Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Федоскина, Ольга Владимировна

• Федоскина, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федоскина, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1 Научно-теоретический анализ проблемы социокультурного развития младших школьников с позиций философских, культурологических, социологических, психологических и педагогических подходов.

1.1.1. Интерпретация понятия «социокультурное развитие человека» в контексте эволюции культурных эпох.

1.1.2. Концептуальные основы исследования проблемы социокультурного развития младших школьников.

1.2 Педагогический смысл и содержание понятия «социокультурное развитие младших школьников».

1.2.1. Характеристика понятия «социокультурное развитие младших школьников» с позиции антропологического подхода.

1.2.2. «Возрастной портрет» младшего школьника.

1.2.3. Психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младшего школьника.

1.3 Разработка и теоретическое обоснование комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ.

2.1 Описание критериально-диагностического инструментария выявления эффективности социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе.

2.2 Оиытно-экснериментальная работа но реализации комплекса педагогических средств социокультурного развитии младших школьников в образовательном процессе.

2.2.1. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2.2. Описание организации и содержания опытно-экспериментальной работы с различными субъектами образовательного процесса.

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы.

2.3.1. Результаты обучения педагогов использованию комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

2.3.2. Динамика изучения изменений в социокультурном развитии младших школьников в ходе опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические средства социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе»

Актуальность темы исследования. Российское образование сегодня переживает этап масштабного реформирования, вызванного демократическими преобразованиями в социально-политической и экономической жизни общества. Современное общество ожидает от образования выполнения не только воспитательной, образовательной, развивающей функций, но и таких, как социокультурная, валеологическая, творчески-преобразующая, инновационно-поисковая, социально-защитная и другие. Об этом прямо говорится во всех документах по модернизации российского образования. Приоритетом образования выдвигается воплощение идеи воспитания человека самостоятельного, ответственного, инициативного, думающего, способного выстроить свою жизненную траекторию и реализовать творческий потенциал.

Анализ работ отечественных учёных (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, О.С. Газман, Б.Г. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, И.С. Кон, В.А. Конев, Н.Б. Крылова, М.К. Мамардашвили, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков и др.) показал, что в современной социокультурной ситуации феномен «воспитание» переосмысливается в ракурсе обращения к человеку в его целостности как биосоциокультуриому, исторически конкретному, духовно активному существу.

В этой связи чрезвычайно важной представляется социокультурная функция образования, ибо общество рассматривается как единство культуры и социальности, образуемых деятельностью человека, а деятельность системы образования может стать средством социокультурного развития личности участников образовательного процесса.

Младший школьный возраст - это ступень личностного становления ребёнка, развития его способностей к взрослению, к ответственности за себя и окружающий его мир. Социокультурная реальность выступает для младшего школьника как основа для постепенного погружения в развивающееся проблемное поле культуры и освоения социокультурного опыта. Однако движущей силой социокультурного развития ребенка является не просто присвоение человеческого опыта, а накопление и расширение его индивидуального жизненного опыта в процессе особого взаимодействия со взрослым. Поэтому задача развития младшего школьника, с одной стороны, как человека социального, то есть способного занять свое место в обществе, с другой стороны, культурного, присваивающего культуру и преобразующего ее в своей деятельности, является актуальной.

В настоящее время отдельные аспекты социокультурного развития младших школьников освещаются во многих исследованиях и публикациях (Э.В. Андреева, Т.Ю. Бильгильдеева, P.II. Бунеев, II.Ф. Голованова, Л.И. Капиц, Т.М. Кондратенко, Н.В. Недорезова, С.И. Осипова, С.В. Тарасов и др.).

Изучение практической деятельности учителей начальных классов позволило выявить, что многие из них затрудняются в понимании этих вопросов, а также того, как изменяющаяся социокультурная ситуация отражается на средствах, методах и формах воспитания, как в рамках общего образования обеспечить условия для социокультурного развития учащихся.

Отмеченное свидетельствует о необходимости проведения специального исследования, позволяющего выявить педагогический смысл, сущность и содержание категории «социокультурное развитие младшего школьника», определить содержание и способы социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе, разработать подходы к решению этой проблемы в практике начальной школы.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между гуманистической концепцией образования, диктующей необходимость создания педагогических условий для свободного социокультурного развития младших школьников, и реальной педагогической практикой, не вооружённой необходимым для реализации этого требования комплексом теоретических и методи-ко-технологических подходов (содержание, методы, материальная база и т.п.).

