Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Майоров, Игорь Александрович

• Майоров, Игорь Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Майоров, Игорь Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

1.1. Педагогическая компетенция как интегральная личностно-профессиональная характеристика учителя и её взаимосвязь с педагогической компетентностью.

1.2. Структура и систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

1.3. Модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка педагогических условий активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

2.1. Проектирование педагогических условий саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

2.2. Экспериментальное выявление систематики межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин и разработка индикаторной диагностики.

2.3. Проверка влияния педагогических условий на активизацию саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин»

Современная ситуация в мировом и российском образовании во многом имеет общие тенденции и отражает реальную картину перехода к постиндустриальному обществу, ценностью которого является компетенция и компетентность. До недавнего времени, понятия компетенция и компетентность ассоциировались с высшим профессиональным образованием, где зародились специфические методы подготовки специалистов: заданный, проектный, контекстный и другие, ориентированные на развитие компетенций и компетентности будущих специалистов.

Реализацией компетентностного подхода в общеобразовательной школе занимались и занимаются такие ученые-педагоги как В. И. Блинов, А. Н. Дахин, В. В. Краевский, В. В. Маскин, О. Е. Лебедев, И. С. Сергеев, А. В. Хуторской и многие другие. Этот подход является откликом на изменчивость социума. Сторонники компетентностного подхода в школьном образовании считают, что его реализация позволит наполнить творческим личностным компонентом образовательную деятельность обучающегося и преодолеть отчужденность теоретических знаний от эффективной практической реализации.

Внедрение компетентностного подхода в школе связано ещё и с тем, что устаревание информации происходит значительно быстрее, чем заканчивается цикл обучения в школе. Чтобы этого не происходило, выпускник школы должен обладать не совокупностью знаний, умений и навыков по образцу, а образовательными компетенциями, которые имеют интегрированный характер. Развивать образовательные компетенции обучающихся возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся учителем, который сам стремиться повышать уровень педагогических компетенций. Такой учитель в своей деятельности будет придавать особое значение персонализации, самоактуализации личности обучающегося и создание условий для самореализации его в творческой деятельности. Общество предъявляет высокие требования к саморазвитию педагогических компетенций учителя, так как решить эту проблему только повышением квалификации (один раз в пять лет) практически не представляется возможным.

В появившихся публикациях по проблемам педагогической компетентности и компетенциям современного учителя ученые В. А. Адольф, А. Г. Бермус, Е. А. Генике, О. А. Козырева, Б. Д. Эльконин и др. рассматривают подходы к структуре, анализу и характеристике социокультурной среды. Раскрывают сущность и структуру педагогической компетенции и компетентности; характеризуют их как важное условие становления профессионализма.

Сегодня всё более актуальной становится проблема личностно-профессионального роста, в которой учитель рассматривается как субъект деятельности, способный к саморазвитию.

Анализ диссертационных работ позволил нам выявить следующие направления исследований:

- саморазвитие учителя (педагога) рассматривается в работах 3. А. Ал-лаярова, Л. П. Квашко, М. И. Кряхтунова, Ю. А. Лобейко, Н. Ю. Скрябиной, Т. И. Степановой и др.;

- формирование (развитие) компетенций учителя нашло отражение в работах М. Е. Дмитриева, А. Н. Корякиной, М. И. Лукьяновой и др.;

- саморазвитие педагогических компетенций в инновационной деятельности учителя разрабатывалось В. В. Кульбедой.

К сожалению, не встречается работ, в которых исследуется проблема саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Надо отметить, что в постсоветский период истории развития нашего общества делается немало в области гуманистического образования. Гуманистический подход основан на идее: образование — это развитие, идущее от самой личности. Он является перспективным и находит своё отражение в работах А. Г. Асмолова,

А. В. Петровского, В. И. Слободчикова, Д. И. Фельдштейна, Е. Н. Шиянова и др. и подтверждает необходимость исследования саморазвития личности учителя. Исследования К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, В. И. Андреева, Л. И. Анцыферовой, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной и других показывают, что овладение методами и приемами саморазвития личности - это сложный и длительный во времени процесс. При этом важнейшими условиями его реализации рассматриваются сознательное стремление к равновесию и гармонии личности и окружающего мира, готовность к совершенствованию собственной личности, принимать решения, соизмеряя их с потребностями общества.

Проблема межпредметных связей естественнонаучных дисциплин неоднократно рассматривалась исследователями С. Я. Батышевым, В. С. Леднёвым, Н. А. Лошкаревой, В. Е. Медведевым, Е. А. Морозовой, А. В. Усовой и другими в соответствии с существовавшими условиями и требованиями на тот момент времени. В настоящее время эта проблема вновь приобретает актуальность, потому что происходит интенсивное развитием научной области естествознание; стремительное развитие техники и современных технологий. Это сильно влияет на все стороны жизни общества, что невозможно не учитывать эти обстоятельства при подготовке будущих учителей естественнонаучных дисциплин и на курсах повышения квалификации учителей.

В современном школьном образовании, к сожалению, наблюдается негативная тенденция в области изучения естественнонаучных дисциплин: значительное сокращение количества часов на их изучение; противопоставление предметов физики, химии и биологии друг другу. Только интеграция знаний этих предметов позволит рассматривать систему «человек - общество - окружающая среда» как диалектическое единство. Методологической базой для такого объединения должна стать особая форма новой метапредметной идеологии, предполагающая синтез элементов естествознания, философии, методологии науки, социологии, истории, искусства и других составляющих культуры. Только интегративный подход изучения предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе позволит сформировать целостную картину мира обучающихся, а на её основе, ответственного отношения к природе.

