Педагогические условия адаптации детей к школе на северо-востоке России: На материале Магаданской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Якимчук, Светлана Александровна

• Якимчук, Светлана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Якимчук, Светлана Александровна

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы проблемы адаптации ребёнка к школе.11

1.1. Адаптация как явление и процесс: сущностная характеристика.11

1.2. Адаптация ребёнка к социально-педагогическим условиям школы.29

1.3. Роль социального взаимодействия педагогов и родителей в адаптации ребёнка к школе.55

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование адаптации детей к школе в северо-восточном регионе России.67

2.1. Особенности адаптации детей к школе в Магаданской области.67

2.2. Реализация педагогических условий в рамках программы адаптации учащихся первых классов к школе.119

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия адаптации детей к школе на северо-востоке России: На материале Магаданской области»

Актуальность исследования.

Укрепление здоровья, обеспечение полноценного образования и развития подрастающего поколения является важнейшей социальной задачей любого цивилизованного общества и составляет предмет научного изучения различных специальностей. В последнее время всё более актуальной проблемой, объединяющей вокруг себя усилия медицинских работников, психологов и педагогов, становится проблема адаптации ребёнка к школе. Наибольшее число исследований школьной адаптации относится к начальному периоду обучения, когда жизнь ребёнка подвергается значительным переменам (Э.М.Александровская, М.Р.Битянова, Л.И.Божович, М.М.Безруких, И.В.Дубровина, С.П.Ефимова, В.Е.Каган, И.А.Коробейников, Г.Ф.Кумарина, Н.Г.Лусканова, Р.В.Овчарова, И.Л.Пшенцова, В.В.Трубпиков, Т.А.Челнокова и др.).

Начало обучения в школе - один из наиболее трудных и ответственных моментов в жизни ребенка, как в социально^психологическом, так и в физиологическом плане. Именно в первые месяцы обучения в школе начинают формироваться системы отношений с миром и с самим собой, устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мерс определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность общения, возможности личностной самореализации.

Проблема адаптации ребенка к школе особенно остро стоит в СевероВосточном регионе. Это обусловлено экстремальными условиями окружающей среды и особенностями социально-педагогических условий в Магаданской области, которая относится к экстремальным зонам страны с нестабильностью здоровья формирующейся здесь популяции человека (Л.П.Авцын, Ф.К.Березин, Ж.Ж.Рагюпорт, Н.В.Соколова, Л.Л.Соловенчук, Э.Е.Шуберт и др.). Экстремальность северо-восточной зоны страны определяется длительной и жёсткой зимой (с конца сентября по середину мая) с очень низкими температурами; дождливым, недостаточно тёплым летом с заморозками (и июне и августе иногда до -11 С); резкими нарушениями обычной фотопериодичности; перепадами атмосферного давления и большой влажностью воздуха; сильными и частыми вепрами; длительной световой и ультрафиолетовой недостаточностью; пустынностью и однообразием ландшафта и другими факторами.

Результаты исследований показывают, что через 5-10 лет жизни на Северо-Востоке у детей наблюдается рост психоэмоционального напряжения, возникают эмоциональные депрессии и невротические состояния, приводящие к дискомфорту, нарушению взаимоотношений «личность-общество», «ученик-учитель», «класс-учитель», появляется вегетативные расстройства, чувство тревожности, снижение работоспособности (Л.Ф.Ковальчук, Ж.Ж.Рапопорт, Э.Е.Шуберт и др.). Весь этот комплекс факторов, а также нерациональное питание и гиподинамия снижает иммунобиологическую активность, вызывая напряжение функциональных систем детского организма, затрудняет адаптацию к школе (П.В.Соколова).

С учётом изложенного проблему адаптации ребёнка к школе в Магаданской области следует отнести к одной из наиболее серьёзных социальных и педагогических проблем, требующей не только углубленного изучения, но и поисков решения на практическом уровне.

