Педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами визуальных искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шустова, Оксана Анатольевна

• Шустова, Оксана Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шустова, Оксана Анатольевна

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы эмоционального развития младших школьников средствами искусства

1.1. Историко-педагогическая ретроспектива идей эмоционального развития в концепциях эстетического воспитания

1.2. Психолого-педагогические основы эмоционального развития младших школьников.

1.3. Возрастные особенности младших школьников, их современные поведенческие характеристики.

1.4. Педагогический потенциал визуальных видов искусств.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по эмоциональному развитию младших школьников средствами визуальных искусств.

2.1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию младших школьников средствами визуальных искусств.

2.2. Определение исходного уровня эмоционального развития младших школьников (констатирующий эксперимент).

2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию младших школьников средствами визуальных искусств.

2.4. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами визуальных искусств»

Актуальность исследования. Современное российское общество находится в условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно изменились жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, детских общественных объединений.

В тоже время реформирование вызвало социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения и ряд других отрицательных факторов. В связи с всевозрастающей негативной информацией, которая окружает детей, усложнением условий жизни, проблемами личного характера у ребенка, нормального от рождения, могут появиться отклонения как в эмоционально-волевой сфере так и в сфере поведения. Особенно сильным негативным фактором становится влияние информационного поля, создаваемого сетью массовых коммуникаций. Этот фактор оказывает исключительное значение на формирование личностных характеристик подрастающего поколения, поскольку воздействует на ребенка с первых лет его жизни. Главенствующую роль в СМИ играет телевидение, действие которого, по мнению Ю. У. Фохт-Бабушкина, сказывается на воспитании человека сильнее, чем положительные усилия школы или семьи. Результатами такого воздействия являются изменения в эмоциональной сфере детей: они теряют способность к общению, сопереживанию, сочувствию близким, у них проявляется агрессивность или, наоборот, чрезмерная замкнутость, возникает повышенная конфликтность в таком наиболее благоприятном для развития положительных эмоций ребенка периоде как младший школьник возраст.

За результатами этих существенных изменений в личности младшего школьника стоит, в том числе и стремление массовой школы свести до минимума время на предметы эстетического цикла, вследствие чего из учебного плана стали исчезать или замещаться другими предметами уроки музыки, изобразительного искусства, сократилось число художественных кружков, функционирующих во внеучебное время. С другой стороны продолжает увеличиваться количество часов по предметам, опирающимся на интеллектуальные возможности учащихся - логику, математику, информатику.

Таким образом, оказывается, что школа занимается воспитанием высокоинтеллектуальных детей, формируя их технократическое мышление, в ущерб эмоциональной сфере ребенка. Односторонняя направленность системы образования даже в начальной школе, не говоря уже о средней, и отсутствие эмоционально-нравственных ориентиров в общественной жизни приводит к деформации системы личностных ценностей, неразвитости внутренней, эмоциональной сферы учащихся.

Противоречие между главной целью образования - гармоничным развитием личности ребенка - и содержанием, организацией, а также результатами педагогического процесса в начальной школе побуждает нас к необходимости поиска обновленного подхода к проблеме эмоционального развития детей.

В истории педагогики рассматривались различные средства обогащения личности младшего школьника положительными эмоциями и чувствами: через ' восприятие красоты природы (П. Ф. Каптерев), приобщение к труду (И. Г. Песталоции, А. С. Макаренко), «деятельность душевную» (К. Д. Ушинский). Однако, с нашей точки, зрения ведущий способ приобщения детей к красоте и гармонии мира - искусство, являющееся «временем и пространством, в котором живет красота человеческого духа» (В. А. Сухомлинский), «воспитывает, объединяет, духовно обогащает людей» (Ю. П. Азаров), «является сконцентрированным и обобщенным опытом чувств» (Б. М. Неменский).

Особую актуальность приобретают вопросы, связанные с рассмотрением воздействия визуальных искусств на эмоциональное развитие детей. Ученые связывают это с прогрессом и глобализацией информационного поля, обновлением воспитательного пространства учеников (И. В. Бестужев-Лада, Н. И. Киященко, Ю. У. Фохт-Бабушкин и др.), а также смещением интересов школьников в сторону вццеообразов (Е. М. Торшилова, Б. П. Юсов и др.).

Научно-теоретические представления об эмоциональном развитии человека как необходимом компоненте процесса воспитания подрастающего поколения складывались на протяжении многих веков. Большое внимание продавалось внутреннему миру личности в учениях древнегреческих философов (Аристотеля, Сократа, Платона и др.), в трудах классиков педагогики (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и др.), в работах отечественных педагогов (К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, Н. И. Пирогов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.).

Особое место в разработке концептуального подхода к проблеме эмоционального развития заняли труды психологов Л. И. Божович, Л. С. Выготского, 1С Э. Изарда, Е. П. Ильина, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной, Л. С. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсона, в которых освещаются фундаментальные положения теории эмоций.

В определении средств совершенствования эмоционального развития детей важную роль имеют педагогические и психологические исследования, посвященные поиску путей повышения эффективности воспитания и развития школьников (М. А. Абрамова, Е. А. Бодана, М. Э. Вайнер, Е. А. Захарова, В. П. Зинченко, Т. С. Комарова, Н. М. Конышева, Н. Л. Кряжева).

В разработке теоретических аспектов проблемы мы опирались на также работы Ш. А. Амонашвили, Ю. П. Азарова, Б. Т. Лихачева, В. А. Сухомлинского, в которых подчеркивается значимость гуманистической направленности педагогического процесса, отмечается необходимость актуализации позитивного потенциала личности, наполнения его эмоционально-духовным содержанием.

Важное значение для нас имели работы, посвященные особенностям визуальных искусств, рассмотрению их педагогического потенциала и воспитательного воздействия на детей. В частности, изобразительного искусства (Г. В. Башаева, Е. А. Ермолинская, В. С. Кузин, А. А.Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, О. В. Островская, Т. Я. Шпикалова и др.) и искусства мультипликации (В. С. Асенин, И. П. Иванов-Вано, Н. В.Халатов, Ф. С. Хитрук, С. М. Эйзенштейн и др.).

