Педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Матвеев, Алексей Львович

• Матвеев, Алексей Львович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Матвеев, Алексей Львович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ ДЛЯ РАБОТЫ В ОРГАНАХ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Становление и развитие системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений

МВД России для работы в органах

предварительного расследования

1.2. Сущность и содержание профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы

в органах предварительного расследования с учетом

ключевых компетенций будущих специалистов

1.3. Анализ практики профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы

в органах предварительного расследования

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ ДЛЯ РАБОТЫ В ОРГАНАХ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Обоснование методики опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД

России для работы в органах предварительного расследования

2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению профессиональной мотивации с помощью контекстного метода обучения курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах

предварительного расследования

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ И СЛУШАТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МВД РОССИИ ДЛЯ РАБОТЫ В ОРГАНАХ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО РАССЛЕДОВАНИЯ

3.1. Обновление содержания профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД

России для работы в органах предварительного расследования

3.2. Внедрение интенсивных педагогических технологий в процесс профессиональной подготовки курсантов

и слушателей образовательных учреждений МВД России

для работы в органах предварительного расследования

3.3. Повышение качества педагогических кадров системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы

в органах предварительного расследования

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из установок концепции модернизации системы высшего образования в России является обеспечение профессионализма выпускаемых специалистов. Важнейшим критерием профессионализма и профессиональной компетентности выпускника служит качество его специальной подготовки, поэтому основной задачей образовательных учреждений Министерства Внутренних дел России (ОУ МВД России) является формирование у курсантов и слушателей готовности к правоохранительной деятельности. Особое место среди них занимают будущие следователи и дознаватели - одни из наиболее квалифицированных сотрудников органов внутренних дел.

В настоящее время вызывает тревогу низкая оценка курсантами роли образования в достижении успеха в жизни: его рейтинг падает от первого-второго места на первом курсе до третьего-пятого на старших курсах. Такое разочарование связано, в первую очередь, с оторванностью образования от практики, несовпадением изначальной цели поступления на учебу и полученным результатом. Около половины опрошенных старшекурсников показали низкий уровень осведомленности о службе в органах внутренних дел. Готовность выпускников к профессиональной деятельности выглядит

следующим образом:

- 53 % опрошенных курсантов планируют служить в органах внутренних дел до достижения предельного возраста;

- 18 % выпускников планируют прослужить лишь минимальный срок, оговоренный условиями контракта;

- 4 % - хотят уволиться сразу после окончания вуза;

- 25 % - не определились в своих планах относительно будущего трудоустройства.

В связи с этим интересны показатели опроса молодых специалистов, окончивших высшие учебные заведения МВД России1:

- около 25 % выпускников испытывают затруднения в установлении психологического контакта с людьми;

- более 20 % имеют низкий уровень коммуникативной компетентности;

- более 15 % обладают низкой стрессовой устойчивостью и самообладанием;

- около 20 % выпускников чувствуют свою несостоятельность в работе.

На основании этого можно сделать вывод о необходимости повышения

практической направленности обучения.

В приказе МВД «Об утверждении основных направлений совершенствования деятельности подразделений дознания органов внутренних дел Российской Федерации»2 отмечается, что тенденция увеличения объемов процессуальной работы, осуществляемой сотрудниками органов предварительного расследования, в предстоящем периоде сохранится. В связи с этим, требуется совершенствование организации управления, нормативно-правового, кадрового и материально-технического обеспечения подразделений органов внутренних дел, первостепенное значение приобретают вопросы системного обучения сотрудников, повышения их квалификации, профессиональной компетентности.

1 Митюрина Н.Ю., Бобков Н.В. Психологическая подготовка как фактор повышения качества профессионального образования в вузах МВД России // Вестник ВИПК МВД России. 2008. № 1.

2 Об утверждении Основных направлений совершенствования деятельности подразделений дознания органов внутренних дел Российской Федерации на 2006-2011 годы и плана их реализации: приказ МВД РФ от 3 августа 2006 г. № 606.

Принимая во внимание сложность современного периода развития общества, ухудшение криминогенной обстановки в стране, перед МВД поставлены следующие задачи:

- повысить качество работы, связанное с расследованием уголовных дел,

- в кратчайшие сроки разработать концепцию повышения эффективности подготовки соответствующих специалистов в образовательных учреждениях МВД России.

В связи с вышеизложенным назрела необходимость уточнения и обоснования сущности и содержания профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России и путей повышения ее эффективности, имеющая большое значение для формирования будущих кадров МВД.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы и диссертационных исследований показывает, что вопросы, связанные с обучением, образованием являлись одной из центральных тем в научных положениях классиков педагогики: Я.А. Коменского, Г. Песталоцци, И. Гербарта; педагогов советского периода: Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого; современных педагогов: С.И. Архангельского, A.B. Барабанщикова, И.Ф. Харламова и других.