Противоречие между пониманием научными и практическими работниками сложности процесса адаптации детей к школе в северо-восточном регионе и неразработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность школьной адаптации, позволяет констатировать, что в теории и практике существует проблема, требующая научного разрешения: каковы педагогические условия, повышающие эффективность адаптации ребёнка к школе в Магаданской области?

Существует несколько путей для преодоления обозначенного противоречия: экономические, социальные, медицинские и др. Мы же ведём речь об использовании педагогических возможностей образовательного учреждения в преодолении этого противоречия.

Цель исследования: выявление и научное обоснование необходимого комплекса педагогических условий, способствующих повышению эффективности адаптации ребёнка к школе в реальных условиях Магаданской области.

Объект исследования: педагогический процесс в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность адаптации детей к школе в Магаданской области.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность адаптации первоклассников к школе возможно существенно повысить, если:

- будут выявлены и научно обоснованы педагогические условия, способствующие успешной адаптации первоклассников: системный подход к преодолению трудностей адаптации детей к школе, предполагающий социальное взаимодействие между детьми, родителями и учителями; проведение консультативной и просветительной работы с учителями и родителями первоклассников; оказание своевременной помощи детям, испытывающим различные трудности в начальный период обучения; проведение коррекциопно-развивающей работы с детьми; организация дополнительной двигательной активности и закаливания учащихся; обеспечение сбалансированного питания школьников с витаминизацией рациона;

- будет внедрена педагогическая программа оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе с учётом обозначенных условий.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа изучить ведущие идеи в исследованиях школьной адаптации и выявить особенности адаптации детей к школе в северо-восточном регионе.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективности адаптации детей к школе.

3. Разработать и апробировать программу оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе.

4. Разработать рекомендации для педагогов и родителей первоклассников по повышению эффективности адаптации детей северо-восточного региона к школе.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения психологии и педагогики о возрастных особенностях психического развития детей 6-7 летнего возраста (Л.И.Божович, А.ГТ.Краковский, И.Ю.Кулагина, А.А.Люблинская, А.В.Петровский, Н.Ф.Талызииа, Л.Ф.Обухова, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.), достижения современных психолого-педагогических исследований в области проблем школьной адаптации и путей преодоления дезадаптации (10.А.Александровский, М.М.Безруких, М.Р.Битянова, Л.И.Божович, А.Л.Венгер, Н.Г.Лусканова,

A.А.Налчаджян, Е.В.Новикова, Р.В.Овчарова и др.); знания главных аспектов психофизиологического развития ребёнка в условиях Северо-Востока России и учёт поведенческих реакций в связи с влиянием факторов среды на развитие личности ребёнка-северянина (П.А.Агаджаняп, Ф.Б.Бсрезин,

B.К.Казначсев, Ж.Ж.Рапопорт, Л.Л.Соловенчук, Н.В.Соколова, Э.Е.Шуберт и др.); средовой (Е.П.Белозерцев, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик и др.) и системный подход (О.А.Матвеева, В.С.Мухипа и др.) к анализу психологических и педагогических явлений.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы (философской, психологической, медицинской, педагогической), анализ ключевых понятий исследования, опытно-экспериментальная работа (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), беседа, работа со школьной и медицинской документацией, анкетирование, тестирование, опрос, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Базой исследования явились школы г.Магадапа: 1, 11, 13, 15, 24, 27, 29, 30 и школы Магаданской области п.Сеймчап, п.Оротукан, п.Ягодпос, п.Транспортный, п.Кадыкчан.

Организация исследования:

Первый этап - 1995 - 1997 гг. - изучение философской, психологической, педагогической литературы и степспи разработанности проблемы исследования в педагогической науке и практике; накопление эмпирического материала; формулирование цели, задач, рабочей гипотезы; определение особенностей социально-педагогических условий адаптации детей к школе в Магаданской области.

