Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к системе общественного воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ватутина, Нинель Дмитриевна

• Ватутина, Нинель Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 1979

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ватутина, Нинель Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.11

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.27

ГЛАВА Ш. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИЕМА ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ В ДЕТСКИЕ УЧРЕЖДЕНИЯ (констатирующая часть эксперимента).40

§ I. Особенности адаптации детей третьего года жизни к условиям воспитания в детском учреждении.40

§ 2. Анализ потребностной сферы и поведения детей, поступивших в детское учреждение из семьи на третьем году жизни в период адаптации.51

§ 3. Основные факторы, обуславливающие динамику социальных потребностей в адаптационный период . 62-72 ^

§ 4. Педагогические воздействия, принятые в практике детских учреждений, в период адаптации детей . 72

§ 5. Организация приема детей в детское учреждение. 77

ГЛАВА 1У. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ (формирующий эксперимент). 86

§ I. Задачи и организация формирующего эксперимента.86

§ 2. Организационный этап управления процессом адаптации.90

§ 3. Организация управления формированием у детей потребностной сферы, адекватной уело -виям общественного воспитания. . 101

§ 4. Обсуждение результатов формирующего эксперимента. 114

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия адаптации детей третьего года жизни к системе общественного воспитания»

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ТРЕТЬЕГО

ГОДА ЖИЗНИ К УСЛОВИЯМ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЙ

Актуальность избранной проблемы определяется её нерешенностью в теоретическом и практическом плане, а также значимостью для успешного развития и воспитания ребенка в условиях детского учреждения.

Поступление в детский сад или ясли связано со значительными изменениями всего уклада жизни ребенка. Ему необходимо, разлучившись на время с родными, вступить в контакт с незна -комыми ранее взрослыми, со сверстниками, никогда до этого не встречавшимися ему в таком количестве. Он должен овладеть правилами поведения в новой среде, научиться ориентироваться в ней, проявить самостоятельность. Такие глубокие перемены могут вызвать у неподготовленного к ним ребенка неблагоприятные изменения в эмоциональном состоянии, поведении и даже здо-ровьи.

Нарушение привычных взаимоотношений с внешней социальной средой, утрата чувства стабильности и безопасности часто является причиной невротических расстройств у детей, особенно в период адаптации к новым условиям. (Gesell А. /2007; Selye Н /147, 148, 2077; Саашоп W /1997, ¿"21 §7 ) и др. Стрессовое состояние, поступившего в детское учреждение ребенка, отражается на формировании его личности, сказывается на поведении всех детей группы и качестве работы сестры-воспитательницы. На это указывают как зарубежные (Spok В /1577; Obuchows-ki К. /X2I7;Venderowa Е /209/; Schmidt. Kolmer /2097) , так и советские исследователи (Аксарина Н.М. /§, 107; Голу бева Л.Г. /II/; Гриднева Г.В. /447 Кононенко Л.Н. /78/; Тон-кова-Ямпольская Р.В. /1657 ) и др.

Педагогическая нерешенность проблемы адаптации дает буржуазным ученым повод отрицать возможность воспитания детей младшего возраста (до трех лет) в детских учреждениях и приводит их к ложным выводам о вреде общественного воспитания в формировании личности.

В то время как некоторые прогрессивные зарубежные ученые (Заззо Рене /55/, МассоЪу /205/, Schmidt.Kolmer /209/ и др.) подчеркивают важность целенаправленной воспитательной работы с первых дней жизни ребенка, ряд зарубежных авторов i, Almy М /195/, Allport С /1947, Bow*lby J /198/, Reib-le М /206/, Spitz А /208/, Freud А. /¿10/)обращают внимание лишь на негативные стороны общественного воспитания. Ссылаясь на то, что ребенку присуща некая "биологическая связь" с матерью, они делают вывод, что в первые годы жизни ребенок нуждается лишь в материнском уходе и должен проводить их исключительно с матерью, а общественное воспитание в этом возрасте непременно ведет к аномальному развитию, к формированию антисоциальной личности. На основе наблюдений за развитием детей, главным образом, в детских приютах, где дети лишены воспитательных воздействий, фрейдисты и неофрейдисты утверждают неизбежность в отставании ребенка при поступлении в детское учреждение, преувеличивают роль биологических влечений и даже потребность в общении с матерью низводят до ин -стинктивных врожденных тенденций.

Опираясь на сомнительные в научном отношении выводы неофрейдистов, буржуазные социологи(Duwoll Е /201/, Elmer Е.

2027,Hoffman ь /203J) абсолютизируют семейное воспитание, что служит целям ограничения ассигнований на строительство детских учреждений. Вследствие этого женщины-матери либо "выпадают" из сферы общественного производства, либо их профессиональная занятость приводит к беспризорности ребенка, что безусловно отрицательно сказывается на его развитии и поведении.

Диаметрально противоположной точки зрения придерживается советская педагогическая наука. Подлинно гуманные и научно-обоснованные идеи Н.К.Крупской /Т6.7 и А.С.Макаренко /1927 о решающей роли социальных условий жизни в формировании детской личности позволяют рассматривать общественное воспитание не только как условие, но и как источник её развития. В создании общественной системы воспитания Коммунистическая партия и советское правительство видят путь к всестороннему гармоническому развитию ребенка, а также к освобождению женщины-мате- ' ри и вовлечению её в общественно-полезную деятельность. Ре -шениями Ш съезда партии предусматривается дальнейшее увеличение мест е детских учреждениях на 2,5-2,8 млн. Признание в СССР и других странах социализма важной роли общественного воспитания ставит проблему адаптации детей к условиям воспитания в детском учреждении в число наиболее значимых.

Но если зарубежные ученые лишь констатируют негативные последствия адаптационного процесса, то советскими исследо -вателями раскрыты возможности смягчения трудностей этого периода. Исследованиями Аксариной Н.М.^, IQ7, Гридне вой Г. В. /5, 417, Добрейцер В.И. Яуковой Н.п. /5 £7, Ноги ной О.П. /1207, Тонковой-Ймпольской Р.В. /1657 установлено, что трудность привыкания к новым условиям и наблюдаемые нарушения поьедения, повышенная заболеваемость детей при по -ступлении в детское учреждение не являются непреодолимши и, тем более, не доказывают вредность общественного воспитания. Ими теоретически и практически обоснована возможность сочетания общественного и семейного воспитания с первых дней жизни ребенка, разработаны рекомендации по организации приема детей первого и второго года жизни в детские учреждения.

