Совокупность педагогических условий была определена нами на основе анализа психолого-педагогической литературы, структуры компетентности в использовании ТСО, собственного опыта работы в системе профессиональной педагогической подготовки в вузе, особенностей организации процесса формирования компетентности в использовании ТСО. Необходимость и достаточность выделенных условий доказана результатами опытно-экспериментальной работы.

4. Сравнение данных, полученных на начальном и заключительном этапах опытно-экспериментальной работы, выявило положительную динамику формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза и подтвердило предположение о том, что реализация структурно-функциональной модели исследуемого процесса на фоне совокупности определенных нами педагогических условий способствует продуктивному формированию компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

151

Заключение

Современные условия системы образования предъявляют в качестве одного важнейших требований к современному преподавателю -повышение эффективности его педагогической деятельности. Для реализации данного требования необходимо формирование компетентности в использовании ТСО у будущих педагогов, что особенно важно для студентов-гуманитариев в педагогическом вузе, в связи с отсутствием на гуманитарных факультетах дисциплин технической направленности формирующих общие представления об устройстве современной аппаратуры. Таким образом, порождается проблема недостаточной компетентности выпускников педагогических вузов в применении техники в образовательном процессе

Наше диссертационное исследование - одна из попыток решения данной проблемы.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что отдельные вопросы компетентности в использовании ТСО студентов гуманитарных специальностей педвуза нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей.

Целью нашего исследования явились разработка и апробация структурно-функциональной модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза» а также выявление и экспериментальная проверка педагогических условий её эффективного функционирования.

Для доказательства выдвинутой гипотезы нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие «компетентность педагога в использовании ТСО», раскрыть сущность и особенности процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

Структурно-функциональная модель процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза представляет собой аналог исследуемого процесса, отражающий его компоненты, их взаимосвязь и функции.

Целью разработанной нами модели явилось наглядное отображение процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

С помощью этой модели обозначено формализованное отражение комплекса компонентов профессиональной подготовки будущих учителей к применению ТСО в образовательном процессе.

Структурно-функциональная модель формирования компетентности в использовании ТСО включает в себя следующие структурные компоненты: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, факторный, результативно-оценочный, функциональный и компонент педагогических условий.

Взаимосвязь структурных компонентов и функций, объединённых в функциональный компонент, модели формирования компетентности в использовании ТСО обеспечили её устойчивость.

Разработанная нами структурно-функциональная модель эффективно реализуется при соблюдении комплекса педагогических условий.

Для определения результативности процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза нами был использован уровневый подход. При этом, получение объективной информации об уровне сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов-гуманитариев были выделены критерии (когнитивный, деятельностный и мотивационный). С учетом уровнего подхода и предложенных критериев были выделены три уровня сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза: высокий, средний, низкий.

Достоверность и значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе апробации модели процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза в ходе преподавания дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения». Проведенная опытно-экспериментальная работа обеспечила повышение уровня сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов, о чем свидетельствуют результаты нашего исследования.

По результатам исследования были сделаны следующие общие выводы:

1. Не смотря на то, что в теории и практике педагогического образования накоплен определенный опыт формирования компетентности в использовании ТСО, проблема формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей в процессе профессиональной подготовки в вузе остается малоисследованной.

2. В ходе проведённого теоретического исследования уточнено понятие компетентность педагога в использовании технических средств обучения, которое мы понимаем как интегративную характеристику субъекта педагогического труда, обеспечивающую на основе усвоенной универсальной базы знаний, умений, и сформированной мотивации достижение высоких показателей в области применения технических средств обучения в профессиональной педагогической деятельности Компетентность педагога в использовании ТСО наряду с компьютерной грамотностью представляет собой часть информационной компетентности, и обеспечивает эффективность применения ТСО в образовательном процессе. На основе изучения педагогической литературы и исходя из структуры понятия «информационная компетентность» мы определили структуру компетентности в использовании ТСО, которую составляют три взаимосвязанных компонента: когнитивный, деятельностный и мотивационный, связь которых обеспечивает эффективность осуществляемой педагогической деятельности.

3. Формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза представляет собой целостный педагогический процесс, основанный на взаимосвязанной деятельности преподавателей и студентов и направленный на овладение будущими учителями совокупностью знаний, умений, навыков, личностных характеристик, необходимых для эффективного использования ТСО в профессиональной педагогической деятельности.