Второй этап - 1998 - 2000 гг.- проведение пилотажного исследования; в ходе опытно-экспериментальной работы уточнение показателей и уровней адаптированности первоклассников к школе. Разработка и апробация программы оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе в экспериментальных классах г.Магадана.

Третий этап - 2001 -2002 гг.- систематизация и обобщение результатов исследования, разработка рекомендаций для педагогов и родителей первоклассников по повышению эффективности адаптации детей к школе, оформление текста, формулирование выводов работы.

На различных этапах опытно-экспериментальной работы исследованием были охвачены 745 первоклассников, 745 семей и 119 учителей начальных классов.

На защиту выносятся: педагогические условия, повышающие эффективность адаптации детей к школе:

- осуществление системного подхода к преодолению трудностей адаптации первоклассников к школе, предполагающего социальное взаимо/1ействие между детьми, родителями и учителями с точки зрения единой, целостной взаимосвязанной системы;

- проведение консультативной и просветительной работы с учителями и роди телями первоклассников;

- оказание своевременной помощи детям, испытывающим различные трудности в начальный период обучения;

- проведение коррекционно-развивающей работы с детьми;

- организация дополнительной двигательной активности и закаливания учащихся;

- обеспечение сбалансированного питания школьников с витаминизацией рациона;

У программа оптимизации адаптации первоклассников к школе на основе создания поддерживающей коррекционно-развивающей среды со специально организованной деятельностью, целостного подхода к развитию и коррекции ребёнка, предполагающего воздействие на все сферы его психофизической деятельности (двигательную, познавательную, социальную, эмоциональную) способствует реализации обозначенных педагогических условий.

Степень новизны исследования:

- произведена систематизация основных подходов в изучении трудностей адаптации (педагогический, психологический, физиологический аспекты), уточнено и дополнено содержание психологического и дано обоснование медицинского аспекта;

- описан комплекс причин, неблагоприятно влияющий на адаптацию детей к школе в северо-восточном регионе;

- выявлены особенности адаптации детей к школе в Магаданской области;

- разработаны программа оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе и рекомендации для педагогов и родителей первоклассников по повышению эффективности адаптации детей северо-восточного региона к школе.

Объективность, достоверность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью применения комплекса научных методов адекватных предмету, задачам, логике исследования, его проведением в единстве теории и практики, многоэтапностыо, длительным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью экспериментальных данных, подтверждённых опытным путём.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «школьная адаптация», её показателей и уровней, основных факторов, влияющих на успешность адаптации, подходов к изучению; в обосновании педагогических условий, способствующих эффективности адаптации детей к школе в северо-восточном регионе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что комплекс диагностических методик, представленных в работе, может применяться учителями первых классов. Разработанные на основе исследования про1рамма оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе и рекомендации для учителей и родителей, используются как технология в гимназии № 13 г.Магадана и могут быть применены в образовательных учреждениях северо-восточного региона, а результаты исследования - при чтении ряда педагогических и психологических курсов в вузе, в ходе педагогической практики студентов, в системе повышения квалификации учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования были представлены на научных конференциях аспирантов и молодых исследователей Северного международного университета (г.Магадан, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001гг.), на научно-практической конференции городской Ассоциации «Развивающее обучение» (г.Магадан, 1998г.), на научно-практической конференции «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» (г.Магадан, 2000г.), на Всероссийской научной конференции «Современная семья: проблемы и перспективы развития» (г.Тверь, 2001г.). Результаты исследования обсуждались на заседании круглого стола «Современные проблемы начального и дошкольного образования» (г.Магадан, 2000г.), на научно-методическом семинаре «Воспитание самостоятельности дошкольников как фактор их успешной адаптации к школе» (г.Магадан, школа №15, 2002г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания Северного международного университета (г.Магадан) (1996-2002п\), кафедры педагогики Елецкого государственного университета им. И.Л. Бунина (2002г.). Программа адаптации учащихся первых классов к школе внедрена в педагогический процесс гимназии № 13 г. Магадана. Результаты исследования изложены в 8 публикациях автора. О