Все ученые, занимающиеся проблемой адаптации в раннем детстве, склоняются к тому, что характер и продолжительность адаптации имеют возрастную зависимость, и считают, что процесс адаптации детей третьего года жизни значительно облегчен по сравнению с младшим возрастом тренированностью адаптационных механизмов и большей зрелостью коры головного мозга. Вместе с тем, исследования А.В.Никольской /1187, изучавшей организацию введения детей четвертого года жизни в детский сад, указывают на то, что и на четвертом году выделяется группа детей, тяжело переносящих адаптацию к условиям общественного воспитания. Это еще раз подтверждает положение советской науки о том, что возрастные изменения - это не просто увеличение или уменьшение признаков развития, это качественное изменение формирующейся личности, которое не -обходимо учитывать (Аршавский И.А. /15/, Выготский Л.С./39/, Давыдов В.В. /45/, Эльконин Д.Б. /1Щ.

Несмотря на то, что все исследователи указывают на зависимость характера и длительности адаптации от возраста, особенности поведения детей третьего года жизни в этот пе -риод специально не исследовались и проблема введения их в систему общественного воспитания остается до сих пор нере -шенной ни в теоретическом, ни в практическом плане. Между тем, изучение особенностей детей третьего года жизни дает нам возможность рассматривать адаптацию в этом возрасте как активный процесс усвоения ребенком социального опыта новой для него среды приобретаемого им в различных видах деятельности и, в первую очередь, общения. Недостаточная же изу -ченность внутренних стимулов, определяющих активность ре -бенка в адаптационном процессе, не позволяет регулировать поведение детей в этот период.

На современном этапе развития педагогики, когда воспитание рассматривается как комплексный научный процесс уп -равления формированием личности (Божович Л.И./237, Буе -ва Л.П. [¿Ъ] * Талызина Н.Ф., Тонков Е.В., Рувинсний Л.И. /135, 136, 1377) возникает необходимость изучения адаптации ребенка к условиям общественного воспитания, как проблемы педагогического регулирования поведением ребенка в этот трудный для него период.

Методологической основой для решения вопроса управления процессом адаптации является концепция классиков марксизма-ленинизма о сущности личности, как "совокупности всех общественных отношений" [ 2, т.Ш, с.3^7, о роли деятельно -сти и складывающихся в ней отношений, определяющих формирование личности.

Под педагогическим управлением процессом адаптации детей третьего года жизни к условиям общественного воспитания, мы понимаем построение такой комплексной системы педагоги -ческих воздействий, которая обеспечит ребенку оптимальное овладение необходимым социальным опытом позволит безболезненно освоиться в новых для него условиях общественного воспитания. При этом комплексной мы считаем такую систему педагоги -ческих воздействий, которая обуславливает взаимосвязь семей -ного и общественного воспитания и единство принципов, содер -жания и методов воспитательного влияния на поступившего в детское учреждение ребенка.

Потребностью практики в совершенствовании системы воспитания детей в период их адаптации к условиям общественного воспитания обусловлена цель исследования: выявить осо -бенности адаптации детей третьего года жизни к условиям об -щественного воспитания и разработать систему педагогических воздействий, обеспечивающих ребенку быстрое и безболезненное вхождение в эти новые для него условия.

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть гипотезу исследования.

Длительность и характер адаптации ребенка третьего года жизни к условиям общественного воспитания определяется главным образом тем, насколько соответствует этим условиям ело -жившаяся у него иерархия социальных потребностей. Педагогическая система воздействий, направленная на формирование у ре -бенка потребностной сферы, адекватной условиям общественного воспитания облегчает течение адаптационного процесса и способствует развитию ребенка в этот период.

На основе изложенного выше в диссертации поставлены следующие задачи:

I. Выявить социальные потребности, определяющие характер поведения детей третьего года жизни в период адаптации к ус ловиям общественного воспитания.

2. Разработать систему целенаправленного педагогического воздействия, позволяющую управлять процессом адаптации детей к условиям общественного воспитания.

Для решения поставленных задач необходимо было проанализировать сложившуюся практику введения детей третьего года жизни к условиям общественного воспитания, определить исходное состояние процесса, которым мы хотим управлять с помощью комплексной системы педагогических воздействий.

С этой целью в диссертации представлен теоретический анализ проблемы адаптации детей к условиям общественного воспитания в физиолого-психологическом и педагогическом ас пек -тах (глава I); определена методика исследования (глава П); дан анализ практики введения детей третьего года жизни в детские учреждения (глава Ш); разработана программа педагогиче -ских воздействий при организации приема детей этого возраста е период их адаптации к условиям общественного воспитания (глава 1У); сделаны заключение и выбоды, составлены педаго -гические рекомендации.

Научная новизна работы заключается:

1. В выявлении роли социальных потребностей, как определяющих поведение детей третьего года жизни в адаптационный период;

2. В раскрытии динамики адаптационного процесса у детей третьего года жизни;

3. В выяснении зависимости характера и продолжительности адаптации от ситуации удовлетворения доминирующих потребностей.

Её практическая ценность состоит: а) в постановке и обосновании вопроса о необходимости целенаправленного педагогического управления процессом адаптации; б) в разработке системы педагогических воздействий,обеспечивающих формирование социальных потребностей, адекватных условиям общественного воспитания и облегчающих адаптацию детей третьего года жизни при поступлении в детские учреждения.

Разработанная программа управления процессом адаптации детей третьего года жизни проверена на практике при комплектовании групп яслей-садов города Магнитогорска и дала поло -жительные результаты.

Внедрение результатов исследования в практику показало, что предложенная нами программа обеспечивает органическое единство педагогических воздействий со стороны семьи и дет -ских учреждений (яслей-садов и яслей); способствует своевременному усвоению детьми социального опыта новой среды, чем облегчает течение адаптационного процесса и благоприятствует формированию личности ребенка в адаптационный период.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ватутина, Нинель Дмитриевна

выводы

1. Характер адаптации детей третьего года жизни к условиям общественного воспитания обусловлен развитием у них социальных потребностей, адекватных этим условиям, а также деятельности общения, в которой данные потребности удовлетворяются.

2. Выделены три группы детей в зависимости от доминирующей в момент поступления в детское учреждение социальной потребности.

3. Выявление доминирующей потребности у ребенка, по -ступившего в детское учреждение, позволяет определить наиболее эффективные методы педагогического воздействия и применять их целенаправленно, для формирования потребностной сферы, адекватной условиям общественного воспитания.