4. Разработанная на основе совокупности компетентностного, интегративно-деятельностного, рефлексивного подходов структурно-функциональная модель представляет собой аналог данного процесса, с помощью которого обозначено формализованное отражение комплекса содержательно и функционально взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативно-оценочного, функционального, факторного и компонента условий. Результатом применения модели в практике работы педагогического вуза является уровень сформированности компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза.

5. Выделена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий влияющих на эффективность процесса формирования компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза, которая включает в себя: интеграцию психолого-педагогических, методических и технологических знаний; усиление практической направленности исследуемого процесса за счет сочетания учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; сочетание стимулов, способствующих развитию положительной мотивации и интереса к использованию ТСО в дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

6. На основе проведённого исследования разработаны: учебно-методический комплекс (УМК), направленный на формирование компетентности в использовании ТСО у студентов гуманитарных специальностей педвуза в процессе изучения дисциплины «Аудиовизуальные технологии обучения»; методические рекомендации «Формирование компетентности в использовании аудиовизуальных средств обучения у студентов гуманитарных специальностей педвуза в процессе профессиональной подготовки» по применению данного УМК в образовательном процессе вуза.

7. Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты свидетельствуют о том, что проведённая исследовательская работа является эффективным и конструктивным решением представленной проблемы, но в тоже время не претендует на исчерпывающее её решение. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

В дальнейшем, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления исследований: выявление возможностей интеграции дисциплины «Аудиовизуальные средства обучения» и дисциплин общепрофессионального и предметного блоков профессиональной подготовки в решении исследуемой проблемы; разработки технологий самостоятельного освоения технических устройств с целью привлечения последних в сферу образования в качестве ТСО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гордиевских, Виталий Михайлович, 2007 год

1. Абдуллина?О.А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

2. Абросимова,Г.В. Интегративно-компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству Текст. / Г.В. Абросимова // Новые исследования в педагогических науках. -Вып. 1 (57). М., 1991. - С. 62-64.

3. Абульханова-СлавскаЯуК.А. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982.

4. Аванесов^В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе Текст. / B.C. Аванесов. М., 1989. - 165 с.

5. Адлер^А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. Изд. дом «Питер», 2003. - 256 с.

6. Адольф,В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст.: монография / В.А. Адольф. Красноярск, 1998. - 310 с.

7. Айзенберг^А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст.: учеб. пособ. для вузов / А.Я. Айзенберг. М.: Высш. Шк, 1986.- 128 с.

8. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

9. Аллахвердиева,Д.Т. Опыт применения тестов для дидактической экспертизы обучения Текст. / Д.Т. Аллахвердиева // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С. 102-104.

10. Андреевой. Интенсификация творческой деятельности студентов Текст. / В.И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского университета, 1990.- 197 с.

11. Андюсев?Б.Е. Технологический подход в процессе формирования компетентностей специалиста в педагогическом вузе Текст. /

12. Б.Е. Андюсев // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - С. 7-6.

13. АнтроповаД1.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Г. Антропова. Челябинск, 1999.-201 с.

14. Архангельский^С.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1986. -111 С.

15. БабанскийДО.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М., 1989. - 346 с.

16. Бабанский^Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 142 с.

17. Байденко^В.И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 1. - С. 2-7.

18. Баклага^О.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения Текст. : метод, пособ. для выполнения лабораторных работ / О.А. Баклага, А.В. Толчев.-Ч 1. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2003.- 157 с.

19. Безрукова^В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм реализации Текст. / B.C. Безрукова // Интегративные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: СИПИ, 1990.

20. Белкин^А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.С. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж. - Урал. Кн. Изд-во», 2004. - 176 с.

21. Белкин^А.С. Педагогическая компетентность Текст.: учеб. пособ. / А.С. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003.-204 с.

22. БеляевуМ.Ф. Основные положения психологии интереса Текст. / М.Ф. Беляев // Ученые записки Иркут. гос. пед. ин-т. Вып. 5. - Иркутск, 1940.-С. 212-257.

23. Бенедиктов^Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе Текст. / Б.А. Бенедиктов. Мн.: Высшая школа, 1983. - 224 с.

24. Беспалько,В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. -298 с.

25. Беспалько?В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989.- 120 с.

26. Беспалько,В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. // В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

27. Блауберг?И.В. Проблема ценности и системный подход / И.В.Блауберг. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 450 с. - ISBN 5-901006-08-9.