Одним из важнейших направлений реформы образования является педагогическая инноватика, связанная с применением комплекса педагогических технологий, существенно активизирующих познавательную деятельность обучающегося, обеспечивающих их мотивацию и подготовку к творческому саморазвитию. Опыт исследований в этом направлении нашел отражение в ряде работ известных педагогов, психологов и правоведов. В частности, вопросы педагогических инноваций рассматривались В.Е. Шукшуновым, Н.Г. Осуховой, В.А. Рахматшаевой, В.И. Щеголем, Ю.К. Черновой и другими. Разработке теории инновационных процессов в

образовании большое внимание уделено в работах М.С. Бургина, В.А. Сластенина, JI.C. Подымовой, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, В.Н. Мещерякова, Е.П. Белозерцева и других.

Изучение научно-педагогических источников показывает, что вопросы, связанные с совершенствованием процесса обучения, профессионально-педагогической подготовки были и остаются предметом серьезных исследований в педагогике высшей школы системы МВД1.

В научных исследованиях и трудах ученых изучавших вопросы функционирования образовательных учреждений МВД России определенное внимание повышению уровня преподавания и профессиональной подготовки курсантов (слушателей) уделяли: A.C. Батышев, И.В. Горлинский, В.Я. Кикоть, А.Д. Лазукин, Л.П. Орехова, С.Ю. Платонова, A.M. Столяренко, М.П. Стурова, Н.В. Сердюк, В.П. Трубочкин и другие.

Вопросы профессиональной подготовки дознавателей и следователей в образовательных учреждениях МВД России затрагивались в отдельных публикациях Б.Я. Гаврилова, И.И. Колесникова, A.A. Модогоева, В.Н. Одинцова и других. Отдельные аспекты правоприменительной деятельности сотрудников органов предварительного расследования отражены в работах Е.Н Арестовой, В.И. Батюка, A.C. Есиной, Д.А. Иванова, М.В. Мешкова и других.

Ознакомление с материалами научных исследований свидетельствует, что авторы с разных сторон рассматривали проблемы профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел, а также отдельные аспекты

1 Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999; Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателей вузов МВД России. Воронеж, 1996; Столяренко A.M. Педагогическая культура преподавателя и педагогического коллектива // Юридическая педагогика: курс лекций. М., 2000. С. 224-236; Трубочкин В.П. Культура педагогического мышления преподавателя. М., 1994; Трубочкин В.П., Битянова Н.Р. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. М., 1995.

подготовки дознавателей и следователей. В то же время целостного анализа профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования в ее современном понимании и значении, обоснования единого концептуального подхода к ее осуществлению и повышению эффективности не проводилось. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость для системы подготовки сотрудников органов внутренних дел, а также недостаточная теоретическая и практическая разработанность в юридической педагогике обусловили выбор ее в качестве темы специального исследования на уровне кандидатской диссертации.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Предмет исследования - педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Цель исследования - выявление и обоснование путей и условий повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Задачи исследования:

- осуществить анализ процесса становления и развития системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

- охарактеризовать современное состояние профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

- выявить тенденции развития и противоречия в системе подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, педагогические особенности подготовки данной категории лиц;

- выявить основные пути совершенствования профессиональной подготовки кадров для работы в органах предварительного расследования;

- разработать комплексно-целевую программу совершенствования содержания профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку;

- разработать комплекс практических рекомендаций должностным лицам по повышению эффективности подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

В последние годы в деятельности системы профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации все заметнее стали проявляться противоречия между:

- сложившейся практикой многоуровневого построения системы профессиональной подготовки специалистов ОВД и необходимостью интеграции всех субъектов образовательного процесса, которые, в частности, проявляются в дисбалансе фундаментальной профессиональной подготовки и переподготовки кадров, несогласованности междисциплинарных связей с высокими требованиями к организации учебного процесса;

- возросшими требованиями общества и государства к кадрам ОВД и уровнем их профессиональной подготовки;

- необходимостью формирования квалифицированного специалиста как личности и субъекта будущей профессиональной деятельности и недостаточностью знаний о динамике профессионально и социально значимых качеств у обучаемых на разных стадиях образовательного процесса.

Разрешение этих противоречий предполагает оптимизацию действующей системы профессиональной подготовки кадров в МВД с тем, чтобы она в максимально возможной мере обеспечивала свое главное предназначение - непрерывное воспроизводство необходимого количества специалистов с требуемым набором квалификационных характеристик, способных эффективно решать стоящие перед органами внутренних дел оперативно-служебные задачи на высоком профессиональном уровне.