Разработанная в диссертации система педагогических воздействий дает возможность управлять процессом адаптации, поступившего в детский сад ребенка и позволяет ему быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРИЕМА

И СОЗДАНИЮ ОПТИМАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие практические предложения:

I. Адаптацию детей к условиям общественного воспитания следует рассматривать как процесс педагогически управляемый.

П. При организации управления необходимо учитывать,что адаптация детей третьего года жизни к условиям общественного воспитания - это активное усвоение ребенком социального опыта новой для него среды, приобретаемого им в различных видах деятельности и, в первую очередь, общения.

Ш. В организации управления процессом адаптации решающая роль принадлежит: а) определению цели управления, которая заключается в построении комплексной педагогической системы, обеспечивающей ребенку активное овладение необходимым социальным опытом той среды, в которую он введен; б) выявлению исходного уровня развития |оэ№рующей потребности в момент поступления ребенка в детское учреждение и принадлежности его к одной из намеченных нами групп по характеру адаптации; в) созданию программы управления процессом адаптации, т.е. комплексной системы педагогических воздействий, которая обеспечит взаимосвязь семейного и общественного воспитания, единство принципов, содержания и методов педагогического воздействия; формирование у ребенка, поступившего в детское учреждение потребностной сферы, адекватной условиям общест

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования подтвердилась теоретическая и практическая значимость проблемы адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста к условиям общест -венного воспитания.

В плане изучения этой проблемы большое значение имеют работы Аксариной Н.М. [ 9 J, Голубевой Л.Г. /"II./, Гридне -вой Г.Б. fWj, Добрейцер В.И. /"48./, Жуковой Н.И. /"51./, Ногиной О.П. [ 1207, Тонковой-Ямпольской Р.В. / 164,1657 и др. Однако, и в них особенности адаптации детей третьего года жизни не вскрыты. Вследствие этого рекомендации по смягчению трудностей адаптационного процесса у детей первого, вто -poro года жизни неправомерно, как показало наше исследование, переносятся на детей третьего года жизни. Неизученность проблемы адаптации детей третьего года жизни в теоретическом и практическом плане служит основной причиной того, что дети, особенно поступающие непосредственно из семьи, нередко болезненно переносят этот период, затягивающийся е ряде случаев до двух, трех месяцев.

Неопределенность существует и в трактовке самого понятия "адаптация". Термин "адаптация" понимается различными иссле -дователями по-разному. Так классическая биология и физиология рассматривают адаптацию как процесс воздействия среды на ор -ганизм, как процесс односторонний, в котором исключена внут -ренняя активность самого организма. Поведение е адаптационный период определяется по схеме "стимул-реакция". При таком био-логизаторском подходе к проблеме адаптации детей акты Бзрос лого и созданные им условия рассматриваются как пусковые стимулы, а действия ребенка - как ответные реакции, позволяющие ему приспособиться к окружающей социальной среде так же, как приспосабливаются к условиям своей жизни животные. Подобная трактовка поведения ребенка лишь как приспособления к условиям жизни, как справедливо указывают Запорожец A.B. и Элько -нин Д.Б./-617, характерна для многих направлений зарубежной психологии и исключает социальные аспекты проблемы.

Универсальность приспособительного поведения отмечали классики марксизма [ 1J, подчеркивая, что природа человече -ского индивида биосоциальна и естественные возможности чело -веческого психического развития реализуются только в общест -венных условиях жизни. В соответствии с этим вопрос о сущно -сти процесса адаптации, о роли биологического и социального в этом процессе приобретает иное содержание.

Процесс адаптации перестает рассматриваться как одно -сторонний акт изменения организма под влиянием среды, а расценивается как активный процесс взаимодействия среды и организма, имеющий внутренний стимул, побуждающий организм к активности (Л.С.Выготский /377, С.JI.Рубинштейн /1417,А.Н.Леонтьев /"877). При этом, чем выше на эволюционной лестнице организм, тем выше его активность в адаптационном процессе, сложнее его потребностная сфера. Уровень развития потребност-ной сферы общения, как отмечают Запорожец A.B. и Лисина М.И. /507, может быть различен, в зависимости от того, какой общественный опыт приобрел ребенок за предыдущие годы в про -цессе общения со взрослыми и сверстниками, при ознакомлении с окружающим миром.

Так согласно данным, полученным б их исследовании, по -требность в общении качественно преобразуется в течение всей жизни ребенка и на третьем году важнейшее значение в поведении детей приобретает потребность в общении со взрослыми на познавательные и личностные темы. В этом Еозрасте внешняя среда уже не выступает перед ребенком как мир предметов и явлений, к которым он должен приспособиться. Потребность в активной деятельности, в получении новых сведений об окружающем направляет ребенка на освоение среды. Усваивая социальный опыт в деятельности, ребенок не только удовлетворяет доминирующую потребность, но и преобразует её. (Божович Л.И./227, Леонтьев А.Н./&7,8§7).

В связи с вышесказанным теоретический анализ вопроса в социально-психологическом плане позволяет рассматривать адаптацию детей третьего года жизни, как активное усвоение ре -бенком социального опыта новой для него среды, приобретаемого им в различных видах деятельности и в первую очередь - общения.

Учитывая, что поведение ребенка, его активность определяется развитием его потребностей, мы стремились в констатирующей части эксперимента выяснить, какие именно потребности обуславливают то или иное поведение ребенка в адаптационный период.

Анализ материалов констатирующей части эксперимента позволил выявить три группы детей по развитию социальных потребностей и характеру адаптации.

У детей, которых мы отнесли к I группе, доминировала и определяла поведение потребность в общении с близкими взрослыми, как потребность в получении от них ласки, внимания, сведений об окружающем. Причем, эта потребность явно носила избирательный характер. Дети, главным образом, стремились остаться в незнакомой обстановке с теми, кто был им больше знаком и близок, с кем они имели опыт общения (мамой, папой, бабушкой и т.п.).

У детей П группы доминировала и определяла поведение потребность в общении со взрослыми, как потребность в сотрудничестве и получении с. :их помощью новых сведений об окружающем.

У детей Ш группы потребность в общении со взрослыми на познавательные темы сочеталась с потребностью в активных самостоятельных действиях. "Зоной ближайшего развития" являлась потребность е общении со сверстниками и в самостоятельной деятельности.

Поведение детей, обозначенных нами групп, в адаптационный период было различно. Оно определялось доминирующей по -требностью и наличием (или отсутствием) ситуации для её удовлетворения. Условия удовлетворения доминирующей потреб -ности создавали определенную готовность ребенка к действию в новых условиях, и открывали путь формированию новых потреб -ноетей более высокого уровня.