Проблеме эмоционального развития школьников посвящено большое количество диссертационных исследований последних лет, однако влияние визуальных искусств на эмоциональное развитие младших школьников авторами не освещается. Так, в диссертациях А. Г. Гройсман, И. В. Груздовой, Г. М. Вершиной, Л. В. Даниловой, О. М. Фалетровой, В. А. Якуниной и других эмоциональное развитие связано с музыкальным воспитанием; в диссертационных работах Е. Н. Васильевой, В. Л. Гороховой, Е. И. Изотовой, В. М. Минаевой, Е. В.Лисиной, Л. А. Реут, С. Ю. Цикунова, М. В. Чумакова и других разработанные авторами концепции направлены на эмоциональное развитие или дошкольников, или старшеклассников. Как целостная педагогическая проблема, эмоциональное развитие младших школьников проанализировано не было.

Таким образом, обнаружились противоречия между: 1) необходимостью эмоционального развития как важного гармонизирующего фактора всего учебно-воспитательного процесса и прогрессирующей технократической направленностью последнего; 2) ориентацией классической психолого-педагогической мысли на абстрактного младшего школьника и изменившимися поведенческими характеристиками современных детей; 3) потребностью школьной практики в разработке новых подходов, способствующих созданию новых условий для эмоционального развития младших школьников и их недостаточной разработанностью в научных исследованиях.

Преодоление данных противоречий определило проблематику диссертационного исследования и позволило сформулировать его тему: «Педагогические условия эмоционального развития младших школьников средствами визуальных искусств».

Объект исследования - эмоциональное развитие младшего школьника.

Предмет исследования - педагогические условия эмоционального развития младшего школьника в процессе освоения визуальных искусств.

Цель исследования — теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эмоционального развития младшего школьника средствами визуальных искусств.

Гипотеза исследования: эмоциональное развитие младших школьников средствами визуальных искусств будет эффективным, если

• эмоциональное развитие будет пониматься как одна из важнейших основ гармоничного личностного развития младшего школьника;

• содержательными компонентами эмоционального развития будут эмоциональная отзывчивость ребенка, стремление к коллективной творческой деятельности и альтруистическая направленность его личности;

• эмоциональное развитие будет реализовано через живопись и отечественную мультипликацию советского периода на уроках изобразительного искусства;

• эмоциональное развитие школьников будет обеспечено специально разработанной комплексной методикой.

Выдвинутые предположения и цель исследования определили следующие задачи:

Задачи исследования:

• проанализировать историко-педагогическую ретроспективу идей эмоционального развития в концепциях эстетического воспитания;

•раскрыть значение, компоненты и структуру эмоционального развития младшего школьника, разработать его определение;

• рассмотреть возрастные особенности младших школьников, предпосылки их эмоционального развития и поведенческие характеристики современных детей;

• обосновать необходимость использования визуальных искусств — живописи и мультипликации - как средства эмоционального развития школьников; дать сравнительную характеристику отечественной и западной мультипликации;

• разработать специальную методику, включающую комплексы развивающих заданий для младших школьников на уроках изобразительного искусства;

• проанализировать количественные и качественные изменения в эмоциональном развитии младших школьников по итогам опытно-экспериментальной работы.

Методологическая основа исследования: идеи воспитания и развития личности школьника в контексте целостного педагогического процесса; сочетание исторического и логического подходов к проблеме эмоционального развития, а также ценностного и деятельностного подходов к изучению личности; основные положения теории эстетического воспитания; опора на специфику искусства как формы общественного сознания и действенного воспитательного средства; идеи творческого развития личности ребенка на уроках эстетического цикла; комплексное использование педагогического потенциала визуальных видов искусства в эмоциональном развитии младших школьников.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; обобщение опыта специалистов в области педагогики и психологии; осмысление собственного педагогического опыта работы в школе и вузе; анализ творческих работ детей; наблюдение; опросно-диагностические методы изучения эмоционального развития младших школьников; опытно-экспериментальная работа, количественные и качественные методы обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• уточнены психолого-педагогические характеристики эмоций и чувств, проведен их сравнительный анализ;

• обосновано и сформулировано определение эмоционального развития. Это - количественные и качественные изменения в эмоциональной сфере ребенка в процессе педагогического взаимодействия с учителем.

• определена иерархическая структура эмоционального развития (эмоциональная отзывчивость — эмоциональное отношение — эмоциональная активность) и содержательные компоненты эмоционального развития младших школьников, заключающиеся в эмоциональной отзывчивости, стремлении к коллективной творческой деятельности, альтруистической направленности личности;

• проанализированы современные поведенческие характеристики младших школьников (равнодушие, негативизм, повышенная возбудимость, агрессивность и др.), определившие специфические задачи их эмоционального развития;

• выявлен и реализован педагогический потенциал живописи и отечественной мультипликации советского периода в их эмоционально-развивающей направленности на ребенка.

Практическая значимость исследования заключается:

• в разработке системы уроков изобразительного искусства в начальной школе с использованием визуальных видов искусств, направленных на эмоциональное развитие младших школьников;

• в вооружении учителей начальных классов, искусства, воспитателей ГПД научно-методическими рекомендациями и практическими средствами работы в заданном направлении;

• в разработке комплексной методики, основанной на отборе и систематизации содержания наглядного материала, применении развивающих заданий, инновационных форм учебно-творческой деятельности младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям, предмету и задачам; разносторонним качественным и количественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования осуществлялись через публикации и выступления на научных конференциях студентов и преподавателей МГЛУ в течение 4 лет (2000 — 2003 гг.); на педагогических лекциях в рамках курсов ФГТПК МГЛУ в различных округах города Москвы в течение 2 лет (2002-2003 гг.); организации и проведении спецкурса «Эмоциональное развитие младших школьников на уроках изобразительного искусства» для студентов вечернего отделения 6 курса МГЛУ (2003 г.).

База исследования. Исследование осуществлялось на базе начальной школы № 1130 г. Москвы. Исследованием на разных этапах было охвачено 130 учащихся начальной школы, 60 воспитателей ГПД (в рамках курсов ФГТПК), 20 студентов вечернего отделения 6 курса МГЛУ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение 2000-2004 гг. На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, эстетической, психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития младших школьников, изучение передового педагогического опыта по проблеме, разрабатывалась концепция исследования, программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2001-2003 гг.) разрабатывалась теоретическая постановка проблемы, научный аппарат исследования, система развивающих заданий и, в соответствии с этим, была осуществлена организация и проведение опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию младших школьников средствами визуальных искусств.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проведен анализ результатов опытно-экспериментального исследования, обобщены, систематизированы и интерпретированы полученные данные, составлены таблицы по этапам исследования, закончено литературное оформление диссертации. Положения, выносимые на защиту.