С другой стороны, учителя в большинстве своем не готовы к работе в школе XXI века. Часть учителей проявляют устойчивые стереотипы мышления, показывают низкую активность в саморазвитии педагогических компетенций. Исследователи О. С. Газман, Н. К. Сергеев и другие обнаружили, что значительная часть учителей неохотно принимают на себя ответственность, избегают самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса.

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил выявить следующие существующего противоречия:

- между необходимостью активизации саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью теории этого процесса;

- между существующим заказом общества на компетентного учителя и неготовностью части учителей естественнонаучных дисциплин к активному саморазвитию межпредметных компетенций, соответствующих современным требованиям;

- между возможностями учителя как субъекта образовательного пространства и недостаточным учетом этого феномена в системе повышения квалификации, а также в процессе саморазвития, что во многом обусловлено отсутствием эффективных средств диагностики и самодиагностики уровня развития межпредметных компетенций.

В связи с этим назрела необходимость в проведении специального исследования, в рамках которого была бы решена проблема: какие педагогические условия необходимо создать для активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке и практике определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Предмет исследования: активизация саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенции учителей естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин активизируется, если будет:

- уточнена сущность понятия межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин;

- разработана систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин;

- создана модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин;

- разработана индикаторная система диагностики уровней саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин;

- определен комплекс педагогических условий, способствующих активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Объект, предмет и гипотеза дали возможность поставить и последовательно решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблему саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин и уточнить основные понятия исследования: «педагогическая компетенция» и «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин», «саморазвитие» и «активность саморазвития».

2. Разработать, используя метод экспертного опроса, многомерную систематику межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин через её структурный состав: аксиологический, когнитивный и ориентировочный компоненты готовности.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных и реализовать её на практике.

4. Разработать индикаторную диагностику выявления уровней развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

6. Разработать методические рекомендации по активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составили:

- Методологические и теоретические вопросы компетентностного подхода нашли своё отражение в работах В. И. Байденко, В. А. Болотова, Гребенюк, И. Я. Зимней, Н. В Кузьминой (Головко - Гаршина), А. К. Марковой, В. В. Серикова и др.

- Вопросы саморазвития учителя на всех этапах подготовки и в процессе непрерывного образования исследовались в работах В. И. Андреева, Н. М. Борытко, Б. 3. Вульфова, Н. К. Сергеева, О. С. Газмана, В. Г. Маралова, В. Д. Иванова и др.

- Профессиональное саморазвитие рассматривается как целенаправленный процесс совершенствования профессионализма, определяемый самим человеком и требованиями социальной среды, М. И. Кряктуновым, Б. М. Мастеровым, Р. С. Немовым, В. А. Сластёниным, Г. А. Цукерман и др.

- Вопросы формирования и развития профессиональной компетентности специалиста исследуются в трудах А. С. Белкина, В. И. Жернова, Э. Ф. Зеера, В. В. Краевского, М. И. Лукьяновой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др.

Проблемой активности личности занимались исследователи Н. Н. Авдеева, К. А. Абульханова-Славская, И. А. Джидарьян, А. Н. Леонтьев и др.

Вопросы диагностики, связанные с процессом повышения педагогического мастерства, отражены в исследованиях ученых В. И. Андреева, Л. А. Башариной, Б. П. Битинас, Н. М. Борытко, К. Ингенкамп, В. П. Симонова и др.

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом теоретических методов исследования, включающий общенаучные методы: системный, индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Использовались экспериментальные методы: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, самооценка, метод экспертных оценок, анализ результатов их деятельности. Для обеспечения достоверности, обоснованности результатов и соответственно выводов в диссертационном исследовании применялись статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования: Институт развития образования республики Татарстан, курсы повышения квалификации работников образования, школы Ново-Савиновского, Приволжского, Советского районов г. Казани, Лениногорского, Бугульминского муниципальных районов Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 -2006 гг.) - подготовительно-аналитическом - проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень её разработанности в научно-методической литературе, уточнялся понятийный аппарат исследования; изучался опыт формирования межпредметной компетенции учителей естественнонаучных дисциплин в школах республики; уточнялась гипотеза исследования, проектировалась программа исследования; было проведено эмпирическое исследование представлений учителей о сущности, структуре межпредметных компетенций, факторов и барьеров её формирования в процессе саморазвития.

В ходе второго этапа (2006-2008 гг.) - теоретико-проектировочного - было определено содержание основных понятий, в частности уточнено понятие педагогическая компетенция и педагогическая компетентность и их взаимосвязь, разрабатывалась структура межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Моделировалась многомерная систематика межпредметных компетенций; были определены индикаторы компонентов межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, позволяющие проводить диагностику уровня их развития. Изучались особенности профессиональной деятельности учителя естественнонаучных дисциплин. Разрабатывалась модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя; формировалось содержание курсов повышения квалификации учителей «Компетенция. Компетентность. Педагогическое мастерство учителя естественнонаучных дисциплин». Был начат педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, способствующие активизации саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучных дисциплин.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) - заключительно-обобщающем - была окончательно завершена разработка модели активизации саморазвития межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Продолжен и завершён эксперимент проверки педагогических условий, способствующих активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Проведена апробация и внедрение в работу муниципальных образовательных учреждений модели саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Теоретические и практические результаты исследования обобщены и оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования.