Так, например, Коля И. (2 года 4 мес.) нуждается е по -стоянном общении со взрослым, не отходит от воспитательницы, следит за ее действиями, подражает им, в контакт со сверст -никами не вступает. Воспитательница стремится удовлетворить доминирующую у ребенка потребность в сотрудничестве с ней и получении от нее сведений об окружающем. Она постоянно дер жит мальчика в поле зрения: предлагает ему игрушки, показывает как действовать с ними, предлагает Коле повторить действие за ней, В течение трех дней такого контакта с воспи -тательницей у мальчика складывается круг представлений об окружающем, он становится увереннее и стремится уже некоторые игровые действия произвести самостоятельно. При незна -нии подходит к воспитательнице, задает ей вопросы. Так в процессе удовлетворения доминирующей потребности начинает формироваться потребность более высокого уровня - потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Отсутствие условий для удовлетворения доминирующей потребности напротив приводило к застою в развитии потребно -стной сферы, к длительной и тяжелой адаптации.

Так, у Наташи П. (2 года 7 мес.) при поступлении в детское учреждение доминирует потребность в общении с близкими взрослыми (мамой). Расставание с мамой вызывает слезы, бездеятельность, негативное отношение к воспитательнице,свер -стникам. Состояние аффекта не позволяет ей спокойно воспринимать окружающее и Наташа сидит в уголке, отвернувшись от всех, плачет и вспоминает: "Мама! Когда придет мама?" Уго -воры воспитательницы не помогают. Так длится неделю. Наташа заболевает. И через неделю все повторяется вновь. Адаптация длится более 30 дней.

Анализ материалов исследования позволил увидеть зависимость адаптационного процесса от ситуации удовлетворения доминирующей потребности и условий формирования новых потреб -ностей.

При удоЕлетЕорении доминирующей потребности - потребно-стная сфера детей менялась. У детей I группы адаптации при удовлетворении потребности в общении с близкими (I этап адаптации) формировалась потребность в сотрудничестве с воспитательницей (П этап адаптации), а затем в общении с ней на познавательные темы и активных самостоятельных действиях (Ш этап адаптации). Так е зависимости от содержания и характера деятельности общения с детьми каждой группы и соответ -ствия ее иерархии социальных потребностей ребенка складыва -лась картина длительности и поэтапности адаптационного про -цесса.

Полученные данные дали возможность разработать систему педагогических воздействий, позволяющую управлять поведением детей в период адаптации. Управление поведением детей в адаптационный период предполагало целенаправленное формиро -вание у них потребностной сферы, адекватной условиям общественного воспитания, путем комплексной системы педагогических воздействий, учитывающей внутренние стимулы активности самого ребенка. Считая, что основным фактором, определяющим уровень развития социальных потребностей является деятельность общения, в формирующем эксшрименте дифференцировали приемы и методы педагогического воздействия, определяли содержание и формы деятельности общения в зависимости от доминирующей у ребенка потребности и, тем самым, создали условия для её удовлетворения. Поэтому длительность адаптации у детей I группы (с 15-20 до 30 дней и более) в констатирующей ча -сти эксперимента снизилась до 7-10 дней в формирующей части эксперимента; во П группе - длительность адаптации колеба лась от 7-10 до 15-20 дней при констатации процесса адапта -ции и отЗ до 7 дней - при целенаправленном формировании по -требностной сферы; у детей 1 группы - длительность адаптации при управлении процессом с 3-7 дней сократилась до 1-3 дней.

Разработанная нами программа управления процессом адаптации включала два этапа: на I этапе - предусматривались организационные мероп -риятия по комплектованию групп (работа с персоналом, работа с родителями) и выявление исходного уровня развития потреб -ности в общении к моменту поступления ребенка в детское уч -реждение и принадлежности его к одной из трех групп по ха -рактеру адаптации.

П этап включал:

1) организацию деятельности детей в соответствии с уровнем и "зоной ближайшего развития" потребностной сферы ребенка каждой группы;

2) дифференцирование приемов и методов педагогического воздействия для каждой из трех групп детей (по характеру адаптации);

3) согласование педагогических воздействий на ребенка со стороны семьи и детского учреждения в зависимости от группы его адаптации.

Соблюдая принципы постепенности, непрерывности, последовательности в усложнении предъявляемых к ребенку требований при поэтапной организации деятельности ребенка, мы способ -ствовали более быстрому и безболезненному усвоению им социального опыта новой среды, формированию таких социальных потребностей, которые необходимы для полной адаптации к услоеиям общественного воспитания.

Разработанная и проведенная в ходе исследования про -грамма управления процессом адаптации детей третьего года обеспечила не только прогрессивный и быстрый характер адаптации к условиям общественного воспитания, но и дальнейшее психическое развитие ребенка.

Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов и практических рекомендаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ватутина, Нинель Дмитриевна, 1979 год

1. К.М а р к е и Ф.^ н г е л ь с . Собр.соч., т.XX, с. 526.

2. К.М а р к е и Ф.Э н г е л ь е. Собр.соч., т.Ш, с. 245. 3 . К.М а р к е и Ф. Э н г е л ь с . Собр.соч., т.1У, с. 18.

3. В.Й.Л е н и н. Поли.собр.с04., т . 1 .

4. А Е З н е с о в а В.Н, Обучение самых маленьких в детском саду. - М.: Просвещение, 1968, 190 с.

5. Адаптация человека. - /"Сборник под ред. Б а р б а- ш о в о й З.И., Л и X н и ц к о й И.И. . / . - Л. : Наука, 1972, 267 е.

6. Адаптация и проблемы общей патологии. - Материалы Всесоюзной конференции/. - Т.Ш., Новосибирск, 1974, 163 с.

7. А к с а р и н а Н.М. Воспитание детей раннего воз - раста. - 3-е изд., М.; Медицина, 1977, 304 с. с илл. 9 . А к с а р и н а Н.М. Организация жизни детей при поступлении Б детское учреждение. - ЦЙУвр., М., 1970, 19 с.

8. А к с а р и н а Н.М. Причины нарушения уравновешан- ного поведения детей раннего возраста. - ЦИУвр., М.,1974, 44 с.

9. А к с а р и н а Н.М., Г о л у б е в а Л.Г. Харак - тер адаптации дете^ раннего возраста при поступлении в дет -ское учреждение. - ЦОЛЙУвр., М., 1974, 39 с.

10. А н а н ь е в Б.Г. Человек как предмет познания. - ЛГУ, 1968, 338 с.

11. А н о X и н П.К. Теория отражения и современная наука о мозге.- М.; Знание, 1970, 46 е.

