Педагогические традиции в современной школе Англии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Беспалова, Ольга Ивановна

• Беспалова, Ольга Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беспалова, Ольга Ивановна

Введение

Глава I. Теоретические аспекты педагогических традиций в системе школьного образования Англии.

1.1. Педагогические традиции в контексте социально-исторического 16 развития школьного образования Англии.

1.2. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе школьного 49 образования Англии.

Выводы первой главы.

Глава И. Роль и значение педагогических традиций школьного образования Англии.

2.1. Сущность педагогических традиций школьного образования 99 Англии.

2.2. Ценностное содержание педагогических традиций Англии.

Выводы второй главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические традиции в современной школе Англии»

Актуальность исследования. В настоящее время четко определилась тенденция развития отечественного образования в рамках западных подходов. Анализ состояния и динамичного развития западноевропейских и российской образовательных систем позволяет утверждать, что современный этап представляет собой эпоху глобального реформирования. В Концепции модернизации российского образования отмечается, что роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Образовательная система Англии ярко воплощает в себе черты западноевропейской педагогики, основанные на традиционной концепции демократии и правовой защиты общества, а также сохраняет черты, связанные с интегрированием в общий процесс обучения и развития типично национальных ценностей (Hargreaves A., Johnson A., White P., Willetts D.). В проводящихся в Англии школьных реформах находят отражение не только вопросы, связанные с нравственным, гражданским образованием и воспитанием, а также проблемы, имеющие международное значение: организация управления школьным образованием, соответствие содержания образования требованиям современной жизни. Современные российские ученые находят накопленный педагогический потенциал и опыт реформирования образования в Англии перспективным с позиции его использования в практике модернизации российского образования (Н.М. Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Г.С. Ковалева, В.А. Мясников).

Таким образом, в контексте современной педагогической реальности, сочетающей в себе инновационные и традиционные педагогические концепции (С.В. Куликова, Саранов A.M.), актуальным представляется изучение тех элементов системы школьного образования Англии, которые сложились в форме педагогических традиций, имеют глубокие исторические корни, и поддержание которых является задачей государственной важности на современном этапе.

Обращаясь к современному состоянию разработанности исследуемой проблемы, отметим, что она получила освещение как аспект общей проблемы педагогических традиций, а также содержания и организации школьного образования в Англии. Анализ научно-педагогической литературы позволяет говорить о том, что существенный вклад в разработку проблемы научного осмысления категории традиции внесли Н.А. Бердяев, В.Г. Власова, В.М. Каиров, Э.С. Маркарян, Н.Д. Никандров и др.

Сущность педагогических традиций рассматривалась такими современными авторами как Е.В. Бондаревская, Р,Б. Вендровская, Г.Б. Корнетов, В.В. Краевский, М.В. Савин, A.M. Саранов, Н.П. Юдина.

Развитию зарубежной педагогической мысли в Англии посвящены научные труды Б.М. Бим-Бада, Н.Е. Воробьева, Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсо-на, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, В.А. Мясникова, Н.Д. Никандрова. Основные тенденции развития общеобразовательной школы Англии представлены в исследованиях Н.Е. Воробьева, Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, В.П. Лапчинской, A.M. Митиной. В исследованиях О.А. Быковой, С.В. Дандановой, В.П. Лапчинской внимание уделено школьным реформам конца XX века и охарактеризованы школьная система Англии, система управления, эволюция содержания образования.

Несмотря на то, что учеными проделана определенная работа по изучению исторически наработанного педагогического потенциала страны и ее инновационного опыта в области школьного образования, перед нами стоит задача решить вопросы, связанные с уточнением современного понимания сущностных характеристик педагогических традиций, анализом процесса развития педагогических традиций в Англии и определением их национальной специфики. Необходимо также выявление ценностного содержания педагогических традиций для национальной и мировой педагогической культуры на современном этапе. В имеющихся работах, на наш взгляд, не было специального исследования совокупности педагогических традиций школьного образования в Англии, не освещены вопросы их становления и развития в различные исторические периоды, а также не рассматривались их национальная специфика, сущностное и аксиологическое содержание.

С одной стороны, внутренняя сложность национальных систем столь велика, что едва ли можно провести аналогию между ними. С другой стороны, многие из явлений современной отечественной педагогической действительности повторяют опыт английской школы. Всестороннее осмысление процессов преемственности, передачи старого, возникновения нового и изменчивости позволит обеспечить более глубокое понимание опыта исторического развития английской педагогической науки и практики, объяснить многие явления педагогической действительности сегодняшнего времени, прогнозировать пути развития отечественной педагогической культуры.

Таким образом, актуальность избранного направления исследования обусловлена рядом противоречий между:

- важностью разностороннего рассмотрения феномена педагогических традиций и недостаточной ориентацией современного отечественного образования на изучение концептуальных основ национальных систем образования, в рамках тенденций которых развивается российское образование;

- необходимостью научного обоснования развития педагогических традиций в школьном образовании Англии в историко-педагогическом аспекте, направленного на выявление периодов, этапов, закономерностей и недостатком теоретических исследований в этом направлении;

- традиционными и инновационными подходами к рассмотрению генезиса педагогических традиций в английской школе;

- необходимостью выявления национальных ценностей современного образования западноевропейских стран и недостаточным осознанием значимости для этой цели рассмотрения аксиологической сущности педагогических традиций.

Проблема исследования состоит, таким образом, в рассмотрении педагогических традиций школьного образования Англии с точки зрения особенностей их развития и аксиологического содержания.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность в современных педагогических исследованиях обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Педагогические традиции в современной школе Англии».

Объект исследования - система образования в Англии.

Предмет исследования - педагогические традиции школьного образования в Англии.

Цель исследования - выявить и охарактеризовать педагогические традиции в системе школьного образования Англии с точки зрения особенностей их развития и аксиологического содержания.

Предмет и цель исследования обусловили выбор следующих задач:

1. Уточнить представление о сущности педагогических традиций в контексте развития системы школьного образования в Англии;

2. Обосновать процесс развития педагогических традиций школьного образования Англии в конце XX в.;

3. Выявить педагогические традиции, определяющие национальную специфику школьного образования Англии, и дать их характеристику;

4. Определить роль и значение педагогических традиций в развитии и становлении педагогической культуры Англии и России.

Решение поставленных задач потребовало тщательного изучения и анализа обширного свода источникового материала.

Источниковая база исследования. В настоящем исследовании использовалось несколько групп историко-педагогических источников:

1. Историко-педагогическая литература, посвященная проблематике исторического развития английского образования в рассматриваемые периоды. Данный источник представлен такими работами как «Английское образование 1789-1902» Джона Адамсона (Adamson, J.W. English Education 1789-1902),

Образование в Англии: краткая история» (Gillard, D. Education in England: a brief history) и др.

1.1. Отечественные историко-педагогические исследования. К числу данной источниковой группы относятся исследования Б.М. Бим-Бада «Педагогические течения в начале XX века» (1994г.), А.Н. Джуринского «Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития» (1993 г.), Г.Б. Корнетова «Всемирная история педагогики» (1994 г.) и др.

1.2. Зарубежные историко-педагогические исследования - монографии, статьи известных английских и американских педагогов Дж. Дьюи, А. Келли, Р. Питерса, А. Питерсона, Д. Поупа, А. Ромишовски и др. В работах перечисленных авторов на большом фактическом материале показана история становления и развития исходных дидактических концепций, характеризуются структура английской средней школы, социальный смысл и педагогическое содержание школьных реформ.