Выявлена систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, включающая в себя перечень межпредметных компетенций: исследовательская, экологическая, в области решения открытых учебных задач, в области учебного демонстрационного эксперимента, информационная. Каждая межпредметная компетенция состоит из трёх компонентов готовности: аксиологический, когнитивный, ориентировочный. Компоненты готовности и межпредметная компетенция имеют пять уровней развития: низкий, ниже среднего; средний, выше среднего, высокий.

Разработана модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, представляющая собой интегратив-ную целостность следующих этапов: диагностико-аналитический, планово-прогностический, организационно-деятельностный и оценочно-рефлексивный.

Разработана система индикаторов межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Она состоит из 72 индикаторов, из которых аксиологических - 23, когнитивных - 23, ориентировочных - 26. Эта система положена в основу индикаторной диагностики.

Выявлена, используя экспертный опрос, и теоретически обоснована совокупность педагогических условий (включение учителя естественнонаучных дисциплин в научно-методическую деятельность, совершенствование педагогической рефлексии и педагогическая поддержки саморазвития), способствующая активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основании системного подхода введено понятие «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин» как динамическая саморазвивающая система;

- разработана индикаторная диагностика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, позволяющая определять уровень развития каждого компонента готовности и компетенции в целом по пятибалльной шкале, используя разработанную анкету.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- на основании материалов диссертационного исследования разработаны учебно-тематические планы курсов повышения квалификации учителей естественнонаучных дисциплин «Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин как условие повышения качества образования предметной области естествознание», «От развития исследовательской компетенции учителя естественнонаучных дисциплин к формированию исследовательской компетенции обучающихся»;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов для подготовки будущих учителей в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин.

Она представляет собой интегральную личностно-профессиональную характеристику учителя, проявляющуюся в общей способности и готовности его к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной ситуации в предметной области «Естествознание», основанную на профессиональных знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях и склонностях, совершенствующуюся в процессе непрерывного образования и саморазвития.

Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин состоит из трех компонентов готовности: аксиологического, когнитивного и ориентировочного. В аксиологический компонент готовности входят ценности, мотивацион-ные установки учителя. Когнитивный компонент готовности представляет собой совокупность профессиональных знаний, необходимые учителю естественнонаучных дисциплин, чтобы ставить и решать определенные задачи в предметной области «Естествознание». Ориентировочный компонент готовности (ориентировочные действия) - это совокупность умений учителя естественнонаучных дисциплин, обеспечивающих выявление потребности в знаниях, построение образа того, как они могут быть получены в существующих условиях, определяя их состав, цели, методы и сроки.

2. Систематика межпредметных компетенций.

Межпредметные компетенции учителя естественнонаучных дисциплин -один из элементов системы педагогических компетенций. Особенность систематики межпредметных компетенций учителя определяется её отдельными видами: экологическая; исследовательская; информационная; в области учебного эксперимента; в области решения учебных открытых задач, значимость которых была выявлена на основании экспертного опроса.

3. Индикаторная диагностика.

В основу диагностики положены 72 индикатора компонентов готовности межпредметных компетенций, среди которых: аксиологических - 23, когнитивный - 23, ориентировочный - 26 индикаторов; введенные формулы позволяют вычислить уровень развития как отдельного компонента готовности компетенции, так и в целом межпредметной компетенции.

4. Педагогическая модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Она представляет собой интегративную целостность четырех этапов.

Этап первый - диагностико-аналитпческий. Исходя из требований, предъявляемых учителю естественнонаучных дисциплин, проводится диагностика или (самодиагностика) уровня развития межпредметных компетенций по оптимальной совокупности показателей. Диагностика саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин включает изучение ценностно-мотивационного, когнитивного и ориентировочного компонентов готовности межпредметных компетенций. Диагностика опирается на индивидуальные возможности учителя естественнонаучных дисциплин и носит объективный характер. У учителя естественнонаучных дисциплин формируются концепции «Я реальное» и «Я будущее» саморазвития межпредметных компетенций. Он должен рассмотреть методы, формы и средства достижения результата; наметить пути и перспективы развития межпредметных компетенций; создать мотивацию на ликвидацию разрыва между «Я реальное» и «Я будущее».

Этап второй - планово-прогностический. Предполагается, что учитель естественнонаучных дисциплин примет решение о необходимости работы по саморазвитию межпредметных компетенций. Он должен сформулировать для себя конкретные цели и задачи, написать программу саморазвития, в которой указывает последовательность своих действий и сроки реализации; спрогнозировать результаты своей деятельности.

Этап третий - организационно-деятельностный. На этом этапе учитель естественнонаучных дисциплин должен, через разнообразные формы саморазвития на основе положительной мотивации, включится в самообразовательную деятельность. Эта деятельность позволит ему скорректировать программу саморазвития, если в этом есть необходимость. Он должен контролировать свою самообразовательную деятельность.

Этап четвертый - оценочно-рефлексивный. Учитель естественнонаучных дисциплин на основе педагогической рефлексии оценивает результаты творческого саморазвития межпредметных компетенций и их компонентов в соответствии с намеченными целями, принимает решение о дальнейшем самосовершенствовании.