12. А р к и н Е.А. Родителям о воспитании. - Изд.2-е, М.; Просвещение, 1957, 347 с.

13. А р ш а в с к и й И.А. Проблема периодизации онтогенеза человека.- Советская педагогика, 1965, » I I , е.120-135. - 141 -

14. А с р а т я н Э.А. Очерки по физиологии условных рефлексов. - М.: Наука, 1970, 359 с.

15. Б а н щ и к о в В.М. (ред. ) . Личность. - С %териа- лы обсуждения проблем личности на симпозиуме, состоявшемся 10-12 марта 1970 г. в Москве./ . - М., I97I, 301 с.

16. Б е л о в а Е.Д. Генезис мотивов нравственного поведения детей дошкольного возраста. - ХХ1У Герценовские чтения, ЛГПИ, Л., I97I, с .4-6.

17. Б е х т е р е в В.М. О воспитании ребенка в первом детстве. - /Доклад на I Всероссийском съезде по семейному воспитанию, I9I2 г. J. - Дошкольное воспитание, № 2, 1967, с.21-26.

18. Б о ж о в и ч Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.; Просвещение, 1968, 464 с.

19. Б о ж о Б и ч Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием. - /'Материалы симпозиума: Проблема управления процессом воспитанияJ7 . - М . ; МГУ, I97I, с.30-37.

20. Б о ж о в и ч Л.И.,Б л а г о н а д е ж и н а Л.В. (ред . ) . Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М.; Педагогика, 1972, 260 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. - Том I , изд.3-е, М., 1970, с.216.

22. Б р о н н и к о в И. Осознание поступков детьми третьего года жизни. - Дошкольное воспитание, 1964, № 7,с.6б-70.

23. Б у д и л о в а Е.А. Философские проблемы в совет- ской психологии. - М.; Наука, 1972, с.336.

24. Б у е в а Л.П. Социология и педагогика. - В кн. Проблемы социалистической педагогики, - Материалы I научной конференции ученых-педагогов социалистических стран.7.-М.;Педагогика, 1973, сЛ1б-135.

25. Б у е в а Л.П. Общественные отношения и общение.- /'Материалы симпозиума: Проблемы управления процессом фор -мированйя личности/. - Курск, 1974, с.41-49.

26. В а л у е в а М.Н. Психофизиологическое исследование одной из форм мотивации у человека. - Вопросы психологии, г 4, 1970, C.I27-I3I.

27. В а л у е Б а М.Н. Физиологические особенности произвольной регуляции вегетативных и биоэлектрических реакций. - /'Автореферат канд.диссертации.7' - М., 1966, 16 с.

28. В е р и г о Б.Ф. Единство жизненных явлений. - Одесса, I9I2, с.276.

29. В е р и г о . Б.Ф. Диссертация. - Спб., 1888.

30. Вопросы психологии личности. - /'Сборник статей под ред. Е.й.И г н а т ь е в а ^ . - М,: Учпедгиз, I960, 214 с.

31. Вопросы детской и педагогической психологии на ХУШ Международнсзм Конгрессе психологов. - /"Под ред. А.А.С м и р н о в а ^ . - М , ; Просвещение, 1969, 256 с.

32. Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении. - /"Сборник под ред. В.Г.Н е ч а е в о йТ". -М.: Просвещение, 1965, 200 с.

33. В ы г о т с к и й Л.С. Избранные психологические исследования. - М.; АПН РСФСР, 1956, 516 с.

34. В ы г о т с к и й Л,С. Развитие высших психических функций. - М.; АПН РСФСР, I960, 500 с.

35. В ы г о т с к и й 1,0. Проблема возрастной периодизации детского развития /архив/. - Вопросы психологии, 1972, Ь 2, C.II4-I23.

36. Г а л ь п е р и н П.Я.Сред.). Управляемое формиро- - 143 -вание психических процессов. - /"Сборник статей./- - М.'ДГУ, 1977, 198 с.

37. Г а л ь п е р и н П.Я. Введение в психологию. - М.; МГУ, 1976, 149 с.

38. Г о д и н а Г.Н. Самостоятельность младших дошкольников и её влияние на развитие взаимоотношений. - /fKn. :Нрав-ственное воспитание дошкольников под ред.В.Г.Нечаевой./. -М.; Педагогика, 1972, с.83-112.

39. Г о р б а ч е в а В.А. Формирование поведения де - тей в детском саду. - М.;АПН РСФСР, 1957, 160 с.

40. Г р и д н е в а Г.В, Функциональные сдвиги в организме детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению и пути их нормализации. - /Автореферат канд. диссертации_7 - М.. 1976, 30 с.

41. Д а в ы д о в В,В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования. - Вопросы психологии, 1976, Ш 4, с.3-15.

42. Д е г т я р ь Е.Н. Влияние множественных стереотипов раздражителей на высшую нервную деятельность ребенка. -/Автореферат канд.диссертацииJ^. -M,,I973, 24 с.

43. Д и ч е в Т.Г. Методологические и социальные ас - пекты проблемы адаптации человека. - /"Автореферат канд. диссертации7. -*М., 1973, 24 с.

44. Д о б р е й ц е р В. И. Особенности обслуживания детей, поступивших в ясли на первом году жизни. - /"Автореферат канд.диссертацииJ^. - М., I960, 16 с.

45. Д у р н о в о А,С. Педагогическая работа с детьми раннего возраста. - М.; Охрана материнства и младенчества. 1927, 63 с.

46. Е н д о в и ц к а я Т.В. Особенности психической деятельности детей младшего дошкольного возраста. - Дошкольное воспитание, 1962, iS, с.67-72.

47. Ж у к о в с к а я Р.И. Воспитание ребенка в игре. - М.; АПН РСФСР, 1963, 319 с.

48. З а з э о Р е н е . Психическое развитие ребенка и влияние среды. - Вопросы психологии, 1967, №2, c.III-134.

49. З а л у ж н ы й А.С. Формирование социальных навыков у детей преддошкольного возраста. - М.; Охрана материнства и младенчества, 1928, 40 с.

50. З а п о р о ж е ц А,В. Роль социальных условий жизни и воспитания! в психическом развитии ребенка. - Доклад на 17 Международном семинаре по дошкольному воспитанию; ГДР7. - Дошкольное воспитание, 1968, Ь 2, с.29-37.

51. З а п о р е ж е ц А.В. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. - М.; ЦИУвр., I97I, 16 с.