2. Оригинальные труды английских педагогов П. Уайта «Гражданские добродетели и общественное образование. Воспитание граждан для демократического общества» (White P. Civic Virtues and Public Schooling. Educating Citizens for a Democratic Society), Д. Фитча «Цели образования и методы» (Fitch J. Educational Aims and Methods), и др. В них освещаются методологические, теоретические основы дидактики, с позиций которых рассматривается генезис таких педагогических традиций как методы обучения и воспитания.

3. Отечественные и зарубежные социогуманитарные исследования, посвященные развитию английского общества в рассматриваемые периоды. Это работы К.Б. Виноградова «Очерки английской историографии нового и новейшего времени» (1975 г.), А. Дж. Тойнби «Постижение истории» (1991 г.), Дэниел К. «Англия. История страны» (2007 г.), А.А. Мортона «История Англии» (1950 г.), У.З. Фостера «Очерк политической истории Англии» (1963 г.), и др.

4. Английские и отечественные педагогические и общественно-политические периодические издания - материалы прессы «The Daily Mail»,

The Times», «The Daily Telegraph», а также издания научно-популярного цикла, посвященные истории развития школ Англии, проспекты и демонстрационный материал отдельных школ и др. Из отечественной периодики ценными в содержательном плане явились такие периодические издания как «Педагогика», «Народное образование», «Учительская газета» Издательского Дома «Первое сентября», «Управление образованием» и др.

Теоретико-методологической базой исследования являются философские основы сущности традиции (М. Вебер, Ш. Айзенштадт, Э.С. Маркарян), философские идеи о значении и роли традиции в образовании (Е.В. Бондаревская, Р.Б. Вендровская, Г.Б. Корнетов, В.В, Краевский, М.В. Савин), методологические, теоретические основы дидактики (Дж. Дьюи, Дж. Уайта, Д. Фитча, П. Хёрста). Большое значение имели теоретические работы в области методологии историко-педагогического исследования (Р.Б. Вендровская, С.Ф. Егоров, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.); методологии педагогического и сравнительно-исторического исследования (Б.М. Бим-Бад, Н.Е. Воробьев, Б.Л. Вульфсон, B.C. Ильин, В.В. Краевский, З.И. Равкин, и др.); сравнительного (компаративисткого) и сравнительно-исторического анализа зарубежной педагогики (А.Э. Бабашев, Н.Е. Воробьев, A.M. Митина).

В исследовании применялись идеи аксиологического (Р.Б. Вендровская, С.В. Куликова, В.В. Краевский, Л.П. Разбегаева, A.M. Саранов), культурологического (Е.В. Бондаревская, Э.С. Маркарян), цивилизационного (Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, З.И. Равкин, А. Дж. Тойнби, О. Шпенглер), традиционологиче-ского (Р.Б. Вендровская, М.В. Савин, Н.П. Юдина) и целостного (B.C. Ильин, В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, A.M. Саранов) подходов к изучению историко-педагогического процесса.

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также источниковой базой работы. При анализе и классификации материала использовались ретроспективный метод, метод исторического и логического, метод теоретического и интерпретационного анализа философской, исторической, историко-педагогической, социально-педагогической литературы по теме исследования.

Также применялись методы анализа, синтеза, аналогии, систематизации и классификации в целях обобщения и сопоставления различных документальных, исследовательских данных с тем, чтобы выявить основные, определяющие факторы, влияющие на развитие педагогических традиций школьного образования Англии. При этом основными методами исследования выступали:

- формирование источниковой базы исследования, отбор «контекстных» источников;

- компаративные методы, обеспечивающие сравнительный анализ тех показателей, которые давали возможность определить содержание и значение педагогических традиций школьного образования Англии в соответствии с требованиями общества, запросами и нуждами экономического и научно-технического развития страны в рассматриваемые периоды;

- сравнительно-исторический метод при изучении трудов зарубежных и отечественных ученых по рассматриваемой проблеме, а также документальных, литературных и научных данных для определения основных факторов развития педагогических традиций школьного образования Англии.

Достоверность положений диссертации обеспечивается многоаспектной разработкой источниковой базы исследования; корректностью использованных методов историко-педагогического анализа; методологической обоснованностью научных теоретических выводов; анализом теории и практики развития школьного образования Англии, адекватностью методов задачам и логике исследования, непротиворечивостью выводов современным представлениям о среднем образовании в Англии, сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических исследований по рассматриваемой проблеме.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в работе впервые уточнено научное представление о сущности педагогической традиции в контексте развития системы школьного образования в Англии. На основе цивилизационного подхода проанализирован процесс развития педагогических традиций школьного образования в Англии и определены его хронологические рамки, ограниченные основными этапами развития английского общества, выделенными А. Дж. Тойнби. Определено, что современный этап развития педагогических традиций совпадает с началом школьных реформ конца XX века и характеризуется взаимодействием традиционной и инновационной тенденций, оказавших как положительное, так и отрицательное влияния. Дополнено значение содержания педагогических традиций, определивших специфику национального образования: религиозное образование, наличие школьной формы, гражданское образование и воспитание, система наказаний. Данная специфика определяется гармоничным взаимодействием руководящей государственной и объединяющей церковной сил в сфере школьного образования Англии, религиозно-идеологическим характером педагогических традиций, дуалистическим сочетанием авторитаризма и демократии, а также дифференциацией по образовательному признаку. Уточнено ценностное содержание педагогических традиций школьного образования в Англии, которое включает такие духовно-нравственные категории как религиозность, государственность, социальная дифференциация по образовательному признаку. Установлено, что ценностной константой, определяющей характер и содержание школьного образования Англии, являются гуманистическая направленность и демократичность. Дополнено значение педагогических традиций школьного образования в Англии для национальной и отечественной педагогической культуры, заключающееся в возможности использования позитивных элементов системы школьного образования Англии в отечественной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят вклад в развитие современной педагогической традиционологии, что обусловлено уточнением представления о сущности педагогической традиции применительно к особенностям развития школьного образования в Англии, выявлением особенностей этого явления с учетом закономерностей становления и развития национального образования в этой стране, определением значения педагогических традиций Англии для национальной и отечественной педагогической культуры.

Изучение педагогических традиций школьного образования Англии является этапом целенаправленного исследования зарубежного педагогического опыта, выводы диссертации способствуют более глубокому осмыслению закономерностей процессов в системе образования, расширить научные представления о сущностных характеристиках педагогических традиций, что углубляет проблематику зарубежной и сравнительной педагогики и открывает возможности для дальнейших научно-педагогических исследований в этой области.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности их применения аспирантами, соискателями для анализа тенденций и закономерностей развития западноевропейских педагогических традиций. Полученные результаты исследования могут способствовать более полному и системному освещению проблем школьного образования за рубежом, прогнозированию путей развития российской школы, осмыслению вопросов отечественной педагогической теории и практики в области школьного образования. Целесообразным представляется использование результатов исследования в последующих научных работах по сравнительной педагогике, в преподавании педагогических дисциплин. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении лекций, проведении семинарских занятий, написании выпускных квалификационных работ и рефератов по истории и теории педагогики.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в восьми публикациях (2, 9 п.л.), одна из которых опубликована в издании, рекомендованном ВАК. Материалы исследования обсуждались на региональных, Всероссийских научных конференциях (2006 - 2008 гг.): Всероссийская научно-практическая конференция «Отечественная культурно-образовательная традиция в духовно-нравственном становлении человека» (г. Михайловка, ноябрь 2006 г.); III региональная научно-практическая конференция «XXI веку - здоровое поколение» (г. Михайловка, май 2007 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Вопросы духовности и нравственности в российском обществе, культуре и литературе» (г. Михайловка, октябрь 2007 г.); XII региональная конференция молодых исследователей (г. Волгоград, ноябрь 2007 г.); Научно-практическая конференция «Проектный подход как ресурс качества образования» (г. Волгоград, январь 2008 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы соискателя преподавателем иностранного языка в Михайловском филиале Волгоградского государственного педагогического университета, при обсуждении итогов работы на заседаниях кафедры педагогики, в выступлениях на занятиях курса по выбору по сравнительной педагогике для факультета иностранных языков.

