Педагогические условия актуализации самовоспитания младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмичева, Марина Давидовна

• Кузьмичева, Марина Давидовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмичева, Марина Давидовна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы самовоспитания.

1.1 .Теоретические предпосылки проблемы самовоспитания.

1.2. Интегративная основа исследования категорий «самовоспитание» и «саморазвитие».

1.3. Содержательно-функциональные особенности уровней проявления самовоспитания младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию потребности в самовоспитании у младших школьников.

2.1. Управление педагогическим процессом актуализации самовоспитания учащихся начальных классов.

2.2. Организационно-содержательное обеспечение процесса актуализации самовоспитания младших школьников.

2.3. Технология реализации программы самовоспитания детей младшего школьного возраста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия актуализации самовоспитания младших школьников»

Актуальность исследования. Динамизм современных социальных преобразований затронул все основные сферы жизни общества. В период смены и утверждения новых ценностей школьное образование превращается в важный фактор формирования личности. Перспективы развития современного учебно-воспитательного процесса ориентированы на свободные и ответственные отношения его участников, на активность и самостоятельность учащихся и требуют пристального внимания к имманентным качествам личности, т.е. тесно связаны и взаимообусловлены процессом самовоспитания. Акценты воспитательной работы перемещаются к личностному подходу с ориентацией на развитие субъектности и личностного потенциала ученика и в особенности младшего школьника, так как именно младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом формирования и развития способностей к самовоспитанию.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется внешней деятельности учащегося начальной школы как субъекта воспитательного процесса, в то время как его внутренняя деятельность находится на периферии научных исследований. Следует, однако, отметить, что существует общепринятое мнение, согласно которому, внутренняя деятельность ребенка играет существенную роль в процессе воспитания. Сознание младшего школьника не просто заполнено отдельными образами, представлениями и отрывочными знаниями, оно характеризуется некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности, а также отношением к ней. Можно сказать, что у него есть свой взгляд на мир, и из этого мира не исключен он сам и его взаимоотношения с другими людьми.

Актуальность данного исследования подкрепляется также тем, что проблема нравственного и духовного развития подрастающего поколения обострилась сложившейся в современном обществе ситуацией. Возникший ценностный вакуум, обусловленный отчуждением ребенка от национальной культуры как способа сохранения и передачи мировоззренческих принципов и нравственных ценностей, ведет к деструктуризации самосознания формирующейся личности и тем самым ставит общество перед опасностью моральной деградации. Одним из естественных механизмов преодоления нарастания негативных тенденций в этом направлении является актуализации самовоспитания учащихся в условиях школьного образовательного процесса.

Используемый в данном исследовании системно-структурный подход открывает много новых возможностей для теоретического обоснования и актуализации самовоспитания младших школьников. Такой подход имеет достаточно ясные перспективы применения в практике обучения. Ведь если понятно, что именно нужно развивать, по какому общему плану, и в какой последовательности, то это и есть тот ориентир, по которому должна идти разработка дидактических и воспитательных принципов, методов, способов, приемов и средств формирования знаниевой основы развития способностей к самовоспитанию.

Самовоспитание личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях школы, семьи, ближайшего окружения, региона, страны, в определенных социально-политических, экономических условиях, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого она является. Это макроситуация личностного развития. Кроме того на каждой фазе жизненного пути складываются определенные социальные микроситуации саморазвития и самовоспитания.

Несмотря на кажущуюся автономность, процесс самовоспитания младших школьников должен быть управляем и сопровождаться педагогической поддержкой. Особенностью понятия «педагогическая поддержка» в данном контексте является то, что оно подчеркивает первичную и ведущую активность ребенка, которую педагог должен поддержать и создать условия для ее направления в определенное русло. Следует отметить, что для оказания такой помощи одних профессиональных педагогических умений недостаточно. Необходимо, чтобы воспитатель стоял на позициях гуманистической педагогики. Еще большее значение эта позиция приобретает в отношении формирования и развития отдельных механизмов самовоспитания, поскольку, если внешним авторитарным воздействиям ребенок может оказать сопротивление, то подавление внутренней сферы, равнодушное проникновение во внутренний мир может способствовать потере доверия ребенка к педагогу.

Аналитический обзор исследований по данной проблеме показал, что немалый вклад в ее разработку внесли представители отечественной педагогики и психологии. Изучение работ

B.П.Вахтерова, К.Н.Вентцеля, Е.Н.Водовозовой, П.Ф.Каптерева, П.Ф.Лесгафта, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Л.Н.Толстого,

C.Т.Шацкого, Н.В.Шелгунова и других, - позволяет обнаружить истоки теории самовоспитания в трудах представителей гуманистического течения педагогической мысли.

Среди зарубежных ученых о возможностях самовоспитания ребенка говорили С.Холл, Аллин, Гулик. Они связали этот процесс с биогенетическим законом (онтогенетическое повторение филогенетического развития).

Поль Дюбуа, провозглашая зависимость самовоспитания от свободы мысли, поясняет, что мы развиваем уже приобретенное, углубляем идеи, которые нам вложены.

В конце 20-х - начале 30-х годов XX века начинает складываться оригинальная концепция культурно-исторического развития Л.С.Выготского, в которой обосновано положение о том, что развитие психики у ребенка представляет собой непрерывный процесс самодвижения и самовоспитания, характеризующийся возникновением и образованием нового.

По мнению С.Л.Рубинштейна, осознание себя как «Я» является результатом развития. В статье «Самосознание личности и ее жизненный путь» ученый утверждает, что источник и движущие силы развивающегося сознания надо искать в растущей реальной самостоятельности, выражающейся в изменении взаимоотношений ребенка с окружающими.

