Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Малетина, Елена Борисовна

• Малетина, Елена Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малетина, Елена Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Ретроспективный анализ проблемы исследования в литературных источниках.

1.2. Концептуальные подходы к исследованию проблемы актуализации физического воспитания студентов.

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. МЕТОДИКА АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Здоровьесберегающая функция двигательной активности студентов в образовательном процессе вуза.

2.2. Моделирование процесса актуализации физического воспитания студентов

Выводы по второй главе.

ГЛАВА Ш. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТУАЛИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

3.1. Технологическая характеристика организации физического воспитания студентов.

3.2. Педагогическая технология актуализации физического воспитания студентов

3.3. Результаты исследования, их оценка и интерпретация

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Актуализация физического воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья»

Актуальность проблемы исследования. Становление человека, включенного в образовательный процесс, определяется рядом факторов. С одной стороны, они выступают как совокупность внешних движущих сил развития (социально-экономические, психолого-педагогические и эколого-валеологические), а с другой - как совокупность действующих сил внутреннего развития, изменяющегося самосознания человека. В результате чего открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия (141, с. 96)1.

Особую роль в сложном процессе формирования индивидуальности человека призвано сыграть физкультурное образование. Оно создает фундамент здоровья для развития других сторон культуры человека, обеспечивает внутренние гарантии продуктивности учебно-познавательной деятельности и общения в сложной обстановке. Оно способствует накоплению первичного опыта адаптации будущего специалиста к условиям рыночных отношений и рынка труда. Такая адаптация становится объективно необходимой, поскольку рынок сопряжен с психической и физической напряженностью, с риском, с конкуренцией, с ответственностью, с мобильностью и высоким профессионализмом.

Содержание понятия «физическое образование» определяется исходя из положения нового Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) и может быть представлено как целенаправленный процесс физического

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. воспитания и физического обучения в интересах человека, общества и государства.

В этой связи, физическое образование предполагает интеграцию физического обучения и физического воспитания, физического развития и физического здоровьесбережения, обеспечивающих высокий уровень физической культуры личности.

Что же касается приоритетов, то они могут быть правильно поняты лишь в личностно ориентированной модели образовательного процесса, поскольку связаны с созданием условий для проявления и развития особенностей каждой личности, ее индивидуальности, с идеей свободы выбора траектории развития человека в образовательном процессе.

Проблема определения функций современного физического воспитания студентов глубоко изучалась и отражена в ряде публикаций и работ, направленных на осмысление и теоретическое обоснование содержания «общественного заказа» по развитию активной личности и индивидуальности средствами физической культуры - А.Г. Барабанов, П.К. Доронин, В.В. Зайцева, В.М. Казанцев, В.Т. Чичикин, В.А. Ермаков, В.Ф. Костюченко, А.И. Михеев, Н.Е. Пфейфер, O.A. Сиротин, Н.Е. Барышева, С.С. Коровин, Л.П. Матвеев, И.Д. Свищев и др. Эти работы в своем завершенном виде были представлены к рассмотрению широкой научно-педагогической общественностью в период принятия Закона РФ «Об образовании» (1996 г.) Поэтому можно считать, что они отражают основные элементы новой системы представлений о сущности социо- и природосообразного физического воспитания, опирающейся на понимание индивидуализации этого процесса как условия и способа формирования человеческой индивидуальности в единстве социального и биологического, духовного и телесного, сознания и деятельности.

В итоге обоснован принцип индивидуализации физического вос-• питания как один из ведущих принципов не только теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры, но и как принцип общей педагогики. Вместе с тем, анализ современной теории и практики физического воспитания студентов показывает наличие явных противоречий между: а) обезличенным преподаванием, осуществляемым в типовых формах и направленным на подготовку студентов к выполнению определенных нормативов (стандартов), и новыми ценностями личностно ориентированного физического воспитания, обеспечивающего развитие личности студента средствами физической культуры; б) существующей практикой физического воспитания с односторонней ориентацией на телесное развитие человека, и современными требованиями к инновационным педагогическим технологиям по развитию здоровьесбережения студентов.

Ретроспективный анализ показывает, что это противоречие очерчивает актуальную проблемную область работ, направленных на поиск условий и закономерностей актуализации физического воспитания студентов в целях укрепления их здоровья, которых явно недостаточно. Поэтому, несмотря на утверждение в педагогике принципов гуманизации и индивидуализации и возвышения статуса студента как субъекта образовательного процесса и жизнетворчества, существует проблема раскрытия технологий педагогического процесса актуализации, обеспечивающего активность студентов в укреплении их здоровья.