52. З а п о р о ж е ц А.В., Н е в е р о в и ч Я.З. /ред.у. Развитие познавательных и волевых процессов у до -школьников. - М.: Просвещение, 1965, 420 с.

53. З а п о р о ж е ц А,В., Л и с и н а М.И. / ред . / . Развитие общения у дошкольников. - М.: Педагогика, 1974, 288 с.

54. З а п о р о ж е ц А.В., Э л ь к о н и н Д.Б. / р е д . / . Психология личности и деятельности дошкольников. -М.; Просвещение, 1965, 295 с.

55. З н а м е н с к а я А.Н. Поведение педагога и его воздействие на детей. - Дошкольное воспитание, 1962, Р I , с.66-70.

56. И в а н к о в а Р.А. Первые шаги общественных от - ношений детей. - Дошкольное воспитание, 1964, № 5, с.53-55.

57. И в а н к о в а Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей четвертого года жизни. - /"Автореферат канд.диссертацииу. - М., I960, 23 с.

58. К а п л а н Л.И. Посеешь привычку - пожнешь характер. - М.; Просвещение, 1976, 95 с. с илл.

59. К и с т я к о в с к а я М.Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни. - В о просы шихологии, 1965, Ш 2, сЛ29-140.

60. К и с т я к о в с к а я М.Ю. Развитие и воспитание детей первого года жизни. - М.; ЦЙУвр., 1969, 27 с. 68. ^ о в а л е Б А,Г. Психология личности, - М.: Просвещение, 1970, 391 с.

61. К о Б а л % Б А.Г. Воспитание чувств. - М.; Педагогика, I97I, 94 с.

62. К о л о м и н с к и й Я.Л. Некоторые педагогиче - ские проблемы социальной психологии. - М.; Знание, 1977,61 с,

63. К о л ь ц о в а М.М. Учение о высшей нервной деятельности и вопросы педагогики. - Дошкольное воспитание, I960, 1э 8, с. 31-42.

64. К о л ь ц о в а М.М. Нервные процессы, их природа и взаимодействие. - Дошкольное воспитание, I96 I , i 2,с.51-59.

65. К о н И.С. Социология личности. М.;Политиздат, . 146 _ 1967, 383 с.

66. К о н д р а т о в а В,В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду. - ZАвтореферат канд.диссертации^. - М., 1967, 16 с.

67. К о н д р а т о в и ч И.А., С м и р н о в а Е.О. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослы -ми. - Дошкольное воспитание, 1974, I» 9, с.39-42.

68. К о н о н е н к о Л.И. Физическое и нервно-психическое развитие детей первых трех лет жизни, воспитывающихся в яслях. - /"Автореферат канд.диссертации 7 - - М.» 1973,14 с.

69. К о р н и ц к а я С,В. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослым. - Вопросы психологии, 1973, » 4, с.65-70.

70. К о с т ю к Г,С, Некоторые вопросы взаимосвязи воспитания и развития личности. - Вопросы психологии, 1956, » 5, с .3-5 . « 71. К р у п с к а я НД. Дошкольное воспитание. Вопросы семейного воспитания и быта. - /'Педагогические сочинения в 10 томах7. - М., т .6 , АПН РСФСР, 1959. 464 с.

72. К р у п с к а я Н.К. О дошкольном воспитании. - М.; Просвещение, 1967, 367 с.

74. Л е Б и т о в Н.Д. О психических состояниях человека. - М.: Просвещение, 1964, 344 с.

75. Л е г е н ь к и й Г. И. Общественное и семейное воспитание. - М.; Просвещение, 1968, 88 с.

76. Л е о н т ь е в А.Н. Проблемы развития психики.- М.: МГУ, 1972, 575 с.

77. Л е о н т ь е в А.Н. Деятельность, сознание, личность. - Изд. 2е> М.: Политиздат, 1977, 304 с.

78. Л е х т м а н - А б р а м о в и ч Р.Я., Ф р а д к и н а Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. - M . j Медгиз, 1949, 76 с.

79. Л и с и н а М.И. Влияние отношений с близкими на развитие ребенка раннего возраста. - Вопросы психологии, I96I, № 3, 0.167-178.

80. Л и с и н а М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми от рождения до семи лет. -/"Автореферат докт.диссертацииJ. - М., 1974, 35 с.

81. Л ю б л и н с к а я А.А. О физиологической основе развития и воспитания детей. - Дошкольное воспитание, 1955, № 3, с.24-34. ^

82. Л ю б л и н с к а я А.А. Детская гоихология. - /{"Учебное пособие для студентов пединститутов^/.- М.; Про -сведение, I97I, 415 с.

83. Л я м и н а Г.М. О социальном и биологическом в развитии ребенка. - Дошкольное воспитание, 1966, 1» 7, с.23-25.

84. Л я м и н а Г.М. О формировании взаимоотношений в раннем возрасте. - Дошкольное воспитание, 1964, ^9, с.б5-б9.

85. Л я м и н а Г.М. /ред.у. Воспитание детей раннего возраста. - М.; Просвещение, изд.2-ое, переработанное, 1976, 239 с. с илл.: Библиотека воспитателя детского сада.

86. М а к а р е н к о А.С. Собрание сочинений в 7 томах. - М.: АПН РСФСР, 1957, т .4 , с.20-39.

87. Малая Советская Энциклопедия. /Под ред.Б,А,В В е д е н с к о г о / . - Изд.3-е, T.I, М., 1958, с.146.

88. М а р к о в а Т.А. Формирование у детей третьего года жизни нравственных чувств и привычек в общении со старшим и дошкольниками. - / В кн.: Воспитание детей третьего года жизни в дошкольном учреждении J ' . - М.: Просвещение, 1965, с.52-101.

89. М а р к о в а Т.А., П е н ь е в с к а я -^ .^А. Воспитание детей третьего года жизни. - /Методические указа-нияТ'. - М.; Учпедгиз, 1962, 60 с.

90. М а т ю ш и н а Н.М. Борьба мотивов у детей до - школьного возраста. - /'Канд.диссертация_7« - М., 1945. 91. М е н д ж е р и ц к а я Д.В. Игра как средство воспитания. - / 'В кн.: Воспитание детей в игре../. - М.: Уч -педгиз, 1958, 198 с.

92. Методические рекомендации для детских поликлиник и яслей при работе с детьми, поступающими в детское учреждение (ясли, ясли-сад). Метод.кабинет ЛГЗО, 1974, 12 с.

93. Методические указания о предварительной подготовке детей, поступающих в ясли. - Болгария, 1976.