Это определило выбор темы исследования: «Педагогические средства социокультурного развитии младших школьников в образовательном процессе».

Объект исследовании: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: содержание, технологии, формы, обеспечивающие социокультурное развитие младших школьников.

Цель исследования заключается в определении, теоретическом обосновании и реализации на практике комплекса педагогических средств, позволяющих педагогам начальной школы эффективно использовать воспитательные возможности образовательного процесса с целыо социокультурного развития младших школьников.

Гипотеза исследования состоит в том, что если:

• будет создано педагогическое пространство социокультурного развития младших школьников, включающее макро- и микросреды развития «соци-умности», зоны развития «субъектных качеств ребёнка» (самопознания, самовоспитания, саморегуляции, самореабилитации, самореализации, ценностного самоопределения) и при этом согласованы цели и содержание образовательной деятельности начальной школы с учреждениями дополнительного образования;

• качественными характеристиками педагогического пространства социокультурного развития учащихся начальной школы будут событийность, диалогичность, активность и открытость;

• младшие школьники будут включены в разнообразные по содержанию и эмоционально-притягательные по форме виды учебной и культурно-досуговой деятельности с целью интенсивного проживания различных социальных ролей, обогащения индивидуального жизненного опыта и расширения границ своих возможностей;

• методико-технологические средства (содержание, методы, приёмы, формы и др.) будут направлены на включение субъектного опыта младшего школьника в процесс познания мира и осмысление личностного «Я» в мире, среди людей; то можно ожидать устойчивого проявления у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру, развития рефлексивного контроля, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, социальной адаптированно-сти, автономности, социальной активности, повышения уровня нравственной воспитанности как результата их социокультурного развития.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы социокультурного развития младших школьников в педагогической теории и практике.

2. Разработать и теоретически обосновать комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников, включающий целевой, структурно-содержательный и динамический компоненты.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы реализовать разработанный комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников с целью выявления его эффективности.

4. Разработать научно-практические материалы и рекомендации для педагогов начальной школы по обозначенной проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- философские теории экзистенциализма (Ж.- П. Сартр, А. Камю, К. Яс-riepc, М. Бубер, М. Хайдегтер) и акмеологии (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалёв и др.);

- теории социокультурной динамики и цивилизационного подхода к изучению общественных явлений (А.С. Ахиезер, М. Мид, А. Моль, П. Сорокин и др.);

- закономерности культурных процессов и создание культуротворческой образовательной среды (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, И.С. Кон, I I.Б. Крылова, А.А. Макареня и др.);

- концепция антропологического подхода к ребёнку (К.Л. Абульханова-Славская, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.);

- философия образования и культуры (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, М.К. Мамардашвили и др.);

- методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, А.А. Реан и др.);

- культурно-историческая концепция развития психики (JI.C. Выготский, А.Р. Лурия и др.);

- концепции развивающего начального образования и теории учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- идеи гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман,

A.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.);

- теории и технологии воспитательного процесса (Э.В. Андреева,

B.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, II.Е. Щурко-ва и др.);

- психолого-педагогические проблемы совершенствования профессионального мастерства педагога (Ш.А. Амонашвили, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, М. Торренс, В. Хилдебранд, Е.Н. Шиянов и др.).

Для достижения поставленных цели и задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по теме исследования; анализ пакета государственных документов по модернизации российского образования; моделирование и проектирование;

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, тестирование, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ продуктов деятельности субъектов образования, математические методы обработки данных, анализ экспериментального материала.

Базой данного исследования явились: начальная школа № 56, гимназии №№ 1,12, негосударственная специализированная школа искусств «Аврора» (г. Тюмень); школа-комплекс «Д/сад - начальная школа» № 3, начальная школа № 4, средняя школа №1 (п. Боровский Тюменского района); средние школы № 2, 4 (г. Ялуторовск). При этом диссертант выступал в роли научного консультанта, автора проектов и непосредственного участника реализации проектов. Проводимой нами опытно-экспериментальной работой было охвачено 84 педагога начальной школы, 66 классов, 1576 учащихся.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1998 по 2004 г.г.