Теория самовоспитания как отдельное направление в психолого-педагогическом знании начинает складываться в середине XX века. Основоположниками этой теории по праву можно назвать отечественных психологов: Б.Г.Ананьева, Л.И.Божовича, Л.С.Выготского, В.В.Зеньковского, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна и др. Значительную роль в ее развитии сыграли работы Д.Н.Богоявленского и Н.А.Менчинской.

Известный отечественный психолог Б.Г.Ананьев говорил о рефлективном цикле развития всех психических процессов формирующейся личности, без чего было бы затруднено понимание процесса самовоспитания.

В научных работах о движущих силах развития психики ребенка А.Н.Леонтьев подчеркивал, что сама жизнь непосредственно определяет развитие психики ребенка, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней.

В современной психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется именно внешней деятельности ребенка, в то время как его внутренняя деятельность находится на периферии научных исследований. В работах известных отечественных педагогов

B.В.Бондаревской, Д.М.Гришина, И.А.Донцова, А.В.Иващенко,

C.М.Ковалева, А.И.Кочетова и других - показана взаимосвязь воспитания и самовоспитания, дается обоснование теоретических основ самовоспитания учащихся.

Проблемам самовоспитания детей и подростков уделяли внимание такие ученые, как В.П.Кривошеев, Е.А.Кутеев, В.Г.Куценко, П.Н.Осипов, В.В.Рыковский и другие. Вопросами самовоспитания студентов занимались Р.С.Гарифьянов, С.Б.Елкацов, Б.П.Зязин, Д.Н.Журавлев, Н.И.Исаева, З.С.Сеченова. Процесс самовоспитания старшеклассников исследовался в трудах Л.М.Гордеева, Д.Н.Журавлева.

Однако широкий спектр работ в этой области сужается по мере снижения возрастного порога. Множество открытых, неразрешенных вопросов несет в себе проблема самовоспитания детей младшего школьного возраста, которая в рамках нашего исследования заключается в научном обосновании педагогических условий актуализации самовоспитания учащихся начальных классов.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объектом исследования является процесс самовоспитания учащихся младших классов.

Предмет исследования - педагогические условия актуализации самовоспитания детей младшего школьного возраста в системе начального образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс актуализации самовоспитания младших школьников будет эффективным если:

- осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает: субъект-субъектные отношения между педагогом и школьником; педагогическую поддержку, выражающуюся во встречной активности учителя, но проявляющуюся только в ответ на потребность ребенка во взаимодействии;

- в рамках учебно-воспитательной работы начальной школы организована специальная познавательная деятельность, направленная на формирование знаниевой основы о сущности характера и иерархически структурированных представлений о моральных, духовных и интеллектуальных качествах человека;

- реализована интегративная технология, основанная на игровой деятельности и нацеленная на формирование у учащихся младших классов способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические работы по исследуемой проблеме.

2. Выявить содержательно-функциональные особенности уровней проявления самовоспитания младших школьников.

3. Определить основные этапы и разработать программу актуализации самовоспитания учащихся начальных классов.

4. Разработать организационно-содержательное и технологическое обеспечение процесса актуализации самовоспитания в начальных классах.

5. Теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий актуализации самовоспитания младших школьников.

Методологическую основу исследования составили идеи гуманизации и гуманитаризации образования; положение о взаимосвязи социальной среды и развития личности на основе активного ее включения в личностное взаимодействие и деятельность; диалектические законы развития и их влияние на образовательный процесс; личностно-ориентированный подход к актуализации самовоспитания младших школьников. Теоретической базой исследования выступили: психологические теории социализации (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Н.Н.Захаров, В.Ф.Сахаров, Н.Н.Чистяков и др.)

- возрастные теории личности (Ст.Холл, Ш.Бюллер, Э.Штерн, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович и др.)

- теории развития личности в образовательном процессе (Е.В.Бондаревская, В.В.Буткевич, И.Ф.Исаева, В.А.Кан-Калик, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин и др.)

- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А.Алексеев, Ю.П.Ветров, Г.М.Гогиберидзе, ВН.Гуров,

Н.П.Клушина, И.Б.Котова, А.В.Непомнящий, В.В.Сериков, В.К.Шаповалов, И.С.Якиманская и др.)

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг) - был посвящен изучению, анализу, обобщению психолого-педагогической, философской, социологической литературы; анализу теории и практики самовоспитания школьников в условиях учебно-воспитательного процесса. Была обоснована тема исследования, определен объект и предмет, цель и задачи диссертационной работы, выдвинута рабочая гипотеза, обозначены методы исследования.

Второй этап (2003-2005 гг) - была проведена опытно-экспериментальная работа в три основных этапа: констатирующий (2003 г.), формирующий (2003-2004 гг) и контрольный (2004-2005 гг). Апробирована Программа, методические рекомендации и технология актуализации самовоспитания младших школьников; апробированы диагностические методики, скорректирован исследовательский замысел.

Третий этап (2005-2006 гг) - был поведен сопоставительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, сформулированы основные выводы и рекомендации, оформлен текст диссертационной работы, определены перспективы дальнейшего исследования.

Для достижения поставленной цели и решения задач в процессе работы использовались следующие методы исследования: проблемный анализ научной литературы по теме диссертационной работы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент, моделирование, психодиагностические методы, метод математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали образовательные учреждения г.Армавира: НОУ СОШ «Развитие», лицей №3, МОУ СОШ №6 и лицея №9. Всего в опытно-экспериментальной работе было задействовано 472 ученика начальной школы (в основном учащиеся 3-х и 4-х классов), а также 36 работника образования (из них учителей младших классов - 28 человек, школьных психологов - 4 и социальных педагогов -4).