1. Определение эмоционального развития младших школьников как количественных и качественных изменений в эмоциональной сфере ребенка в процессе педагогического взаимодействия с учителем. Эмоциональное развитие иерархично и включает в себя эмоциональную отзывчивость, эмоциональное отношение и эмоциональную активность. При этом базовым фактором эмоционального развития младших школьников является эмоциональная отзывчивость.

2. Важнейшими педагогическими условиями эмоционального развития младших школьников является опора на следующие содержательные компоненты:

• эмоциональную отзывчивость, которую мы понимаем как непосредственный отклик ребенка на эмоциональное воздействие извне;

• стремление к коллективной творческой деятельности на уроках изобразительного искусства;

• альтруистическую направленность личности, которая заключается в бескорыстном стремлении приносить другому радость и счастье, беспокойстве за него, сопереживании его радости и удачи, потребности в содействии и помощи.

3. Важным условием эмоционального развития младших школьников является использование педагогического потенциала живописи и мультипликации. Эффективность их использования обусловлена возрастными предпосылками, спецификой зрительного восприятия детей и эмоционально-нравственной направленностью произведений визуального искусства

4. Необходимым педагогическим условием качественных изменений в эмоциональном развитии детей является применение специально разработанной комплексной методики, в основе которой отбор и систематизация содержания наглядного материала, развивающие задания, инновационные формы учебно-творческой деятельности младших школьников.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шустова, Оксана Анатольевна

Выводы об изменениях в эмоциональном развитии детей экспериментального класса на момент завершения формирующего этапа исследования мы делали исходя из наблюдений за эмоциональной отзывчивостью на произведения искусства, коллективной творческой деятельностью учеников, поведением со сверстниками, за цветовыми предпочтениями детей в дневниках настроений.

В качестве примера, приведем характеристики представителей типологических групп («Тихони», «Трудяги», «Задиры») и сравним вновь полученные характеристики с первоначальными.

Влад М. (Группа «Тихони»).

Динамика эмоционального развития этого мальчика по сравнению с другими детьми не столь значительна, однако, учитывая субъективность данного процесса, отметим следующие изменения в поведенческой и эмоциональной сферах.

В начале формирующего этапа исследования Влад М. сторонился детей, игнорировал задания учителя, не проявлял активности в группе при коллективной творческой деятельности, равнодушно следя за работой одноклассников. В конце года мальчик впервые проявил робкие попытки к организации работы в группе, высказав личное отношение к изображаемому: «Я бы цветок не так нарисовал. Смотрите, у него «капельки» другие, темные». И, обращаясь к учителю: «Можно я сам попробую еще раз, чтобы они тоже посмотрели?».

Проявил заинтересованность в беседах при обсуждении мультфильмов «Самый большой друг», «Найда». Когда обсуждали первый мультфильм он сидел хмурый, а потом, как бы для себя, но достаточно громко произнес: «Тоже мне, большой друг! Девочку крокодил чуть не съел, а он — друг!» По последнему сказал, что у него «тоже есть собака и я никогда ее не брошу -она ведь живая».

Влияние мультипликации на эмоциональную отзывчивость Влада М. оказалось сильнее влияния живописных репродукций. Восприятие живописи не вызвало активного эмоционального отклика у мальчика. Как и в начале года, он не принимал участия в беседах по произведениям искусства, не выразил эстетических эмоций. Однако, проявил заинтересованность к образам людей в картинах А. Шилова (например по картине «Вдвоем» перед уроком спросил как она называется, а после ответа учителя произнес со вздохом: «Я бы тоже так назвал, они грустные»).

В дневниках настроений в начале урока осталось преобладание холодных, темных оттенков цвета, однако в конце занятия цветовая гамма «прояснялась». Чаще всего цвет оставался холодным, но его оттенки стали более нежными, прозрачными, что на наш взгляд, свидетельствует об изменении в эмоциональной сфере ребенка, трансформации негативно-равнодушных эмоций на неосознанно-положительные.

Даша Ж. (Группа «Трудяги»).

Особенно ярко положительную динамику эмоционального развития Даши Ж. мы могли наблюдать по ее общению в группе. Теперь девочка старалась не столько самоутвердиться и убедить других детей в своей правоте, сколько стремилась выслушать другого ребенка и принять решение, не ущемляя интересов одноклассников.

Возникающие конфликтные ситуации между детьми (обиды во время игр на перемене, оскорбительные высказывания в адрес друг друга, ссоры за право быть лидером в какой-либо деятельности и других) старалась сглаживать, часто прибегая к юмористическим аналогиям, нередко заимствованным из мультфильмов «Что это ты как Кабан: «Все мое, все мое, никому ничего не дам»? Мы тут все вместе, и делиться надо. А если с тобой также? Обидно будет».

В ситуации эмоционального подъема особенностями речевого общения девочки стало употребление запомнившихся выражений и крылатых фраз из мультфильмов, например при работе в группе: «По работе - и награда! (Из м/ф «Мороз Иванович») или при общении с одноклассниками во внеучебной деятельности: «Я это дарю тебе просто так, просто так» (Фраза из м/ф «Просто так»).

Изначально не проявив яркого эмоционального отклика при восприятии живописных репродукций, на момент контрольного этапа исследования Даша Ж. не только формально называла общее настроение картины, но и пыталась анализировать, искать причины, побудившие художника создать именно такой художественный образ. Особенно интересными оказались ее высказывания по портретам детей: «Смотрите, какое у мальчика лицо! Он, наверное, устал и голодный, наверное. У него плохая одежда. Художнику было жалко мальчика. Он нарисовал мальчика, чтобы другие увидели, как мальчику тяжело» (По портрету В. Зеленцова «Мальчик с кувшином»); «Ой! Эта девочка счастливая. У нее красивое платье, а в руках, наверное. Точно! Это ее любимый (нежность в голосе) мишка. И смотрит она радостно». (По портрету А. Шилова «Машенька Шилова»).