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике начального образования, анализировалась научная литература по проблеме исследования, собирались эмпирические данные, формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывался категориальный аппарат, определялся комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

На втором этане (1999 - 2003 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза; были получены и обработаны результаты диагностических срезов, позволяющие судить об эффективности реализованного комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

На третьем этапе (2003 - 2004 г.г.) проводились систематизация и обобщение накопленного теоретического и экспериментального материала, качественный анализ и статистическая обработка результатов исследования, формулирование выводов и заключения, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: • выявлена и обоснована возможность педагогического влияния на процесс социокультурного развития младших школьников путём совместного вхождения педагога и учащихся в культуру современного общества и перевода социальной ситуации развития в педагогическую (со-бытие), стимулирующую смыслоиоисковое, самодеятельное и творческое начала ребёнка;

• раскрыты психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младших школьников: самоидентификация, самопознание, самоопределение, индивидуализация, самоактуализация, самоорганизация, саморегуляция (блок «развитие субъектных качеств ребёнка») и интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация, совместная деятельность, коллективные связи (блок «развитие социумности»);

• разработан и теоретически обоснован комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников, объединяющий связанные друг с другом компоненты: целевой (программно-методическое обеспечение), структурно-содержательный (содержание, технологии, методы, приемы, формы в их взаимосвязи), динамический (включение индивидуального опыта учащихся в познание, освоение и преобразование окружающего мира);

• определён критериально-диагностический инструментарий, позволяющий проследить динамику социокультурного развития учащихся в образовательном процессе начальной школы.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:

• уточнено содержание понятия «социокультурное развитие младших школьников» как совместное бытие педагога и учащихся в определённом пространстве и времени, обогащаемое педагогически значимыми со-бытиями, каждое из которых наполняется развивающей, целе- и ценностноориентированной деятельностью;

• определены качественные характеристики педагогического пространства социокультурного развития учащихся (событийность, диалогичность, активность, открытость);

• определено содержание согласованной социально-личностно-иреобразующей культурной деятельности субъектов образования в пространстве социокультурного развития младших школьников, направленное на удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей ребёнка и расширение индивидуального социокультурного опыта школьников;

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

• программы спецкурса «Педагогические средства социокультурного развития младшего школьника в образовательном процессе», направленного на повышение мастерства педагога начальной школы как воспитателя;

• учебно-методического комплекта «Здравствуй, Мир! Здравствуй, Я!» для учащихся начальной школы;

• методических рекомендаций для педагогов по исследованной проблеме.

Предложенные материалы могут быть использованы в педагогической практике начального образования и в системе повышения квалификации педагогов, работающих с младшими школьниками.

Положения, выносимые на защиту:

• успешное социокультурное развитие младших школьников осуществляется в педагогическом пространстве, создаваемом путём взаимопроникновения и взаимодополнения макро- и микросред социокультурного пространства и зон развития субъектных качеств ребёнка, обогащаемом педагогически значимыми со-бытиями, в каждом из которых происходит развивающая, целе- и цен-ностноориентированная деятельность;

• согласование целей и содержания деятельности начальной школы и учреждений дополнительного образования обеспечивает удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей ребёнка и накопление им разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта: ведения здорового образа жизни, ответственности, нравственного выбора, позитивных межличностных отношений во всех сферах жизни, рефлексии, использования культурных методов умственного и физического труда, самореализации в творческой предметной деятельности и др.)

• основными качественными характеристиками педагогического пространства социокультурного развития младших школьников являются: а) событийность как активное социальное взаимодействие взрослых и детей в сфере их совместного бытия, результатом которого выступает обоюдное духовное взаимообогащение, взаиморазвитие; б) диалогичность как полифония целей, ценностей, смыслов, направлений деятельности, обеспечивающая вопросительное отношение ребёнка к миру и самому себе с целью поиска своего места в жизни; в) активность как способность поддерживать уровень эмоциональной, духовной и интеллектуальной напряжённости, стимулирующий стремление ребёнка быть созидателем; г) открытость как атмосфера доверия, принятия каждого члена сообщества таким, каков он есть, следствием чего является возникающее у ребёнка чувство успешности, самодостаточности, свободы;