Социальная значимость проблемы, накопленный материал, выделенная совокупность противоречий, потребность практики физического воспитания студентов в обоснованных технологиях физического воспитания студентов обусловили выбор темы исследования: «Актуализация физи-I ческого воспитания студентов как фактор сохранения их здоровья».

Диссертационная работа выполнена в соответствии с Координационным планом научно-исследовательских работ Госкомспорта РФ на 2003-2005 гг. направление № 1/4.02 «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», тема № 1/4.02.03 «Управление двигательной деятельностью человека» и согласуется с Концепцией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий актуализации физического воспитания студентов как фактора сохранения их здоровья.

Объект исследования - процесс физического воспитания студентов в современной высшей школе.

Предмет исследования - педагогические условия актуализации физического воспитания студентов, как фактора сохранения их здоровья.

Гипотеза исследования. Процесс актуализации физического воспитания студентов как фактор укрепления их здоровья будет более эффективным, если: а) методический уровень физического воспитания студентов представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями физической культуры, в которых потребности личности выступают как гуманистические приоритеты; б) нормативный уровень физического воспитания представлен целями, программами и оценочными механизмами, воплощающими социальные смыслы и ценности личностно ориентированного педагогического процесса, включающего в качестве эффективного механизма актуализацию физического воспитания студентов, как фактора здо-ровьесбережения; в) эмпирический уровень актуализации физического воспитания представлен формами организации педагогической деятельности, направленной на создание условий физического развития студента, исходя из способности принять практически-преобразующее отношение к собственному здоровью, к собственной жизнедеятельности, используя для этого средства физической культуры.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы и решались следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы исследования в теории и практике физической культуры.

2. Разработать модель и определить комплекс педагогических условий актуализации физического воспитания студентов в условиях высшей школы.

3. Экспериментально обосновать эффективность разработанных педагогических условий актуализации физического воспитания студентов как фактора сохранения их здоровья.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по актуализации физического воспитания студентов.

Методологической основой исследования явились общенаучные принципы системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов при исследовании процессов развития в сфере физкультурного образования (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.В. Ким, JI.M. Куликов, Л.И. Лубышева, В.И.Лях, Л.П. Матвеев, В.М. Шау-лин и др.); психолого-педагогическая концепция личности - А.Г. Мас-лов, A.C. Белкин, Б.И. Бим-Бад, Б.С. Бражусь, Л.С. Выготский, В.И. За-гвязинский, Э.Ф. Зеер, Л.А. Колесникова, В.П. Мерлин, Л.М. Митин, A.B. Петровский и др.; концепции лично ориентированного в образования - H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, Л.А. Беляева, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.; идеи развития самобытной активной личности средствами физической культуры - М.В. Барышева,

П.К. Доронин, В.А. Ермаков, В.В. Зайцев, В.М. Казанцев, С.С. Коровин, C.B. Кульневич, О.Н. Сиротин, Т. М. Умарин и др.

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой являлась Уральская государственная академия физической культуры. Дополнительной базой, где реализовались основные авторские методики, были факультеты физического воспитания ЮжноУральского государственного университета и Курганского государственного университета. Всего в исследовании на всех этапах участвовало 328 студентов и 46 преподавателей.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность организации опытно-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 19992004 гг. На каждом этапе проводилась содержательная и организационная работа с применением различных методов.

Первый этап - опытно-поисковый (1999-2000 гг.) Он включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; разработку программы и исследовательского инструментария; изучение научной и методической литературы, учебных планов и программ, опыт организации физического воспитания студентов; выбор базы исследования; подбор экспериментальных и контрольных объектов; формирование общей концепции физического воспитания студентов в условиях современной высшей школы. На данном этапе на основе опыта работы со студентами, а также осуществления самостоятельных педагогических исследований формировался понятийный аппарат. Изучались: отечественная и зарубежная литература по проблемам индивидуализации и личностной ориентации в образовании; по развитию интегральной индивидуальности средствами физического воспитания; по психолого-педагогическому обоснованию физического воспитания студентов.

Основными методами исследования на этом этапе были: теоретический анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей, обобщение опыта, наблюдения, беседы, анкетирование.

Второй этап - экспериментально-аналитический (2000-2002 гг.).

На данном этапе была разработана программа экспериментального изучения проблемы актуализации физического воспитания студентов. Начало формирующего эксперимента. Теоретическое обоснование модели актуализации физического воспитания студентов; апробация основных положений гипотезы и модели актуализации физического воспитания студентов. Проводилась методическая работа с преподавателями физического воспитания, участвующими в проведении опытной работы, путем организации тренингов и консультаций. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основными методами на данном этапе были: психолого-педагогическое тестирование, беседы, наблюдения, собственно экспериментальная работа, обобщения.