5. Педагогические условия, способствующие активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя.

На основании экспертного опроса были выявлены наиболее значимые педагогические условия: совершенствование педагогической рефлексии учителя, включения учителя в научно-методическую работу, педагогическая поддержка саморазвития. Результаты педагогического эксперимента показали рост уровней саморазвития межпредметных компетенций: это говорит о том, что выбранные педагогические условия влияют на активизацию саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: непротиворечивостью исходных теоретических и методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; обоснованностью основных положений и выводов, результатами успешно проведенной экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации; эффективным внедрением полученных результатов в практику школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на: заседаниях кафедры педагогики Казанского (Приволжского) федерального университета и Государственного автономного образовательного учреждения «Институт развития образования республики Татарстан»; заседании кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин, Государственного автономного образовательного учреждения «Институт развития образования республики Татарстан»;

Учёном совете Государственного автономного образовательного учреждения «Институт развития образования республики Татарстан»; педагогических советах муниципальных образовательных учреждений «СОШ № 9», «СОШ № 49» и «Гимназия № 7» Ново-Савиновского района г. Казани; «СОШ № 86» Советского района г. Казани; «Гимназия № 21», «СОШ № 150» Приволжского района г. Казани.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.), «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности» (Казань, 2009 г.), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Методологический семинар, Казань, 2008 г), «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2011 г).

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах формата А4 и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 230 наименований. Работа иллюстрирована 16 рисунками, содержит 11 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Майоров, Игорь Александрович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. С использованием опроса респондентов были выявлены педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин: включение учителя в научно-методическую деятельность; совершенствование педагогической рефлексии; педагогическая поддержка саморазвития учителя. Даны научно-обоснованные характеристики каждого педагогического условия.

2. На основании экспертного опроса «Выявление систематики межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин» и анализа его результатов были выявлены следующие значимые межпредметные компетенции по степени ранжирования: экологическая компетенция, исследовательская компетенция, компетенция в области учебного эксперимента, компетенция в области решения открытых учебных задач, информационная компетенция.

3. В диссертационном исследовании использованы пять уровней развития межпредметной компетентности учителя естественнонаучных дисциплин: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. Выявленные индикаторы компонентов готовности каждой компетенции легли в основу индикаторной диагностики, позволившей выявить уровни развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Для определения вектора развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин были выявлены концепции «Я реальное» и «Я будущее» саморазвития межпредметных компетенций - учет динамики перехода возможного в действительное.

4. В ходе педагогического эксперимента были проверены три педагогических условия, способствующие активному саморазвитию учителем межпредметных компетенций. Использование компьютерной программы {^айвйса 6» позволило вычислять теоретические коэффициенты Пирсона, Спирмена, тау Канделла, ^критерии. На основании этого для каждого педагогического условия экспериментальной группы выполнялась альтернативная гипотеза. Это послужило веским основанием сделать вывод: выявленные педагогические условия (включение учителя в научно-методическую деятельность; совершенствование педагогической рефлексии; педагогическая поддержка саморазвития учителя) активно влияют на саморазвитие учителем естественнонаучных дисциплин межпредметных компетенций (экологическая компетенция, исследовательская компетенция, компетенция в области учебного эксперимента, компетенция в области решения открытых учебных задач, информационная компетенция).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Контуры современной цивилизации формируют принципиальную новую систему ценностей. В центре её - свободно самоактулизирующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности (П. Г. Щедро-вицкий). Основу новой структуры ценностей составляет компетенция.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что производным от термина «педагогическая компетенция» является термин «педагогическая компетентность». Педагогическая компетенция первична, педагогическая компетентность вторична.

На основании системного анализа мы предлагаем следующее определение межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Межпредметная компетенции учителя естественнонаучных дисциплин - это его интегральная личностно-профессиональная характеристика, проявляющаяся в общей способности и готовности его к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной ситуации предметной области «Естествознание», основанная на знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях и склонностях, совершенствующаяся в процессе непрерывного образования и саморазвития.

В исследовании обоснована межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин как трехкомпонентная структура, в которую входят аксиологический, когнитивный и ориентировочный компоненты готовности с уровнями развития.

На основании анализа опроса экспертов в диссертационном исследовании сформирована систематика межпредметных компетенций: экологическая компетенция, исследовательская компетенция, компетенция в области учебного эксперимента, компетенция в области решения качественных исследовательских задач, информационная компетенция.

В диссертационном исследовании используется пятиуровневая шкала саморазвитие межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

Последовательное достижение учителем естественнонаучных дисциплин высокого уровня развития межпредметных компетенций включает несколько этапов, представляющий собой замкнутый цикл, состоящий из четырех этапов: диаг-ностико-аналитический, планово-прогностический, организационнодеятельностный, оценочно-рефлексивный.

В исследовании были выделены на основании опроса респондентов педагогические условия активного саморазвития межпредметных компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Главными из них являются: включение учителя в научно-методическую деятельность, совершенствования педагогической рефлексии и оказание педагогической поддержки саморазвития, с учетом индивидуальных особенностей учителя.

Предложенная в диссертационном исследовании модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин позволила сформировать устойчивый интерес к саморазвитию, дала в руки учителю алгоритм действий.