В дневниках настроений и в начале, и в конце урока преобладали теплые оттенки цвета; на последних занятиях в конце урока второй квадрат Даша Ж. закрашивала фиолетовым или серым цветом. Девочка пояснила, что выбрала темные и «скучные» цвета потому, что «урок быстро заканчивается».

Глеб П. (Группа «Задиры»).

Попытки эпатировать учителя или одноклассников стали более редкими и менее продолжительными. За время формирующего эксперимента Глеб П. установил ровные дружеские отношения с соседями по парте, взяв их под свое «попечительство» и при возникновении каких-либо конфликтных ситуаций выступал в качестве защитника.

Однако вне данной группы при выполнении коллективных творческих работ проявлял нетерпимость, резкость суждений. Тем не менее, в эмоциональной и поведенческой сфере Глеба П. произошли положительные изменения. Например, мы наблюдали случай, когда мальчик бескорыстно расстался со своими личными вещами в пользу одноклассника, с которым случилась неприятность (опрокинулся стакан с водой).

В дневниках настроений в начале урока прибегал к своему любимому приему — «смешанного настроения», в конце занятия чаще всего делил квадрат на две неравные части, одну из которых закрашивал темным холодным цветом, другую — оставлял белым или заполнял флуоресцентными красками. Глеб П. объяснял свои действия так: «Рисовать нравится. Я учиться не хочу».

6. Анализ продуктов творческой деятельности младших школьников.

С целью более наглядного сопоставления полученных результатов в контрольном и экспериментальном классах, нами была составлена таблица, определяющая изменения в тематике рисунков детей, стадии развития рисунка и технике исполнения, цветовом решении. Рисунки детей экспериментального класса на разных этапах исследования представлены в приложениях № 22, 23.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что эмоциональное развитие младших школьников является актуальной и малоисследованной психолого-педагогической проблемой. Ее решение связано с гармонизацией целостного педагогического учебно-воспитательного процесса и личностного развития ребенка, преодолением технократической направленности школьного обучения, недооценки воспитательной и развивающей роли предметов искусства.

В диссертации была проанализированы эволюция идей эмоционального развития в концепциях эстетического воспитания; теории эмоций, существующие в настоящее время; разграничены понятия «эмоция» и «чувство», определена структура и основные компоненты эмоционального развития младших школьников. Специфика возраста позволила определить значение и место эмоциональной отзывчивости в процессе развития личности младшего школьника.

Анализ психолого-педагогической литературы, характеризующий психофизиологические особенности детей обнаружил противоречия между теоретическими положениями об «абстрактном» младшем школьнике и поведенческими характеристиками современных учеников (агрессивность, неоправданная жестокость, повышенная нервозность, равнодушное отношение ко всему окружающему). Учет произошедших изменений позволил ставить реальные задачи эмоционального развития в начальной школе, обосновать выбор содержания, форм и средств работы с учащимися. Избрание визуальных искусств в качестве основного средства эмоционального развития младших школьников было продиктовано трансформацией информационного пространства, окружающего ребенка с рождения, в сторону видеообразов, что сказалось на формировании нового типа «человека смотрящего», а также особой действенностью сконцентрированного и обобщенного опыта чувств, заключенного в искусстве.

Проведенное исследование позволило раскрыть богатый педагогический потенциал живописи и мультипликации, выявить специфические особенности воспитательного воздействия последней, проанализировать характерные отличия западной и отечественной анимации и разработать методику ее использования на уроках изобразительного искусства.

Предложенная методика педагогической работы по эмоциональному развитию младших школьников средствами визуальных искусств оказалась достаточно действенной. Комплексное использование форм, методов, средств эмоционального развития, организация различных видов деятельности, отбор содержания учебного материала, способствующие развитию эмоциональной отзывчивости, создание в детском коллективе атмосферы взаимного уважения и доверия формировали опыт к бескорыстному стремлению делать добро другим людям, испытывать радость, гордость за успехи одноклассников, развивать потребность в оказании участия, сочувствия и помощи в жизни окружающих без просьб с их стороны.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза исследования получила опытно-экспериментальную проверку и в целом подтвердилась.

Наиболее общие выводы диссертации заключаются в следующем:

1. Проведенный историк о-теоретич ее кий анализ позволил уточнить понятие и сформулировать определение эмоционального развития. Это -количественные и качественные изменения в эмоциональной сфере ребенка в процессе педагогического взаимодействия с учителем. Эмоциональное развитие имеет иерархическую структуру, включающую эмоциональную отзывчивость, эмоциональное отношение и эмоциональную активность. Базовый фактор эмоционального развития младших школьников эмоциональная отзывчивость, формирование которой является необходимой основой и условием для эффективного задействования следующих уровней.

2. Основными содержательными компонентами и критериями эмоционального развития младших школьников являются: эмоциональная отзывчивость, стремление к коллективной творческой деятельности, альтруистическая направленность личности. Последняя - наиболее проблемная - заключается в бескорыстном стремлении приносить другому радость и счастье, беспокойстве за него, сопереживании его радости и удачи, потребности в содействии и помощи. Перечисленные содержательные компоненты составляют важнейшее педагогическое условие эмоционального развития младших школьников, учитывая такие их объективные современные характеристики как равнодушие, негативизм, повышенная возбудимость, агрессивность и др.

3. Использование педагогического потенциала визуальных искусств, а именно живописи и мультипликации, эффективность которых обусловлена возрастными особенностями и спецификой зрительного восприятия детей, а также эмоционально-нравственной направленностью произведений визуального искусства, также является важным педагогическим условием эмоционального развития младших школьников. Применение на уроках изобразительного искусства отечественной мультипликации выявило ее значительный эмоционально-развивающий потенциал, обусловленный такими отличительными качествами как национальный характер, победа или явное преимущество добра над злом, высокий гуманизм персонажей, плавная динамика развертывания сюжета и др.

4. Необходимым педагогическим условием эмоционального развития младших школьников является применение комплексной методики, обеспечившей количественные и качественные изменения в эмоциональной сфере учащихся. Основой разработанной методики является отбор и систематизация содержания наглядного материала, применение развивающих заданий, инновационных форм учебно-творческой деятельности младших школьников, а именно: ведения дневников настроений, зрительной гимнастики, рисования «парами», «по цепочке» и др.