94. М е щ е р я к о в а СЮ. Поведение ребенка в не - знакомой обстановке в присутствии близкого взрослого. -/"В сб.научных трудов НИИ общей педагогики: Общение и его влияние на развитие психики дошкольников7. - М.'ДПН СССР, 1974, с.24-41.

95. М и л о с л а в о в а И.А. Понятие и структура социальной адаптации. - /"Автореферат канд.диссертации_7- -Л.. 1974, 18 с.

96. М и х е е в Н.В. Роль потребностей и сознания в поведении человека. - /"Автореферат канд.диссертации^. -Красноярск, 1970, 32 с.

97. М я с и щ е в Б.Н. Проблема потребностей в системе психологии. - Л . : Уч.зап.ЛГУ, №244, вып.И, 1957, с.3-24. И З . М у х и н а B.C. Психология дошкольников. /Под ред. Л.С.Венгера/. - М/, Просвещение, 1975, 233 с. с илл.

98. Н е ч а е в а В.Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольн^ого возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения. - /"В кн.: Нравственное воспитание дошкольников, под ред. В.Г.Нечаевой^. - М.,* Педагогика, 1972, с.21-63.

99. Н е ч а е в а В,Г. / р е д . / . Нравственное воспитание дошкольников (младший и средний дошкольный возраст). -М.! Педагогика, 1972, 279 с.

100. Н е ч а е в а В,Г., М а р к о в а Т.А. Нравственное воспитание в детском саду. - ^зд.2-ое, М.; Просвещение, 1978, 256 с.

101. Н и к о л ь с к а я А.В. Включение трехлетних детей в жизнь детского сада. - /"Канд.диссертация^/* - Таш -кент, 1948.

102. Н и к о л ь с к а я А,В. Преемственность воспитания в дошкольном детстве. - М.; Знание, I960, 30 с.

103. Н о г и н а О,П. Организация и работа яслей. Руководство для заведующих яслей и медицинского персонала яслей и яслей-садов. - М,; Медгиз, 1961, 187 с.

104. О й у х о Б С К и й К. Психология влечений человека. - М,; Прогресс, 1972, 238 с.

105. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. - /'Сб.научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР, отдел научно-педагогической информации под ред. М.И.Лис и -Н0Й.7 . - М., 1974, 209 с. - 150 -

106. О н о п р и е н к о А,В. Состояние здоровья и развитие детей, посещающих и не посещающих дошкольные учрежде -ния. - /"Автореферат канд.диссертации J ' . - М., 1973, 17 с.

107. П а в л о в И.П. Условный рефлекс. - М,; Академия медицинских наук СССР, 1952, 80 с.

108. П а н т ю х и н а Г.В. Особенности развития и воспитания детей третьего года жизни. - М.; ЦОЛИУвр., 1969, 16 с.

109. П а р ы г и н Б.Д. /ред.7. Вопросы социальной психологии. - Л . , 1968, 79 с.

110. Педагохшческая энциклопедия. - М . , 1964, т .1 ,с .43 .

111. П е т е р и н а В. Воспитание культурного пове - дения у детей младшего дошкольного возраста. - / ' Автореферат канд.диссертации7'* - М*» 1966, 24 с.

112. П е т р о в с к и й А.В. О психологии личности. - М.: Знание, I97I, серия: Педагогический факультет, Ш 4,64 с.

113. П е т р о в с к и й А.В. /ред.7. Возрастная и педагогическая психология. - М.; Просвещение, 1973, 288 с. с илл.

114. П е т р у н е к В,П., Т а р а н Л.И. Нервные дети и их воспитание. - М.; Знание, I97I, серия: педагогический факультет, Ш 9, 80 с.

115. П р е й е р В. Душа ребенка. /Перевод с нем./. - СПб., I9I2, 298 с.

116. П л а т о н о в ^.К. Проблема личности в общест - венной психологии. - Вопросы психологии, 1972, i I , с.122-129.

117. П р а н п й ш в и л и А,С. Установка и деятель - ность. - Вопросы психологии, 1972, р I , с.3-10.

118. Проблема управления процессом воспитания. - / Ма - териалы симпозиума под ред. Н.Ф.Талызиной и Л.И.Ружинского / . - М.: МГУ, I97I, 146 с.

119. Проблема управления процессом формирования личности. - /"Материалы симпозиума; под ред. Л.И.Ружинского и Е.В.Тонкова./. - Курск, 1974, т.38, 156 с. - 151

120. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. - /"Материалы симпозиума; под ред. Н.Ф.Талызиной J ' . -М.: МГУ, 1977, 237 с.

121. Проблемы формирования социогенных потребностей. - /Материалы Всесоюзной конференции; под ред. М.Н.Чхартишвили и Н.И.Сарджвеладзе,7- - Тбилиси, 1974, 307 с.

122. Р а с т о в а Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. - /"Автореферат канд.диссертации_7. - Томск, 1973, 22 с.

123. Р о з е н г а р д-П у п к о Г.Л, ?ечь и развитие восприятия в раннем возрасте. - М.; Академия медицинских наук СССР, 1948, 200 с.

124. Р у б и н ш т е й н Л. Основы общей психоло - гии. - Изд.2-е, М.; Учпедгиз, 1946, 704 с.

125. Р у б и н ш т е й н Л. Проблемы общей психологии, - Изд.2-ое, М.; Педагогика, 1976, 424 с.

126. Р у в и н с к и й Л,и. К проблеме управяения процессом воспитания. - /"Сб.Проблема управления процессом воспитания; под ред. Н.Ф.Талызиной и Л.И.Рувинского_7. -М.: МГУ, I97I, с.3-24.

127. Р у з г е н е А. Развитие инициативной речи у детей третьего года жизни. - /"Автореферат канд. диссертации J ' . - •'Вильнюс, I97I, 25 о.

128. Р у з с к а я А,Г. Роль непосредственного опыта и слова в образовании обобщений у детей дошкольного возра -ста. - /"Автореферат канд.диссертации„7. - М., 1954, 14 с.

129. С а X н о А,В. Методологические проблемы теории адаптации в эволюционной биологии и медицине. - /"Автореферат канд.диссертации^. - Л., 1973, 17 с.

130. С е л ь е Г. Очерки об адаптационном синдроме. - /"Перевод с англ.^7. - М.; Медгиз, I960, 251 с.

131. С е л ь е Г. На уровне целого организма. - /"Перевод с англ.7* - М.: Наука, 1972, 122 с. _ 152

132. С е ч е н о в И.М. Физиология нервных центров. - М.; Академия медицинских наук СССР, 1952, 235 с.