Положения, выносимые на защиту:

1. В контексте развития системы школьного образования в Англии педагогическая традиция определяется как исторически сложившееся в английском социуме педагогическое явление, которое отражает национальную педагогическую специфику, детерминировано законом преемственности и обеспечивает сохранение, передачу и последующее воспроизводство в новых поколениях норм, ценностей, идей и знаний педагогической теории и практики в Англии. Система школьного образования Англии представляет собой выражение национальной педагогической традиции, содержание которой составляет совокупность педагогических традиций, которые консолидируют как положительный, так и отрицательный педагогический опыт Англии, и находятся в динамическом саморазвитии.

2. Внутренняя динамика генезиса педагогических традиций в конце XX в. характеризуется взаимодействием традиционной и инновационной тенденций, результатом которого являются как положительные показатели -демократизация системы управления школой, централизация школьного образования, так и отрицательные - дефицит педагогических кадров и усилившаяся дифференциация по образовательному признаку. Генезис педагогических традиций обусловлен предпосылками предшествующих этапов общественно-политического и социально-экономического развития английского общества: обращение англичан в религию западного христианства (конец VI в.); становление феодальной системы (с XI в.); эпоха Ренессанса (с последней четверти XV в.); Реформация (со второй четверти XVI в.); создание ответственного парламентарного правительства (с последней четверти XVII в.), которые относятся к периоду с конца VI в. до середины XVIII века и характеризуются возникновением первичных форм школьного обучения, появлением общественной инициативы в педагогической сфере, зарождением и развитием гуманистической направленности школьного образования. Дальнейшему развитию педагогических традиций в период с середины XVIII в. до конца XX в., связанный с промышленной революцией и становлением индустриальной экономической системы, характерно увеличение роли государства в школьном образовании, расширение демократизации образования, систематизация школьного образования, дифференциация образования, активизация общественной педагогической мысли, противостояние формальному, схоластическому образованию, усиление внимания к проблемам воспитания.

3. Потребности и цели английского общества предопределили развитие наиболее существенных и значимых педагогических традиций. Историческое, социальное и психологическое содержание таких элементов педагогической действительности как религиозное образование, наличие школьной формы, гражданское образование и воспитание, система наказаний позволяют отнести их к педагогическим традициям, которые лежат в основе школьного образования Англии и отражают его национальную специфику. Специфика педагогических традиций отличается гармоничным взаимодействием руководящей государственной и объединяющей церковной сил в сфере школьного образования Англии, религиозно-идеологическим характером педагогических традиций, дуалистическим сочетанием авторитаризма и демократии, а также сословностью образования.

4. Ценностно-смысловое содержание педагогических традиций определяется системой ценностей, в которую входят такие характерные для национальной педагогической традиции духовно-нравственные категории как религиозность, государственность, социальная дифференциация по образовательному признаку. Каждый этап в развитии английского общества стимулировал сферу образования на переоценку ценностей, концентрат которых составляет гуманистическая ориентированность и демократичность, отражающие характер и направленность школьного образования Англии. Аксиологическое содержание педагогических традиций определяется в контексте межтрадиционного взаимодействия и заключается в понимании и осознании роли педагогического наследия Англии для образовательных систем стран мирового образовательного пространства, потенциальных возможностях заимствования отдельных элементов педагогических традиций школьного образования Англии с учетом российских традиций образования, прогнозировании путей развития отечественной педагогической культуры.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006-го по 2009 г. и включало три этапа:

Первый этап (2006 - 2007 гг.) - постановка и изучение проблемы исследования: определение источниковой базы, сбор материала, аналитическая работа по выявлению степени разработанности исследуемой проблемы, выявление общей идеи, объекта, предмета, цели и задач исследовательской работы.

Второй этап (2007 - 2008 гг.) - выявление хронологических рамок, предпосылок, закономерностей развития педагогических традиций в Англии, осуществление содержательного анализа педагогических традиций, выявление их национальной специфики.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - изучение, систематизация, анализ и обобщение архивных материалов, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация (178 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (1-ая гл. - 83 с. и 2-я гл. - 58 е.), заключения (4 е.), списка литературы (223 наименования, из них 130 на английском языке).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Беспалова, Ольга Ивановна

Выводы второй главы

Исследование показало, что специфика генезиса национальной педагогической традиции определяется особенностями процесса становления и развития совокупности педагогических традиций, который происходил под влиянием культурных, социальных и политических факторов. Потребности и цели общества предопределили развитие наиболее существенных и значимых педагогических традиций. Историческое, социальное и психологическое содержание таких элементов педагогической действительности как религиозное образование, наличие школьной формы, гражданское образование и воспитание, система наказаний позволяют отнести их к педагогическим традициям, которые лежат в основе современного школьного образования Англии и отражают его национальные особенности.

Проведенная исследовательская работа и полученные выводы свидетельствуют о том, что педагогические традиции представляют собой концентрат ценностей, которые являются неотъемлемой частью национальной культуры, т. к. консолидируют в себе педагогический опыт нации и обеспечивают его преемственность. В ходе исследования было выявлено, что государственность и религиозность выступают фундаментальными ценностями национальной педагогической традиции в Англии. Темпы и масштабы становления системы школьного образования в Англии определялись степенью заинтересованности и умением государственной власти маневрировать школьной политикой. Государственность обеспечила создание целостной национальной образовательной системы, фундамент которой составили национальные традиции, основанные на христианской идеологии. Интегративная совместимость государственной и религиозной идеологий создала условия для динамичного хода развития национальной педагогической традиции.

Государственная идеология определяла образ школы и идеальную модель личности, необходимую в определенной общественно-политической ситуации. Историческое, культурное и общественное развитие страны стимулировало изменения в системе ценностей, которые сосредоточены вокруг образовательного идеала, представляющего собой концентрат ценностей, передающихся из поколения в поколение и определяющих характер и направленность образования, — это гуманистическая ориентированность и демократичность, сосредоточенные на интересах ребенка, его потребностях, нуждах, личностных особенностях и правах. Наиболее важными фундаментальными ценностями считаются развитие независимой личности, создание справедливого общества, а также формирование понимания жизни и мира в целом. Во главу угла ставится формирование определенных ценностных ориентаций, таких как справедливость, свобода, толерантность, автономность личности, а также таких качеств гражданина как уважение к свободе и справедливости, уважение к правам человека.

Как показало исследование современной педагогической ситуации, ценностная ориентация английского общества направлена на сословное воспроизводство в сфере школьного образования. В связи с переходом на «подушевое» финансирование школ, в результате которого согласно принципу «деньги следуют за учеником» произошел отток учащихся, многие школы оказались в плачевном финансовом положении или нерентабельными и закрытыми. Это обнаруживает тот факт, что традиция сословного образования на фоне демократиза- • ции образования приобрела скрытый характер, и позволяет утверждать, что результатом взаимодействия традиций и инноваций в области управления школьным образованием в Англии являются негативные последствия, выраженные в усилившейся дифференциации по образовательному признаку. Начавшийся в Англии процесс преобразования обычных средних школ в специализированные также делает образование более «индивидуальным», т. к. выбор «правильной» специализации является частью механизма воспроизводства социальной иерархии.