Данная работа не претендует на окончательное решение исследуемой проблемы. На наш взгляд, требуют дальнейшей разработки вопросы изучения педагогического потенциала других видов визуальных искусств, не задействованных в исследовании; использование мультипликационного искусства на различных уроках в начальной школе в качестве эффективного развивающего учебно-воспитательного средства; актуальна разработка комплексной программы по эмоциональному развитию младших школьников. Целесообразно продолжение лонгитюдного исследования с целью изучения изменений во всех иерархических структурных компонентах эмоционального развития: эмоциональной отзывчивости - эмоциональном отношении - эмоциональной активности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шустова, Оксана Анатольевна, 2004 год

1. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках изобразительного искусства: 1-4 кл. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. -128 е.: ил.

2. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы. -М.: АиФ, 1993.-608с.

3. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. 432с.

4. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. 544с.

5. Апраксина О. А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М.: Из-во академии пед. наук РСФСР, 1956. - 223.

6. Аргайл М. Радость // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейгер. М.: ЧеРо, 2002. - с.416-428.

7. Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика Категории. — Мн.: Литература, 1998. 1392с.

8. Аромштам М. С. Дом, в котором живет малыш, или искусство превращений. Советы родителям. Ярославль: Академия развития, 2001.-192 е.: ил.

9. Асенин С. В. Мир мультфильма: Идеи и образы мультипликации социалистических стран. — М.: Искусство, 1986. 288с., 16 с.ил.

10. Ю.Асенин С. В. Тайны рисованного киномира. — М.: Искусство, 1995. — 347 е.: ил.

11. П.Астахов И. Б. Эстетика. — М.: Московский рабочий, 1971. — 440с.

12. Бадулина О. В. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук1300.01)/ Ин-т общ. образования М-ва общ. и проф. образования Рос. Федерации. Москва, 1998. - 23 с.

13. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. 240с.: ил.

14. Н.Бестужев Лада И. В. Деградация искусства 20 века глазами социолога// Искусство и образование, № 4, 1998. - с. 80-89.

15. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения в 2 -х томах. — М.: Педагогика, 1979. Т. 1 304 е.; Т.2 - 400с.

16. Блонский П. П. Педология: Кн. для преп. и студ. высших пед. уч. заведений. /Под ред. В. А. Сластенина. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

17. Бодана Е. А. История музыкально-эстетического воспитания школьников: учебное пособие по спецкурсу для студентов 111 — У курсов музыкально-педагогического факультета/ Куйбьппевск. гос. пед. ин-т им. В. В. Куйбышева. МГЗПИ. М., 1989. - 82 с.

18. Бодана Е. А. Развитие как «наращивание жизненности»: (К дискуссии об основах воспитания и развития личности)// Воспитание школьников, 1995.-№6.-с. 7-9.

19. Божович Л. И. Проблемы формирования личности — М.: Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. — 352с.

20. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: Норинг, 1998. -1536 с.

21. Бондаренко Е. А. Система аудиовизуального образования в 5-9 классах общеобразовательной школы: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01)/ . Исследоват. центр эстет, воспитания. Москва, 1997.-34 с.

22. Борев Ю. Б. Эстетика: Учебник. М.: Высшая школа, 2002. - 511с.

23. Вайнер М. Э. Дети. Эмоции. Школа. Обнинск: «Духовное возрождение», 2001. - 168 с.

24. Вайнер М. Э. Учителю об эмоциональной развитии младших школьников // Начальная школа, № 3, 1997. — с. 21-24.

25. Вайцванг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990. 192с.: ил.

26. Варки Н. А., Калинина Р. Р. Программы творческо-эстетического развития дошкольников. — СПб.: Издательство «Речь», 2002. — 168с.

27. Вачьянц А. М. «Звучащее безмолвие». Мировая художественная культура. Основа искусствознания. М.: Издательский центр Аз, 1997. -100 с.

28. Виды искусств и их взаимодействие / Юсов Б. П., Кабкова Е. П., Мун Л. Н., Радомская О. И., Стукалова О. В., Савенкова Л. Г., Ермолинская Е. А., Гриневич Н. Г. М.: ИХО РАО, 2001. - 211с.

29. Визуально-зрелищная культура в современной школе. Сборник научно-методических работ//Отв. Ред. Н. Е. Курнешова — М.: Центр «Школьная книга», 2002. — 160 с.

30. Винчи Л. Суждения. М.: ЗАО Из-во ЭКСМО-ПРЕСС. - 1999. - 416с.

31. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие. — М.: Пед. общество России, 2002. 128с.

32. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

33. Выготский Л. С. Психология искусства Мн.: «Современное слово». -1998. -480с.

34. Выготский Л. С. Психология. М.: Из-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. -1008 с.

35. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Научное наследие/ Под ред. М. Т. Ярошевского. М.: Педагогика, 1984. - Т.6. - 400с.

36. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 2003. -240 е.: ил.

37. Гликман И. 3. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. Высш. Учеб. завед. М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

38. Гончарук А. Ю. Хорошо забытое старое.: Монография. — М.: Из-во РУДН, 2000.-380с.

39. Горохова В. Л. Педагогические условия формирования эмоциональной сферы старшеклассников в учебной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01)/ Ярослав, гос. пед. ун-т. -Ярославль, 1999. 19 с.

40. Гройсман А. Г. Педагогические условия эмоционального развития учащихся в музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01)/ Оренб. гос. пед. ун-т. -Оренбург, 2001. 24 с.

41. Груздова И. В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук (13.00.07)/ Моск. Пед. гос. ун-т. Москва, 1998. -16 с.

42. Гуружанов В. А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. М.: РИА и «Мы и мир», 1999. - 155с.: ил.

43. Дельская Т. А. Возможные пути развития эмоционально-эстетического восприятия искусства// Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сборник научных трудов. -Иркутск: Из-во Ирк. Гос. Пед. ун-та 1997. - с. 216-222.

44. Додонов Б. И. Эмоция как ценность // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2002. - с.273-286.

45. Дриккер А. С. Эволюция культуры: информационный отбор. — СПб.: Академический проект, 2000. 184 с.