Для достижения поставленной цели и решения поставленных задач в качестве основной гипотезы исследования выдвинуты следующие положения, которые помогут разрешить противоречия между современными требованиями к профессиональной подготовке курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования и их реальным состоянием:

- обновить содержание профессионального образования при подготовке курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

- внедрить интенсивные педагогические технологий в процесс профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

- повысить качество педагогических кадров системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования.

Методологическая основа исследования.

Методологическую базу исследования составили гносеологические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мира, их взаимной обусловленности и влиянии; общенаучные мировоззренческие позиции о факторах формирования и развития личности, о ведущей роли влияния социальных условий на жизненные и профессиональные установки человека, о единстве личности и деятельности. Организация, содержание и методика исследования осуществлялись с учетом требований принципов исторического подхода, объективного анализа изучаемых явлений и процессов, системного рассмотрения объектно-предметных отношений, творческого решения основных задач, инновационного подхода к выбору исследовательских технологий.

При разработке концептуального аппарата исследования использовались положения общей теории обучения, теории профессионального обучения и профессиональной подготовки преподавателей и сотрудников МВД России, инновационных направлений подготовки специалистов; результаты исследований по вопросам реализации методов активного обучения.

Организация и методика исследования.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа в течение 4-х лет (с 2007 по 2011 гг.) на базе Московского университета МВД России (факультет подготовки следователей, факультет подготовки дознавателей), Московского областного филиала Московского университета МВД России, Тульского филиала Московского университета МВД России, Волгоградской Академии МВД России, в три взаимосвязанных этапа: 1) подготовительный, 2) основной, 3) заключительный. Выборочную совокупность исследования

составили 219 сотрудников постоянного состава и 504 курсанта (слушателя) ОУ МВД России.

Первый этап (2007-2008 гг.) включал теоретический анализ проблемы, в ходе которого осуществлялись: изучение, систематизация, анализ научной и методической литературы; деятельность командного и преподавательского состава ОУ МВД России по подготовке курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования; уточнение гипотезы исследования; отбор участников эксперимента; организационная работа по проведению эксперимента.

На втором этапе (2008-2010 гг.) были проведены эмпирическая проверка гипотезы исследования и констатирующий эксперимент, разработана, уточнена и апробирована целевая программа совершенствования профессиональной подготовки курсантов и слушателей ОУ МВД России для работы в органах предварительного расследования. Внесены коррективы в методику исследования, сформулированы предварительные выводы и рекомендации. Главное содержание второго этапа составил педагогический формирующий эксперимент.

Третий этап (2010-2011 гг.) был посвящен оценке эффективности экспериментальной работы; определению основных путей совершенствования педагогических особенностей профессиональной подготовки курсантов и слушателей ОУ МВД России для работы в органах предварительного расследования; внедрению выводов и рекомендаций в педагогический процесс ОУ МВД России. На данном этапе был проанализирован и обобщен накопленный материал, сформулированы рекомендации, произведено окончательное оформление диссертационного исследования.

Работа велась с использованием комплексной методики, включающей две взаимосвязанные и взаимодополняющие группы методов: теоретические и эмпирические, которые обеспечивали аналитическую работу с научными

источниками, сбор, анализ и обобщение материала, проверку выдвинутой гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, обоснование и формулирование основных теоретических положений, выводов и рекомендаций.

Основными теоретическими методами были: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, обобщение и систематизация, сравнение и моделирование.

Среди эмпирических методов приоритет был отдан различным видам педагогического наблюдения, исследовательским беседам, многовариантным опросам (анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка), анализу результатов деятельности, обобщению независимых характеристик, тестовым методикам, изучению и обобщению педагогического опыта, а также экспериментальным методам (констатирующему и формирующему экспериментам). Для обработки научного материала использовались статистические методы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- изучен и обобщен психолого-педагогический опыт становления и развития профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, выявлены основные тенденции и противоречия подготовки к данному виду деятельности;

- проведен анализ современного состояния системы профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

- разработана и апробирована комплексно-целевая программа повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования;

- выявлены и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы основные пути и условия совершенствования профессиональной подготовки кадров для работы в органах предварительного расследования, осуществлена апробация полученных результатов в образовательных учреждениях МВД России;

- разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результатов исследования в образовательных учреждениях МВД России, осуществляющих подготовку курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Уточненная характеристика сущности, содержания и методики профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, которая предполагает представленные соискателем: а) развернутую характеристику ведущих компонентов профессиональной подготовки курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования образовательных учреждений МВД России (организационную, содержательную и методическую); б) обоснование обновленного содержания их профессионального обучения; в) инновационные технологии решения задач профессиональной подготовки специалистов для работы в органах предварительного расследования в современных условиях.