Ценностное содержание педагогических традиций определяется также в контексте межтрадиционного взаимодействия. Оно заключается в понимании и осознании роли педагогического наследия Англии для образовательных систем стран мирового образовательного пространства. Изучение и анализ педагогических традиций обогащает опыт тех стран, которые стоят на пути реформирования собственных систем образования и внедрения инноваций. Анализ педагогических традиций Англии способствует пониманию и объяснению не только факторов, влияющих на развитие национальной системы образования, но и потенциально тормозящих этот процесс.

Заключение

Проведенное исследование педагогической традиции в контексте развития системы школьного образования в Англии позволило расширить представление о понятии педагогической традиции. Этому способствовало рассмотрение данного феномена с различных сторон. Анализ педагогической традиции с точки зрения ее отнесенности к педагогической действительности показал, что данное явление относится к числу тех, которые консолидируют в себе как положительный, так и отрицательный педагогический опыт нации, обеспечивают его преемственность и вместе с тем определяют национальную специфику.

Педагогическая традиция, обладая перманентными характеристиками, также имеет свойство изменяться, адаптируясь к условиям современности. С этой точки зрения педагогическая традиция выступает динамичным образованием, которое, реагируя на цивилизационные изменения, запросы и потребности общества, обеспечивает прогресс и развитие нации. Как выяснилось, здоровье и процветание нации находится в прямой зависимости от образования, что своевременно было осознанно западными странами, ярким представителем которых является Англия. Как показало исследование, Англия придает первостепенное значение педагогическим традициям.

Предпринятый анализ позволяет заключить, что в основе современного школьного образования Англии лежат те педагогические традиции, которые отражают национальные особенности школьного образования Англии. Историческое, социальное и психологическое содержание таких педагогических традиций как религиозное образование, наличие школьной формы, гражданское образование и воспитание, система наказаний придают религиозно-идеологический характер и вместе с тем своеобразность и уникальность национальной педагогической традиции. Сочетание авторитаризма и демократии, характерное для школьного образования Англии, выступает отличительной особенностью, определяющей специфику национальной педагогической культуры.

Педагогические традиции представляют собой концентрат ценностей, которые являются неотъемлемой частью национальной культуры. Историческое, культурное и общественное развитие страны стимулировало изменения в системе ценностей, которые сосредоточены вокруг образовательного идеала, представляющего собой концентрат ценностей, передающихся из поколения в поколение и определяющих характер и направленность образования, - это гуманистическая ориентированность и демократичность.

Ценностное содержание педагогических традиций определяется системой ценностей, в которую входят такие характерные для национальной педагогической традиции категории как религиозность, государственность, социальная дифференциация по образовательному признаку. Государственность выступает фундаментальной ценностью национальной педагогической традиции, которая обеспечивает прогресс и развитие национальной педагогической традиции. Темпы и масштабы становления системы школьного образования в Англии определялись степенью заинтересованности и умением государственной власти маневрировать школьной политикой. Именно государственность обеспечила создание целостной национальной образовательной системы.

Реформы, проводимые государством, связаны с качественным преобразованием отдельных элементов системы школьного образования Англии. Они осуществляются с учетом традиций страны в этой области, что обеспечивает динамичное развитие и совершенствование национальной системы образования. Такие педагогические традиции как автономность школ, самостоятельность местных органов управления негативно повлияли на уровень образования нации, что вызвало необходимость внедрения инноваций, направленных на централизацию управления образованием, а также усиление участия общественности в школьном деле. Традиционный схоластический характер образования в ходе социально-исторического развития школьного образования Англии перестал удовлетворять современные потребности общества, связанные с необходимостью обеспечения его членов качественным образованием прикладного характера, и претерпел изменения. В связи с этим такие элементы как содержание образования, оценка школьных достижений, а также требования к подготовке специалистов в этой области подверглись стандартизации. Это позволило создать единые для всей страны требования, расширить содержание образования за счет усиления естественно-математического образования и создания учебных программ на принципах интеграции и специализации. Подобные преобразования исторически сложившихся в форме педагогических традиций элементов системы школьного образования призваны удовлетворять не только современные, но и перспективные потребности нации.

Курс на централизацию образования продолжается, что имеет отражение в совершенствовании системы оценки учебных достижений и деятельности школ. По традиции оценка деятельности школ долгое время ограничивалась оценкой работы руководителя. Сбалансированное использование внешних и внутренних форм инспекции позволяет контролировать работу школ и в целом уровень подготовки в них учащихся. Продуманная политика инспектирования и финансирования школ создает конкуренцию среди школ, и, соответственно, приносит противоречивые результаты. В итоге, педагогическая традиция дифференциации по образовательному признаку, уходящая своими корнями в далекое прошлое и определяющая специфику национальной системы образования, на фоне идеи демократизации образования, которая по своим содержательным характеристикам также относится к педагогическим традициям, приобретает все большую степень дискретности. Насколько деструктивен или позитивен характер данной педагогической традиции, может показать только ход ее развития. Поэтому так необходим анализ развития тех педагогических традиций, которые оказывают приоритетное влияние на развитие национальной системы образования.

Тщательно, объективно изучая педагогическое наследие стран, в рамках подходов которых развивается отечественное образование, мы сможем не только уберечься от неверных решений, но и обрести дополнительный источник пополнения школьно-педагогического опыта нашей страны. В контексте меняющихся ценностных ориентиров, связанных с ломкой отживших схем и приоритетов, которые не удовлетворяют перспективные потребности российского общества, вопросы осмысления общечеловеческих приоритетов в сфере образования приобретают первостепенное значение. Анализ английского опыта имеет разностороннее значение. К нему особенно полезно обратиться сейчас, когда мы стоим на пороге внедрения существенных изменений в российскую систему школьного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беспалова, Ольга Ивановна, 2009 год

1. Адамский, А.И. «Эврика» передает из Лондона: Как устроено гражданское управление школой в Англии / А.И. Адамский. // Первое сент. - 2003. - №19. -СЛ.

2. Алейникова, И.В. Лишайте учеников каникул! : Совет Британского совета / И.В. Алейникова // Управление шк. : Газ. издат. дома «Первое сент.» -2002-№12. С. 12.

3. Алейникова, И.В. Сравнение мать учения / И.В. Алейникова // Управление шк.: Еженед. метод, газ. для школ. Администрации Издат. дома «Первое сент.». - 2006.-№ 24. - С. 19-23.

4. Алейникова, И.В. Частная школа в Бромсгроуве / И.В. Алейникова // Управление шк.: Газ. издат. дома «Первое сент.» 2001. - №47. — С. 13.

5. Балабан, М.А. Оплата школьного труда / М.А. Балабан // Управление шк.: Газ. издат. дома «Первое сент.» 2003. - №2. - С. 15.

6. Бердяев, Н.А. Русская идея и судьба России / Н.А. Бердяев // М., 1997. - С. 306-307.

7. Бернал, Дж. Мир без войны / Дж. Бернал // М., I960 - 500 с.

8. Бим Бад, Б.М. Педагогические течения в начале XX века / Б.М. Бим - Бад -М.:ИтиСП.- 1994.- 194 с.

9. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. средн. и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ПФК / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич Ростов н/Д., 1999. - 560 с.

10. Васильева, Н.В. Новый облик британского образования / Н.В. Васильева //

11. Открытая шк. 2000. - №3. - С.6-7.

12. Н.Виноградов, К.Б. Очерки английской историографии нового и новейшего времени / К.Б. Виноградов Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 224с.

13. Власова, В.Г. Традиция как социально-философская категория / В.Г. Власова // Филос. науки. 1980. - №4. - С.30-39.

14. Воробьев, Н.Е. Современное состояние и тенденции развития-педагогического образования в Западной Европе / Н.Е. Воробьев, В.Г. Грачева Волгоград: 2006. - 144 с.

15. Воскресенская, Н.М. Педагогические исследования в Великобритании / Н.М. Воскресенская // Педагогика 2004.- №1- С.88-99.

16. Вульфсон, Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: Актуальные проблемы / Б.Л. Вульфсон М.: МПСИ, 2008. - 336 с.

17. Гершунский, Б.С., Березовский, В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993 - №1- С.28.

18. Гильмиярова, С.Г. Разработка и оценка учебных программ в отечественной и зарубежной педагогике / С.Г. Гильмиярова // Наука и шк. 2001. - №2. -С.35-39.

19. Грибанов, В.И. Инспектирование в системе образования / В.И. Грибанов // Нар. образование. 2005. - №9. - С. 17-20.

20. Данданова, С.В. Подготовка руководителей общеобразовательных школ в Англии: Дис. . канд. пед. наук / С.В. Данданова. Ярославль, 2005. -265 с.

21. Демолен, Э. Новое воспитание / Э. Демолен // Нар. образование. 2000.-№3- С.240-256.

22. Дмитриева, О.В. «А» со звездочкой это высший класс: английский школьный аттестат придется показывать работодателю всю жизнь / О.В. Дмитриева // Учит. Газ. - 2003. - №44. - С. 35.

23. Дмитриева, О.В. «Костыль» для британского педагога или ассистент -мастер на все руки / О.В. Дмитриева // Учит. газ. 2002. - №49. - С. 10.

24. Дмитриева, О.В. Бегут!.: В ближайшие пять лет каждый третий британский педагог планирует уйти из школы / О.В. Дмитриева // Учит. газ. 2003. -№5. - С.10.

25. Дмитриева, О.В. Бродячие неучи: почему Британия объявила прогульщикам войну/О.В. Дмитриева // Учит. газ.-2002.-№12. С.11.

26. Дмитриева, О.В. Великая октябрьская революция Тони Блэра: британский премьер провозгласил независимость для всех школ страны / О.В. Дмитриева // Учит. Газ. 2005. - 1 нояб. (№44). - С.21.

27. Дмитриева, О.В. Худшие школы у американцев и англичан / О.В. Дмитриева // Учит. газ. - 2002. - №9. - С.24.

28. Дэниел, К. Англия. История страны / К. Дэниел // Кристофер Дэниел; пер. с англ.. М.: Эксмо; СПб.: Мидгард, 2007. - 480 с.

29. Зарубежный опыт реформ в образовании (Европа, США, Китай, Япония, страны СНГ) // Офиц. документы в образовании: Информ. бюл. 2002 - №2. - С.50 -73.

30. Зимин, Е.Ю. Инспекционный контроль в муниципальной системе образования / Е.Ю. Зимин, Л.П. Конопелько // Нар. образование. 2006. -№7. - С.49-56.

31. Искандеров А. А. Закат империи. М.: Редакция журнала «Вопросы истории», 2001. - 656 с.

32. Исторический обзор английских управляющих советов / Подг. Д. Растимешин // Пед. вестн. 2003. - №24. - С.4.

33. Каиров, В.М. Традиции и исторический процесс / В.М. Киров. М.: Луч, 1994.-188 с.

34. Ковалева, Г.С. Совершенствование системы оценки образовательных достижений учащихся России и за рубежом / Г.С. Ковалева // Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. - №8. - С.41- 48.

35. Козырев Ф.Н. Неконфессиональное религиозное образование в зарубежной школе // Автореф. Дис. . д-ра пед. наук / Козырев Ф.Н. Санкт-Петербург: 2006.- 42 с.

36. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики / Г.Б. Корнетов М.: АСОУ, 1994.-339 с.

37. Корнетов, Г.Б. Проблема базисных педагогических традиций / Г.Б. Корнетов // Свободное воспитание. Вып. 2. 1993. С.59 - 60.

38. Краевский, В.В. Инновация и традиция два полюса мира образования / В.В. Краевский // Магистр. - 2000.- № 1. - С. 1-12.

39. Кричевский, В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. . д-ра пед. наук / В.Ю. Кричевский. Спб., 1993. - 486 с.

40. Крупская, Н.К. Изнанка мечты: порядки в европейских школах начала XX века приводили в ужас даже большевиков / Н.К. Крупская; подг. А. Ермаков // Учит. газ. 2005. - 15 мар. (№10). - С.21.

41. Куликова, С.В. Национальное образование России: история и современность: Монография / С.В. Куликова Волгоград: Перемена, 2004. -295 с.

42. Курдюмова, И.М. Великобритания: изменения в инспектировании школ / И.М. Курдюмова // Управление шк. : Газ. издат. дома «Первое сент.» 2002. -№21. - С. 13.

43. Курдюмова, И.М. На инспекцию. надейся .: Организация самооценки работы школ в Великобритании / И.М. Курдюмова // Управление шк.: Газ. Издат. дома «Первое сент.» 2002. - №23. - С.6.

44. Курдюмова, И.М. Оценка качества: контроль за образованием в школах Великобритании / И.М. Курдюмова // Газ. издат. дома «Первое сент.» 2002. -№36. - С.6.

45. Курдюмова, И.М. Советы — за все в ответе: Роль отчетности в управлении школами Великобритании / И.М. Курдюмова // Управление шк. : Газ. издат. дома «Первое сент.» 2002. - №44. - С. 12.

46. Курдюмова, И.М. Законодательное регулирование управления образованием в Великобритании / И.М. Курдюмова // Менеджмент в образовании: Науч. практ. журн. 2003. - №3. - С.74-79.

47. Курдюмова, И.М. Инспектирование школ в Великобритании / И.М. Курдюмова // Педагогика. 2001. - №3. - С. 80-85.

48. Лапчинская, В.П. Некоторые проблемы современной буржуазной дидактики / В.П. Лапчинская // Сов. педагогика. 1974. - №8. - С. 123-133.

49. Ларсонс, Р. «Высокий старт» для абитуриентов как это делается в Англии / Беседовала С. Кириллова // Первое сент. - 2003. - №14. - С. 1-2.

50. Леонтьева, О.М. Школа, в которой доверяют детям / О.М. Леонтьева // Управление шк.: Еженед. метод, газ. для школ. Администрации Издат. дома «Первое сент.» 2004. - №34. - С.20-22.

51. Лукутин, А.В. Путевые педагогические заметки: Английская школа глазами московского учителя / А.В. Лукутин // Народное образование. 2006. - № 5.-С. 20.

52. Лурье, Л. Три школы / Подгот. И. Алейникова // Управление шк. Газ. Издат.дома «Первое сент.». 2001. - №8. - С. 15.

53. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука / Э.С. Маркарян. -М., 1983.— С.114—115.

54. Матьяш, О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике / О.И. Матьяш // Сов. педагогика. 1989. - № 5. - С. 126 - 132.