46. Еремеев А. Ф. Границы искусства. М.: Искусство, 1987. - 319с.

47. Начальная школа, №2, 1998. с. 101-103 52.3инченко В. П. Психологические основы педагогики: Учеб. пособие. —

48. М.: Гардарики, 2002. 431с. 53.3инченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. - М.: КРОН

49. ПРЕСС, 1995.-458 с. 54.3ись А. Я. Конфронтации в эстетике. М.: Искусство, 1980. — 239 с.

50. Иванов-Вано И. П. Кадр за кадром. М.: Искусство, 1980. - 239 е.: 16 ил.

51. Идеи эстетического воспитания. В 2-х томах. — М.: Искусство, 1973. — Т.2. 367с.

52. Изард К Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000. — 464с.: ил.

53. Изотова Е. И. Влияние эмоциональных представлений на психическое развитие детей дошкольного возраста: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. псих, наук (19.00.07)/ Моск. Пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина.- Москва, 1994 . 15 с.

54. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. — 752с.: ил.

55. Ильин И. А. Собрание сочинений в 10-ти томах. Т. 6. М.: Русская книга, 1996. - 672 е., 8 ил.

56. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками.: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

57. К. Д.Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге. — М.: Роман-газета, 1994. 192с.

58. Кандинский В. В. О духовном в искусстве // Искусство и образование, № 3, 1998. с. 78-86.

59. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения/ Под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

60. Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием. — М.: Алгоритм, 2000. -736с.

61. Кемерон-Блендер, Лебо М. Заложник эмоций: Как спасти вашу эмоциональную жизнь./ Пер. с англ. Воронеж: Из-во НПО «МОДЕК», 1999.-256с.

62. Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л. эстетическое творчество. М.: Знание, 1984.-112с.

63. КобоЗев, А. А. Принципы использования телепередач и видеозаписей в школьном учебном процессе //Визуально-зрелищная культура в современной школе. Сборник научно-методических работ// Отв. Ред. Н. Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2002. - с.

64. Кожохина С. К. Путешествие в мир искусства. Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. М.: ТЦ «Сфера», 2002. — 192с.

65. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. — 176 е., 16 е.: ил.

66. Комарова Т. С., Антонова А. В., Зацепина М. Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. М.: Пед.общ. России, 2002. - 128с.

67. Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 144 с.

68. Комарова Т. С., Савенков А. Н. Коллективное творчество детей. Учебное пособие. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 106с.

69. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. — М.: Педагогика, 1982. Т.1 656с.; Т.2 - 576с.

70. Конышева Н. М. Конструирование как средство развития младших школьников на уроках ручного труда: Пособие для учителей и студентов педвузов, — М.: Психолого-социальный институт: Флинта, 2000.-88 с.

71. Конышева Н. М. Секреты мастеров: Учебник для учащихся 4 классов четырехлетней школы. М.: Ассоциация XXI век; АО «Московские учебники и Картолитография», 2000. - 128 е.; ил.

72. Копцева Т. А. Проблемы организации урока по экспериментальной программе «Мир изобразительного искусства» // Искусство и образование, № 3, 1998. с. 41-60.

73. Короленко И. П., Фролова Г. В. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация.). Новосибирск.: Наука, 1979. - 205с.

74. Кошелева А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников: Уч. Пособие для студентов высш. Пед. заведений. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 176с.

75. Кривцун О. А. Эстетика: Учебник. — М.: Аспект Пресс, 1998. 430 с.

76. Крылова Н. Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. - 272с.

77. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2003. -208с.:ил.

78. Кряжева Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2000. - 160 е.: ил.

79. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 208 е.: ил.

80. Купер М., Мэтъюз А. Язык цвета. М.: Из-во Эксмо, 2002. - 144 е.: ил.

81. Куревина О. А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003. - 176с.

82. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции// Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: ЧеРо, 2002. — с.57-80.

83. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю педагогических ценностей.- Самара: Из-во СИУ, 1997. -85 с.

84. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. Институтов. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

85. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Спец. Курс: учебное пособие для студентов высших пед. заведений. — М.: Прометей, 1995. — 282с.

86. Локтева О. Б. Произведения живописного искусства на уроке // Нач. школа, № 10, 1999.-е. 17-20.

87. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. Сост. Т. С. Буторина. — М.: Педагогика, 1991. 344с.

88. Лук А. Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982. — 176с.

89. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. // Сост. А. А. Виноградова. М.: Педагогика, 1986.

90. Макарова Е. Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. — М.: Школа Пресс, 1996. - 304 е.: ил.

91. Малюков А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999. - 253 с.

92. Малюков А. Н. Формирование ценностного отношения к искусству у учащихся-подростков.// Искусство и образование, № 2, 2000. с. 21-26

93. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М.: JIИНКА-ПРЕСС, 1997. -176 е.: ил.

94. Махов В. С. Кого и как мы растим?: Ступени воспитания ребенка. Теория и практика. СПб: КАРО, 2002. - 240с.

95. Медушевский В. В. Может быть вернемся к истокам? // Выстник высшей школы, №8, 1988. с. 73-80.

96. Мелик-Пашаев А. А. Мир художника М.: Прогресс-Традиция, 2000.-271с.

97. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. — М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. 144 е.: ил.

98. Менчинская Н. А Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка/ Под ред. Л. И. Божович. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО ДЕК», 1998.-448с.

99. Милтс А. А. Гармония и дисгармония личности: Философско-этический очерк. Пер. с лат. М.: Политиздат, 1990. - 222с.

100. Мир детства: младший школьник/ Под ред. А. Г. Хрипковой. — М.: Педагогика, 1988. 272с.:ил.

101. Михайлова А. Апология ребенка-зрителя // Искусство и образование, № 2,2002. С. 43-65

102. Михалков С. В. Все начинается с детства. Очерки. М.: Дет. Лит., 1983.-128 с.

103. Мудрость вымысла: Мастера мультипликации о себе и о своем искусстве/ Вступ. Статья С. В. Асенина. — М.: Искусство, 1983. 207 е.: ил. 40 л.

104. Мухина В. С Шестилетний ребенок в школе: Кн. Для учителя нач. классов. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

105. Недумова М. А. Воспитание искусством // Нач. школа № 1, 2000.- с. 76-77.