• социокультурное развитие младшего школьника осуществляется в процессах самоидентификации, самопознания, самоопределения, индивидуализации, самоактуализации, самоорганизации, саморегуляции, обеспечивающих развитие субъектных качеств ребёнка, и интериоризации, адаптации, социализации, интеграции, инкультурации, совместной деятельности, направленных на развитие «социумности»;

• показателем успешности социокультурного развития учащихся в образовательном процессе начальной школы будет положительная динамика сформированное™ рефлексивного контроля, социальной адаптированности, автономности, социальной активности, нравственной воспитанности, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и лотке работы; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе в роли учителя начальных классов, а также в роли научного консультанта в различных типах образовательных учреждений (обще-образовательные массовые начальные и средние школы, гимназии, школа-комплекс «Детский сад - начальная школа», негосударственная специализированная школа искусств).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством их обсуждения на совещаниях педагогов, методистов и руководителей образовательных учреждений г.г. Тюмени, Ишима, Ялуторовска, Ноябрь-ска, ряда районов юга Тюменской области; выступлений по теме исследования на научно-практических конференциях различного уровня: международной «Толерантность в контексте актуальных проблем современной социальной теории и практики» (г. Екатеринбург, 2002 г.), 3-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (г. Санкт-Петербург, 2002 г.), всероссийской «Перспективы развития системы Л.В. Занкова в свете модернизации образования» (г. Москва, 2004 г.), региональной «Педагогический вуз как региональный культурно-образовательный центр в условиях Урала и Сибири» (г. Тобольск, 2003 г), областной «Эффективность работы начальной школы по вариативным образовательным системам в свете модернизации российского образования» (г. Тюмень, 2004 г.); на семинарах и лекционных занятиях курсов повышения квалификации педагогов начальной школы юга Тюменской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 245 источников, 6 приложений. Основной текст диссертации содержит 12 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Федоскина, Ольга Владимировна

Выводы но второй главе:

Проделанный тщательный и разноаспектный анализ полученных результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Поскольку практическая работа по обеспечению социокультурного развития учащихся начальной школы направлена на развитие индивидуальности ребенка, развитие его внутренних сил в быстро изменяющихся условиях культуры, мы сочли целесообразным оценивать эффективность опытно-экспериментальной работы, проследив изменения (положительная или отрицательная динамика, неизменность) в следующих критериях социокультурного развития младших школьников:

1) сформированность рефлексивного контроля;

2) социальная адаптированность;

3) автономность;

4) социальная активность;

5) нравственная воспитанность;

6) уверенность в себе;

7) эмоциональная устойчивость.

2. Согласование целей и содержания деятельности педагогов начальной школы и учреждений дополнительного образования в процессе создания педагогического пространства социокультурного развития младших школьников, а также включение учащихся в разнообразные по содержанию и эмоционально-притягательные по форме виды учебной и культурно-досуговой деятельности с целью интенсивного проживания различных социальных ролей, обогащения индивидуального жизненного опыта и расширения границ своих возможностей, позволяют обеспечить удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей ребёнка и накопление им разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта.

3. Социокультурное развитие младшего школьника осуществляется в процессах самоидентификации, самопознания, самоопределения, индивидуализации, самоактуализации, самоорганизации, саморегуляции, обеспечивающих развитие субъектных качеств ребёнка, и интериоризации, адаптации, социализации, интеграции, инкультурации, совместной деятельности, направленных на развитие «социумности»;

4. Полученная в ходе опытно-экспериментальной работы положительная динамика выделенных критериев разработанного критериально-диагностического инструментария изучения эффективности социокультурного развития учащихся свидетельствует о том, что разработанный комплекс педагогических средств позволил обеспечить успешное социокультурное развитие младших школьников в образовательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, мы можем подвести итоги проведённого исследования и констатировать, что цель нашей работы - определение, теоретическое обоснование и реализация на практике комплекса педагогических средств, позволяющих педагогам начальной школы эффективно использовать воспитательные возможности образовательного процесса с целью социокультурного развития младших школьников, - достигнута.