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Якимчук, Светлана Александровна

результаты исследования дают основание считать, что адаптация детей к школе в Магаданской области проходит значительно труднее, чем в других регионах страны и имеет свои особенности, требующие их учета и нестандартного подхода в региональной образовательной системе. Только 60.8% первоклассников смогли успешно приспособиться к школе, 25.3% детей испытывают серьёзные трудности адаптации, 13.9% детей относятся к группе риска. Показатель дезадаптации первоклассников в 2.8 раза выше, чем у учащихся центральных районов России; к причинам, негативно влияющим на адаптацию детей к школе в Магаданской области, относятся: высокий уровень заболеваемости, иммунобиологическая реактивность организма, авитаминоз детей, малоподвижный образ жизни, низкий уровень готовности к школе; на фоне типичных трудностей адаптации детей к школе выявлены особенности адаптации детей к школе в Магаданской области: высокая устойчивая тревожность, психоэмоциональное напряжение, сниженный уровень умственной работоспособности, низкая физическая работоспособность; процесс адаптации учащихся к школе может и должен быть управляемым. Адаптация ребёнка во многом определяется педагогическими условия-' ми, которые обеспечивают её эффективность. Опытно-экспериментальная работа, основу которой составляла реализация педагогических условий в рамках программы оптимизации адаптации учащихся первых классов к школе, способствовала повышению адаптивных возможностей детей. Правомерность данного вывода подтверждает сравнительный анализ итогового обследования детей с трудностями адаптации в экспериментальных и контрольных классах. Сопоставление показателей адаптации указанных групп свидетельствует о более высоком уровне положительных изменений у первоклассников, с которыми проводилась коррекционно-развивающая работа. По всем показателям адаптации получены данные, свидетельствующие о благоприятном влиянии проводимой работы; проведённое исследование, его результаты и выводы не исчерпывают всех аспектов изучаемой проблемы. Полученные результаты, возможно, позволяют дискутировать относительно вопросов организации или содержании занятий, но, несомненно, свидетельствуют в их пользу. Мы не претендуем на универсальность предложенной программы, так как её реализация не может кардинально изменить экстремальность условий проживания, состояние здоровья детей, педагогические и социально-экономические условия в северовосточном регионе. Но при создании необходимых педаг огических условий в отдельно взятой школе (гимназии № 13) в рамках реализации программы нам удалось смягчить отрицательные факторы среды и получить положительный результат, что позволяет сделать вывод: предложенный в работе подход к решению проблемы адаптации детей к школе в Магаданской области является плодотворным и перспективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого исследования, в целом подтвердив его гипотезу, дают основание для следующих выводов: адаптация рассматривается в литературе, как приспособление человека к условиям постоянно изменяющейся среды, выработка им новых форм поведения, направленных на достижение определённых целей. Проблемы адаптации находятся на стыке различных отраслей знаний. Их комплексное изучение является перспективным подходом в познании человека; школьная адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в новой среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Это перспектива психологического развития, позволяющая ребёнку жить в согласии с окружающим миром и самим собой; адаптация к школе — одна из составляющих социализации учащихся как исторически обусловленного процесса усвоения и воспроизведения социального опыта. Социализация (как процесс'Становления индивида) зависит ог адаптационных возможностей и способностей ребёнка, обеспечивающих его безболезненное вхождение в новую социальную среду; условия, определяющие результат адаптации ребёнка к школе, делятся на две группы: относящиеся к адаптанту (уровень предшествующей подготовки, психофизиологические особенности, состояние здоровья, система мотивов, характерологические черты) и относящиеся к среде адаптации (клима-то-географические, социально- педагогические, психологические, демографические, экономические и т.д.);

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якимчук, Светлана Александровна, 2002 год

1. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация с позиции патолога. М.: Медицина, 1974.-С. 17-23.