133. С и д о р о в а А.В. Развитие, состояние здо - ровья и организация медицинского обслуживания детей раннего возраста, воспитывающихся в круглосуточных группах учреждений. - /"Автореферат канд.диссертацииJ'. - М.,1972, 14 с.

134. С и м о н о в Г.в. О роли эмоций в приспособ и - тельном поведе1^и живых систем. - Вопросы психологии, 1965, Н? 4, с.75-84.

135. С л о н и м А.Д. О физиологических механизмах природных адаптации животных и человека. - М.-Л.:Наука, 1964, 64 с.

136. С л о н им А, Д. Инстинкт, загадки врожденного поведения организмов. - Л . : Наука, 1967, 160 с.

137. С о к о в н и к о Б В»М. Человеческое общение как философская и гоихологическая проблема. - /"Автореферат канд.диссертацйи_7. - Фрунзе, 1968, 24 с.

138. С о к о л о в Е.Н. /ред. J ' . Ориентировочный рефлекс и вопросы высшей нервной деятельности в норме и пато -логии. - М.; АПН РСФСР, 1959, 542 с.

139. С о к о л о в Е.Н. Восприятие и условный реф - леке. - М.; МГУ, 1958, 332 с.

140. С п о к Б. Ребенок и уход за ним. - /"Перевод с англ J. - М . : Медицина, 456 с.

141. С т р е л ь б и ц к а я Р.Ф. Некоторые индивидуально-психологические особенности ВНД детей второго года жизни и их значение для организации воспитания. - /"Автореферат кaнд.диccepтaцийJ^. - М., 1964, 16 с.

142. С т р у м и л и н Г. Рабочий день и комму - нйзм. - М.: Профиздат, 1959, 64 с.

143. С у х о м л и н с к и й Р.А. Сердце отдаю де - тям. - Киев; Радяньска школа, 1977, 382 с.

144. Т а л ы з и н а Н.Ф. Кибернетика и педагога - _ 1-3 _ ка. - ^ кн.: Проблемы социалистической педагогики..'/» - М.*, ^^едагогика, 1973, с. 142-150.

145. Т е п л и ц к а я И,Б. Формирование положитель - ных взаимоотношений детей третьего года жизни в игре. -/Автореферат канд.диссертации./. - М., 1976, 25 с.

146. Т е п л о Б Б.М. Психологические свойства нервной системы и их эначение джя психологии. - М.* АПН СССР, 1962, 40 с.

147. Т о н к о в а - Я м п о л ь с к а я Р.В. Основные принципы медико-педагогического обслуживания здоровых детей раннего возраста на педиатрическом участке. - М.; ЦИУвр., 1974, 65 с.

148. Т о н к о в а - й м п о л ь с к а я Р.В., Г р и д- н е в а Г.В., М ы ш к и с А.И. Влияние периода адаптации детей на психосоматическое состояние детей первых трех лет жизни. - М.: ЦОЖУвр., 1975, 70 с.

149. У з н а д з е Д.Н. Психологические исследования.- М.: Наука, 1966, 451 с.

150. У з н а д з е Д.Н.Экспериментальные основы психологии установки. - Тбилиси, 1961, 210 с.

151. У о т с о н Д.Б. Психологический уход за ребен - ком. - /Перевод с англ. J' . - М.; Работники просвещения, 1930, 110/2 7 с.

152. У с о в а А. П. Общественная жизнь детей в играх.- Дошкольное воспитание, 1964, ft 5, с.62-67.

153. У с о в а А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. - /"В кн.: Психология и педагогика игры дошкольника_/. - М.; Просвещение, 1966, с.38-49.

154. У х т о м с к и й А.А, Сборник сочинений. - Л., 1945, тЛО, 328 с.

155. Ф и г у р и н Й.Л., Д е н и с о в а М.П. Этапы развития поведения у детей в возрасте от рождения до одного года. - М.: Медгиз, 1949, 104 с. Г54 -

156. Ф о н а р е в A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей. - М.; Педагогика, 1977, 87 с.

157. Ф о н а р е в A.M. Ребенок и среда. - М.; Знание, 1974, 95 с. 175» Ф о р т у н а т о в Г.А. О чувствах и их развитии. - Дошкольное воспитание, 1946, Ш I , 0.22-31.

158. Ф о р т у н а т о в Г.А., П е т р о в с к и й А,в. Проблемы потребностей в психологии личности. - Вопросы психологии, 1956, i 4, с. 12-21.

159. Функциональные и адаптационные возможности детей и подростков. - /*Тезисы конференции в г.Петрозаводске, т . 1 , И-П_7. - М., 1974, T.I - 216 с ; т.П - 137 с.

161. Х о л л С т э н л и . Педагогика детского сада. - М.; Госиздат, 1920, 95 с.

162. Х р и п к о в а А,Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека. - М.; Знание, 1970, 29 с.

163. Ш а р о в Ю.В. Воспитание духовных потребностей всестороннего гармонического развития личности. - Гъ кн.: Формирование духовных потребностей школьников7« - ^овоси -бирск, 1966, с.23-81. 164. Ш о р о х е в а Е.В. Методологические проблемы социальной психологии. - М.; Наука, 1975, 295 с.

165. Ш т е р н В, Психология раннего детства до шестилетнего возраста. - Изд.2-ое, Петроград, 1922, 280/2.7 с.

166. Щ е л о в а н о Б И.М. /ред./ . Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет. - Изд.2-ое, М.: Просвещение, 1969, 181 с. с илл.

167. Щ е л о в а н о Е Н.М.Д к с а р и н а И.М. /ред»7. Воспитание детей раннего возраста в детском учреждении. - Изд.З-е, М.; Медгиз, I960, 346 с.

168. Э д р и а н Э.Д. Механизмы нервной деятельности. - /Перевод с англ^ . - М.-Л., 1935, 91 с.

169. Э л ь к о н и н Д.Б. Детская психология. - М.; Учпедгиз, I960, 328 с.

170. Э л ь к о н и н Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. - Вопросы психологии, I97I, I? 4, с.6-20.

171. Э л ь к о НИН Д.Б, Психология игры. - М.; Пе - дагогика, 1978, 304 с.

172. Я к о б с о н П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.; Просвещение, 1969, 316 с.

173. Я к о б с о н П.М. Общение людей как социально- -психологическая проблема. - М.; Знание, 1973, 40 с.

174. Я р м о л е н к о А.В. К предистории потребности общения у малого ребенка. - Л.: Уч.зап.ЛГУ, № 244, вып.II, с. 75-82. -im-