Научная новизна диссертационной работы состоит в том, что:

- выявлены содержательно-функциональные особенности четырех уровней (высокого, среднего, низкого, нулевого) проявления самовоспитания младших школьников;

- определены основные компоненты педагогического процесса актуализации самовоспитания: когнитивный, рефлексивный, аффективный и волевой, - каждый из которых направлен на решение задач на соответствующем этапе развития способностей к самовоспитанию; научно обосновано организационно-содержательное и технологическое обеспечение процесса актуализации самовоспитания в начальных классах.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы позволили расширить представления об особенностях процесса самовоспитания в начальной школе, о технологии формирования и развития таких способностей как самоанализ, саморегуляция, самоопределение, самореализация. В работе представлены основные принципы организации педагогического процесса по актуализации самовоспитания младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности применения результатов исследования в современной школьной практике в целях совершенствования организационно-содержательного и технологического компонентов актуализации самовоспитания. Материалы диссертации могут быть также использованы в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов и в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций; опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; сопоставительным анализом данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы; целенаправленным анализом реального педагогического опыта; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования, представленных на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических койференциях семинарах и симпозиумах.

Положения, выносимые на защиту: ¡.Воспитание детей младшего школьного возраста играет по отношению к самовоспитанию ведущую роль, определяя уровень и глубину процесса самовоспитания. Поэтому возникает необходимость в педагогической поддержке, которая выражается во встречной активности педагога и проявляется только в ответ на потребность ребенка во взаимодействии. Особенностью этого понятия является то, что оно подчеркивает первичную и ведущую активность ребенка, которая способствует процессу актуализации самовоспитания.

2.Педагогический процесс актуализации самовоспитания в структурном отношении может быть представлен когнитивным, рефлексивным, аффективным и волевым компонентами, каждый из которых направлен на решение задач на соответствующем этапе развития способностей к самовоспитанию.

3.Процесс самовоспитания младших школьников носит ситуативный, эпизодический, дискретный характер, что затрудняет развитие способностей к самоанализу и саморегуляции. В этой связи возникает необходимость создания педагогических условий, которые позволили бы превратить разрозненные акты самовоспитания в плановый, целенаправленный педагогический процесс. К. таким условиям относится:

- организация учебно-воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает субъект-субъектные отношения между педагогом и школьником; организационно-содержательное и технологическое обеспечение специальной познавательной деятельности учащихся начальных классов, направленной на формирование знаниевой основы о сущности характера и иерархически структурированных представлений о моральных, духовных и интеллектуальных качествах человека;

- реализация в рамках учебного процесса интегративной технологии, основанной на игровой деятельности и нацеленной на формирование у младших школьников способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмичева, Марина Давидовна

Выводы по второй главе

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы по формированию потребности в самовоспитании у младших школьников, мы считаем необходимым зафиксировать следующие выводы.

Система мер, предусматривающая реализацию субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательном процессе начальной школы, способствует актуализации самовоспитания учащихся младших классов, поскольку нацелена на обеспечение субъектной позиции.

Педагогический процесс актуализации самовоспитания детей младшего школьного возраста включает в себя пять этапов:

1) проблемный анализ, направленный на постановку целей и задач определение готовности педагогического коллектива к работе по актуализации самовоспитания учащихся;

2) проектирование, позволяющее связать воедино цель, условия ее реализации, деятельность педагогов и учащихся начальных классов и внедрить процесс актуализации самовоспитания в учебно-воспитательную работу школы;

3) планирование теоретической, научно-методической и практической деятельности, направленной на актуализацию самовоспитания;

4) реализация программы, предусматривающей умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое воспитание, а также самовоспитание младших школьников;

5) контроль за ходом процесса актуализации самовоспитания младших школьников.

Предложенные методические материалы и Программа по актуализации самовоспитания младших школьников способствует формированию у детей четких представлений о структуре характера человека, его основных компонентах, пониманию сущности и личностной значимости социально ценных качеств, распознанию признаков их проявления в повседневном поведении.

Эффективность педагогического процесса актуализации самовоспитания младшего школьника можно повысить за счет: а) организационно-содержательного обеспечения; б) целенаправленной работы педагогического коллектива по овладению методами и специальными умениями по актуализации самовоспитания учащихся начальных классов.

Использование методов самовоспитания (самоанализ, самовнушение, самооценка, самоотчет, самоконтроль, сравнение себя с другими) способствует развитию у младших школьников эмоциональной и волевой саморегуляции поведения при условии создания благоприятной педагогической среды, для которой характерны субъект-субъектные отношения.

Специально разработанные занятия в игровой форме, нацеленные на актуализацию самовоспитания младших школьников, оказывают эффективное содействие педагогическому процессу по формированию у учащихся младших классов способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю. Предложенная программа актуализации самовоспитания младших школьников, а также разработанные автором ролевые игры, задания, методы и приемы позволяют интегрировать представленный материал в единую технологию по формированию основ самовоспитания младших школьников. Данная технология основана на положении о том, что специфической характеристикой, определяющей процесс самовоспитания, является рефлексия. Игровая деятельность предполагает наличие двух планов действительности: условной и реальной. На основе этого выделяются типы рефлексии: внутриигровая и постигровая. Активное использование этих категорий в процессе реализации интегративной педагогической технологии позволило каждому участнику эксперимента осознать свои ошибки и использовать эти знания в дальнейшей игровой деятельности. Процесс внутриигровой и особенно постигровой рефлексии открыл в младших школьниках потенциальные возможности самовоспитания, помог приобрести умения, связанные с самоконтролем, самооценкой, саморегуляцией.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, высокий уровень потребности в самовоспитании у младших школьников характеризуется устойчивым положительным поведением, нацеленностью на успех и активной жизненной позицией.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-прикладное исследование по проблеме актуализации самовоспитания младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

От стиля педагогического воздействия, от личности учителя начальной школы во многом зависит направление и эффективность самовоспитания ребенка младшего школьного возраста. В рамках авторитарной системы воспитания ученику сложно приобрести качества, которые объективно делают человека более самостоятельным, независимым, свободным, способным к саморегуляции, самоанализу и самооценке.