55. Митина, B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе / B.C. Митина // Сов. Педагогика. 1991. - №10. - С. 123 - 128.

56. Мортон, А.А. История Англии / А.А. Мортон М.: Изд. иностр. лит., 1950. -462 с.

57. Мясников, В.А. Информационное взаимодействие в образовании стран СНГ в контексте глобализации / В.А. Мясников // Мир образования -образование в мире. 2002. - №4. - С.23-37.

58. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1990. - №9. - С. 41-47.

59. Никандров, Н.Д. О предмете дидактики в современной буржуазной педагогике / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1971. -№11. - С. 125- 135.

60. Новиков, A.M. Экономика неконкурентноспособна, а образование? / A.M. Новиков // Специалист. 2001. - №4. - С.2-7.

61. Педагогическое тестирование в высшей школе: проблемы и решения: Учеб.-метод. пособие / Кол. авт.; Науч. ред. Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2005.- 183 с.

62. Прокошенкова, Л.П. Проблема формирования национального самосознания учащихся в практике зарубежных школ / Л.П. Прокошенкова // Известия Рос. Академии образования. 2002. -№1. - С.81 - 84.

63. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен // Пер. с англ. Изд. 2, испр. М.: «Когито-Центр», 2001.- 142 с.

64. Розов, Н.С. Ценности и образование (Вехи истории европейской мысли) / Н.С. Розов // Вестн. высш. шк. 1991. -№12. - С. 36-47.

65. Савин, М.В. Генезис традиционности в педагогике России: историко-педагогический аспект: Монография / М.В. Савин Волгоград: Перемена, 2004.- 268 с.

66. Салимова, К.И. История трудового обучения в Англии / К.И. Салимова М.: Просвещение, 1967. - 227 с.

67. Саранов, A.M., Куликова, С.В. Аксиологические основы российской педагогической науки и практики: Учеб. пособие. / A.M. Саранов, С.В. Куликова — Волгоград: «Перемена», 2003. — 185 с.

68. Словарь современного русского литературного языка. М. JL: 1963 - Т. 15. -С.793.

69. Степанов, С.С. Власть советов по-английски / С.С. Степанов // Управление шк.: Еженед. метод, газ. для школ. Администрации Издат. дома «Первое сент.» 2006.- №6.- С.28-29.

70. Степанов, С.С. Поощрение и наказание по-английски / С.С. Степанов // Управление шк. : Еженед. метод, газ. для школ, администрации Издат. дома «Первое сент.» 2005. - №15.- С.27-29.

71. Тойнби, А.Дж. Постижение истории / А.Дж. Тойнби М.: Прогресс, 1991. -736 с.

72. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. М.: АЛЛ ЦИТП, 1992. - 168 с.

73. Философский энциклопедический словарь М.: Прогресс, 1986. - С. 459.

74. Фостер, У.З. Очерк политической истории Англии / У.З. Фостер М.: Прогресс, 1963. - с. 58 - 90.81 .Хатчинсон, Г. Роли попечителей школы: Великобритания / Г. Хатчинсон // Управление шк.: Прил. к газ. «Первое сент.» 2000. - №20. - С. 14-15.

75. Хиггинс, Д. Директор школы в системе образования Великобритании / Д. Хиггинс // Управление шк. : Прил. к газ. «Первое сент.» 1996. - 1. - С.6.

76. Хиггинс, Д. Попечительский совет: взгляд директора школы / Д. Хиггинс// Управление шк.: Прил. к газ. «Первое сент.» 2000. - №20. - с. 14.

77. Челлини, К.Г. У истоков педагогических традиций в Шотландии / К.Г. Челлини // Педагогика. 2001. - №6. - С. 93-105.

78. Что мешает управлению?: примеры из международной практики // Управление шк.: Еженед. метод, газ. для школ. Администрации Издат. дома «Первое сент.» 2006. - №6. - С. 36-39.

79. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х. Шакуров. — М.: Просвещение, 1990. 208 с.

80. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -384 с.

81. Шенгенские испытания: Чего только в европейской школе не сдают и как только не принимают / По материалам западноевроп. прессы // Первое сент. 2003. - №24. - С.З.

82. Школы для новой элиты в Англии // Частная школа. 1994. - №3. -С.114-120.

83. Школьники Великобритании получат всестороннее религиозное образование // Управление шк.: Еженед. метод, газ. для школ. Администрации Издат. дома «Первое сент.» 2004. - № 29. - С.24.

84. Шпенглер, О. Закат Европы/ О. Шпенглер -М., 1993. Т. 1-615с.

85. Юдина Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации: Монография / Н.П. Юдина Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - С.39-40.

86. Яковлев, А.И. Консервативный путь к совершенству, или Положение педагогов средних школ в Великобритании / А.И. Яковлев // Первое сент. -2003. №5 - С.2.

87. A History of the Beaminster and Netherbury Grammar School. Published by D.R. Woodland 10A Puton Lane, Chickerell, Weymouth, Dorset, 2005. 156 p.

88. Adams, H. The education / H. Adams. Boston: YOU. - 1918. -141p.

89. Adler, A. The education of children / A. Adler. South bend, Indiana: Gateway Edition. Ltd. - 2003. - 457 p.

90. Armstrong, Н.Е. The Teaching of Scientific Method and Other Papers on Education / H.E. Armstrong. London: 1910.-P. 177.

91. Bailey, G.L. History of Education Quarterly / G.L.Bailey // History of Education Society. Index III for Volumes 21-30. - 1981- 1990.- 1991.-421 p.

92. Ball, C. The idea of life-long learning: impediments and implications / C. Ball. -Birkbeck College, 1990. 10 p.

93. Ball, S. The Micropolitics of the School: Towards a Theory of School Organization / S. Ball. London: Methuen, 1987. - 307 p.

94. Barth, R.S. Improving Schools from Within: Teachers, Parents and Principals Can Make the Difference /R.S. Barth. San Francisco: Jossey-Bass, 1990.- 190 p.

95. Barth, R.S. A Personal Vision of a Good School / R.S. Bart // Phi Delta Kappan, 1990. March.-P. 512-516.

96. Barth, R.S. Improving Schools from Within: Teachers, Parents and Principles Can Make the Difference / R.S. Barth San Francisco: Jossey-Bass, 1990. - 190 P

97. Bawden, R.J. Valentine, I. Learning to be a Capable System Agriculturist / R.J. Bawden, R.J. Valentine // Programmed Learning and Educational Technology. 1984. -№21. -P. 273-287.

98. Beaminster School Prospectus. 1995-1996. - 23 p.

99. Bebbington, D.W. Evangelicalism in modern Britain: a history from the 1730s to the 1980s / David W. Bebbington. 1989. - 229 p.

100. Best, G. Mid-Victorian Britain, 1851-1875/ G. Best. London: 1973. - P. 170.

101. Bond, D.J. Appreciating Adults Learning: From the Learner's Perspective / D J. Boud, V.R. Griffin. London: Kogan Page, 1987. - 98 p.

102. Bourdien, P., Passerson, G. Reproduction in Education, Society and Culture / P. Bourdien, G. Passerson. London, 1977. - P. 24-28.

103. Bowe, R. Reforming Education and Changing Schools: Case Studies in Policy Sociology / R. Bowe, J. Stephen, S. Ball, A. Gold. London: Routledge, 1992.-192 p.