Третий этап - контрольно-обобщающий (2002-2004 гг.). Данный этап характеризуется уточнением ранее выделенных принципов актуализации физического воспитания студентов. По результатам последовательной реализации формирующего эксперимента разрабатывается содержание программ и технологий актуализации физического воспитания студентов, позволяющее обосновать целостную педагогическую систему актуализации физического воспитания студентов. Результаты исследования внедрялись в практику региональной, городской и областной системы физического воспитания студентов на уровне базовых площадок, заявленных в программе эксперимента. На данном этапе оформлялось диссертационное исследование и подготовлены методические рекомендации для преподавателей.

Основные методы: анализ и теоретическое обобщение результатов, статистическая обработка материалов опытной работы.

Методы исследования применялись адекватно поставленным задачам исследования. При их использовании были учтены известные в педагогике, социологии, психологии требования, обеспечивающие их валидность. В целом исследование базировалось на едином методологическом основании - системном анализе предмета. В силу непротиворечивости мы согласовали его использование с положениями личност-но ориентированного подхода на всех этапах исследовательской работы. Полученные результаты научно обоснованы и соотнесены с достижениями педагогики в областях, связанных с предметом нашего исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы использованы для прогнозирования, подтверждения и корректировки теоретических положений, полученных в исследовании.

Научная новизна исследования

1. Выявлены, теоретически обоснованы и проверены в практической деятельности педагогические условия, обеспечивающие актуализацию физического воспитания студентов.

2. Разработана модель актуализации физического воспитания студентов, включающая целевой, содержательный, деятельностный и диагностический компоненты.

3. Определены критерии оценки физического воспитания студентов, как фактора укрепления их здоровья, которые включают в себя: уровень физкультурных знаний и умений; уровень сформированности двигательных умений и навыков; уровень здоровья студентов; уровень физической подготовленности; уровень функционального состояния; уровень сформированности ценностных ориентаций личности студентов; оперативная оценка САН (самочувствие, активность, настроение).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке комплекса педагогических условий актуализации физического воспитания студентов, открывающих реальные возможности индивидуализированного физического воспитания студентов на основе здо-ровьесберегающих технологий.

Практическая значимость исследования. Методические материалы автора по актуализации физического воспитания обучающихся нашли свое отражение в методических рекомендациях преподавателей физического воспитания. Это позволяет проектировать вариативные педагогические здоровьесберегающие технологии применительно к условиям вуза и индивидуальным особенностям студентов.

Результаты отражены в 13 научных работах автора и одном учебно-методическом пособии.

Положения, выносимые на защиту

1. Потребность в актуализации физического воспитания студентов задается тенденциями гуманизации и экологичности социальных процессов, в которых приоритеты потребностей личности в укреплении здоровья выступают как гуманистический императив развития.

2.Модель актуализации физического воспитания студентов, включающая целевой, содержательный, деятельностный и диагностический компоненты, способствует повышению уровня формирования здоровьесберегающих технологий.

3. Комплекс педагогических условий актуализации физического воспитания студентов является важным фактором укрепления их здоровья: а) методический уровень физического воспитания студентов представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями физической культуры, в которых приоритеты и потребности личности выступают как гуманистические приоритеты; б) нормативный уровень физического воспитания представлен целями, программами и оценочными механизмами, воплощающими социальные смыслы и ценности личностно ориентированного педагогического процесса, включающего в качестве эффективного механизма актуализацию физического воспитания студентов, как фактора здо-ровьесбережения; в) эмпирический уровень актуализации физического воспитания представлен формами организации педагогической деятельности, направленной на создание условий физического становления студента, исходя из способности встать в практически-преобразующее отношение к собственному здоровью, к собственной жизнедеятельности, используя для этого средства физической культуры.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические,так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личност-но-ориентированный, деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в 14 научных публикациях, в числе которых одно научно-методическое пособие. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и аспирантов Уральской государственной академии физической культуры (1999 -2004 гг.); на Международной научной конференции (Москва, 2003 г.); на региональных научно-методических конференциях (2000-2004 гг.); на внутривузовских научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава УралГАФК «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях» (2000-2004 гг.).