28. Блауберг?И.В.Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с

29. Бобкова?Л.Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации) Текст.: дис. кан. пед. Наук / Л.Г. Бобкова. Челябинск, 2001,- 167 с.

30. Бодалев?А.А. Личности и общение Текст. / А. А. Бодал ев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

31. Болотов^В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-15.

32. Большаковым. Теоретические основы процесса обучения учащихся решению задач Текст. / З.М. Большаков, Н.Н. Тулькибаева // сб. науч. тр. Челябинск : ЧГПУ, 1999. - С. 36-40.

33. Большой энциклопедический словарь : В 2 т. /под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1998. 1456 с.

34. Бондаревский^В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию Текст. / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. -143 с.

35. Бондаренко;Е.А., Журин А.А., Милютина И.А. Технические средства обучения в современной школе Текст.: пособие для учителя и директора школы / под ред. А.А. Журина. М.: «ЮНВЕС», 2004. - 416 с.

36. Васильев^. Учебное оборудование, ТСО и учебные пособия в условиях кабинетной системы Текст. / П. Васильев // Народное образование. -1978.-№8.

37. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособ. для студ. педагог, вузов. / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Т. Шапошникова и др. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с.

38. ВведенскийуВ.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 5155.

39. Вербицкий;А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.

40. Витт;А.М. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Витт. -Екатеринбург, 2005. 32 с.

41. Вульфов^Б.З. Рефлексия: учить, управляя Текст. / Б.З.Вульфов // Мир образования. 1997. - № 1.

42. Габрусевич?С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству Текст. / С.А. Габрусевич, Т.А. Зорин. - Минск : Изд-во «Университетское», 1989. - 124 с.

43. Гейн^А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественного цикла Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / А.Г. Гейн. -М., 2000. 46 с.

44. Глас^Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

45. Глускин^В.М., РжановА.В. Условия эффективного использования методов, приемов и средств обучения Текст. / В.М. Глускин, А.В. Ржанов // Советская педагогика. 1982. - № 11.

46. Гордеева^Н.Н. Индивидуально-педагогическое развитие личности будущего учителя: теория, опыт, исследование Текст.: монография / Н.Н. Гордеева. Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 2001. - 305 с.

47. Гордеева^Н.Н. Принцип индивидуализации в профессионально-педагогической подготовке учителя Текст.: метод, пособ. для студентов педвузов и учителей школ / Н.Н. Гордеева. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та «Факел», 2001. - 187 с.

48. Гоферберг^А.В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А.В. Гоферберг. Новокузнецк, 2006. -24 с.

49. Грабарь^М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

50. Гребенюк?О.С., ГребенюкТ.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособ / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. -Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

51. Гузеев;В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения Текст. / В. Гузеев // Директор школы. 1995. - №6. - С. 28-32.

52. ДавыденкоД.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. М.; Белгород, 1995. - 59 с.

53. Даль,,В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. -Т.Ш. М.: ГИС, 1955.

54. Дахин^А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 42-47.

55. Дахин7А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №4. -С.46-60.

56. Дрига^И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе Текст. / И.И. Дрига. М.: Просвещение, 1986.

57. Дрига^И.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. инст / И.И. Дрига, Г.И. Pax. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

58. Дрижун^И.Л. Теоретические основы применения технических средств обучения химии Текст. / И.Л. Дрижун. Л.: ЛГПИ, 1986. - 92 с.

59. Дьяченко^М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

60. Елканов^С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М, 1989. - 26 с.

61. Ерецкий^М.И. Дидактические возможности и эффективное применение технических средств Текст. / М.И. Ерецкий // Среднее специальное образование. 1977. - № 5.

62. Журавлев^В.И. Методология педагогики Текст. / В.И. Журавлев // Педагогика. Теория и системы. М.: Педагогическое агентство, 1995. -309 с.

63. Журенко7А.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея Текст.: дис. канд. пед. наук / А.В. Журенко. Челябинск, 1999. - 195 с.

64. Загвязинский.В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

65. Зазнобинау1.С. Современная техника и экранно-звуковые средства обучения Текст. / JI.C. Зазнобина, Л.П. Прессман // Советская педагогика. 1987. - № 9.

66. Закон РФ «Об образовании» Текст. М.: МП, «Новая школа», 1996. -60 с.