2. Выявленные в процессе проведенного исследования тенденции и противоречия процесса профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования: зависимость исследуемого процесса от социальных условий жизни и деятельности российского общества, роли и места органов внутренних дел по их решению в современных условиях; зависимость эффективности исследуемого процесса от качественных

параметров системы обучения и воспитания курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России в данный период; зависимость результативности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования от частной методики проведения учебных занятий с данной категорией обучающихся и др.; противоречия между теоретической и практической подготовкой для работы в органах предварительного расследования, возможностями реального моделирования деятельности дознавателя и следователя в учебном процессе и их воплощением в педагогической практике; официальными и неофициальными критериями оценки деятельности лиц обследуемых категорий и др.

3. Педагогические особенности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, апробированные в учебном процессе и предполагающие: изменение соотношения теоретических и практических занятий в учебных планах и программах; обновление методики проведения занятий с ориентацией на личностно-профессиональную направленность и компетентность; рациональное сочетание групповых и индивидуальных методов обучения курсантов и слушателей, активное включение в их состав игровых вариантов профессиональной подготовки, в том числе профессиональных (мыследеятельностных) игр и учений и др.

4. Обоснованные и экспериментально апробированные пути и условия повышения эффективности профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования, предполагающие: а) обновление содержания профессиональной подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России для работы в органах предварительного расследования с внесением изменений в учебные планы и учебные программы;

б) совершенствование методики проведения всех видов учебных занятий с использованием современных образовательных технологий подготовки курсантов и слушателей для работы в органах предварительного расследования; в) повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки профессорско-педагогического состава, осуществляющего обучение курсантов и слушателей по данному направлению.

5. Вытекающие из проведенного исследования выводы и практические рекомендации по развитию и внедрению в педагогическую практику предложения по оптимизации и интенсификации профессионально-педагогической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений для работы в органах предварительного расследования МВД России, адресованные должностным лицам Департамента государственной службы и кадров, образовательных учреждений МВД России, профессорско-преподавательскому составу.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем. Его результаты содержат решение научной задачи - уточнение сущности и содержания профессиональной подготовки курсантов (слушателей) для работы в органах предварительного расследования и обоснование путей повышения ее эффективности в образовательных учреждениях МВД России. Разработанные и уточненные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и методике процесса профессиональной подготовки кадров МВД России и могут служить теоретической основой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов для работы в органах предварительного расследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МВД России. Полученные выводы, выявленные

пути и педагогические условия совершенствования самостоятельной работы курсантов и слушателей, сформулированные практические рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе ряда вузов. На научно-прикладных результатах исследования может базироваться дальнейшая разработка современных технологий самостоятельной работы курсантов. Также результаты исследования могут служить педагогическим руководством для преподавателей и руководителей учебных подразделений, они позволят совершенствовать дальнейшую разработку образовательных учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, дидактических материалов по дисциплинам и курсам, изучаемым в системе подготовки кадров для работы в органах предварительного расследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования достигнуты следующим образом: опорой на утвердившиеся в науке методологические положения по исследуемой проблеме; комплексной методикой исследования, обеспечившей всестороннее и объективное изучение поставленных задач; опытно-экспериментальной работой по проверке основной гипотезы исследования; сопоставимостью полученных результатов с педагогической практикой; привлечением к оценке основных положений и выводов диссертации квалифицированных экспертов; положительными отзывами на результаты опытной проверки предложений и рекомендаций соискателя из различных учебных заведений МВД России и других ведомств; апробацией и внедрением материалов в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялись посредством их обсуждения на методологических семинарах, ежегодных научно-методических конференциях Московского университета МВД России (МосУ МВД России), учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава, конференциях, проводимых в образовательных учреждениях МВД Росии, заседаниях кафедры

предварительного расследования МосУ МВД России, в процессе проведения учебных занятий по дисциплине «Особенности расследования отдельных видов преступлений дознавателями органов внутренних дел» на факультете подготовки дознавателей МосУ МВД России; в ходе проведения занятий по учебной дисциплине «Педагогика высшей школы» на факультете подготовки научных и научно-педагогических кадров Академии управления МВД России; на практических занятиях системы повышения квалификации дознавателей отдела дознания УВД по BAO ГУ МВД России по г. Москве.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матвеев, Алексей Львович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Нормативные правовые источники:

1. О полиции: Федеральный закон РФ от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ.

2. О Следственном комитете Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 28 декабря 2010 г. № 40Э-ФЗ.

3. О системе государственной службы Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 27 мая 2003 г. № 58-ФЗ (в ред. Федерального закона от 01 декабря 2007 г.).

4. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в ред. от 13 февраля 2009 г.).

5. О высшем и послевузовском образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ (в ред. от 10 февраля 2009 г.).