Результаты исследования использовались в курсе лекций по теории и методике физического воспитания в Уральской государственной академии физической культуры. Диссертационные материалы обсуждались на методологических семинарах (2001-2004 гг.) Школы педагога-исследователя кафедры теории и методики физического воспитания УралГАФК (рук. проф. O.A. Сиротин).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Малетина, Елена Борисовна

Результаты исследования позволяют утверждать, что у студентов экспериментальной группы за этот период было сформировано новое качественное состояние, которое характеризовалось признаками, позволяющими в определенной степени судить о сформированности физической культуры личности студентов. Последнее характеризуется следующим:

1) Наличием у студентов экспериментальной группы существенных, по отношению к контрольной группе изменений ценностных ориентации в сфере физической культуры, предпочтительное отношение к использованию ее средств в здоровьесбережении, включение занятий физическими упражнениями в повседневный режим учебы и отдыха, в качестве средств здоровьесбережения и профилактики заболеваний.

2) Наличием у студентов экспериментальной группы достаточно высокого уровня физкультурных знаний (средний бал поднялся с 3,9 до 4,4 балла), сформированными мотивационно-ценностными ориен-тациями на положительное отношение к физической культуре (процент студентов, проявляющих повышенный интерес к занятиям физическими упражнениями повысился с 18% до 61%), а также их устойчивой потребностью в систематических занятиях физкультурно-спортивной деятельностью (54,7% студентов экспериментальной группы отметили наличие такой потребности).

3) Наличием у студентов экспериментальной группы достаточно высокого уровня физической подготовленности, который позволил им справиться с нормативными требованиями учебной программы ( за период эксперимента достоверные различия определены в уровне развития физических качеств: общей выносливости, силе, гибкости и скоро-стно-силовой выносливости (р<0,05);

4) Включением студентов экспериментальной группы в реальную физкультурно-спортивную практику. Недельные затраты свободного времени на занятия физическими упражнениями за период исследования у большинства студентов возросли до оптимально рекомендованного уровня (6-8 часов в неделю). Среди них значительная часть испытуемых отмечает, что именно такой двигательный режим, по их мнению, является достаточным и нормальным для сохранения и укрепления здоровья, повышения работоспособности и рационального распределения свободного времени.

5) Педагогическими наблюдениями были зафиксированы посещения студентами экспериментальной группы консультаций, организованных кафедрой физического воспитания, во время которых преподаватели обсуждали со студентами возникающие проблемы, вносили коррективы в индивидуальные программы занятий, рекомендовали дополнительные средства и методику их использования в самостоятельных занятиях. Повторное консультирование проводилось через месяц, когда требовался анализ самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности и оценка ее эффективности. Таким образом, студенты экспериментальной группы становились создателями собственной программы организации физической активности, а физическая культура явилась дня них личной ценностью. По результатам педагогического наблюдения вполне закономерно можно судить о качественной оценке процесса физкультурного воспитания, в ходе которого в полной мере реализовался деятельностный подход к освоению ценностей физической культуры, произошло реальное включение студентов в процесс физического самообразования и самосовершенствования.

6) По результатам анализа всех полученных показателей можно отследить связь между уровнем физического воспитания студентов с общим уровнем здоровья: в экспериментальной группе студентов в процессе формирующего педагогического эксперимента произошли изменения в составе групп здоровья; в контрольной группе также произошли изменения в составе групп здоровья, но они не значительные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сформулированы выводы исследования, намечены возможные пути дальнейшего исследования данной проблемы.

1. Анализ физического воспитания студентов показал, что оно в сочетании со здоровьесберегающей организацией образовательного процесса является доступным и эффективным фактором оздоровления студентов, формирования у них мотивации к здоровому стилю жизни. Проанализировав генезис проблемы физического воспитания студентов через выявление и обоснование теоретических положений и методологических подходов, составляющих базис ее исследования, мы пришли к выводу, что актуальность проблемы актуализации физического воспитания студентов, как фактора сохранения здоровья, требует от высшей школы целенаправленно организованного формирования личности. Отмеченное позволило нам обозначить проблему сохранения здоровья студентов через актуализацию физического воспитания как педагогическую проблему.

2. Актуализация физического воспитания студентов, рассматриваемая нами как фактор сохранения их здоровья в образовательном процессе, представляется адекватной, поскольку она: а) обусловлена определенной социально-педагогической реальностью, задающей ее содержательный контур; б) имеет объективно-логические основания осуществления исследовательской деятельности - нормы, установки, источники, регулятивы, - узаконенные в новой парадигме образования; в) руководствуется принципами целостности и адекватности во взгляде на человека в сфере образования.