67. Засобина;Г.А. Практикум по педагогике Текст.: учеб. пособ. для пед.уч-щ / Г.А. Засобина, С.Л. Кабыльницкая, Н.В. Савин; под ред. Н.В. Савина. -М.:Просвещение,1986 . 112 с.

68. Зеерр.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.проф. -пед.ун-та, 2001. - 226 с.

69. Зеер^Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. -2004. № 3 (27). - С. 24-33.

70. Зеер^Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст.: науч. -метод, пособ / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова-Екатеринбург, 1999. 188 с.

71. Зимняя^И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

72. Зимняя^И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. /

73. И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

74. Зинченко?В.П. Психологические основы педагогики Текст. / В.П. Зинченко. М.: Академия, 2002. - 111 с.

75. Иванов?Д.А. Результаты международных исследований надо воспринимать всерьез Текст. / Д.А. Иванов. Лицейское и гимназическое образование. - 2003. - №5. - С. 5-9.

76. Иванов^Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Текст.: учеб.-метод. пособ / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

77. ИльинаД.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений Текст. / Т.А.Ильина // Результаты новых исследований в педагогике / под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - С. 318.

78. Ильясова^Т.В. О системном подходе к применению ТСО Текст. / Т.В. Ильясова // Советская педагогика. 1982. - № 6.

79. Ипполитова^Н.В. Система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: личностный аспект Текст.: монография / Н.В. Ипполитова, М.А. Колесников, Е.А. Соколова. Москва, 2006. -236 с.

80. Ипполитова^Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовка будущих учителей Текст.: монография / Н.В. Ипполитова. Челябинск: Изд. ЧГПУ Факел, 1997. -217с.

81. Исаев?И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

82. Использование микропроцессорной и видеотехники в зарубежной школе Текст.: научный реферативный сборник. М.: АПН СССР, 1985. - 60 с.

83. Казанцева^Л.А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Л.А. Казанцева. Казань, 1999. - 40 с.

84. КазарицкаяД. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / Т. Казарицкая, И. Голованова, Л. Каплич и др. // Директор школы. 2002. - №6. - С. 16-24.

85. Какой быть новой педагогике Текст.: учеб. пособ. / сост. А.Я. Найн, А.Г.Гостев.- Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1993. -212 с.

86. Кантор?И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики Текст. / И.М. Кантор.- М., 1980. 98 с.

87. Карпов^Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения Текст.: учеб. пособ / Г.В. Карпов, В.А. Романин. М.: Просвещение, 1979. -271 с.

88. Килпатрик^У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У.Х. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.- 100 с.

89. Кларин^М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. Рига: И1111 «Эксперимент» 1995. - 176 с.

90. Коджаспирова,Г.М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высших и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

91. Коджаспирова^Г.М. Культура профессионального образования педагога Текст. / Г.М. Коджаспирова. М., 1994.

92. Коджаспирова^Г.М. Технические средства обучения и методика их использования Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

93. Коменский?А.Я. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Текст. /

94. A.Я. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1.

95. Конаржевский?Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах в системном подходе Текст. / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986.-135 с.

96. Кононенко^И.О. Некоторые аспекты обогащения профессионально-личностной компетентности будущего учителя Текст. / И.О. Кононенко // Оценивание качества педагогического образования: всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

98. Копылова^В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Копылова. Москва, 2001. - 22 с.

99. Котлярова^И.О. Соотношение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации Текст. / И.О. Котлярова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

100. Котлярова^И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования Текст.: дис. докт. пед. наук / И.О. Котлярова. Челябинск, 1999.-337 с.

101. Ю0.Краевский,В.В. Методология научного исследования Текст.: пособие для студ. и асп. пед вузов и ун-ов / В.В. Краевский. СПб., 2001. - 148 с.

102. Ю1.Краевский?В.В. Повышение квалификации педагогических кадров Текст. / В.В. Краевский // Педагогика, 1992. № 7-8. С. 55-58.

103. Краткий психологический словарь / под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

104. Кузнецов^.С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в вузе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук /

105. B.C. Кузнецов. Москва, 1999. - 22 с.

106. Кузьмина^Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 .- 144 с.

107. Кузьмина^Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

108. Кузьмина^Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. - 32 с.

109. ЮТ.Кузьмина^Н.В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н.В. Кузьмина. JL, 1961. - 283 с.

110. Ю8.Куклин^В.Ж. О компьютерной технологии оценки качества знаний Текст. / В.Ж. Куклин, В.И. Мешалкин, В.Г. Наводнов и др. // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 146-153.