В целях оптимизации педагогического процесса по формированию и развитию способностей младших школьников к самовоспитанию возникает необходимость уточнить понятие «педагогическая поддержка» в контексте актуализации самовоспитания. Мы рассматриваем это понятие как встречную активность педагога, проявляющуюся в ответ на потребность ребенка во взаимодействии. Особенностью этого понятия является то, что оно подчеркивает первичную и ведущую активность ребенка, которую педагог должен поддержать и создать условия для ее направления в определенное русло.

Следует отметить, что для оказания педагогической поддержки по актуализации самовоспитания одних профессиональных педагогических умений недостаточно. Необходимо, чтобы воспитатель стоял на позициях гуманистической педагогики. Еще большее значение имеет такая позиция в отношении формирования и развития отдельных механизмов самовоспитания, поскольку, если внешним авторитарным воздействиям ребенок может оказать сопротивление, то подавление внутренней сферы, равнодушное проникновение во внутренний мир может способствовать потере доверия ребенка к педагогу.

Однако, если мы будем рассматривать цель педагогической поддержки как формирование и развитие способностей к самовоспитанию, то педагогический процесс приобретает форму мягкого гармоничного взаимодействия педагога и ребенка. Потребности каждой личности младшего школьника очень индивидуальны. В этой связи педагогический контакт должен приобрести индивидуальную направленность. При этом формой проявления потребности во взаимодействии учащегося начальной школы и педагога является мотив, то есть сила, побуждающая ребенка к деятельности и определяющая ее цели и задачи. В случае несовпадения потребностей и возможностей возникает противоречие, побуждающее ребенка к поиску путей его разрешения. В процессе такого поиска стимулируется необходимость самовоспитания.

Процесс актуализации самовоспитания учащихся в школьной практике носит, как правило, ситуативный, эпизодический, дискретный характер, что затрудняет развитие способностей к самоанализу, саморегуляции и самооценке. В этой связи возникает необходимость создания специальных педагогических условий, которые позволили бы превратить разрозненные акты самовоспитания в плановый, целенаправленный педагогический процесс. К таким условиям относится:

- организация учебно-воспитательной работы на основе личностно-ориентированного подхода, который предполагает субъект-субъектные отношения между педагогом и школьником; организационно-содержательное и технологическое обеспечение специальной познавательной деятельности учащихся начальных классов, направленной на формирование знаниевой основы о сущности характера и иерархически структурированных представлений о моральных, духовных и интеллектуальных качествах человека;

- реализация в рамках учебного процесса интегративной технологии, основанной на игровой деятельности и нацеленной на формирование у младших школьников способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю.

Педагогический процесс актуализации самовоспитания детей младшего школьного возраста включает в себя пять этапов:

1) проблемный анализ, направленный на постановку целей и задач определение готовности педагогического коллектива к работе по актуализации самовоспитания учащихся;

2) проектирование, позволяющее связать воедино цель, условия ее реализации, деятельность педагогов и учащихся начальных классов и внедрить процесс актуализации самовоспитания в учебно-воспитательную работу школы;

3) планирование теоретической, научно-методической и практической деятельности, направленной на актуализацию самовоспитания;

4) реализация программы, предусматривающей умственное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое воспитание, а также самовоспитание младших школьников;

5) контроль за ходом процесса актуализации самовоспитания младших школьников.

Специально разработанные занятия в игровой форме, нацеленные на актуализацию самовоспитания младших школьников, оказывают эффективное содействие педагогическому процессу по формированию у учащихся младших классов способностей к самоанализу, самооценке и самоконтролю. Предложенная программа актуализации самовоспитания младших школьников, а также разработанные автором ролевые игры, задания, методы и приемы позволяют интегрировать представленный материал в единую технологию по формированию основ самовоспитания младших школьников. Данная технология основана на положении о том, что специфической характеристикой, определяющей процесс самовоспитания, является рефлексия. Игровая деятельность предполагает наличие двух планов действительности: условной и реальной. На основе этого выделяются типы рефлексии: внутриигровая и постигровая. Процесс внутриигровой и особенно постигровой рефлексии открыл в младших школьниках потенциальные возможности самовоспитания, помог приобрести умения, связанные с самоконтролем, самооценкой, саморегуляцией.

Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, высокий уровень потребности в самовоспитании у младших школьников характеризуется устойчивым положительным поведением, нацеленностью на успех и активной жизненной позицией.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза в целом нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Вместе с тем данное исследование не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы. Требуют дальнейшего разрешения такие ее аспекты как влияние социальной среды, средств массовой информации и возможностей Интернета на процесс самовоспитания детей младшего школьного возраста; лонгитюдное исследование уровней проявления потребности в самовоспитании на различных этапах формирования личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмичева, Марина Давидовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А Развитие личности в процессе жизнедеятельности/ Психология формирования и развития личности. -М: Наука, 1981.-365 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976. 188 с.

3. Авхач Г.Н. Генезис правдивого и неправдивого поведения в ситуации двойной мотивации/ Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. — Л. М.,1984. — 134с.

4. Амосов Г.М. и др. Страна детства: Сборник, М.: Знание,1991.-288 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. -Т.1.-232 с.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания. Избр. психол. труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т2.-С. 103-127.

7. Андреев В. Диалектика воспитания я самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчество. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236с.