Задачи, поставленные в диссертационном исследовании, полностью выполнены, гипотеза подтверждена экспериментом.

Проведенное исследование показало, что более высоких результатов в саморазвитии межпредметных компетенций добились учителя естественнонаучных дисциплин, работающие в одном и том же муниципальном образовательном учреждении; трудности испытывали учителя, работающие в автономном режиме.

Для преодоления барьеров саморазвития межпредметных компетенций, целесообразно включать учителей естественнонаучных дисциплин, используя Интернет-ресурсы, в такие виды работ: рецензирование статей своих коллег; обмен мнениями по дидактическим проблемам; участие в электронных конференциях; в форумах по педагогическим и методическим проблемам и др.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с саморазвитием межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. На наш взгляд, требуют дальнейших исследований такие проблемы: влияние тендерных, социальных аспектов, а так же образовательной среды на саморазвитие межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Майоров, Игорь Александрович, 2011 год

1. Абдалина, Л. В. Акмеологические факторы и условия профессионализма личности педагога Текст. / Л. В. Абдалина // Вестник ТГУ. 2008. - № 2 (58).-С. 316-321.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Авдеева, Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства Текст. / H.H. Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб., 2001.-С. 213-222.

4. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе : дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук Текст. / И.Г. Агапов. М., 2001. - 367 с.

5. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: моногр. Текст. / В. А. Адольф. Красноярск : Изд-во КГУ, 1998. - 310с.

6. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук Текст. / В. А. Адольф. -М., 1998. 56 с.

7. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1.- С. 72-75.

8. Азбукина, Е. И. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность будущего учителя как ресурс качества педагогической подготовки: дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е. И. Азбукина. Томск: ТГПУ, 2005. - 185 с.

9. Акофф, P. JT. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению Текст. / P. J1. Акофф // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. - С. 50-54.

10. Аллаяров, 3. А. Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Текст. / 3. А. Аллаяров. Уфа, 2002. - 172 с.

11. Альникова, Т. В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Альникова. Екатеринбург, 2008. - 174 с.

12. Амирова, J1. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования Текст. / JI. Амирова, 3. Багишаев // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 1. -С. 55-59.

13. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

14. Андреев, В. И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. / В. И. Андреев // Известия РАО. 2001. - № 1. - С.35-42.

15. Андреев, В. И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 467 с.

16. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

17. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -3-е изд. Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

18. Анцыферова, JI. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / JI. И. Анцыферова. Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М. : издательство «Институт психологии РАН», 2006. - 512 с. (серия: «Достижения в психологии»).

19. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности Текст. / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С.70-80.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2007, - 528 с.

22. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 -13.

23. Байденко, В.И. Болонский процесс Текст. / В.И. Бойденко. М. : «Логос», 2004. - 208 с.

24. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, ис-правл. и дополнен Текст. / В.И. Байденко М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

25. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия / В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 .-36 с.

26. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

27. Батурина, Р. В. Понятие «общенаучные компетенции» в контексте компетентностного подхода в современном образовательном процессе Текст. / Р.

28. B. Батурина, Р. Р. Исхакова // Вестник Казанского технологического университета. 2009. - № 5. - С. 386-389.

29. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. М. : Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

30. Башарина, JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе Текст. / Л.А. Башарина // Завуч, 2001. № 5. - С. 42-50.

31. Белан, Е. П. Информационная компетенция Электронный ресурс. / Е. П. Белан // Режим доступа : http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/l-2006/0lkananykina.htm105. Дата доступа : 20. 12. 2009.

32. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.

33. C. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. Кн. изд-во, 2004. - 176 с.

34. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

35. Беляева, А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла Текст. / А. Беляева // Aima mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 5. - С. 26-30.

36. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионального образования : дис. . докт. пед. наук Текст. / А. Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003. - 430 с.

37. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас // Педагогика. 1993. - № 2.

38. Бозаджиев, В. JI. Профессиональные компетенции как интегральные качества личности специалиста Электронный ресурс. / В. JI. Бозаджиев // Успехи современного естествознания. 2007. - № 5. - Электронный доступ : www.rae.ru. Дата доступа : 24. 09. 2008.

39. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект TUNING) Текст. / Под науч. ред. В.И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -211 с.

40. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

41. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

42. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. -М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1994. 1434 с.

43. Борытко, H. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / H. М. Борытко; под ред. В. А. Сла-стенина, И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.

44. Борытко, H. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. / H. М. Борытко, О. А. Мацкайлова. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 213 с.

45. Бушмелёв, А. А. Категории «компетенция» и «компетентность» в контексте становления новой образовательной парадигмы Электронный ресурс. / А. А. Бушмелёв Режим доступа : 1шр://1001е218оу/ги/93.р11р. Дата доступа : 28. 12. 2006.

46. Валович, Е. С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами: дисс. .кан. пед. наук Текст. / Е. С. Валович. Челябинск, 1984. - 158 с.

47. Варгасова, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Варгасова. Киев: Вища школа, 1985. - 176 с.

48. Вербицкий, А. А. Гуманистический и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 334 с.

49. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики: Учебное пособие Текст. / Б. 3. Вуль-фов, В. Д. Иванов. М. : УРАО, 2000. - 614 с.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. 534 с.

51. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. — М. : МИРОС, 2002. — 296 с.

52. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. М. : Инноватор,1996.-Вып. 6.-С. 10-39.

53. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Е. А. Генике. М. : Сентябрь, 2008. - 176 с. - (Биб-ка журнала «Директор школы». - 2008. - № 5).

54. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гине-цинский. СПб. : Изд-во С. Петербурского ун-та, 1992. - 154 с.

55. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю. Б. Гип-пенрейтер. М. : Черо, 1996. - 336 с.

56. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов Текст. / Под общ. ред. проф. Ю. Б. Рубина. М., 2005. - 490 с.

57. Глоссарий терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. ЕФО, 1997. -160 с.

58. Горовая, В. И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности Текст. / В. И. Горовая, С. И. Тарасова. М. : Илекса, 2002. - 151 с.

59. Горшкова, В. В. Диалог в образовании человека Текст. / В. В. Горшкова. -Санкт-Петербург : СПбГУП, 2009. 186 с.

60. Груздева, Н. В. Межпредметные задачи как средство формирования умений системного обобщения знаний старшеклассников: дисс. . канд. пед. наук. Текст. / Н. В. Груздева Л., 1987. - 235 с.

61. Давидович, В. Судьба философии на рубеже тысятилетий Текст. / В. Давидович // Вестник высшей школы. 2003. - № 3. - С. 4-15.

62. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.

63. М. : Педагогика, 1996. 234 с.

64. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 42-47.

65. Дахин, А. Н. Открытое образование и компетентность его участников Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2008. - №1. - С. 60-64.

66. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. -2002. № 4. - С. 22-26.

67. Джеймс, У. Психология / Под. ред. Л. А. Петровской Текст. / У. Джеймс. -М. : Педагогика, 1991.-368 с.

68. Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. / И. А. Джирдарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М. : Наука, 1988. - С. 56-87.

69. Дидактика: учебное пособие Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 368 с.

70. Добреньков В. И. Методы социологического исследования: Учебник Текст. / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М. : ИНФА - М., 2004. - 768 с. - (классический университетский учебник).

71. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф.д-ра пед. наук Текст. / Т. В. Добудько. М., 1999. - 44 с.

72. Додонов, В. И. О системе «личность» / Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / В. И. Додонов. СПб. : Питер, 2000. - С. 110-119.

73. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Текст. М. : Изд-во ЮНЕСКО, 1997. - 295 с.

74. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализ педагога: психологический подход Текст. / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), - С.26-44.

75. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской Текст. / Д. Дьюи. М. : Совершенство, 1997. - 208 с.

76. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя Текст. / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

77. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учеб. пособие Текст. / В. И. Жернов. Челябинск-Магнитогорск, 1997. - 129 с.

78. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. За-гвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

79. Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Загривная. СПб: РГБ, 2006. - 178 с.

80. Захлебный, А. Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов Текст. / А. Н. Захлебный // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М. : Логос. - С. 145-147.

81. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - №3 (27). - С. 42-52.

82. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психоло-педагогическая технология формирования компетенции у обучаемых Текст. /Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2003. - № 3. - С. 42-52.

83. Зеер, Э. Ф. Теоретико-методологические основы сопряжения образовательных и профессиональных стандартов Текст. / Э. Ф. Зеер, Ю. А. Тукачев // Психология образования: проблемы и перспективы. М. : Смысл, 2004. С. 85 - 86.

84. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого теоретический аспект) Текс. / И. А. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования». Кн. 2. - С. 5-26.

85. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 21-26.

86. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006. -№3.-С.21-23.

87. Ильязова, М. Д. Компетентность как потенциальная активность личности Текст. / М. Д. Ильязова // Вестник АГТУ. 2005. - № 5 (28). - С. 165-170.

88. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

89. Исаева, Т. Е. «Срок жизни» компетенции как социально-образовательная проблема Электронный ресурс. / Т.Е. Исаева [Электронный доступ] www.t21.rgups.rU/doc/l/05.doc. 16. 66. Дата доступа : 28. 09. 2009.

90. Калекин, А. А. Компетенция и компетентность: смыслообразующиеся понятия в образовании Текст. / А. А. Калекин // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия. Гуманитарные и социальные науки. -2009,- № 3. С. 245-250.

91. Карнелович, М. М. Рефлексия учителей на этапе послевузовского образования: пособие Текст. / М. М. Карнелович. Гродно: ГрГУ, 2009. - 67 с.

92. Квашко, Л. П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы : дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л. П. Квашко. Хабаровск, 2000. - 236 с.

93. Кирьякова, А. В. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография Текст. // Под ред. д.п.н., А. В. Кирьяковой / А. В. Кирьякова. -М., 2000.-240 с.

94. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

95. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис.д-ра пед. наук Текст. / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 340 с.

96. Ковалёва, Т. М. Введение в тьюторство Электронный ресурс. / Т. М. Ковалёва // Электронный доступ: http://www.mioo.ru152. Дата доступа : 04. 08. 2009.

97. Ковалёва, Т. М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология // Технология открытого образования Текст. / Т. М. Ковалёва. М. : АПК и ПРО, 2002. - 88 с.

98. Козырева, О. А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога Текст. / О. А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : метод, и практ. журн. 2004. - № 6. - С. 310.

99. Козырева, О. А. Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении Текст. / О. А. Козырева // Нач. шк. плюс до и после : науч.-метод. и психолого-пед. журн. 2004. - № 12. - С. 50-54.