111. Ландшеер^В. Концепция «минимальной компетентности» Текст. / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. 1988. - №1. - С. 3235.

112. Левитан^К.М. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период Текст.: дис. докт. пед. наук / К.М. Левитан. -Екатеринбург, 1993. 393с.

113. Леонтьев?А.Н. Потребности, мотивы и сознание: XVIII Международный конгресс психологов Текст. / А.Н. Леонтьев. Симпозиум 13. - М., 1966.-С. 3-17.

114. Лобанова^Т.Н. Ключевые компетенции в системе высшего образования Текст. / Т.Н. Лобанова // Справочник по управлению персоналом. -2002.-№ 11.-С. 2-9.

115. Максимову\.А. Индивидуализация процесса развития коммуникативных способностей у сотрудников таможенной службы Текст.: дис. канд. пед. наук/ А.А. Максимов. Челябинск, 2001. - 181 с.

116. Максимов?В.Г. О формировании профессионально-педагогического интереса Текст. / В.Г.Максимов // Сов. педагогика, 1975.- № 12.-С. 75-81.

117. MapKOBajA.IC. и др. Формирование мотивации учения Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

118. Маркова^А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: «Знание», 1997. 308 с.

119. Ш.Маркова^А.К. Формирование мотивации учения Текст. / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1993. - 129 с.

120. Мархель,И.И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения Текст.: учеб. -метод, пособ / И.И. Мархель, Ю.О. Овакимян. М.: высш. шк., 1987. - 175 с.

121. Матросова^Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Н. Матросова. М., 1994. - 177 с.

122. Матяш^Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-42.

123. Ш.Махмутова^З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности Текст. / З.М. Махмутова // Информатика и образование. 2004. - №12. - С. 41-44.

124. МельничуКуО. Модель специалиста Текст. / О. Мельничук, А.Яковлева // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С. 36-48.

125. Менчинская?Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. /Н.А. Менчинская. М.: АПН. - 1971. - 910 с.

126. Методические рекомендации по использованию технических средств в учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ Текст. / под ред. С. Г. Шаповаленко и Л.П. Прессмана. М., 1982. - 64 с.

127. Мищенко, А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст.: дис. докт. пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 387 с.

128. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / под ред. Б.А. Глинского. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1965.-248 с.

129. Моделирование педагогических ситуаций.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981.- 120 с.

130. Молчанов;С.Г. Оценивание и идентификация профессионально-педагогической компетентности Текст. // Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании / под ред. С.Г. Молчанова. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1993. - 109 с.

131. Морозов^Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности < Текст. / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. -1991. №10. - С.88-93.

132. Назарова?Т.С. Средства обучения: технология создания и использования Текст. / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

133. Ш.Найн^А.Я. Инновации в образовании Текст. / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-288 с.

134. Найн?А.Я. Обучение как управляемый процесс Текст. / А.Я. Найн. -Урал.гос.акад.физ.культуры. Челябинск. - 1996. - 63 с.

135. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

136. Нежурина?М.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ Текст. /

137. М.И. Нежурина // XI Всероссийская научно-методическая конференция «Телематика-2004». Санкт-Петербург, 2004. - С. 39-43.

138. Неустроев>Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов Текст. / Г.Н. Неустроев. Челяб.гос.агро-инженерный ун-т. -Челябинск. 1997.- 148 с.

139. Нечаев^Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / Н.Н.Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1995. -213 с.

140. Никитина^Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

141. Новиков^А.М. Научно-экспертная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: АПО, 1993.- 129 с.

142. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1990. 208 с.

143. Ожегов^С.И. Словарь русского языка: 57000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стер. - М.: Рус. яз., 1988. - 748 с.142.0нушкин?В.Г. Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров Текст. / В.Г. Онушкин. JI.: НИИ ООВ, 1978. -116 с.

144. Оснащение школы техническими устройствами в современных условиях Текст. / под ред. J1.C. Занобиной. М.: УЦ «Перспектива», 2000.

145. Основы профессиональной культуры Текст. / под ред. В.Д. Симоненко. -Брянск: Бр. ГПУ, 1997. 307 с.

146. Панкратоа,Т.К. Некоторые методологические вопросы развития интересов студенчества Текст. / Т.К. Панкратов. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1969. - 48 с.

147. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студентов вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

148. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 479 с.

149. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512с.