8. Андрюшина Н.Е. Духовный мир личности как социально-философская проблема; автореф. дисс. . канд. филос. наук. М.,1992.-16с.

9. Антонова Т.В. Как помочь ребенку войти в современный мир. — М., 1995.- 115 с.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы/ Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 365с.

11. Аристотель. О душе. Сочинения: В 4 т. АН СССР, Ин-т философии.-М.: Мысль, 1975. - Т.1. - С. 371-451.

12. Артемова JI.B. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр/Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.: НИИ общей психологии, 1978. - С. 74 - 83.

13. Банщикова Т.Н., Ветров Ю.П., Клушина Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. М.:"Книголюб", 2004. - 349 стр.

14. Барцалкина В.В. О взаимосвязи самосознания и форм рефлексии в онтогенезе/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: ИГУ, 1986. - С. 232 - 233.

15. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т.Шацкого: эволюция идей, принципов, целей: автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. -М., 1998.-32 с.

16. Богданов А. Всеобщая организационная наука текстология. -М., 1917.-154 с.

17. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка// Советская педагогика. 1957. - №3. -С. 57-69.

18. Божович Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Проблема управления процессом воспитания. Материалы симпозиума/ Под ред. Н.Ф.Талызиной и Л.И.Рувинского. -М., 1971.-С. 138.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

20. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитаний детей// Вопросы психологии. 1075. - № 1. - С. 80-89.

21. Боришевский М.И. Психологические особенности самосознания подростков. Киев, 1980.

22. Бочаров М.Н. Общечеловеческие ценности личности: проблема выбора и формирования: автореф. дисс. . канд. филос. наук -М., 1992.-20с.

23. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту; Дисс. канд. психол. паук. Пятигорск, 1998.

24. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - (М.): Педагогика, Нижний Новгород: Упрполиграфиздат, 1990.-195 с.

25. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Нижний Новгород: 1991.-119с.

26. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушении саморегуляции поведения// Психологический журнал. -1997.-№2.-С. 58-79.

27. Введение в культурологию/ Под ред. Е.В. Попова. М.: Владос, 1996.-336 с.

28. Веденов A.B. Роль внутренних противоречий и способов их преодоления в развитии личности// Вопросы психологии. 1959. -№1.-С.51 -63.

29. Веденяпина В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1988. - 36 с.

30. Веджетти М. Серена. Итериоризация: у кого "золотой ключик" от дверцы между внутренней и внешней деятельностью?//Психологический журнал Т.18. - №5 - 1997.1. С.122-127.

31. Вентцель К.Н. Свободное воспитание. Сб. избр. трудов/ Сост. Л.Д.Филоненко; Ассоциация «Профобразование». М.: АЛО, 1993.-170с.

32. Виненко В.Г. Синергетика в школе// Педагогика. -1997. -№2. С.55 - 60.

33. Врублевская С.Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности: Автореф, дисс. . канд. психол. наук. Хабаровск, 1999. - 22 с.

34. Выготский Л.С. Динамика и структура развивающейся личности. Собр. соч. в 6 т. - Т.З.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давывова. М., 1991.-480 с.

36. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: 1960.

37. Высоцкий А.И. Индивидуальные особенности самовоспитания подростков/ Рязанский пед. институт. Ученые записки. Т. 59. - М., 1968. - С.190 - 201.

38. Высоцкий АИ. Характеристика процесса самовоспитания у подростков/Рязанский пед. институт. Ученые записки. — Т 59. М., 1968.-С. 167- 189.

39. Гавакова Т. И. Формирование самоконтроля у учащихся 5-8 классов в учебной деятельности.- Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1965. 19с.

40. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.1. - Наука логики. - М., 1974. - 378 с.

41. Гельфан Е.М. От игры к самовоспитанию. М., 1964.

42. Глазунова О.И. Об одной модели самоопределения ворганизационно-деятельностной игре/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: МГУ, 1986. -С. 163-164.

43. Гогиберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования. -М.: Наука, 2003.

44. Гогиберидзе Г.М., Клушина Н.П., Клочко Ю.Н. Содержание и организация воспитательной работы в университете. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004.

45. Горбачева В.А. К вопросу о формировании оценки и самооценки у детей. АПН Известия. Вып. 18. - С. 3 - 27.

46. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практик.- Дисс. .канд. психол. наук. М., 1993. - 208с.

47. Григорьева Т.П. Синергетика и Восток// Вопросы философии. -1997. №3. - С. 90 - 102.

48. Грос К. Игра как средство естественного самовоспитания детей/ Душевная жизнь детей. СПб., 1906. - 302 с.

49. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности.- Дисс. канд. пед. наук М., 1994.-166 с.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.544 с.

51. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии/Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. — С.43 - 46.

52. Детская психология: Учебное пособие/ Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск: Университетское, 1988. -399 с.

53. Детское творчество. Ученые записки. МГПИ №314. - 1970. -200с.

54. Дидора М.И. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обученияю- Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1982.-23 с.

55. Донцов А.И. К вопросу об управлении ценностными ориентирами личности/ Перспектива как средство управления процессом воспитания и самовоспитания. М., 1971. - С 138.

56. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. Ростов-на-Д, Изд-во Рост.ун-та, 1977. - 149 с.

57. Дудникова C.JI. Педагогические условия формирования самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного возраста. Дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 59с.

58. Дюбуа П. Самовоспитание. СПб.: Школа и жизнь, 1913.108 с.

59. Елисеев О.П. Конструктивный познавательный опыт как фактор развития личности.- Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998. -204 с.

60. Елисеева З.В. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей раннего возраста.- Дисс. канд. пед. наук. -М., 1988.

61. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. -Дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 169 с.

62. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., 1963.

63. Журавлева М.П., Клименко И.Ф. Генезис нравственных ориентации в дошкольном, школьном и юношеском возрасте/ Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1984. - С.112.124.