2. Агаджанян Н.А., Марачев А.Г., Бобков Г.А. Экологическая физиология человека. М.: Издательская фирма «Крук», 1998. С. 85-110.

3. Агаджанян Н.А., Ермакова Н.В. Экологический портрет человека на Севере. М.: Издательская фирма «Крук», 1997.-208 с.

4. Агаджанян Н.А., Петрова П.Г. Человек в условиях Севера. М.: Издательская фирма «Крук», 1996. - 208 с.

5. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. //Начальная школа. 1999. №1. - С. 23-26.

6. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам. /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. -240 с.

7. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей к школе (научно-методическая программа) // Мир психологии. 1996. -№1. - С. 147-169.

8. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе.//Гигиена и санитария. 1984. №3. - С. 27-30.

9. Александровская Э.М. Критерии социально-психологической адаптации детей в школе. //Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. /Под ред. Г.Н.Сердюковской, С.М.Громбаха). -М., 1983. С. 35-37.

10. Александровская Э.М., Куприянова Т.А., Реут Т.И. Вопросы организации помощи младшим школьникам с трудностями адаптации // Журнал прикладной психологии. 1988. - №2. - С. 85-94.

11. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. — М., 1976. С. 272.

12. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: «Народное образование», 1998. - 74 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

14. Антропова М.В., Соколова Н.В. Умственная работоспособность учащихся 1-4-х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях. // Гигиена и санитария. 1996. №5. - С. 17-20.

15. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии. 1989. № .1.- С. 92-101.

16. Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться. М.: Знание, 1980. - 96 с.

17. Безруких М.М, Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

18. Безруких М., Ефимова С., Круглое Б. Почему учиться трудно? М., 1995.-204 с.

19. Белякова Н.В. Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный подход к их предупреждению: Авто-реф.дисс. канд. псих. наук. Томск, 1999. - 23 с.

20. Березин Ф.Б. Некоторые аспекты психической и психофизиологической адаптации человека. В кн.: Психологическая адаптация человека в условиях Севера. - Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1980. - С. 4-43.

21. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева H.J1. Работа психолога в начальной школе. М.: Издательство «Совершенство», 1998. -342 с.

22. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998.-300 с.

23. Битянова М.Р. Адаптация ребёнка в школе. М., 1997. - С. 3-15.

24. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт. В кн: Проблемы общения и влияния. - Тарту, 1974 ч.1. - С. 185-192.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейпа. М., 1995. - 420 с.

27. Бурс Р.С. Готовность к школе. М.: Просвещение, 1992. 93 с.

28. Бурменская Г.В., Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование. М.: Издательство МГУ, 1990. - 134 с.

29. Буторин Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психологического дизонтогенеза: Автореф.дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1988.-21 с.

30. Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М.: Знание, 1994. - 238 с.

31. Венгер А.Л. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению. //Дошкольное воспитание. 1985. №7. - С. 43-46.

32. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? М.: Знание, 1994. — 189 с.

33. Венгер А.Л. Психологическая готовность ребёнка к школе. Вопросы психологии. М., 1984. - №4. - С. 4-6.

34. Венгер А.Л. Хорошо ли вашему ребёнку в школе? М.: Педагогика, 1989.- 73 с.

35. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего возраста. Томск, 1993. - 69 с.

36. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребёнка к школе: Автореф.дисс. канд. псих. наук. Нижний Новгород, 1999.-20 с.

37. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. //Собр. соч. в 6 томах. Т. 4. М.: Педагогика, 1983. - С. 243-385.

38. Выготский JI.C. Детская психология. //Собр. соч. в 6 томах. Т. 5. М., 1983.- 386 с.

39. Выготский B.C. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

40. Газмап О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

41. Галузинский В.М. О некоторых трудностях в общении школьников со сверстниками в коллективе класса. В кн.: Общение и воспитание. -Тарту, 1974. - С. 45-49.

42. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф. дисс. док. философ, наук. JL, 1985. - 33 с.

43. Глазычев B.J1. Дух места // В кн.: Освобождение духа. /Под ред. Л.А.Гусейнова и В.И.Толстых. М., 1991. - С. 164.

44. Голикова О.И. Профилактика нарушений состояния здоровья детей в условиях Севера. //Материалы 8 Всероссийского съезда гигиенистов и санитарных врачей. (Сборник научных трудов). М., 1996. - С. 164-165.

45. Горелова Е.С., Крупник A.M., Михайлов А.Н., Соколова Е.Д. Психологические исследования адаптации человека к условиям Севера. В кн.: Психологическая адаптация человека в условиях Севера. - Владивосток: ДВНЦ АН СССР, 1980. - С. 44-77.

46. Готовность детей к школе: диагностика психологического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов развития: методические разработки для школьного психолога. /Под ред. В.В. Слободчикова. -Томск. М., 1992.-89 с.

47. Гришаева Н. «Непрерывность» с разных точек зрения // Обруч. 1997, -№1. - С. 14-15.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

49. Давыдова J1.C. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира (Крайний Северо-Восток России): Авторсф.дисс. канд. пед. наук. — Магадан, 1997. -20 с.

50. Денисевич Н.Н., Ермолаева С.А. Подготовка ребёнка к школе как проблема предупреждения отклонений в его социальном развитии. //Начальная школа. 1996. №6. - С. 2-7.

51. Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. /Под ред. С.А.Беличевой, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Кумариной. М.: «Социальное здоровье России». 1993. - 111 с.

52. Дичёв Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф.дисс. канд. философ, наук. М., 1973. - 22 с.

53. Дорожовец Т.В. Психологические особенности школьной адаптации воспитанников детского сада: Дисс.канд. психол. наук. М., 1994. — 182 с.

54. Журова JI.E., Когурова Е.Э., Кузнецова М.И. Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школе и методические рекомендации по преодолению выявленных трудностей. //Начальная школа. 1999. № 8, № 11.-С. 5-11,70-76.

55. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников. //Начальная школа. 1997. № 12. - С. 57-60.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: 2-е изд. М.: Логос, 2000. -384 с.

57. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. /Методология и методы социальной психологии. /Отв. ред. Шорохова ЕЛЗ. М.: Наука, 1977. - С. 173-188.

58. Иовчук Н.М., Северный А.А. Что такое школьная дезадаптация? //Социальная дезадаптация детей и подростков: Проблемы, проявление, преодоление. М., 1995. - С. 22.

59. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. //Вопросы психологии. 1984. -№4.-С. 15-17.

60. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Паука, 1980.- 192 с.

61. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М.: Наука, 1984. - 240 с.

62. Кинелёв С.В. Адаптация личности как социальное явление: Авто-реф.дисс. канд. философ, наук. Л., 1978. - 20 с.

63. Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. 1996. №7. -С.7-12.

64. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

65. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.:Наука, 1975. - 638 с.

66. Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. Готовность к школе. //Дошкольное воспитание. 1991. №7. - С.81-84.

67. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Просвещение, 1991. - 150 с.

68. Краковский А.П. Трудный возраст и особенности младшего школьника. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

69. Костюкович Е.В. К вопросу о питании на Севере. // Педагогические вести. Выпуск 1. Международный педагогический университет. Магаданский областной институт повышения квалификации кадров. Магадан, 1993.-С. 17-19.

70. Краткий психологический словарь. /Под общ. ред. Л.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

71. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф.дисс. канд. псих. наук. М., 1980. - 24 с.

72. Кузнецова В.К. Вопросы преемственности и адаптации в условиях учебно-воспитательного комплекса. //Начальная школа. 1996. №8. - С. 9-16.

73. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.

74. Лебедева С.А. О преемственности дошкольного и начального образования. //Начальная школа. 1996. №3. - С. 20-23.