6. О некоторых мерах по реформированию Министерства внутренних дел Российской Федерации: Указ Президента РФ от 18 февраля 2010 г. № 208.

7. О мерах по совершенствованию деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: Указ Президента РФ от 24 декабря 2009 г. № 1468.

8. О мерах по совершенствованию организации предварительного следствия в системе Министерства внутренних дел Российской Федерации: Указ Президента РФ от 23 ноября 1998 г. № 1422 (с изм. от 24 ноября 2000 г.; 21 мая 2003 г.; 3 мая, 29 декабря 2005 г.).

9. Об утверждении положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста присяги сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации: Постановление РФ от 23 декабря 1992 г. № 4202-1 (с изм. от 21 июля 1998 г. № 117-ФЗ, от 17 июля 1999 г. № 177-

ФЗ, от 27 декабря 2000 г. № 150-ФЗ, от 30 декабря 2001 г. № 194-ФЗ, от 25 июля 2002 г. № 116-ФЗ, от 17 декабря 2009 г. № 313-ф3).

10. О службе в органах внутренних дел Российской Федерации: Положение РФ от 23 декабря 1992 г. № 4202-1.

11. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД РФ от 29 июня 2009 г. № 490.

12. Об утверждении Инструкции о порядке применения Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД РФ от 14 декабря 1999 г. № 1038.

13. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 031001 Правоохранительная деятельность (квалификация (степень) «специалист»): приказ МВД РФ от 14 января 2011 г. № 20 (зарегистрировано в Минюсте РФ 11 апреля 2011 г. №20457).

14. Об утверждении Правил разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 21 января 2005 г. № 36.

15. О дальнейшем совершенствовании правового регулирования деятельности советской милиции: Постановление Совета Министров СССР от 8 июня 1973 г. № 385.

16. Об утверждении наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД РФ от 8 октября 2002 г. № 965.

17. Об информатизации образовательных учреждений МВД России: приказ МВД РФ от 5 июля 1996 г. № 362 // СПС Гарант.

18. Об утверждении Положения о прохождении службы рядовым и начальствующим составом органов внутренних дел: Постановление Совета Министров СССР от 23 октября 1973 г. № 778.

19. О введении в действие Руководства по работе с кадрами рядового и начальствующего состава органов внутренних дел: приказ МВД СССР от 15 июня 1975 г. № 150.

20. О введении в действие Руководства по работе с кадрами рядового и начальствующего состава органов внутренних дел: приказ МВД СССР от 15 июня 1975 г. № 150.

Учебные пособия, статьи, монографии:

21. Актуальные проблемы профессиональной подготовки кадров в вузах МВД СССР в современных условиях: матер, всесоюзн. научно-методич. конф. 17-18 апреля 1979 г. Киев, 1979.

22. Агафонова А. С. Практикум по общей педагогике: учеб. пособие. СПб., 2003.

23. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. С. 240.

24. Алексеева Л.Б. и другие. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации: учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальности «Юриспруденция» / отв. ред. П.А. Лупинская. М., 2006. С. 815.

25. Алифанов С.А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): дис. ... канд. психол. наук. М., 1992.

26. Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов

совместной деятельности / под ред. A.A. Журавлева и других. М., 1988.

27. Амонашвши Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995. С. 496.

28. Андреев АЛ. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. 2005. № 4. С. 1927.

29. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.

30. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды: в 2 т. М., 1980. Т. 2. С. 128-268.

31. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Пехлепий И.Д. и другие. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). JL, 1976.

32. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. М., 1984.

33. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997.

34. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

35. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989. С. 70.

36. Арсланов А.Ф. Модель интеграции содержания гуманитарной и профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений МВД // Научные труды КЮИ МВД России. Казань, 2006. № 6. С. 330337.

37. Артемьев A.M. Реализация кадровой политики МВД России в сфере подготовки кадров: учеб. пособие для вузов. М., 2003.

38. Артыиленко H.H. Организационно-правовые основы профессиональной подготовки кадров для органов внутренних дел на транспорте (1948— 1991 гг.): автореф. дис. ... канд. юрид. наук. М., 1995; Зыбин С.Ф.

Аппараты по работе с личным составом в органах внутренних дел (историко-правовой аспект). СПб., 1996.

39. Ахлибинский Б. В. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. JL, 1984.

40. Баев О.Я. Криминалистическая адвокатология как подсистема науки криминалистики // Профессиональная деятельность адвоката как объект криминалистического исследования. Екатеринбург, 2002.

41. Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М., 1988. С. 271.

42. Барабанщиков A.B., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика (теория, опыт, проблемы): монография. М ,1995. С. 107.

43. Батуркин В.Г. Правовое сознание и профессиональная культура сотрудников органов внутренних дел: лекция. М., 2002. С. 10.

44. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. С. 5-25.

45. Белкин P.C. Криминалистика: проблемы тенденции, перспективы. М., 1987.

46. Бернстайн A.B. Справочник статистических решений. М., 1968.

47. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 192.

48. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск, 1997. С. 245.

49. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

50. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб., 2000.

51. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

52. Борисова Н.В., Гудков H.A., Бугри В.П., Кузов В.В. Использование модульной системы обучения в профессиональной подготовке кадров // Персонал. 2000. № 1. С. 24-29.

53. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. № 4. С. 52-57.

54. Бородавко JT.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: монография. СПб., 2005.

55. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога. М., 2006.

56. Борытко Н.М., Соловцова И. А. Проблемы педагогической диагностики и коплексного подхода в образовании: матер, круглых столов Волгоградского государственного пед. университета 2005-2006гг. / сост. И.А. Соловцова; науч. ред. Н.М. Борытко. Волгоград, 2006. С. 107.

57. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981.

58. Боярский Е.А. Компетенции: от дифференциации к интеграции // Высшее образование сегодня. 2007. № 1. С. 8-11.

59. Буданов A.B. Педагогика личной профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. М., 1997. С. 133.

60. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. Ростов н/Д, 2002. С. 115.

61. Васильев В.Л. Проблемы профессионального отбора следователей // Социалистическая законность. М., 1968. № 2.

62. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методич. пособие. М., 1991.

63. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М., 1987. С. 110.

64. Верт Я История Советского государства (1906-1991). М., 1992. С. 338.

65. Военная дидактика: учеб. пособие / под общ. ред. Н.Е. Соловцова и Н.Д. Никандрова. М., 2000. С. 806.

66. Военная психология и педагогика: учеб. пособие для высших военно-учебных заведений / под ред. A.M. Герасимова, A.A. Деркача, П.П. Крамаренко, Л.Г. Лаптева и других. М., 1996. С. 314.

67. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. № 10. С. 3-7.

68. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория и практика. Киев, 1986.

69. Гессен СЛ. Основы педагогики / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М., 1995.

70. Гинецинский В. И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: дис. ... докт. пед. наук. СПб., 1988. С. 332.

71. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.

72. Гиръко СЛ., Скударева H.H. О современных проблемах процессуальной регламентации дознания // Российское право. 2004. № 7.

73. Головин А. Ю. Криминалистическая систематика. М., 2002.

74. Гонтаръ В Л. Личностно-ориентированное обучение в условиях вуза МВД РФ: монография. Н. Новгород, 2004. С. 123.

75. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. М., 1999.

76. Гусев В. В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: монография. Орел, 1997. С. 238.

77. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д, 2000. С. 440.

78. Девисилов В.А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания // Высшее образование сегодня. 2008. № 9. С. 18-21.

79. Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., 2000.

80. Донченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: курс лекций. Л., 1976. С. 126.

81. Жаркой М.Э. Организационно-правовые основы деятельности патрульной службы милиции Ленинграда в послевоенные годы (19451957) // История государства и права. 1998. С. 11.

82. Жуланова ИВ. Проблема организации практико-ориентированного обучения в вузе. Волгоград, 2005.

83. Журавлев В.Е. Условия и стратегии реализации личностно-ориентированного подхода в вузе системы МВД в процессе подготовки юриста - сотрудника правоохранительных органов // История государства и права. 2008. № 1.

84. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1981.

85. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995.

86. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография. Астрахань, 1999. С. 364.

87. Зимняя И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов // Высшее образование сегодня. 2008. № 5. С. 14-19.

88. Зорин Г.А. Теоретические основы криминалистики. Минск, 2000.

89. Иванов ДА. Компетентностный подход в образовании (проблемы, понятия, инструментарий): учебно-методич., пособие. М., 2005. С. 11.

90. Иванова ИИ. Формирование профессионального самосознания курсантов в вузах МВД России: дис.... канд. пед. наук. СПб., 2001.

91. Иванюк M.K, Гейжан Н.Ф. О значении соотношения интереса и способностей для профориентации школьников // Психологические аспекты профориентационной работы среди молодежи. Ташкент, 1981. С. 41-44.

92. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы / Контекст истории и современность: учеб. пособие. Ростов н/Д, 2000. С. 256.

93. Ильина Т.А. Педагогика (курс лекций): учеб. пособие для студентов педагогических институтов. М., 1984. С. 230.

94. Интервью Министра внутренних дел Российской Федерации генерала армии Рашида Нургалиева // Рос. газ. 2011 г. 13 янв. № 5379.

95. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: учебник для слушателей и курсантов учеб. заведений МВД РФ / под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань, 1993. С. 397.

96. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова H.A. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М., 1995. С. 52.

97. Калачева ТТ., Абросимова JI.B. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования. 2000. № 5. С. 98-102.

98. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

99. Карпенко В.М. Оценка доказательств следователем и дознавателем: дис. ... канд. юрид. наук. Москва, 2008.

100. Карташев В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность. Саратов, 1989.

101. Касториадиус К. Воображаемое установление общества / пер. с франц. М., 2003.

102. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования. СПб., 1996.

103. Кикотъ В.Я. Вклад правоохранительных органов России и стран СНГ в дело укрепления международной законности и правопорядка. Кадровый потенциал как фактор по обеспечению безопасности Российской Федерации и целостности институтов власти в рамках правового государства // Государство и право. 2006. № 1. С. 54-61.

104. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2004. С. 56.

105. Князева E.H., Курдюмов С.П. Основания синергетики. СПб., 2002. С. 26.

106. Кобозев A.A. Правовое регулирование деятельности системы профессиональной подготовки кадров в органах внутренних дел Российской Федерации: монография. М., 2007.

107. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: монография. М., 1999. С. 328.

108. Колдин В.Я. Методологические основы и методы криминалистики и криминалистической деятельности (криминалистика) / под ред. Н.П. Яблокова. М., 1995. С. 57-70.

109. Коменский Я.А., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М., 1988.

110. Конин В.В. Тактика противодействия обвинению и ее субъекты // Адвокатура и адвокатская деятельность в свете современного конституционного права. Екатеринбург, 2004.

111. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / МО общего и профессионального образования РФ, ГосНИИ системной интеграции. М., 1998.

112. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2003.

113. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб., 2001.

114. Крестовников O.A. Система методологии криминалистики // Государство и право. 2007. № 9. С. 50-57.

115. Криминалистика социалистических стран / под ред. В .Я. Колдина. М., 1986

116. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL, 1973.

117. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д., 1980. С. 172.

118. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.

119. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... докт. пед. наук. М., 2001. С. 375.

120. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. М., 1993.

121. Лойт Х.Х. Кадровая политика в органах внутренних дел Российской Федерации. СПб., 1998.

122. Лукин В.Н. Политическое воспитание и профессиональная подготовка сотрудников милиции (проблемы, достижения и трудности (1975-1985 гг.)): автореф. дис. ... канд. истор. наук. Л., 1990. С. 15.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

124. Маслоу А. Мотивация и личность / пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб., 1999.

125. Миронченко С.Ю. Проблемы реформирования системы подготовки кадров органов внутренних дел // Адвокат. 2009. № 2.

126. Митюрина Н.Ю., Бобков Н.В. Психологическая подготовка как фактор повышения качества профессионального образования в вузах МВД России // Вестник ВИПК МВД России. 2008. № 1.

127. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: монография. М., 1995. С. 260.

128. Мотин В.В. Развитие человеческого потенциала как инновационная составляющая повышения квалификации кадров в органах внутренних дел // Инновации в образовании. 2007. № 9.

129. Николаев В.В. Интенсификация первоначальной профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел в учебных центрах МВД России: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2006.

130. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М., 2001. С. 272.

131. Нургалиев Р. Назрела необходимость глубоких перемен // Профессионал: популярно-правовой альманах МВД России. 2007. № 6.

132. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения // Открытое образование. 2001. № 5. С. 39-44.

133. Образцов П.И. Классификация информационных технологий обучения по дидактическим признакам: сб. науч. тр. ученых Орловской области. Орел, 1998. Вып. 4. С. 304-310.

134. Образцов П.И, Косухин В.М. Дидактика высшей военной школы: учеб. пособие. Орел, 2004. С. 217.

135. Околелое О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 45-49.

136. Оконъ В. Введение в общую дидактику. М., 1990.

137. Органы и войска МВД России: краткий исторический очерк. М., 1996.

138. Орехова, Л.П. Совершенствование дополнительного профессионального образования сотрудников органов внутренних дел России: дис. ... канд. пед. наук. М.,2003.

139. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел: учеб. пособие. М., 2002.

140. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд. М., 2006. С. 512.

141. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, E.H. Шиянова. М., 2007. С. 512.

142. Педагогика: учеб. пособие для учащихся пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина , И.Ф.Исаева , А.И.Мищенко, E.H. Шиянова. 3-е изд. М., 2000.

143. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003. С. 528.

144. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. М., 2005.

145. Петров А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-технических кадров: автореф. дис. ... докт. мед. наук. Киров, 2005. С. 43.

146. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1996. С. 121.

147. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., 1973. Вып. 4. С. 344.

148. Писарева С.А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике: методология оценки: монография. СПб., 2005.

149. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. С. 176.