100. Козырева, О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя Текст. / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. 2008. - №1. - С. 12-14.

101. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. Текст. / под ред. А. В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

102. Корякина, А. Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения : дисс. . канд. пед. наук Текст. / А. Н. Корякина. Санкт-Петербург, 2007. - 181 с.

103. Краевский, В. В. Методологическая компетентность педагогов- исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования Текст. / В. В. Краевский // Соискатель-педагог. 2008. - №1. - С. 31-35.

104. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2,- С. 3-10.

105. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

106. Кряхтунов, М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя : дисс. . док-pa пед. наук Текст. / М. И. Кряхтунов М., 2002, - 466 с.

107. Кудашкина, О. В. Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студента: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / О. В. Кудашкина. Екатеринбург, 2009. - 20 с.

108. Кузьмина (Головко Гаршина), Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов (Методическое пособие) Текст. / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). - М. : Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2002. - 68с.

109. Кузьминов, Я. И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / Я. И. Кузьминов // Вестник образования. 2007. - № 7. - С. 12-17.

110. Кульбеда, В. В. Задачный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности : дис. . канд. пед. наук Текст. / В. В. Кульбеда. Казань, 2004. - 162 с.

111. Кулюткин, Ю. Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. -175 с.

112. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному мастерству Текст. / Н.В. Ку-харев. М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

113. Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 136-144.

114. Лебедев, О. Е. Возможности современной школы? Текст. / Лебедев O.E. // Народное образование. 2009. -№ 9. - С. 11-17.

115. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.3-12.

116. Лебедев, О. Е. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы Текст. / О. Е. Лебедев // Педагогика. 2008. - №2. -С. 110-114.

117. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры Текст. / В. С. Леднёв. М. : Педагогика, 1980. - 264 с.

118. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981.- 548 с.

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Директ-Медиа, 2008. - 363 с.

120. Леонтьев, В. Вытеснит ли экранная культура книжную? Текст. / В. Леонтьев // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С. 88-93.

121. Лизинский, В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизин-ский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160.с.

122. Лобейко, Ю. А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования : дисс. . док-ра пед. наук Текст. / Ю. А. Лобейко. Ставрополь, 2000. - 368 с.

123. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Лошкарёва.-М., 1967.-217 с.

124. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М. : ТЦ СФЕРА, 2004. -114 с.

125. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова // Монография. Ульяновск : УИПКПРО, 2002. - 184 с.

126. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетенции учителя: дисс. . канд. пед. наук Текст. / М. И. Лукьянова. Москва, 1996. - 196 с.

127. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / В. Г. Маралов. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

128. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А. К. Маркова М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

129. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

131. Маскин, В. В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компе-тентностному подходу: Практическое пособие Текст. / В. В. Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова / Под ред. В. В. Маскина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2008. - 64 с.

132. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ Текст. / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянова. М. : Высш. шк.,1985. - 207 с.

133. Медведев, В. Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (На примере естественнонаучных и технических дисциплин) : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / В. Е. Медведев. Москва, 2000. - 380 с.

134. Медведев, В. Е. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентност-ный подход Текст. / В. Е. Медведев, Ю. Г. Татур // Высшее образование. -2007. -№ 11.-С. 46-56.

135. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / JI. М. Митина М. : Академия, 2004 - 320 с.

136. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI. М. Митина. М.; Воронеж : 2002, - 400 с.

137. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. М. : Флинта, 1994. - 215 с.

138. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие Текст. / А. И. Мищенко. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1991. -148 с.

139. Мозгарёв, JI. В. Противоречия системы повышения квалификации работников образования Текст. / JI. В. Мозгарёв // Вестник ВОИПКРО. Вып. 11.1. Воронеж, 2004. С. 3-8.

140. Морозова, Е. А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Морозова. М., 1978. -171 с.

141. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития Текст. / В. С. Мухина. М. : Академия, 2007. - 638 с.

142. Немов, Р. С. Психология: Учебник для вузов: В 3 кн. Кн.2 : Психология образования Текст. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 606 с.

143. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

144. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Рус. Яз., 1984.-816 с.

145. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / В. Г. Разумовский и др.; под ред. А. В. Перышкина и др. М. : Просвещение, 1984. - 398 с. - (Библиотека учителя физики).

146. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

148. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

149. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов -М. : Наука, 1986. — 254 с.

150. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

151. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., 1999. -С. 127-136.

152. Пряжников, Н. С. Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения Электронный ресурс. / Н.С. Пряжников. Режим доступа : http://www.fpo.ru/trud/profsamoopred.html122

153. Психология в Казанском университете: сборник научных трудов Текст. / Отв. ред. Л. М. Попов. Казань: КГУ, 2004. - 282 с.

154. Психология. Словарь Текст. / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Рахманина, H. Н. Формирование межсистемных знаний и умений учащихся средствами проблемного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / H. Н. Рахманина М. : 1973. - 26 с.

156. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 138-143.

157. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие Текст. / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. М. : АРКТИ, 2007г. - 132 с.

158. Сергеев, К.А. Логический анализ форм научного поиска Текст. / К. А. Сергеев, А. Н. Соколов. Л.: Наука, Ленингр. отд-ие, 1986. - 119 с.

159. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография Текст. / Н. К. Сергеев. Санкт-Петербург - Волгоград : Перемена, 1997. - 166 с.

160. Сидоркин, А. М. . Парад предрассудков Текст. / A.M. Сидоркин. М. : Знание, 1992.-77 с.

161. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М. : Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

162. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании : учеб. пособие по курсу «Упр. пед. системами». / В. П. Симонов. М. : Высш. образование, 2007. - 357 с.

163. Скрябина, Н. Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Скрябина. -Ростов-на-Дону, 2007. 228 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

165. Сластенин, В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя Текст. / В. А. Сластенин, М. И. Кряктунов. М. : Прометей, 2000. - 110 с.

166. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков. М. : Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

167. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

168. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В. А. Мижериков; под. общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

169. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения Текст. / С. Д Смирнов. М. : Издательство Московского Университета, 1985. - 232 с.

170. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров [Текст]. М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 1600 с.

171. Спенсер, JI. М. Компетенции на работе Текст. / JI. М. Спенсер, С. М. Спенсер. М. : HIPPO, 2005. - 384 с.

172. Степанова, Т. И. Теория и практика профессионального развития и саморазвития учителя физики: дисс. . док-pa пед. наук Текст. / Т. И. Степанова. Москва, 2002, - 391 с.

173. Столяренко, А. М. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

174. Субетто, А. И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системно-деятельностного и компетентностного подхода Текст. / А. И. Субетто. -Кострома : Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2005. 28 с.

175. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А. И. Субетто. С.Петербург, Москва. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

176. Субетто, А. И. Системогенетика и теория циклов. 4.1. Текст. / А. И. Субетто. M. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 223 с.

177. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. JI. : ЛГУ, 1976. - 120 с.

178. Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета: монография Текст. / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2002. -205 с.

179. Тарасевич, H. Н. Конфликтология : учеб.-метод. комплекс Текст. / H. Н. Тарасевич. Мн. : БГАТУ, 2010.- 174 с.

180. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

181. Тодоров, Л. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / Л. В. Тодоров // Педагогика 1999. - № 8. - С. 3 - 11.

182. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. 155 с.

183. Тьюторство: концепции, технологии, опыт: юбилейный сб., посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск : Тип. «М-Принт», 2005. - 296 с.

184. Усова, А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст. / А. В. Усова. Челябинск, 2005. - 21 с.

185. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И.

186. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1996. - 312 с.

187. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М. : Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

188. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. М. : «Прометей», 1993. - 178 с.

189. Фридман, JI. И. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. -М. : Педагогика, 1977. 207 с.

190. Фридман, Л. М. Дидактические основы применения задач в обучении: Ав-тореф. дисс. . .д-ра пед. наук Текст. / Л. М. Фридман. М. : 1971. - 54 с.

191. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

192. Хорошавин, С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. Пособие для учителей Текст. / С. А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1978. - 174 с.

193. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

194. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-65.

195. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М.

196. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 287 с.

197. Челпанов, И. В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего караблестроительного образования Текст. / И. В. Челпанов. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

198. Чешунина, Т. Г. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педвуза: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Т. Г. Чешунина. Томск, 2006. - 212 с.

199. Чинкина, Н. Ш. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры Текст. / Н. Ш. Чинкина // Директор школы. Экспресс-опыт. 2000. - № 8.- С. 7-10.

200. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

201. Шавир, П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения Текст. / П. А. Шавир // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. С.63—76.

202. Шайденко, Н. А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 6.- С.4-8.

203. Шалашова, М. М. Комплексная оценка компетентности будущего педагога Текст. / М. М. Шалашова // Педагогика. 2008. - С. 54-59.

204. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология Текст. : учеб. пособие / И. А. Шаршов ; Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. М.: Тамбов : Изд-во Тамб. унта, 2003. - 145 с.

205. Шишов, С. Е. Компетентный подход к образованию как необходимость

206. Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С.8-12.

207. Шишов, С. Е. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - С.58-62.

208. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

209. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Школа Культурной Политики, 2005. - 800 с.

210. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / П. Г. Щедровицкий. М. : Педагогический центр "Эксперимент". 1993.- 154 с.

211. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 98-102

212. Эндзинь, М. П. Различные модели методической службы в развивающей школе Электронный ресурс. / М. П. Эндзинь // Режим доступа : http://iem.adm.nov.ru/mentor/0106endzin.html143. Дата доступа : 12. 08. 2009.

213. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. /А. Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1972.-216 с.

214. Янцен, В. Н. Задачи по физике с позиции межпредметных связей Текст. / В. Н. Янцен // Физика в школе. 2002. - № 4. - С. 18-22.

215. Янцен, В. Н. Межпредметные связи в задачах по физике : Учебное пособие для студентов и преподавателей физико-математического факультета педагогических институтов Текст. / В. Н. Янцен. Куйбышев: пед.ин-т,1987. -120 с.

216. Янцен, В. Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин Текст. / В. Н. Янцен // Советская педагогика. 1974. - № 6. - С. 62-68.

217. Competed: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Setting / ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984/ Vol. VI18.

218. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium. Berne, Switzeland 27-30 March, 1996.

219. Russel P., Spafford J. (1983). Teachers' reflectivity in getting professional wisdom // Journal of Teacher Education. V.35.

220. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushwn Publishing Group/ -Ohio/ Terry. F. Pettijohn, 1991. P. 198.