Для этого мы, прежде всего, интерпретировали понятие «социокультурное развитие человека» в контексте эволюции культурных эпох. Анализ теоретических источников показал, что понятие социокультурности, прежде чем стать основополагающим в методологии общественных наук прошло долгий путь. С конца XVIII в. до начала XX в. социокультурное осознавалось лишь как следствие исторического развития общества, как его продукт. Человек при этом выступает как творец культурного мира, но не как его продукт, результат самой культуры. С конца XIX века феномен культуры становится предметом пристального изучения. Культура рассматривается в качестве социально-антропологического и собственно педагогического явления, как основание для формирования ценностных ориентации, регулирующих социальное поведение человека.

Мы пришли к выводу, что переходный период, связанный с вхождением российского общества в культуру современного постиндустриального (информационного) типа, актуализирует тип свободной, автономной, ответственной личности, человека с рефлексивным сознанием, способного к самоорганизации и саморазвитию.

При этом мы считаем, что суть понятия «социокультурное развитие человека» заключается в установлении связей между приобретением индивидом новых личностных качеств, присвоением им общечеловеческих и отечественных ценностей, социальных норм и традиций, выстраиванием своей жизненной траектории, обретением опыта счастливого сосуществования в мире и с миром. Это должно являться результатом свободного самоопределения человека в контексте современной культуры и современного общества.

Мы выявили, что в современной социокультурной ситуации общая ориентация российского образования определяется как социально-личностно-ориентированная культурная деятельность. Феномен «воспитание» переосмысливается в ракурсе обращения к человеку в его целостности как биосоциокультурному, исторически конкретному духовно активному существу. В этой связи чрезвычайно важной представляется социокультурная функция образования, ибо общество рассматривается как единство культуры и социальности, образуемых деятельностью человека, а деятельность системы образования может стать средством социокультурного развития личности участников образовательного процесса. Это нашло отражение в научных исследованиях, в нормативных документах и публикациях.

Анализ состояния проблемы социокультурного развития младших школьников в теории и практике массовой начальной школы подтвердил актуальность и своевременность постановки вопроса о разработке комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе. В условиях модернизации российского образования общеобразовательное учреждение рассматривается как «фундаментальная социокультурная база воспитания и развития детей».

Необходимость обеспечения социокультурного развития младшего школьника в образовательном процессе обусловлена психологическими и физиологическими особенностями детей этого возраста. Человек - объект социального воздействия, субъект социокультурного развития, субъект саморазвития. Саморазвитие становится возможным на определенной ступени возрастного развития при наличии основных психических образований: рефлексии, планирования и оценивания результатов поведения или деятельности, целеполагания. Следовательно, для развития перечисленных качеств в младшем школьном возрасте нужна целенаправленная поддержка развития субъектности ребёнка в процессе образования. Рассмотренный в исследовании «возрастной портрет» младшего школьника подтвердил, что именно в этом возрасте начинается процесс самоформирования личности за счет развития структур сознания ребенка - внутренней позиции, что выражается в становлении черт индивидуальности, в осознании собственных интересов, вкусов, пристрастий, оценок, укреплении устойчивой потребности в автономности душевной жизни и ее сбережении. Выделенные изменения, происходящие в период младшего школьного возраста, свидетельствуют о широких возможностях социокультурного развития ребенка на этом этапе.

Суть понятия «социокультурное развитие младших школьников» в рамках нашего исследования состоит в рассмотрении процесса социокультурного развития младшего школьника как совместного бытия педагога и ребёнка в определённом пространстве и времени. При этом педагог профессионально использует объективное влияние «социальных агентов», придаёт этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую (со-бытие), стимулирующую смыслоноисковое, самодеятельное и творческое начала ребёнка.

В ходе теоретических поисков и опытно-экспериментальной работы мы разработали комплекс педагогических средств социокультурного развития младших школьников в образовательном процессе, который:

• в целевом аспекте - основывается на понятии «социокультурное развитие младших школьников» и представлении о педагогических средствах, обеспечивающих этот процесс;

• в структурно-содержательном аспекте - содержит все компоненты образовательного процесса (содержание, технологии, методы, формы и т.д.) в их взаимосвязи;

• в динамическом аспекте - охватывает виды учебной и культурно-до-суговой деятельности, направленные на включение субъектного опыта учащихся в процесс познания, освоения и преобразования мира и стимулирующие развитие импровизации, самодеятельности и творчества младших школьников.