3. Разработанная модель актуализации физического воспитания студентов включает целевой, содержательный, деятельностный и диагностический компоненты. Модель направлена на поэтапное физическое воспитание студентов при реализации обучающих, развивающих и воспитывающих функций учебного предмета через информационно-аксеологический и деятельностно-технологический аспекты на занятиях физкультуры, в процессе самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, в процессе внеурочных форм физического воспитания.

4. С целью реализации модели разработан комплекс педагогических условий актуализации физического воспитания студентов как фактор укрепления их здоровья: а) методический уровень физического воспитания студентов представлен социальными смыслами и ценностными ориентациями физической культуры, в которых приоритеты и потребности личности выступают как гуманистические приоритеты; б) нормативный уровень физического воспитания представлен целями, программами и оценочными механизмами, воплощающими социальные смыслы и ценности личностно ориентированного педагогического процесса, включающего в качестве эффективного механизма актуализацию физического воспитания студентов, как фактора здоровьесбережения; в) эмпирический уровень актуализации физического воспитания представлен формами организации педагогической деятельности, направленной на создание условий физического становления студента, исходя из возможности сформировать активное отношение к собственному здоровью, используя для этого средства физической культуры.

5. В экспериментальной группе после педагогического эксперимента, мотив занятий только «ради получения зачета по физической культуре» почти отсутствовал, а в контрольной группе этот показатель даже несколько повысился. Анкетный опрос показал, что до эксперимента студенты обеих групп отличались низким уровнем физкультурно-спортивной активности. В контрольной группе уменьшилось число студентов с оптимальным уровнем физкультурно-спортивной активности. В экспериментальной группе за этот период уменьшилось число студентов, не имеющих свободного времени на физкультурно-спортивную деятельность.

6. Сочетание обязательных форм с физическим самосовершенствованием студентов экспериментальной группы вызвало положительную динамику в показателях физической подготовленности по сравнению с контрольной группой. Заметный прирост в уровне развития физических качеств произошел среди студентов-мужчин экспериментальной группы по показателям гибкости, силы, скоростно-силовых качеств и общей выносливости. В то же время у студентов контрольной группы не обнаружены статистически достоверные сдвиги.

7. На статистически достоверном уровне увеличилось число студентов, занимающихся физическими упражнениями систематически. В контрольной группе изменения незначительны. В экспериментальной группе студентов в процессе педагогического эксперимента произошли положительные сдвиги в составе групп здоровья.

8. Реализуя последнюю задачу, поставленную в вводной части изыскания, разработаны конкретные методические рекомендации по актуализации физического воспитания студентов в вузе, которые получили достаточно высокую оценку преподавателей вузов и используются педагогами физического воспитания в профессионально-педагогической деятельности.

Однако, проведенное исследование показало, что в изучаемой нами проблеме остается актуальным ряд пока еще слабо изученных вопросов. Обозначим только некоторые из них: развитие здоровьесбере-гающих технологий обучающихся в экологически неблагополучном регионе; разработка психолого-педагогических и социально-педагогических основ формирования ценностных ориентаций на здоровый образ жизни; изучение ценностных ориентаций физкультурного воспитания студентов на основе экономического стимулирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малетина, Елена Борисовна, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка студентов //Советская педагогика. 1994. - № 5. - С. 62-74.

2. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 355 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Агаджанян H.A. Адаптация и ресурсы организма. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 184 с.

5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск: САРАМН, 1996.- 28 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977. 300 с.

7. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации //Человек и общество. М.: Изд-во ЛГУ, 1971. - С.5 -12.

8. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта //Человек и общество. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - С.238.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 168 с.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1985. - 447 с.

11. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека //Соотношение социального и биологического в человеке. М., 1975. - С. 302 - 310.

12. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии. 1973. - № 6. - С.44-46.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

14. Бальсевич B.K. Интеллектуальный вектор физической культуры (к проблеме развития физкультурного знания) //Теория и практика физической культуры. 1981. - №7. - С.37.

15. Бальсевич В.К. Исследования локомоторной функции в пост-натальном онтогенезе человека (5-65 лет): Автореф. дис. . д-ра биол. наук. М., 1978. - 38 с.

16. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. - № 8. - С. 78-89.

17. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого.- М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

18. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С.22-26.

19. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

20. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры и спорта. 1995. № 4.- С. 9 - 15.

21. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- Самара, 1997. 42 с.

22. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995. - 351 с.

23. Бердников И.Г., Маглеваный A.B., Максимова В.Н. Массовая физическая культура в вузе. М.: Физкультура и спорт , 1991. - 240 с.

24. Бердяков H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии. М.: Наука, 1991. - 381 с.