64. Завьялов Б.Ю. Тренинг личностной рефлексии в психотерапии/Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск, НГУ, 1986. - С. 223 - 224.

65. Загик Л.В. Роль семьи в социализации ребенка/ Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста — М.,1973.-С.134- 137.

66. Зайцев С. Не вместо, а вместе. Модель сбалансированных инициатив взрослого и ребенка// Директор шкоды, 1996. №4. - С. 60 -72.

67. Зайцев С.В. Чего мы хотим исследовать в ребенке (или о взрослом эгоцентризме)// Вопросы психологии, 1991. №4. - С. 19 -29.

68. Зак А.З. Становление логической организации рефлексивных процессов в онтогенезе// Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 235 — 236.

69. Залевская А.Г. Педагогические условия лидерской устремленности как самоценной формы активности ребенка-дошкольника.- Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

70. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга. - 1995. - 347с.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Р-н-Д, 1997.480 с.

72. Зицер В. Фактор свободы в становлении взаимоотношений между детьми и родителями.- Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 1998.

73. Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка.- Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.

74. Зорина Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования// Педагогика. 1996. - № 4. - С. 105 - 109.

75. Иванкова P.A. Игра как средство изучения детских взаимоотношений/Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.: НИИ общ. Педагогики.- 1978. - С.116 -122.

76. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 144 с.

77. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи// Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. - 1997. - №1. - С. 14 — 20.

78. Игропуло И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении/ Северо-Кавказ. гос. техн. ун-т.- Ставрополь, 2004.

79. Как построить свое "Я"/ Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

80. Калипова О.В. Проблема лонгитюдного исследования развивающейся личности/ Научные труды Mill У им. В.И. Ленина. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1994.

81. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 191 с.

82. Кеберле Н.В. Развитие идеи свободного воспитания в России (Толстой, Вентцель). Дисс. канд. пед. паук. СПб, 1995.

83. Кершенштейнер Г. О характере и его воспитании. СПб, Изд-во "Школа и жизнь". - 1913. - 87 с.

84. Кислицына Т.А. Организация рефлексивных процессов в самовоспитании студентов/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 196 - 197.

85. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимымивзрослыми (родители и воспитатели) и понимание ребенком себя как личности.-Автореф. дисс. канд. филос. наук М., 1994. - 21 с.

86. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -284с.

87. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М: Просвещение, 1981. - 127 с.

88. Коган JI.K. Человек и его судьба. М. Мысль, 1988. - 285 с.

89. Козлова А.Г. Теоретические основы педагогики ненасилия.-Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1997.

90. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 224 с.

91. Комаров В.Ф. Организация рефлексивных процессов в имитационной игре/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 153 - 154.

92. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1935. - 280 с.

93. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

94. Коржуев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании/Педагогика. №2. - 1988. - С. 22-29.

95. Котырло В.К. Некоторые подходы к экспериментальному исследованию волевых действий детей// Материалы II Межвуз. научн. конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1967.

96. Кочетов А.И. О некоторых вопросах теории самовоспитания.// Советская педагогика, 1971 . — №1. — С. 59.

97. Кочетов А.И. О возможностях самовоспитания// Народное образование, 1964. -№ 10. С. 40 - 54.

98. Кошелева А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка: Научно-методическое пособие. М.: Научно-исследовательский институт семьи, 1997. - 60 с.

99. Крайг Г. Психология развития как феномен культуры. -М., 1996.-432 с.

100. Кривова Н.С. Формирование умения организовать самостоятельную деятельность у детей шестого года жизни. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1990. - 16с,

101. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: 1994.- 96 с.

102. Кудрявцев В., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры//Дошкольное воспитание. 1997. — №3. - С. 87 — 91.

103. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания в России начала XX века и их использование а современной России. Дисс. . канд. пед.наук. М., 1995.

104. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315с.

105. Кульневич C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997. - 236 с.

106. Ладенко И.О. Методологическая концепция рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. -Новосибирск: НГУ, 1986. 240 с.

107. Ладенко И.С. О роли рефлексии в самоорганизации интеллектуальных систем/ Рефлексия в науке и обучении. -Новосибирск, 1989. С. 7 - 20.

108. Ларин А. П. О сущности и причинах детского упрямства. Автореф. дисс. канд. пед. паук. -М., 1953. 16 с.

109. Ленин В.И. ПСС, т. 29. М., 1968. - 520 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

111. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка/ Избр. психол, произв. В 2-х т. Т. 1. - С 281 - 303.

112. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ Избр. психол. произв. В 2-х т. Т.1. — С. 303-324.

113. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 174 с.

114. Лихачев Б.Т. Педагогика М., 1996.- С. 28 - 31; 33, 3536.

115. Лолинская A.A. Воспитание самостоятельности у детей// Дошкольное воспитание. М., 1962. — №7. - С. 66-72.

116. Лыкова В.А. Подготовка младших школьников к самовоспитанию.- Дисс. .канд. пед. наук. — М., 1992.

117. Лысюк Л.Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1981.

118. Лысюк Л.Г. Становление продуктивного целеполагания у детей 2-4 лет в онтогенезе. — Автореф. дисс. . д-ра педагогических наук Минск, 1997.-37 с.

119. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия; искусство отношений. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.

120. Магомедов Н.М. Воспитание без принуждения. Учеб. пособие. Самара: Изд-во Самарский ун-т, 1994. - 250 с.

121. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. Т. 4. - М.: Педагогика, 1986.

122. Мамардашвили М.К. Необходимость себя: лекции, статьи, философские записки/ Под общей ред. Ю.П. Сенокосова. М.,: Лабиринт, 1996. - 432 с.

123. Маркова Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры/ Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.:ПИИ общей педагогики, 1978. - С. 21 - 32.