75. Леонтьев A.II. Избранные психологические произведения. // Собр. соч. в 2 томах. Т. 1.-М., 1983.-392 с.

76. Лусканова Г.Г. Схема возникновения школьной дезадаптации. //Школьный психолог. 2000. №12. - С. 12.

77. Люблинская Л.А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

78. Мануйлов Ю.С. Срсдовой подход в воспитании /Под ред. акад. Л.И.Новиковой. Кустанай, 1997. - 244 с.

79. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 191 с.

80. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6-12 лет. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

81. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Психология младшего школьника. М: Просвещение, 1976. С. 20-35.

82. Мельникова Т.В. Климат Магадана. Магадан, 1965. - 150 с.

83. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Авто-реф.дисс. канд. философ, наук. Л., 1974. - 24 с.

84. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

85. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академа, 1999. - 431 с.

86. Палчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 236 с.

87. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. Кн.2. М.: Просвещение, 1995. -С.288-296.

88. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-псдагогическая готовность ребёнка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

89. Николаева А.Б. Детский сад и начальная школа; психологический аспект преемственности //Вопросы психологии. 1989. №1. - С.39-45.

90. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников. //Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Ковалёва А.А., Кричевского Р.Л. М.: Педагогика, 1987.- 150 с.

91. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков. //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников. М., 1985. - С. 42-56.

92. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия», 2000. -С. 14.

93. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 1995. -360 с.

94. Овчарова P.J3. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - С. 24-70.

95. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

96. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. /Под ред. Эльконина Д.Б., Венгера АЛ. М.: Педагогика, 1988. - 133 с.

97. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Издательство «Русский язык», 1975. -620 с.

98. Педагогика. /В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

99. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Т.1. / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

100. Педагогическое краеведение Липецкой области. Учебное пособие. /Под ред. В.П.Кузовлева, Е.П.Белозерцсва. Елец, 2000. -559 с.

101. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М., 1996. - 348 с.

102. Петровский А.В. Развитие личности. Возрастная периодизация. //Психология развивающейся личности. М., 1987. С.38-76.

103. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник. М.: Знание, 1981. С. 8196.

104. Пиаже Жан Избранные психологические труды. М.: МПА, 1994. - 680 с.

105. Пивоварова Г.Н. Медицинские проблемы формирования личности: Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей и подростков. М., 1978. - С. 3347.

106. Подготовка детей к школе в детском саду. /Под ред. Ф.А. Сохина Ф.А., Т.В.Тарунгаевой. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

107. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

108. Преемственность в работе детского сада и начальной школы: научно-методические и нормативно-правовые материалы // Библиотечка руководителя дошкольного образовательного учреждения / Под ред. Г.К. Широковой. М.: «Ансел-пресс» «Ансел-М», 1998. - 15 с.

109. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова -2-е изд., перераб. и доп. М, 1996. - С. 11.

110. Психолого-педагогические проблемы детей и подростков в Дальневосточном регионе: материалы научно-практической конференции. /Отв. ред. Р.И.Цвсткова. Хабаровск, 1995. - С.4-43.

111. Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. //Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 1993. — 78 с.

112. ПЗ.Пшенцова И.Л. Психолого-педагогические условия успешности обучения первоклассников в адаптационный период: Автореф. дисс.капд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 18 с.

113. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной, М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 374 с.

114. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребёнка на Севере. Л., 1971. - 191 с.

115. Реан А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник СПБГУ. Сер. 6,- 1995. Вып. 3. - С. 74-79.

116. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995. 527 с.

117. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательной работы в школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 256с.

118. Рябцева С.Л. Диалог за партой. М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

119. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. Центр развивающего обучения. М.: Изд-во «Новая школа», 1995. - 136 с.

120. Сербина Е. Преемственность: так в чём проблема? //Обруч. 1997. №1. С. 12-13.