150. Педагогический словарь / под ред. И.А. Каирова. М.: АПН, 1960. -780 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

152. Перфилова^О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы Текст.: дис. канд. пед. наук / О.Б. Перфилова. Томбов, 2000. - 207 с.

153. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы Текст. / А.П. Петров //Вестник высшей школы 2004. - № 10.-С. 6-11.

154. Петрунева,Р. О главной цели образования Текст. / Р. Петрунева, Н. Дулина, В. Токарев // Высшее образование в России. 1998. -,№ 3. -С. 99-106.

155. Пискунов^А.И. Методы педагогических исследований Текст. / А.И. Пискунов, Г.В. Воробьев. М.: Педагогика, 1979. - 225 с.

156. Пищулин:)В.Г. Модель выпускника университета Текст. / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - №9. - С. 22-27.

157. Подласый^И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманитарный издательской центр В ЛАД ОС, 2000. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

158. Полякове. Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков. М.: МГПИ, 1993. - 130 с.

159. Попков7В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, А.В. Коржуев, ЕЛ. Рязанова. М.: Изд-во МГУ, 2001.

160. Поташни^М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления Текст. / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

161. Прессман, Л.П. Методика применения технических средств обучения Текст. / Л.П. Прессман. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

162. Прессман, Л.П. Современная техника и экранно-звуковые средства обучения Текст. / Л.П. Прессман // Советская педагогика. 1987. - № 9.

163. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям // под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

164. Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова., А.В. Запорожца, Б.Ф. Ланова. М.:Педагогика, 1983. - 447 с.

165. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособ. / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

166. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности: Словарь / под ред. Б.А. Душкова. М.: Академический Проект, 2003. - 848 с.

167. Психология. Словарь/ под ред. А.В. Петровецкого, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

168. Путилина,Н.В. О специфике подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях непрерывного образования Текст. / Н.В. Путилина // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 (57). -. - М, 1991. - С. 65-68.

169. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

170. Репкина^Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности Текст. / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. Томск, 1993. - с.63.

171. Роберт;И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

172. ПЬРоманова^М.В. Развитие информационной компетентности студентов университета на основе конструктивистского подхода Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М.В. Романова. Магнитогорск, 2006. - 22 с.

173. Российская педагогическая энциклопедия, М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999. - 1330 с.

174. Рубинштейне.J1. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М., 1985.

175. Рувинский)Л.И. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособ / Л.И. Рувинский, И.Й. Кобыляцкий. М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

176. Рындак?В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя Текст.: монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

177. Садовничий,В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов Текст. / В.А. Садовничий // Высшее образование в России.- 1994. -№3. С. 20-26.

178. Селевко^Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

179. Селезнева^.А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н.А. Селезнева //Высшее образование сегодня. 2004. -№4. -С. 48-51.

180. Сергеев^Н.К. Непрерывное педагогическое образование, концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов Текст. : монография / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997.

181. Сериков^Г.Н. Педагогические системы обучения: методология и психолого-педагогические основы Текст.: учеб. пособ / Г.Н. Сериков. -В 2 ч. Челябинск: Изд-во Чел. политех, ин-та. - Ч. 1. - 1980. - 97 с.

182. Сериков^Г.Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов Текст. / Г.Н. Сериков. Иркутск: МГУ, 1991. - 232 с.

183. Сидоренко^Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

184. Скаткин?М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. /М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

185. Сластенин^В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2003. - 192 с.

186. Сластенин^В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

187. Сластенин^В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. -1991. № 10. - С. 79-84.

188. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: материалы семинара Текст. / под ред. А.В. Великановой. -Самара, 2001.- 154 с.

189. Современный словарь по педагогике / автор-составитель Е.С. Рапацевич. Минск, 2001.

190. Соловьева?Л.Ф. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. / Л.Ф. Соловьева // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

191. Социологический энциклопедический словарь / ред. Г.В.Осипов. М., 1998.

192. Спирин^И.С. Электронный учебный курс как средство активизации учебно-познавательной деятельности при обучении программированию будущих учителей информатики Текст.: дис. канд. пед. наук / И.С. Спирин. Екатеринбург, 2004. - 159 с.

193. Спирин^Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя Текст.: дис. докт. пед. наук / Л.Ф. Спирин. М., 1981. - 435 с.

194. Стариков^И.М. Профессиональная подготовка Текст. / И.М. Стариков. -Киев: Высшая школа, 1986. 144 с.