124. Маркс К., Энгельс Ф. ПСС, т. 4. М., 1969. - 320 с.

125. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности:

126. Тексты. М.; Изд-во МГУ, 1932. - 287с.

127. Матусик А.И. Воспитание организаторских умений. Дисс. канд пед. наук. М., 1998.

128. Медведев В.И. Язык как орудие самосознания / Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986.-С. 30-31.

129. Мейли Р. Различные аспекты «Я»/ Психология личности: Тексты. М.: Изд-во МГУ - С. 132 - 142.

130. Менджерицкая Д.В. Игра как средство воспитания/ Воспитание детей в игре. М., 1958.

131. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. М.: "Работник просвещения", 1922. - 200 с.

132. Мотень М. Опыты/ Мысли о воспитании и обучении. — М.: Т-во И.Н. Кушнеров и К., 1896. 129 с.

133. Мухамедрахимов Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт русско-шведского сотрудничества// Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 13-20.

134. Мухина B.C. Психодиагностика развивающейся личности. -М., 1995.-20с.

135. Мясишев В.Н. Склонности и способности. JL, 1962.125 с.

136. Назлоян Г.М. Метод развития адекватной рефлексии в процессе психотерапии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: ИГУ, 1986. - С. 221 - 222.

137. Никифоров И.С., Прудникова Е.П. Организация коллективной, рефлексии студенток в игровой деятельности/ Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: НГУ, 1989. — С. 76-84.

138. Орехова Т.Н., Очастная Т.Н. Принцип активности в советской детской психологии в 20-е начало 30-х годов / Проблемаформирования ценностных ориентаций и социальной активности. -М., 1981.-С. 5-42.

139. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287с.

140. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

141. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности// Вопросы психологии. 1996. №1. - С. 5-19.

142. Оспанова К.Г. Формирование самостоятельности учащихся 1 класса в общественно-полезной деятельности.- Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 17с.

143. Педагогика и психология игры. Межвуз. сб. науч. трудов.- Новосибирск, 1985. 128 с.

144. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. Пидкасистого П.И. М, Российское пед. агентство, 1995. - 637 с.

145. Петровский A.B. Развитие личности с позиции социальной психологии// Вопросы психологии. — М., 1984. №4.

146. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.- 659 с.

147. Писаренко В.М., Рождественская H.A. Методы совершенствования межличностного познания // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 1998. - №2.

148. Платонов К.К. Структурное понимание саморегулирования процесса формирования личности/ Проблема управления процессом воспитания/Под ред. Н.Ф. Талызиной и Л.И. Рувинского. М.: изд-во МГУ, 1971.-С.111 - 120.

149. Плеханов А. Развивать потребность в самовоспитании/ Народное образование, 1965. №3. - С. 91 - 93.

150. Пономаренко Т.А. Педагогические условия формирования этических представлений у детей 4 года жизни.- Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 22с.

151. Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - 240 с.

152. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - 235 с.

153. Проблемы формирования личности и волевой процесс, Сб.статей/ Под ред. проф. В.И.Селиванора. М: Рязансксий пед. ин-т. Ученые записки. - Т. 59. - М.: Просвещение, 1968. - 240 с.

154. Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 288 с.

155. Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.А.Анциферовой. -М.: Изд-во "Наука", 1981.-365 с.

156. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г.Ярошевского, 2-е изд., испр, и доп. - М.: Политиздат. 1990. -494 с.

157. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. № 199 - С. 14 - 23.

158. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. Рига, 1992. - 41 с.

159. Рефлексия в науке и обучении. Сб. науч. трудов. — Новосибирск: НГУ, 1989. 184 с.

160. Ровицкий П.Г. Позиционная рефлексия в организационно-дсятельностной игре/ Проблемы логической организации рефлексивныхпроцессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 161-162.

161. Рогов. Настольная книга практического психолога. М.: Владос, 1995.-528 с.

162. Ромаева Н.Б. Гуманистические идеи русской педагогики середины 19 начала 20 века и их реализация в современной школе. Дисс. канд.пед. наук. - М., 1993. - 190 с.

163. Рояк A.A. Особенности отношений детей в игре в условиях психологического конфликта. / Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. трудов. М.: НИИ общей педагогики, 1978. - С. 133 - 138.

164. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание: О месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М., 1957. -328 с.

165. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики)// Вопросы психологии №4. - 1986. - С. - 101 - 108.

166. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и ее жизненный путь /Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 127-131.

167. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М. 1973. - 263с.

168. Руссо Ж.-Ж. Исповедь. Прогулки одинокого мечтателя: Пер. с фр. — М.: Художественная литература, 1949. 706 с.

169. Рыковский В.В. Художественная литература как средство самовоспитания.- Дисс. канд. пед. наук. — М., 1967.

170. Саморазвитие человека (инновационный опыт). Нижний Новгород, 1999.- 139 с.

171. Сапожникова Л.С. Формирование у подростков стремления к самовоспитанию// Советская педагогика. — 1967. №5. -С. 108-117.

172. Сафонова Э.К. Самореализация личности ребенка в условиях ненасильственной педагогики// Современные подходы кобучению и воспитанию детей и молодежи в системе непрерывного образования. ^ М., 1994. С. 48 - 53.

173. Семенов И.И., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности//Вопросы психологии. №2. - 1983. - С. 35 - 42.

174. Сенека JI.A. Нравственные письма к Луцилию/ Если хочешь быть свободным: Кн. о воспитании: (Сборник: Перевод). М.: Политиздат. 1992. - С. 7 - 113.

175. Сенько Г. Успех и признание в группе: Старший дошкольный возраст. Минск: Народная газета, 1991. - 109 с.

176. Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. Дисс. д-ра психологических наук. - М., 1997. - 117с.