121. Скубий М.И. Проблемы социальной адаптации молодого сельского учителя: Автореф. дисс. канд. философ, наук. Новосибирск, 1975. - 20 с.

122. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. - 740 с.

123. Соколова Н.В. Динамика умственной работоспособности первоклассников шестилетнего возраста. г.Магадана. // Новые исследования по психологии и возрастной физиологии. 1990. - №2. - С. 125-129.

124. Соловьёва Е. От «школы маленьких» к школе «маленькой» и «большой». //Обруч. 1997. №1. - С.8-11.

125. Соловьёва Е. Про.рамма «Радуга»: у порога и за порогом школы. //Обруч. 1997. -№1. С. 20-23.

126. Соловенчук Jl.Л. Миграционное поведение и адаптация человека к экстремальным условиям среды обитания. В кн: Психическая адаптация человека в условиях Севера. - Владивосток: ДВ'НЦ АН СССР, 1980. С.161-176.

127. Социальная работа. /Под общ. ред. В.И. Курочетова. Ростов-на-Дону, 1999.-576 с.

128. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и сё оптимизация. //Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьёва. М.: Смысл, 1996. - С. 167-185.

129. Стёркина Р.Б. Поговорим о преемственности. //Обруч. 1997. №1. - С. 811.

130. Стояновская И.Б. Культурно-образовательная среда Ельца и Елецкого уезда второй половины XIX начала XX вв.: Дисс. канд. пед. наук. -Елец, 2002.-С. 8-12.

131. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. докт. мед. наук. — М., 1972. 32 с.

132. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. //Собр. соч. в 3 томах. Т. 1. -М.: Педагогика, 1979. — 500 е.,

133. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. ~М.: Просвещение, 1998.288 с.

134. Тонкова Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста. - М., 1987. - 223 с.

135. Трубников В.В. Личностные аспекты школьной адаптации учащихся начальных классов: Автореф. дисс.канд. пед. паук. М., 1998. — 21с.

136. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов. //Начальная школа. 1996. №7. -С. 53-57.

137. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателя детского сада. / Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П., Поливанова К.Н., Нукерман Г.А,- М.: Просвещение, 1983. 191с.

138. Фельдштсйн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Педагогика, 1989. 206 с.

139. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1986. -588 с.

140. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-С. 12-13.

141. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегородце-ва.-М., 1975.-276 с.

142. Фролова A.M. Игры детей во внеурочное время. /Игры и игровые упражнения. Киев: «Радяньска школа», 1987. — 55 с.

143. Хрипкова А.Г. Мир детства. Младший школьник. М., 1988. - 270 с.

144. Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. М.: «Мысль».-С. 14-38.

145. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Просвещение, 1994. - 188 с.

146. Челнокова Т.А. Педагогические условия и критерии развития адаптивной активности школьника: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1999.- 11с.

147. Шабалина З.Г1. Первый год самый трудный. - М.: Просвещение, 1990.94 с.

148. Шабалина З.П. Твой первый класс, учитель. М.: Просвещение, 1993. -188 с.

149. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

150. Шуберт Э.Е., Ковальчук Л.Ф. Здоровье ребёнка одно из важнейших условий умственного развития. /Тезисы докладов и выступлений на межрегиональной научно-практической конференции. - Магадан, 1995. -132 с.

151. Шуберт Э.Е. Какова цена северных сокровищ? // Ильвес М. Загадки Севера. Магадан, 1994. - 42 с.

152. Юзефович Г .Я., Соколова В.Н. Трудные дети: беседы для родителей. -Хабаровск, 1982.-96 с.

153. Юров И. Законы рынка сотрут область с карты? // Колымский тракт. 2001. -№52. С. 13-14.

154. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. /Под ред. Д.И.Фельдштейпа. М.: МГ1А, 1995. - 224 с.

155. Энциклопедический социологический словарь. РАН. /Общ. ред. Г.В.Осипова. М.: Испирап, 1995. - 939 с.