104. Boyd, W. The history of Werstern education / W. Boyd. 10th ed. - L.: University. - 1972. - 334 p.

105. Brown, C.K. Francis. The Church's Part in Education, 1833 1941 / C.K. Brown. - London: S.P.C.K. - 1942. - 246 p.

106. Butts, R. FR. A Cultural history of education: Reassessing our educational traditions / R. Fr. Butts. N.Y. - L.: Education. - 1947. - 323 p.

107. Chitty, C. Education Policy in Britain Basingstoke / C. Chitty. London: Palgrave Macmillian. - 2004. - 524 p.

108. Clabaugh G., Rozyski, Ed. A Brief History of Education / C. Gary, E. Rozyski. Oreland: P.A. - 2000. - 416 p.

109. Cohen, L., Laurence, M., Morrison, K. The Politicisation of Education / L. Cohen, M. Laurence, K. Morrison // A Guide to Teaching Practice. Fourth Edition.-L.,N.Y., 1996.-P.98. .

110. Cole, M. What is a Comprehensive School ? / M. Cole. London, 1954. - P. 77-115. •

111. Conel, W.F. A History of Education in the 20th century World / W.F. Conel. -Canbera: Curriculum Development Center. 1980. - 293 p.

112. Cooper, B.S. Training for School Management / B.S. Cooper, R.W. Shute. -London: Institute of Education, University of London, 1988. 88 p.

113. Craik, J. The Face of Fashion: Cultural Studies in Fashion / J. Craik. London and N.Y., 1994.-P.34.

114. Cremin, L.A. The Transformation of the School / L.A. Cremin. N.Y.: LRS. -1961.-463 p.

115. Cruickshank, M. Church and State in English Education: 1870 to the Present Day / Marjorie Cruickshank. New-York: St. Martin's Press. - 1963. - 412 p.

116. Cubberly, E.P. History of pedagogic / Ellwood P. Cubberly. L.: Kessinger Publishing. - 2004. - 640 p.

117. Curtis, S.I. Education in Britain since 1900 / S.I. Curtis. London, 1952. - P. 52-53.

118. Davidson, A. Blazers, Badges and Boaters: A Pictorial History of School Uniform / A. Davidson. Horndean: Hants, 1990. - 110 p.

119. Day, C. Leading Schools in Times of Change / C. Day, A. Harris, M. Hadfield, H. Tolley, J. Beresford. Buckingham, Philadelphia: Open University Press, 2000. -215 p.

120. Day, C. The Life and Work of Teachers: International Perspectives in Changing Times / C. Day, A. Fernandez, Т.Е. Hauge. London: Palmer, 1999. -285 p.

121. DfEE. Excellence in Schools. White Paper presented to Parliament by the Secretary of State for Education and Employment by Command of Her Majesty. -L., 1997.-P.12.

122. DfEE. Teaching: High Status, High Standards. Requirements for Courses of Initial Teacher Training // DfEE Circular. L, 1998 - N 4.

123. Economist. 1990. March 10.-P. 59.

124. Education for citizenship and the teaching of democracy in schools / London, 1998.-P. 13-17.

125. Education Reform Act. London, 1988.

126. Finkelstein, J. Slaves of Chic / J. Finkelstein. Melbourne, 1994. - P. 219223.

127. Fitch, J. Educational Aims and Methods / J. Fitch. Cambridge, 1900. - P. 169-175.

128. Forum, Autumn, 1976.- P. 3-5.

129. Gal, R. Ou en est la pedagogic ?/R. Gal.-Paris, 1961.-P.42.

130. Gates, В. Faith schools and colleges of education since 1800 in Gardner R., Cairns J. and Lawton D. (eds) / B. Gates // Faith Schools: Consensus or conflict? -Abingdon: Routledge Falmer. 2005. - 306 p.

131. Gillard, D. Education in England: a brief history / D. Gillard. London: David Fulton Publishers. 2007. - 115 p.

132. Goodlad, J. On Taking School Reform Seriously / J. Goodlad. Phi Delta Kappan, 1992. - P. 234-235.

133. Gremin, L.A. Public Education / L.A. Gremin. New-York: LRS. - 1976. -827 p.

134. Hansards' Parliamentary Debates, 3rd ser.,Vol.99, London, 1870. P. 438.

135. Hargreaves, A. Changing Teachers, Changing Times: Teachers' Work and Culture in the Postmodern Age / A. Hargreaves. New York: Teachers College Press, 1994.-272 p.

136. Hart, A. Ties / A. Hart. London, 1998.-P. 61-62.

137. Hirst, P. The Curriculum. In: The Educational Implications of Social and Economic Change / P. Hirst // The Schools Counsil Working Paper. №12. -London, 1967.

138. Hirst, P., Peters, R. The Logic of Education / P. Hirst, R. Peters. London, 1970-P.42-54.

139. Hobsbawm, E. Industry and Empire: The Birth of the Industrial Revolution. Rev / E. Hobsbawm, ed. New-York: New Press. - 1999. - 433 p.

140. Holmes, A. Smart things to know about life-long learning / A. Holmes. -Oxford: Capstone, 2003. 222 p.

141. Huxley, Т.Н. Science and Education / Т.Н. Huxley. New York, 1901. - P. 364.

142. Lancaster, J. Improvements in Education / J. Lancaster. London, 1805. - P. 26-27.

143. Learning to Teach in the Secondary School. A Companion to School Experience / Ed. by S.Capel, M.Leask, T.Turner. L., N.Y., 1996.- P. 216.

144. MacLure, S. Education Reformed / S. MacLure. London, 1988. - P. 20.

145. Magnus Ph., Educational Aims and Efforts / Ph. Magnus. London, 1910. - P. 134.

146. Martimore, P. School Matters: The junior Years / P. Mortimore, P. Sammons, L. Stall, D, Lewis, R. Ecob. Wells. Open Books, 1988. - 310 p.

147. Mathematics for Ages 5-16. London, 1988. - P. 15.

148. McLean, M. Britain and a Single Market Europe / M. McLean. London, 1990.-P. 55.

149. McLean, M. Comparative Perspectives in Curriculum Concepts and Structures / M. McLean // Proceedings of the Soviet-English Symposium on National Curriculum. Moscow, 1991.-P. 14.

150. Millfield School Prospectus. 2007. - 34 p.

151. Munroe, J. Ph. The educational ideal: an outline of its growth in modern times / J.Ph. Munroe. 1895. -N.-Y.: Oxford University Press. - 1897. - 220 p.

152. National Curriculum. Mathematics for Ages 5 to 16. Proposals of the Secretary of State for Education and Science and the Secretary of State for Wales, August 1988. P. 12.

153. National Standards for Headteachers. London: Department for Education and Skill, 2000. -16 p.

154. National Standards for Headteachers. London: Department for Education and Skill, 2004. 11 p.

155. National Standards for Headteachers. London: Teacher Trainang Agency, 1998.-12 p.

156. OFSTED. Spiritual, Moral, Social and Cultural Development. L.: OFSTED Publication Center, 1994.

157. Okely, J. Privileged, Schooled and Finished: Boarding Education for Girls // Defining Women: The Nature of Women in Society. Oxford and Providence: RI, 1993.-P. 93-122.