Используя в качестве ориентиров «пространственный подход», центральной идеей нашего исследования является идея моделирования педагогического пространства социокультурного развития младших школьников, которое может являться платформой для реализации разработанного комплекса педагогических средств социокультурного развития младших школьников.

Полноценность социокультурного развития младшего школьника в образовательном процессе есть следствие его субъектной позиции в нём, предоставления возможности для самореализации школьника.

Главными идеями построения пространства социокультурного развития младших школьников в рамках нашего исследования являются:

- человек есть саморазвивающееся, самоопределяющееся, самореализующееся существо, ибо только в этом случае возникает возможность обретения человеком личной ответственности;

- ребёнка не надо переделывать, принуждать быть хорошим, нужно создать условия, чтобы он сам стремился к этому;

- истоки детского поведения, основа мотивов - базовые, психосоциальные потребности человека как личностно образующие внутренние механизмы саморазвития, которые природа вложила в ребёнка. Поэтому, содержание педагогической деятельности в создаваемом пространстве направлено на удовлетворение материальных, социальных и духовных потребностей младшего школьника и накопление им разнообразных видов индивидуального социокультурного опыта: ведения здорового образа жизни, ответственности, нравственного выбора, позитивных межличностных отношений во всех сферах жизни, рефлексии, использования культурных методов умственного и физического труда, накопление опыта использования социальных нормативов потребления, самореализации в творческой предметной деятельности и др.

При этом важно согласовать цели и содержание образовательной деятельности начальной школы с учреждениями дополнительного образования и включить субъектов образования в социально-личностно-преобразующую культурную деятельность, построенную на принципах гуманизма.

В исследовании раскрыты психолого-педагогические механизмы социокультурного развития младших школьников. Блок «развитие субъектных качеств ребёнка» включает такие механизмы, как самоидентификация, самопознание, самоопределение, индивидуализация, самоактуализация, самоорганизация, саморегуляция, а блок «развитие социумности» - интериоризация, адаптация, социализация, интеграция, инкультурация, совместная деятельность, коллективные связи.

Полученная в ходе опытно-экспериментальной работы положительная динамика выделенных критериев разработанного критериально-диагностического инструментария изучения эффективности социокультурного развития учащихся свидетельствует о том, что разработанный комплекс педагогических средств позволил обеспечить успешное социокультурное развитие младших школьников в образовательном процессе.

Это подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы и даёт основание считать, что поставленные задачи выполнены.

Мы не претендуем на универсальное и окончательное решение поставленной проблемы, поскольку постоянно возрастающая роль образования в жизни человека и развитии современного общества предъявляет новые требования к углублённому рассмотрению вопросов воспитания и развития человека.

Проведённое исследование позволяет наметить перспективы дальнейшего изучения проблемы социокультурного развития ребёнка, а именно: разработку проблемы создания условий социокультурного развития ребёнка на протяжении всего периода детства, начиная с дошкольного и начального, а заканчивая основным образованием.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федоскина, Ольга Владимировна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд.-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. 208 с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. А.А. Бо-далёва, Ф.М. Ломова. М.: Педагогика, 1980. Т. 1-2

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.

7. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Пермь, 1999. 115 с.

8. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века): Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Сост. А.В. Овчинников, Л.II. Бе-ленчук, С.В. Лыков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 384 с.

9. Асмолов А. Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1996. С. 141.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. 1992. №1-2. С.6-13.

11. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Под ред. О.А. Абдуллиной. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). Ростов н/Д: «Феникс», 2002. 512 с.

12. Ахиезер А.С. Россия: Критика исторического опыта (Социокультурный словарь). Том 3. М.: Изд-во ФО СССР, 1991. 470 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. С. 91-94.

14. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.Л. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1987. 80 с.

15. Байбородова JI.B. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. 224 с.

16. Байбородова JI.B., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. 176 с.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. 1995. №3. С. 103 109.

18. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Художеств, лит., 1972. 470 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.

20. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. - Казань, 2002. 237 с.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 192 с.

22. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности / Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. П 12 вс.

23. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 256 с.

24. Библер B.C. М.М.Бахтин, или поэтика культуры. М.: Издательство «Прогресс», Гнозис, 1991. 176 с.

25. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990. 62 с.

26. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. М.: Издательство политической литературы, 1991. 413 с.