106. Некрасова Л. М. Воспитание зрительской культуры старшеклассников на уроках мировой художественной культуры и факультативе по театру: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.02)/ ИХО РАО. Москва, 2001. - 20с.

107. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1981. — 192с.

108. Неменский Б. М. Познание искусством. М.: Изд-во УРАО, 2000. -192 с.

109. Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности: Теория и практика. М.: Гуманит. изд. центр В ЛАДО С, 2001. - 192 с.

110. Николаенко Н. Н. Встретятся ли Восток и Запад? // Химия и жизнь, № 4, 2001. с.20-23.

111. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности. М.: Из-во УРАО.,1999.-400с.

112. Овсянников М. Ф. История эстетической мысли: Учеб. Пособие.

113. М.: Высшая школа, 1984. 336с.

114. Овчинникова А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников. М.: Наука, 1997. — 105с., 16 ил.

115. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000.-208 с.

116. Они лишают душу хлеба. Беседа народной артистки СССР Т. Дорониной с В. Кожемяко // Советская Россия, 27 сентября 2003 г.

117. Островская О. В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе 1-4 классы. М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД О С, 2003.-280с., 8 е.: ил.

118. Парк Юрского периода. Сергей Юрский// Московский комсомолец 26 августа, 2003г.

119. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И. А. Каиров, Н. Ф. Петров и др. Т. 4. — М.: Советская энциклопедия, 1968. — 912 столб, с ил.

120. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 е.: ил.

121. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах/ Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. — М.: Педагогика, 1981. Т.1- 336с.; Т. 2 -416с.

122. Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. Сост. А. Н. Алексюк. — М.: Педагогика, 1985. 496с.

123. Платон. Сочинения: В 3-х томах. Т.З/ Под общ. Ред. А. Ф. Лосева и В. Ф. Асмуса. М.: Мысль, 1971. - 576 с.

124. Платонов Ю. П. Психология коллективной деятельности. — Л., 1990.-287 с.

125. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 400с: ил.

126. Проблемы синтеза в художественной культуре. — М.: Наука, 1985. 285с.

127. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А. И. Бурова, Е. В. Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96с.

128. Программы образовательных учреждений. Начальные классы (14). В 2-х ч. 4.2. М.: Просвещение, 2002. - 392с.

129. Протасевич Е. Из пучины разврата// Природа и человек № 3. -2003.-с. 14-16

130. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2002.-752с.

131. Психология художественного творчества: Хрестоматия/ Сост. К. В. Селичонок. Мн.: Харвест, 1999. - 752 с.

132. Пшеничная О. Ю. Опыт преподавания экранного искусства// Визуально-зрелищная культура в современной школе. Сборник научно-методических работ// Отв. Ред. Н. Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2002. - с.

133. Развитие личности ребенка: Пер. с англ./ Общ. Ред. Фонарева М. Н. М.: Прогресс, 1987. - 272 е.: ил.

134. Революция искусство- дети. Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в советской школе 1917-1923. - М.: Просвещение, 1966. - 295с.

135. Революция- искусство — дети. Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в советской школе. 1924-1929. — М.: Просвещение, 1967. 416с.

136. Реут Л. А. Подготовка будущих учителей к формированию у старшеклассников эмоционально-ценностного отношения к природе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.01)/ Волгогр. Гос. пед. ун-т. Волгоград, 1996. - 23 с.

137. Рогов Е. И. Эмоции и воля. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-240с.: ил.

138. Роджерс К. Эмпатия // Психология мотивации и эмоций // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 2002. - с.428-431.

139. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах/ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия. Т.1. - 1998. - 672 е.: ил; Т. 2. - 1999. 0 670 е.: ил.

140. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. — СПб: Из-во Питер, 2000. 712с.: ил.

141. Руссо Ж. Ж. Педагогические сочинения в 2-х томах. Под ред. Г. Н. Джибладзе. - М.: Педагогика, 1981. Т. 1 - 656с.; Т.2 - 336с.

142. Сафонова Л. В. Педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности: Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. - 23 с.

143. Семенов В. Е. Социальная психология искусства: актуальные проблемы. Л.: Издательство ленинского университета, 1988. — 168с.

144. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. 192с.: ил.

145. Симонов П. В Отражательно-оценочная функция эмоций // Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: ЧеРо, 2002.-С.224-228

146. Симонов П. В. и др. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989.-352 с.

147. Словарь иностранных слов. М.: Рус. Яз., 1988.-608 с.

148. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1979. -1600 с.

149. Современные концепции эстетического воспитания //Под ред. Н. И. Киященко. M., 1998. - 302с.

150. Современный словарь-справочник по искусству / Науч. И сост. Редактор А. А. Мелик-Пашаев. М. : Олимп ООО «Фирма «Из-во ACT».-1999.-816 с.

151. Столович Л. Философия. Эстетика. Смех. — С.-Петербург — Тарту, 1999.-384 с.

152. Ступени мастерства. Материалы научно-практической конференции. Москва.: МШУ, 2003. -201с.

153. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1/ Сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560 е., ил.

154. Тарабакина Л. В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра. псих, наук (19.00.07)/ . Нижегор. Ин-т развития образования. Москва, 2000. - 40 с.

155. Тарнас Р. История западного мышления/ Пер. с англ. Т. А Азаркович. М.: КРОН-ПРЕСС, 1995. -448с.

156. Творчество в искусстве — искусство творчества/ Под ред. Л. Дорфмана и др. М.: Наука; Смысл, - 2000. - 549 с.

157. Торшилова Е. М., Морозова Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). — Екатеринбург: Деловая книга, 2001.-141с.

158. Трофимова М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: изобразительное искусство: популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия Холдинг, 2001. — 240 е.: ил.

159. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах/ Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. Т.1 — 584с.; Т.2-440 с.

160. Федь А. Воспитание прекрасным. М.: Мол. Гвардия, 1984. -191 е.: ил.

161. Филиппов Л. Красиво ли прекрасное? Прекрасно ли красивое? // Искусство и образование, № 2,2002. — с. 66 74.

162. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. -815 с.

163. Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 208с.

164. Халатов Н. В. Мы снимаем мультфильмы. — М.: Мол. Гвардия.ю 1986. -159 с.

165. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 - 304 е.; Т.2 - 416 с.