195. Стариченка,Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий Текст.: дис. докт. пед. наук / Б.Е. Стариченко. Екатеринбург, 1999. - 422 с.

196. Стариченко^Б.Е. Компьютерные Технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения Текст.: учеб. пособ. / Б.Е. Стариченко. Урал. гос. пед. униврситет. - Екатеринбург, 1997. - 108 с.

197. Стариченко^Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера Текст. / Б.Е. Стариченко. Урал, гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2004. - 108 с.

198. Стефанов^Н. Мультипликационный подход и эффективность Текст. / Н. Стефанов. М.: Прогресс, 1976. - 226 с.

199. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

200. Табарданова^Т.Б. Предметные компетентности учащихся Текст. / Т.Б. Табарданова //Понятие компетентности в педагогической науке и практике: Материалы научно-практического семинара. Ульяновск: УИПКРО, 2003.-208 с.

201. Талызина?Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. -№3. - С. 10-14.

202. Татур?Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю.Г. Татур //Высшее образование сегодня. 2004. -№ 3. - С. 20-26.

203. Тесленко?В.И. Оценка профессиональной компетентности педагога высшей школы Текст. / В.И. Тесленко, Н.А. Эверт // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

204. Усова^А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверкам Текст. / А.В. Усова. Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та «Факел», 1996. - 50 с.

205. Ушинский^К.Д. Собрание сочинений. В 10 т. Текст. / К.Д. Ушинский. -М.: Акад.пед.наук, 1950. Т. 10. - 627 с.

206. Философская энциклопедия: В 2 т. Т.2. М.: Сов. энциклопедия, 1962. -575 с.

207. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -559 с.

208. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

209. Фрумин^И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. - С. 55-57.

210. Хеннер^Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков //Информатика и образование. 2004. -№12.-С. 2-5.

211. Хубаев^Г.С. О построении шкалы оценок в системах тестирования Текст. / Г.С. Хубаев //Высшее образование в России,- 1996,- №1.-С.122-125.

212. XyT0pcK0HjA.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003.-416 с.

213. Хуторской^А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. - № 2. - С. 60-66.

214. Хуторской?А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования Текст. / А.В. Хуторской //Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

215. Чечель^И.Д. Метод проектов, или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И.Д. Чечель //Директор школы. 1998.-№ 11.-С. 58-61.

216. Чошманов^М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М.А. Чошманов //Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-25.

217. ШадрикоаЗ.Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов в области техники и технологии Текст.: Методические материалы / В.Д. Шадриков, Д.В. Пузанков, И.Б. Федоров. Санкт-Петербург, 2004. -49 с.

218. Швырев;В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. - 382 с.

219. Шкерина,Л.В. Проблемы измерения и оценивания качества педагогического образования и некоторые пути их решения Текст. / Л.В. Шкерина // Оценивание качества педагогического образования: Всероссийское совещание-семинар. КГПУ, 2005. - 176 с.

220. Шо^Д. Рефлексивный практик Текст.: пер. с англ. / Д. Шон. М.: Вильяме, 1996.-231 с.

221. Штоф-В.А. Моделирование и познание Текст. / В.А. Штоф. Минск: Изд-во БГУ, 1974.-212 с.

222. Штоф7В.А. Проблемы методологии научного познания Текст.: монография / В.А. Штоф. М: Высшая школа, 1978. - 269 с.

223. Шубин^В.И. Культура. Техника. Образование. Текст.: учеб. пособ. для технич. университетов / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков. Днепропетровск, 1999.

224. Щапов, А.П. Тестовый контроль в системе рейтинга Текст. / А.П. Щапов, Н.В. Тихомирова, С.А. Ершиков и др. //Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 100-102.

225. Эльконин,Б.Д. Психология развития Текст.: учеб. пособ. для студ. / Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

226. Юринова^Е.А. Формирование профессионально-компетентностной культуры будущего учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А. Юринова. Новокузнецк, 2006. - 24 с.

227. Юсуфбекова^Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Текст.: опыт разработки инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова. М.: Наука, 1991. - 127 с.

228. ВогЦА. Computers and Information Technology as Learning Aid Text. / A. Bork// Education & Computing. 1985. - № 1. - P. 25-35.

229. CivellL,F.F. New competences, new organizations in a developing world. Industrial and commercial training Text. / F.F. Civelli. Milan, 1997. -P. 226-229.

230. Hutmachen,Walo. Key competencies for Europe Text. / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne. Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.