25. Берулаева М.Н. Общепедагогические подходы к гуманизации образования. М: Педагогика, - № 5. - 21 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

27. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

28. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 46 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

30. Болотник Л.В. Общая концепция мониторинга подготовки учащихся по предметам школьного цикла. //Начальная школа: плюс-минус .- 2000. -№ 9. С.15-22.

31. Бочкарёв Ю.Г. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Физическая культура в школе. -1991. -№ 6. С.2-6.

32. Буйлов В.Б., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 65-69.

33. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 490 с.

34. Валгмаа Р.Х. Учет личностных характеристик девушек в физическом воспитании в общеобразовательной школе: Автореф. дис— канд. пед. наук. Тарту, 1989. - 16 с.

35. Васильев A.A. Физкультурно-спортивная активность студенческой молодёжи в свободное время и факторы её определяющие //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С. 43 -45.

36. Введение в теорию физической культуры. /Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 276 с.

37. Визитей H.H. Образ жизни, спорт, личность. Кишинев: Штиинца, 1980. - 179 с.

38. Виленский М.Я. Здоровый образ студентов: сущность, строение, формирование. М.: Советский спорт, 1996. - С. 14-21.

39. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 10. - С. 9-15.

40. Виноградов П.А. Физическая культура основа здорового образа жизни. //Доклады, тезисы, материалы. /Под общ. ред. Жолдака В.И. - М., 1995. - С. 10-29.

41. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры. Челябинск: ЧГИФК, 1996. - 278 с.

42. Волков В.М. Физические способности детей и подростков. -Киев: Здоровье, 1981. 227 с.

43. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1982.- С. 47 - 53.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1991. - 480 с.

45. Выдрин В.И. Советская физическая культура как феномен культурной революции: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1979. - 41 с.

46. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции: Дис.д-ра пед. наук. JI., 1979. - 326 с.

47. Ганков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1962. - 311 с.

48. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Высшая школа, 1986. - 200 с.

49. Гильманов С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Казань, 1996. 48 с.

50. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Под ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

51. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 21 с.

52. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С. 15-17.

53. Горстко А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. М.: Знание, 1991. - 160 с.

54. Гостев А.Г., Калугина Т.Г. Мониторинг как инструмент управления качеством педагогического процесса //Образовательный мониторинг главный аспект качества образования: Сб. науч. тр. -Челябинск: ЧелГУ, 1998. - С. 7-8.

55. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования //Педагогика. -1994. № 6. - С. 31-37.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

57. Данияров С.Б, Соломенко В.В., Крынов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации студентов //Психологический журнал.- 1989.- № 8. С. 17.

58. Дмитриев A.A. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. - 176 с.

59. Дмитриев A.B. Лисовский В.Г. Личность студентов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 184 с.

60. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1994. - 39 с.

61. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 384 с.

62. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. /Тульский гос. пед. университет. М., 1996. - 40 с.

63. Ерохин В.Г., Царегородцев Г.И. Экология человека в системе медицинского знания //Вопросы философии. 1980. - № 9. - С.73-86.

64. Ефимова И.В. Состояние здоровья и мотивация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов при различных факторах риска нейросоматических заболеваний //Теория и практика физической культуры . 1996, - № 8. - С.14-16.

65. Жолдак В.И. Система физкультурно-валеологического воспитания //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995. - 4.2 - С. 22 - 30.

66. Жуков М.М., Мухамеджанов H.A. Резервы повышения двигательной активности студентов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1987. - 150 с.

67. Закон о физической культуре и спорте. М.: Право и экономика, 1999. - 18 с.

68. Закон РФ «Об образовании». М.: МО РФ, 1992. - 57 с.

69. Занков JI.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

70. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 6. - С.22 -29.

71. Ильина Т.А. Педагогика: Учебное пособие для пед, ин-тов. -М.: Просвещение, 1969. 312 с.

72. Ильина Т.А. Потребности, интересы, ценностные ориентации. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

73. Ингенкамп X. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. —240 с.

74. Иудин А., Макбрайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. -1995. № 4.- С. 34-37.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода).- М.: Политиздат, 1974. 328 с.

76. Казначеев В.П. Основы общей валеологии: Учебное пособие. М.: Институт практической психологии, 1997. - 51 с.

77. Кирьякова A.B. Роль ценностных ориентаций в становлении социальной активной личности школьника //Формирование социальной активности личности в условиях реформы школы. -Оренбург: ОГПУ, 1989. -С. 143-152.

78. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Сов. радио, 1974. -279 с.

79. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

80. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. - 192 с.