27. Бильгильдеева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для её самореализации. Дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1998. 255с.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. 116 с.

29. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. и др. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания. Ростов на/Д., 1993. Ч. 1. С. 86 - 111.

30. Бодалёв А.А. Возрастные характеристики акме и функции воспитания // Известия РАО. М.: Магистр, 1999. С. 69 75.

31. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

32. Болотова П.К. С чего начинать школьному психологу? Учебное пособие М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2001.96 с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

34. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. 143 с.

35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Питер, 2000. 304 с.

36. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996. 392 с.

37. Бубер Мартин. Я и Ты. / Пер. с нем. Ю. Терентьева, Н. Файнгольда, послесл. П.С. Гуревича. М.: Высш.шк., 1993. 175 с. (Б-ка философа)

38. Бубер Мартин. Два образа веры. М.: Республика, 1995. 464 с.

39. Бунеев Р.Н. Современный ученик // Начальная школа: плюс минус. 2002. №12. С.3-7.

40. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: проблемы нравственности и воспитания в свете теории свободного гармонического развития жизни и сознания. М.: К.Н.Тихомиров, 1911-1912. 664 с.

41. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

42. Видт И.Е. Культурологические основы образования. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2002. 164 с.

43. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. 96 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников». Вып. 13).

44. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. 208 с.

45. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с.

46. Выготский Л.С. Педагогическая психология. // Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Издательство Московского университета, 1988. 255 с.

48. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике. Дисс. докт. иед. наук. М., 1997. 352 с.

49. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 320 с.

50. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования М.: Институт педагогических инноваций РАО «Инноватор», 1995. 103 с.

51. Гальперин С.В. Моё мироведение. / Курс лекций М.: Российский открытый университет, 1992. 208 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998.605 с.

53. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень, 1995. 32 с.

54. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1996. 327 с.

55. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев, 1986. 178 с.

56. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 159 с.

57. Гордеев В., Александрович Ю. Методы исследования развития ребёнка: качество жизни (QOL) новый инструмент развития детей. СПб., 2001. 200 с.

58. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня. / Под редакцией Н. Л.Селивановой. М.: Пед. общество, 1998. 336 с.

59. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 184 с.

60. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности. М., 1973. 72 с.

61. Данилов М.А., Есииов Б.П. Дидактика. М., 1957. 518 с.

62. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд. Дом «Новый учебник», 2003. 256 с.

63. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

64. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Статьи. Харьков: 2002. 146 с.

65. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: «Хэлтон», 1998. 399 с.

66. Завьялова О.А. Воспитание аксиологических основ информационной культуры школьников. Дисс. канд. пед. наук. Шуя, 2002. 182 с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 509 с.

68. Загвязинский В.И. О роли социально-педагогического прогнозирования и проектирования в развитии региона // Образование и наука. 2002. №2. С.25-31.

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. 63 с.

71. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. 3-е изд., дополн. М.: Дом педагогики, 1999. 608 с.

72. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований гос. образ, стандарта. М.: Исс. Центр проблем качества подготовки спец., 1999. 67 с.

73. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1981. С.260 261.

74. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 361 с.

75. Калиновская Т.П., Макареня А.А., Суртаева И.И. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона. Монография. 2-е изд., исправ. и доп. Санкт Петербург: ИОВ РАО, 2002. 222 с.

76. Камю А. Бунтующий человек. М.: Политиздат, 1990. 415 с.

77. Канин Л.И. Амплификация образовательного процесса лицея как условие свободного социокультурного развития личности. Дисс. канд. пед. наук. Воронеж, 2001.209 с.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Ю. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.- 142 с.

79. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения / Сочинения. М., 1964. Т.6. С.351.

80. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.: Московский пси-холого-социальиый институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. 336 с.

81. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 155 с.

82. Кислов А:Г. Социокультурные смыслы детства. Екатеринбург: Банк Культурной Информации, 1998. 152 с. (Серия «Философское образование»; Вып.2)

83. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. №5. С. 56-62.

84. Кон И.С. Ребёнок и общество. М.: Знание, 1988. 63 с.

85. Конвенция о правах ребёнка // Сборник международных договоров СССР. Вып. XLVI. М.: Международ, отношения, 1993. С. 242 257.