150. Полиция и милиция России: страницы истории. М., 1995.

151. Практикум по возрастной психологии / под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., 2002.

152. Протасевич A.A., Образцов В.А., Богомолова С.Н. и другие. Криминалисты о своей науке, призванной адекватно противостоять современной преступности. М., 1999. С. 7-28.

153. Проценко Е.Д. Государственная образовательная политика в системе МВД России (историко-правовой анализ): дис. ... докт. юрид. наук. СПб., 1998. С. 398.

154. Психологическое обеспечение работы с руководящими кадрами органов внутренних дел: методич. пособие. М., 2003.

155. Пузанков Д.В. Двухступенчатая модель подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. № 2. С. 3-11.

156. Пырский А.М. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: автореф. дис. ... докт. пед. наук. СПб., 1999.

157. Рагулина Е.В. Государственно-правовые дисциплины в Московском университете в начальный период становления Советского государства (1917-1925) // Конституционное (государственное) право в Московском университете. М., 2005.

158. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей: учеб. пособие. М., 1967.

159. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. Т. 1.

160. Самыгин Л Д. Расследование как система деятельности. М., 1989. С. 6182.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации. М., 1998. С. 255.

162. Селиванов H.A. Советская криминалистика. М., 1982.

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2007.

164. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учеб. пособие. М., 1999. С. 28.

165. Скалкова Я.И. Методология и методы педагогических исследований. М., 1989.

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М., 1986.

167. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке педагога // Педагогика. 1999. № 6. С. 55-62.

168. Сластенин В.А. и другие. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. С. 576.

169. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. № 1. 2005. С. 109-112.

170. Состояние работы с кадрами органов внутренних дел Российской Федерации за 2006 год: сб. аналит. и информац. матер. М., 2007.

171. Специальная средняя школа милиции МВД России: краткий исторический очерк к 80-летнему юбилею. СПб., 1998.

172. Стержнев В.В. С учетом психологии каждого. М., 1969.

173. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Ростов н/Дону, 1997.

174. Суховиенко Е.А. Педагогическая диагностика успешности обучения учащихся в контексте иформатизации образования: автореф. дис. ... докт. пед. наук. Екатеринбург, 2006. С. 46.

175. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979.

176. Типовые модели и алгоритмы криминалистического исследования / под ред. В .Я. Колдина. М., 1989.

177. Трубочкин В.П., Битяноваи Н.Р. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя: учеб. пособие. М., 1995. С. 88.

178. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе. М., 1986.

179. Устъянцев В.Г. Организационно-правовые основы деятельность органов милиции Ленинграда и Ленинградской области по обеспечению охраны

общественного порядка и борьбе с преступностью (1956-1970 гг.): дис. ... канд. юрид. наук. СПб., 1998.

180. Федоров А.Б. Внутренние войска МВД СССР: опыт формирования профессионально-нравственных качеств личного состава (вторая половина 60-х-80-х гг.). СПб., 1992.

181. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М., 2005. С. 168.

182. Черншевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. С. 288.

183. Чуфаровский Ю.В. Введение в юридическую специальность: учеб. пособие. М., 2004. С. 79.

184. Шарапов Ю.А. Психология служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающий подход): монография. СПб., 1998.

185. Шахриманъян И.К. Способности к следственной работе. Кишинев, 1966.

186. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М., 1980.

187. Шевандрин H.H. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 2001. С. 512.

188. Щедрина Е.В. Исследование явления референтности в системе межличностных отношений: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1979.

189. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 2002. С. 223.

190. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб., 2005.

191. Эркенов М.Б. В помощь дознавателю милиции по обеспечению предварительного расследования: учебно-методич. пособие. Черкесск, 2005. С. 33.

192. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

193. Эркенов М.Б. Уголовное судопроизводство в теории, законодательстве и конкретных жизненных ситуациях // Вестник Нижегородского

университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Право. 2006. Вып. 2 . С. 160-163.

194. Якунин В. А. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ. 1983. № 17.

195. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2001.

196. Якупова, A.C. Диагностика работы педагога // Специалист. 2007. № 4. С. С. 26-28.

197. Rogers С. Freedom to Learning for 80's. Columbus, 1983. C. 36.

Информационные ресурсы:

198. Выступление Министра внутренних дел Российской Федерации генерала армии Рашида Нургалиева // Рос. газ. URL: http://mvd.consultant.ru (дата обращения: 25 апреля 2008 г.).

199. Европейская система квалификаций // Сайт Волгоградского государственного университета. URL: http://www.new.volsu.ru (дата обращения: 17 августа 2008 г.).

200. Проекты федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования // Министерство образования и науки РФ. URL: http://mon.gov.ru/pro/faos/ (дата обращения: 19 февраля 2009 г.).