177. Ситаров В А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. М.: Магистр, 1994.- 131 с.

178. Слободчиков В.И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 12-13.

179. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: психологические основы проектирования «образов Я».-Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1994. - 28 с.

180. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе/ Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 60 - 63.

181. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М., 2000. - -416 с.

182. Спиваковская A.C. Нарушения: игровой деятельности. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 133 с.

183. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю.,

184. ФроловаТ.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества //Вопросы психологии. №5. - 1991. - С. 5-15.

185. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Организация и развитие рефлексивных процессов/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. — С. 5 - 46.

186. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991. - 207с.

187. Сухомллинский В.А. Воспитание и самовоспитание// Советская педагогика. 1965. - № 12. - С. 34 - 41.

188. Сысуева JI.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -M., 1994.- 16с.

189. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1982. - 160 с.

190. Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев; Рад. Школа, 1989.-139 с.

191. Топков Е.В. Перспектива как средство управления процессами воспитания и самовоспитания/ Перспектива как средство управленияпроцессами воспитания и самовоспитания. М.: 1971.

192. Тульвисте П., Тульвисте Т. О причинах появления в мышлении рефлексии/ Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 24 - 25.

193. Узнадзе Д.H Теория игры (теория функциональной тенденции)/Психология и педагогика игры. Новосибирск, 1985. - С. 4-14.

194. Узнадзе Д.Н. Мотивация период, предшествующий волевому акту/Психология личности. Тексты. - М.: Изд-во Моск. Унта, 1982. - С. 80 - 85.

195. Улитко С.А. Формирование гуманистической направленности поведения детей пятого года жизни. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - С. 157.

196. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение, Владис, 1995. - 297 с.

197. Усова А.П. Роль икры в воспитании детей. М.; Просвещение, 1976. - 96 с.

198. Учимся общаться с ребенком/ В.А.Петровский, А.М.Виноградова, JI.M. Кларина и др. М.: Просвещение. 1993. - 191 с.

199. Федотова E.JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дисс. . д-ра пед. наук. Хабаровск. - 1998. - 387 с.

200. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития// Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 3 - 19.

201. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

202. Философский словарь/ Под ред.И.Т. Фролова. М., 1987. - 590 с.

203. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.840 с.

204. Фромм Э. Человек для себя. — Минск: Коллегиум, 1992.253 с.

205. Хасан Б.И. Операции рефлексивной коррекции в конфликтном взаимодействии/Проблемы логической организации рефлексивных процессов. Новосибирск: МГУ, 1986. — С. 62 — 63.

206. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989. 160 с.

207. Хромова И.В. Изучение состояния личности во время игры// Педагогика и психология игры. Межвуз. сб. научн. трудов. -Новосибирск, 1985. С. 106 - 114.

208. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.:Интерпракс, 1995. - 288 с.

209. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания/ Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С. 223-234.

210. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии/ АН СССР. Ин- т психологии. М., Наука, 1977. - 144 с.

211. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1992.-192 с.

212. Шаева JI.A. Умственное самовоспитание// Народное образование. -№10. 1964. - С. 58 - 60.

213. Шацкий С.Т. Избранные пед. соч. В 2т./ Под ред. Н.П.Кузина и др. М.; Педагогика, 1980. - Т. 1. - 302 с.

214. Шевелена С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). М.: Магистр, 1997. - 48 с.

215. Шурко М. О самовоспитании// Народное образование, 1963.-№1.2.-С. 55-60.

216. Щедровицкий Г.П. Методологические проблемы педагогического исследования игры/ Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 92 - 132.

217. Щур Р.Ф., Якобсон С.Г. Психологические условия принятия ребенком игровой роли/ Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. трудов. М.,: НИИ общей педагогики, 1978. - С. 144 - 149.

218. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.304 с.

219. Ядов В.А. Саморегулирование и прогнозирование социального поведения личности. — JL, 1979. 312 с.

220. Якобсон П.М. Личность и проблема саморегулирования в сфере чувств: Проблема управления процессом воспитания/Под ред. Талызиной Н.Ф.и Рувинского Л.И. Изд-во МГУ, 1971.

221. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984. - 141 с.

222. Якобсон С.Г., Фешенко Т.И. Формирование Я-потенциального положительного как метод регуляции поведения дошкольников/ТВ опросы психологии. 1997. - №3. - С. 3 - 11.

223. Якобсон С.Г., Щур С.Б. Психологические условия принятия ребенком игровой роли/ игра и ее роль в развитии ребенка. — М., 1977.-С.4-58.

224. Елка Петрова. Тенденции в развитието на теорията и практиката на предучилищно възпитание// Предучилишно възпиталие.- 1996. № 6. - С.З - 8.

225. Йорданка Факирска. Самодейността на детето и ръководенето на творческата игра// Предучилишно възпиталие. -1989.-№4.-С. 22-24.

226. Laila Myller & Risto Patrikaine. Toward Self-regulation in Teaching and Learning/ZBridges. 1986. - Vol. 3, no. 2. - P. 32 - 33.

227. Martha А/ McKimmey. Child's Play Is Serious//Children Today. 1993. - Vol. 22, no. 2. - P. 14 - 15.

228. Artin Goncu & Frank Kessel. Preschoolers' Collaborative Construction in Planning and Maintaining Imaginative Play//International Journal of Behavioral Development. 1988, 11 (3). - P. 327 - 344.

229. Margaret K. Sheridan. Increasing Self-Esteem And Competency In Children// Inemational Journal of Early Childhood. 1991.- Vol. 23, no. 1.- P.28-35.

230. Mary Guavain/ Social Influences on the Development of Planning in Advance and During Action//International Journal of Behavioral Development. 1992, 15 (3). - P. 377 - 398.