158. Ormston, M., Shaw, M. Inspection: a Preparation Guide for Schools / M. Ormston, M. Shaw. Longmans, 1994. - P. 7-8.

159. Patterson, C.H. Humanistic education, Englewood Cliffs / C.H. Patterson. L.: N.J. - 1973.-280 p.

160. Peters, R.S. The role of the Head / R.S. Peters. London: Routledge and KeganPaul, 1976.- 136 p.

161. Peterson, A.D. The Future of Education / A.D. Peterson. London, 1968. -P. 80-105.

162. Peterson, A.D. The Future of the Sixth Form / A.D. Peterson. London, 1973.-P. 55-63.

163. Picard, L. Victorian London: The life of a City 1840-1870 / L.Picard. -London: Phoenix. 2006. - 170 p.

164. Pope, D. The Objectives Model of Curriculum Planning and Evaluation / D. Pope. London, 1983,- p.77-86.

165. Pring, R. Education in England and Wales/Understanding British Institutions / R. Pring // Perspective Publications England, 1998. - P. 209-233.

166. Report of the Consultative Committee on Secondary Education (Spens Report). -London, 1938.-P.20-34.

167. Report of the Consultative Committee on the Education of the Adolescent (Hadow Report). London, 1927. - P. 95- 97.

168. Ribbins, P. Conversations with a Condottiere of Administrative Value / P. Ribbins // Forum. 1996. - Volume 38 (1). - P. 24-25.

169. Roberts M. Examinations and the Sixth Form. «Trends in Education», N23, 1971.

170. Roberts, A., Falkenberg, B. New Chronology with Mental, Historical and Geographical Connections / A. Roberts, B. Falkenberg // Middlesex University resource). Viewed 5. - May 2007. P. 47- 65.

171. Romiszowski, A.J. Designing Instructional Systems. Decision Making in Course Planning and Curriculum Design / A.J. Romiszowski. London, 1981. -559 p.

172. Rozenholtz, S. Teachers' Workplace: The Social Organisation of Schools / S. Rozenholz. New-York: Longman, 1989. - 238 p.

173. Rudduck, J. Innovation and Change: Developing Involvement and Understanding / J. Rudduck. Buckingham: Open University Press, 1991. - 156 p.

174. Rutter, M. Fifteen Thousand Hours: Secondary Schools and their Effects on Children / M. Rutter, B. Maughan, P. Mortimore, J. Ouston. London: Open Books, 1979.-279 p.

175. Rylance, R. Victirian Phycology and British culture 1850-1880 / Rick Rylance. Oxford: U Press. - 2000. - 322 p.

176. Self-harm surge puts 100 children a week in casuality / Daily Mail, April 2007.

177. Senge, P.M. The Fifth Discipline: the Art and Practice of the Learning Organization / P.M. Senge. New-York: Doubleday, 1994. - 423 p.

178. Siegel, P. Using Quality to Redesigh School Systems: the Cutting Edge of Common Sense / P. Siegel, S. Byrne. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1994. -168 p.

179. Simon, B. Studies in the History of Education 1780-1870 / B. Simon. -London, 1960.-P.54.

180. Sleight, W.G. Educational Values and Methods Based on the Principles of the Training Process / W. G. Sleight. Oxford, 1915. - P. 150-175.

181. Staessens, K. Vision as a Core Component in School Culture / K. Staessens, R. Vandenburghe // Journal of Curriculum Studies. 1994. - Volume 26 (2).- P. 187-200.

182. Standard and Quality 2002/03. The Annual Report of Her Majesty's Chief Inspector of Schools. Ofsted. London: the Stationary Office, 2004. - 121 p.

183. Strain, M. Schools in a Learning Society: New Purposes and Modalities of Learning in Late Modern Society / M. Strain // Education Management and Administration. SAGE Publications, 2000. - Volume 28. - №3. - P. 281-298.

184. Tampoe M. Liberating Leadership: Releasing Leadership Potential Throughout the Organisation / M. Tampoe. London: The Industrial Society, 1998. - 103 p.

185. Teachers given power to restrain unruly children / The Daily Telegraph. -2007,-№47.-P. 221.

186. The Encyclopaedia and Dictionary of Education. Ed. by F.Watson. London, 1922.-Vol.4.-P.164.

187. The National Curriculum 5-16: a consultation document. London, 1987 - P. 7.

188. The National Curriculum. Ed. by D.Lawton and C.Chitty. London, 1988. -P.118.

189. The Review of the National Curriculum in England. The Secretary of State's proposals. London, 1999.-P. 53-67.

190. The School of Beaminster Prospectus. 1996. - 24 p.

191. Topham, J. Science and popular education in the 1830s: the role of the Bridgewater Treatises / Jonathan Tipham // British Journal for the history of science. V. XXV. - 1992. - P. 397- 430.

192. Topham, J. Scientific Publishing and the READING OF Science in Early Nineteenth century Britain: A Historicak Survey and Guide to Sources / J. Topham // Studies in History and Philosophy of science. 2000. - P. 559 - 612.

193. Warren, A. Popular Manliness: Baden-Powell, Scouting, and the Development of Manly Character / A, Warren // Manliness and Morality. Middle-Class Masculinity in Britain and America 1800-1940. Manchester, 1987. - P. 199 -219.

194. Watts, R. Crossing the Key Stages of History ed. With Ian Grosvenor / R. Watts. London: David Fulton. - 1995. - 154 p.

195. White, J. Does the English National Curriculum have puritan roots? / J. White. London: London University Press. - 2001. - 104 p.

196. White, P. Civic Virtues and Public Schooling. Educating Citizens for a Democratic Society / P. White. -N.Y., London, 1995- P. 1-3.

197. Winzer, M.A. The History of Special Education: From Isolation to Integration / M. A. Winzer. -N.-Y.: Education. 1993. - 464 p.

198. World Class Standards for American Education. Wash.: D.C.,1992. - P. 2.1. Электронные ресурсы

199. About the National Curriculum Electronic resource.: http://www.nc. uk/net/ncresourses/html/ksland2.shtml; http://www.qca.org.Uk/l l-19reform

200. Acts of the UK Parliament and Explanatory Notes Electronic resource.: http://www.opsi.gov.uk/acts.html

201. Alternative Types of School Electronic resource.: http://www. bbc.co.uk/dna/ican A1181792

202. Continuing professional development Electronic resource.: http://www. teachernet.gov.uk/proffessionaldevelopment/

203. Educate the Children Electronic resourse.: http://www.educate.org-uk/

204. Education in the United Kingdom Electronic resource.: http://en.wikipedia.org/wiki/EducationintheUnitedKingdom.

205. Education Needs Reform Electronic resource.: http://www. reform.co.uk/website/education/quikbrief. ASPX?0=28; http://www.refoiTnbritain.com.

206. Education Overview Electronic resource.: http:// www.teachernet. gov.uk/educationoverview

207. Eleven Plus Exams Electronic resource.: http://www. en.wilipedia. org/wiki/Elevenplusexam.

208. Millfield School Electronic resource.: http://www.millfieldschool.com

209. National Curriculum Online Electronic resource.: http://www.nc.uk. net/index.html.

210. Philosophy of Education Society of Great Britain Electronic resource.: http://www.philosophy-of-education.org

211. Qualified Teacher Status Electronic resource.: http://www.teach.gov. uk/php/read.php?Sectioned=137articleid=908

212. Schools Teachers Electronic resource.: http://www.bbb. co.uk/ schools/teachers

213. Schools System Performance. Reform Bulletins Electronic resource.: http://www.reform.co.uk/website/education/schoolsysteperformance.ASPX

214. The 11-19 Reform Programme Electronic resource.: http://www.qca.org.Uk/l 1 -19reform

215. The Schools System in England Electronic resource.: http://www.bbc.co.uk/dna/ican A1181792

216. UK Education System Electronic resource.: http://www.teachernet.gov.uk/educationoverview/uksystem; http://www.teachernet.gov.uk/usefulsites/