166. Шепетис JI. К. Искусство и среда: место искусства в современной эстетической среде. М.: Советский художник, 1978. — 252 е.: фотоил.

167. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. / Пер. Д. Виноградова. М.: Парсифаль, 1995. - 256с.

168. Экран мой враг мой. // Нескучный сад, № 3,2002. - с. 10-12.

169. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998.-416с.

170. Эренгросс Б. А. Удивительная наука эстетика!. М.: Дет. лит., 1974. - 207 с. фотоил.

171. Эстетика: Словарь / Под ред. А. А. Беляева. — М.: Политиздат, 1989.-447с.

172. Эстетическое воспитание в семье// Общ. ред. В. А. Разумного. — М.: Искусство, 1966. 160с.

173. Эстетическое воспитание: опыт, проблемы, перспективы (Ежегодник Института художественного образования РАО). — М., 2001. -280с.

174. Я все-таки мужчина, то есть умный человек. Виктор Розов// Московская Среда № 31,20-26 августа 2003. с. 19

175. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации/ Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1998. - 303с.

176. Якобсон П. M. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.-64 с.

177. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224с.

178. Якунина В. А. Педагогические условия эмоционального развития младших школьников в певческой деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. кавд. пед. наук (13.00.01)/ Оренб. гос. пед. ун-т. -Оренбург, 2001. 20 с.

179. Яновский М. И. О средствах психологического воздействия искусства на человека // Вопросы психологии, № 6,2002. с. 84-92.1. Список репродукций.1. И. Айвазовский. Битва.

180. И. Айвазовский. Буря на ледовитом океане.

181. И. Айвазовский. Война на море.4. И. Айвазовский. Гроза.

182. И. Айвазовский. Штиль на море.

183. И» Бродский. Академическая дача.

184. К. Брюллов. Гадающая Светлана

185. К. Брюллов. Дети Волконские и мавр в саду.9. К. Брюллов. На балу.

186. К. Брюллов. Портрет сестер Шишмаревых.

187. К.Брюллов. Портрет Смирновой.

188. И.Вишняков. Портрет Сары Фермор.13.Н.Гончарова Рябина.

189. Ж.-Б.Грез. Портрет Строганова в детстве.

190. А.Дезарно. Портрет детей Всеволожских.

191. С.Жуковский. Ранней весной.

192. К. Зеленцов. Мальчик с кувшином.

193. Иоганн Христинек. Мордвинова в детстве.

194. Клод Моне. Натюрморт с яблоками.

195. И. Левитан. Вечерний звон.

196. И. Левитан. Вечерний звон.

197. И. Левитан. Осень. Усадьба.23 .Д. Левицкий. Княжна Елена Павловна.24.Д.Левицкий. Алымовой.

198. Д.Левицкий, княжны Павловны.26.Д.Левицкий. Нелидовой.

199. Людвиг Иоганн. Портрет девочки с цветком.

200. Мари Кассат. Донна дель Палко.

201. А. Морисом. Дети на отдыхе.

202. Неизвестный автор. Ребенок со скрипкой.31 .В.Поленов. Заросший пруд.32.В. Поленов. Река Бять.

203. К. Робертсон. Дети с попугаем.

204. В.Серебровский. После дождя.353.Серебрякова. Прудик.

205. В.Серов. Портрет Юсуповой.37. П.Шамшин.Портрет Толстой.38.А. Шилов Непобедимый.39.А. Шилов. Вдвоем.

206. А. Шилов. Где царствуют звуки.41. А.Шилов. Машенька Шилова42; А. Шилов. Моя бабушка

207. И.Шишкин. Дождь в дубовом лесу.44.Ю. Клевер. Зимний закат.45.Ю. Клевер. Ранняя осень.1. Портрет1. Портрет Александры1. Портрет

208. Тематическое планирование по спецкурсу «Эмоциональное развитие младших школьников на уроках изобразительного искусства» (20 часов).

209. Историко-педагогический аспект проблемы эмоционального развития младших школьников средствами искусства (2 ч).

210. Значение педагогических учений К Д. Ушинского и В. А. Сухомлинского в свете проблемы эмоционального развития детей (2 ч).

211. Взгляды великих педагогов на воспитание детей, роль искусства в этом процессе. Учение В. А. Сухомлинского об эмоциональном воспитании. Важнейшие эмоциональные ситуации.

212. Потенциал уроков изобразительного искусства. Стадии детского рисунка. Формы организации изобразительной деятельности (21. ЧА

213. Приемы изображения (воск и акварель, процарапывание, акварель и тушь, печать симметричных форм, монотипия).

214. Стадии детского рисунка (схема, чувство и форма, правдоподобноеизображение, пластическое изображение).

215. Формы организации изобразительной деятельности

216. Содержательные компоненты эмоционального развития младших школьников на уроках изобразительного искусства (2ч).

217. Сравнительная характеристика программ по изобразительному искусству (1ч).

218. Анализ школьных программ по изобразительному искусству за последний период, авторы С. К. Кожохина, Т. А. Копцева, B.C. Кузин, О. А. Куревина, Б. М. Неменский, Т. Я. Шпикалова

219. Тестовые методики, связанные с эмоциональным развитием (эмоциональная отзывчивость, восприятие эстетической формы, творческие способности, «Я-другой», «Настроение картин») (1ч)

220. Мультипликация как способ эмоционального развития младших школьников на уроках искусства. Сравнительная характеристика западной, советской и постсоветской мультипликации (4 ч).

221. Творческие работы студентов. Изготовление коллективных работ. Выступления по конспектам уроков с использованием мультипликации.1. Литература:

222. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. М, 2002.

223. Асенин С. Мир мультфильма. М., 1986.

224. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб, 1997.

225. К. Д. Ушинский и русская школа: Беседы о великом педагоге. М., 1994.

226. Ломоносова М. Т. Графика и живопись. М., 2002.

227. Овсянников М Ф. История эстетической мысли. — М., 1984

228. Современный словарь справочник по искусству. - М., 1999.

229. Сухомлинский В. А. Собрание сочинений в 3 —х томах. — М., 1986.

230. Трофимова М. В., Тарабарина Т. И. И учеба и игра: изобразительное искусство. — Ярославль, 2001.

231. Халатов Н. В. Мы снимаем мультфильмы. М., 1986.