81. Ковалев Н.К., Ефимова И.В., Булавииа Т.А. Динамика показателей здоровья студентов подготовительного отделения. МГУ //Материалы Московской межвузовской научно-методической конференции. М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 73-75.

82. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М.: Педагогика, 1991. - 312 с.

83. Кон И.С. Молодёжь в современном мире: проблемы и суждения (материалы круглого стола) //Вопросы философии. 1990. - № 6. - С. 12.

84. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -196 с.

85. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 175 с.

86. Концепция непрерывного образования. М.: Просвещение, 1998. - 94 с.

87. Корсавская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. Д.: Медицина, 1970. - 240 с.

88. Костенко П.И. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся старшего возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 18 с.

89. Кочетов А.И. Теория формирования личности. В 2-х частях. -Минск: НИО, 1997. 207 с.

90. Кузин В.В, Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология. М.: ФОН, 1996. - 178 с.

91. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций. М.: ВНИИФК, 1990. - 132 с.

92. Курпан Ю.И. Двигательная активность в укреплении здоровья, профилактике и лечении заболеваний. Ростов-на-Дону, 1987. - 150 с.

93. Кустов JI.M. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях образования. Челябинск: ЧФИРПО МО РФ, 1995. - 117 с.

94. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. - 359 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.2. М.: Политиздат, 1977. - 229 с.

97. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.1. М.: Физкультура и спорт, 195 1. - 295 с.

98. Лисовский В.Г. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

99. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. Пособие для ВУЗов /СПб. гуманитарный ун-т профсоюзов. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2000. - 508 с.

100. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика //Теория и практика физической культуры, 1994. -№ 3. С. 14-19.

101. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

102. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

103. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 10-17.

104. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организаторские основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 40 с.

105. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физического культуры в здоровом стиле жизни //Современные исследования в области спортивной науки. СПб., 1994. - С. 110 -115.

106. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С.10-14.

107. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков. М., 1992. - 24 с.

108. Малышевский А.Ф. Образование: Поиск иных смыслов //Физическая культура в школе. 1996. - № 1. — С.10.

109. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

110. Массовая физическая культура в вузе: Учеб. пособие /И.Г. Берников, A.B. Маглеваный, В.Н. Максимов и др.: М.: Высшая школа, 1991. - 240 с.

111. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «физическая культура» в общеобразовательной школе. Дис. в виде науч. докл. на соиск. степени д-ра пед. наук. - М.: РГАФК, 1997. - 70 с.

112. Матвеев Л.П. К уточнению центральной категории теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 75 с.

113. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии //Архитектура и строительство России. 1995. - № 9. - С. 17-19.

114. Могендович М.Р. Достижение теории и практики учения о моторно-висцеральных рефлексиях. Вильнюс: ВГУ, 1972. - 204 с.

115. Найн A.A. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 193 с.

116. Найн А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Учеб.-метод, пособие. - Челябинск: ЧГИФК, 1994 - 75 с.

117. Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. Опыт применения организационно обучающих игр в школьной профориентации. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 145 с.

118. Никитюк Б.А. Адаптация, конституция и моторика //Теория и практика физической культуры. 1998. - № 1. - С.40-42.

119. Николаев Ю.С., Нилов Е.И. Простые и полезные истины. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 39 с.

120. Новиков Б.И., Федоткин В.В. Динамика физических качеств, состояния здоровья, физического развития студентов в процессе обучения в вузе //Физкультура и здоровье студентов. М.: Изд-во МГУ, 1998. - С. 43.

121. Нонан Э. Студент как личность //Высшее образование в Европе. 1994,- Т. 19, № 3. - С.41-42.

122. Оганов Р.Г., Халатов P.A., Жуковский Г.С. К здоровой России. Политика укрепления здоровья и профилактики заболеваний. -М.: Политиздат, 1999. 120 с.

123. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. Пособие /Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. 2-е изд., доп. и пераб. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

124. Педагогическая энциклопедия: актуальное понятие современной педагогики. М.: Издательский дом «Восток», 2003. -247 с.

125. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

126. Петраков Б.Д. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1987. - 128 с.

127. Петров H.H. Человек в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1995. - 35 с.

128. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 125 с.

129. Пирогов Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье. Киев: Здоровье, 1986. - 152 с.

130. Попков A.B., Литвинов E.H. Антистрессовая пластическая гимнастика (ПГ) М.: Просвещение, 1996. - 58 с.

131. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 440 с.

132. Решетников Н.В., Кислицин Ю.М. Физическая культура: Учебное пособие. 2-ое изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2000. - 149 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

134. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.: Наука, 1958. 54 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.-2. М.: Педагогика, 1989. - 324 с.

136. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

137. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. - М.: Наука, 1978. - 352 с.

138. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 248 с.

139. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения.- Курган: Зауралье, 1997. 461 с

140. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащихся: Монография. Челябинск: ЧелГНОЦ УРО РАО, 2002. - 226 с.

141. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

142. Слободчиков В.И. Выявление и категориальный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности //Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 42-52.

143. Смирнов Ю.И. Физическая культура основа здорового образа жизни //Наука и школа. - 1996. - № 1. - С. 34-37.

144. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Здоровье, 1997. - С. 41.

145. Спиридонов Н.И. Самовнушение, движение, сон, здоровье. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 96 с.

146. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. -246 с.

147. Столяров В.И. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей //Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 6. - С. 10-13.

148. Теория и практика педагогического эксперимента: Контент-анализ /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

149. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. М.: Политиздат, 1978. - С. 33-40.

150. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

151. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М.: Медицина, 1987. - 128 с.

152. Федосеев П.H. Философия и научное познание. М.: Политиздат, 1989. -294 с.

153. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учеб. заведений. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 54 с.

154. Физическое воспитание /Под ред. В.А. Головина, В.А. Мас-лякова и др. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 370 с.

155. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980 - 250 с.

156. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 588 с.

157. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 649 с.

158. Фромм Э. Душа человека. М.: Политиздат, 1992. - 429 с.

159. Хайкин JI.B. Организационно методические основы 4-летнего обязательного курса физического воспитания студентов вуза при поточно-круговой форме проведения занятий. Автореф. дис. . канд. пед. наук /МОГИФК. - Малаховка, 1987. - 18 с.

160. Харитонов В.И. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся. Челябинск: ЮУрГУ, 1999. - 157 с.

161. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., пере-раб и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

162. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям //Сов. педагогика. - 1986. - № 4. - С. 62-67.

163. Царегородцев Г.И. Общество, окружающая среда, медицина //Вопросы философии. 1975. - № 2. - С.63-69.

164. Чайковский Ю.В. Познавательные модели, плюрализм и выживание //Путь: Междунар. философ, журнал. 1992. - № 1. - С. 92 -100.

165. Чеговадзе А.В., Иванова Г.Е. Двигательная активность и состояние здоровья студентов //Физическая культура личности студента. М.: Физкультура и спорт, 1991. - С.58.

166. Шадринов В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Политиздат, 1993. - 181 с.

167. Шамова Т.И. Активизация учения школьника. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

168. Шаулин В.Н. Новые основы развития самостоятельности у учащихся 16-17 лет при формировании физической культуры: Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 65 с.

169. Шаулин В.Н. Образование и общество //Физическая культура в школе. 1991. - № 4. - С. 4 - 7.

170. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. -Л.: Наука, 1972. 318 с.

171. Щербаков А.И. Социально-психологическая характеристика педагогической деятельности и проблема формирования у студентов профессионально-важных качеств личности учителя. Свердловск: Пед.общество, 1975. - 63 с.

172. Э.Ф.Зеер. Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1989. - 12 с.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 410 с.

174. Ядов В.А. О дистанционной регуляции социального поведения личности //Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - С. 89-105.

175. Ядов В.Г. Социологическое исследование, методология, программа, методы. 2-е изд. М.: Наука, 1987. - 239 с.

176. Adier A. Understanding Human Nature. N.Y., 1929. - p. 34-82.

177. Allport G.W. Attitudes: A.Handbook of Social Psychology. Ed. By Murchison, Clare. Univ. Press, 1935.

178. Almond, L.A. Health focus in physical education //Health and Physical Education Project Newsletter. 1988. - P. 1, 16.

179. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der Körperlichen Erziehung. Stutgart: K.Hofman, 1972. - 141 p.

180. Kane I.E. Personality and perfomance in sport. Hand-book, 1974. - P. 35-36.

181. Levin K. Principles of topological psychology. N.Y.; L.: McGraw-Hill, 1936.

182. Rogers C. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.

183. Scheider R. Methods and materials of health education. Philadelphia, 1958. - 359 p.

184. Skinner B. The technology of teaching. N.Y., 1968. - 249 p.

185. Speeth K.R. The Gurdjieff work. Los Angeles: Tarcher, 1989.

186. Stones E. Psychopedagogy. Psychological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. - 460 p.

187. Wohl A. Phisical Culture as a Social Product a: rid as a Sjcial Value "International Review of Sport Sociology", 1973. - 8 p.