86. Кондратенко Т.М. Формирование основ экономической культуры младшего школьника в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 217 с.

87. Конев В.А. Человек в мире культуры. Пособие по спецкурсу / Самара, 1996. 95 с.

88. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Начальная школа. 2002. №4. С.4-19.

89. Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. 3-е изд. М.: Академический Проект, 2002. 496 с. Серия (Gaudcamus).

90. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

91. Крутова О.Н. Философские аспекты воспитания //Теория и практика воспитательных систем. Под ред. Л.И. Новиковой. В 2-х книгах. Кн. 2. М.: Изд-во ИТПиО, 1993. С. 3-15.

92. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

93. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд.- во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. 368 с.

94. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. М.: Генезис, 2000. 208 с.

95. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. 224 с.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

97. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988.- 192 с.

98. Кулькова И.Ю. Личностно-ориентированное обучение младших школьников. Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001. 171 с.

99. Культура, культурология и образование (Материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. №2. С.3-56.

100. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: «Наука», 1980. 357 с.

101. Леонтьев А. II. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

102. Лизинский В.М. Гуманизация воспитательного процесса в школе: управленческий аспект./ Дисс. канд. пед. наук в виде научного доклада. Рязань, 2002. 63 с.

103. Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб.пособие для студентов педаг. учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт-М, 2001.607 с.

104. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

105. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 175 с.

106. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч. в 7 т. М., 1957. Т.4 С. 341-428.

107. Макареня А.А. Избранные труды. Т. III. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропоэкология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.316 с.

108. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя и воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Изд. Дом «Ноосфера», 1999. 300 с.

109. Ю.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Изд. Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

110. Ш.Маленкова Л.И. Человековедение. Программа и методические материалы для школьного педагога. М.: Педагогическое общество России, 2000. 230 с.

111. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М: «Прогресс», «Культура», 1992.415 с.

112. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Изд. группа «Прогресс», «Культура», 1993. 352 с.

113. Махмутов М. И. Современный урок. 2-е изд., исп., и доп. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

114. Материалы Государственного Совета Российской Федерации «Образовательная политика Российской Федерации на современном этапе». М.: МГУП, 2001.

115. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001 №480/30-16)

116. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от от 11.06.02 №30-51/433/16)

117. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произв. / Пер. с англ. М.: Наука, 1988. 157 с.

118. Мижериков В.Л., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2002. 268 с.

119. Мижериков В.Л. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.544 с.

120. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования (Приложение к письму Минобразования России от 15.12.02 №30-51-914М6)

121. Младший школьник. / Под ред. Л.Айдаровой, М.Хрипковой, К.Бардина и др. И.: Прогресс, 1986. 427 с.

122. Молчанова Т.К., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ (практические рекомендации). М.: УЦ «Перспектива», 2001. 116 с. (Б-ка работника школы: готовимся к аттестации).

123. Моль Л. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. 406 с.

124. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. 144 с.

125. Морева О.В. Современный социальный заказ системе образования: выявление и педагогическая интерпретация. Т.: Издательство «Вектор Бук», 2000. 121 с.

126. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания. Философская теория личности и её психологические и биологические основания. Новосибирск: Наука, 1984. 236 с.

127. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

128. Мудрик Л.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 184 с.

129. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд. стереот. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 456 с.

130. Недорезова Н.В. Педагогические условия формирования субъектной позиции учащихся в процессе обучения в школе. Дисс. канд. пед. наук. Самара, 2002. 208 с.

131. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху / М.: Сентябрь, 2002. 160 с.

132. Никандров Н.Д. Цели воспитания на рубеже XXI века //EIDOS LIST. -1999. - Вып. 7(11).- http: // www. Eidos/ techno, ru/ list /serv. htm

133. Никитина JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика, 1998. №7. С.36 -41.

134. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

135. Новикова Л.И. Классный коллектив как субъект воспитания // Проблемы воспитательного коллектива / Под ред. Х.Й. Лийметса. Таллин, 1970. Выи. 1. С. 13-23.

136. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования // Внешкольник. 1997. №1. С.2-5.

137. Обобщённые материалы по итогам Всероссийского родительского собрания // Воспитание школьников. 2001. № 5. С.2-9.

138. Образование в мире на пороге XXI века. М.: АПН СССР, 1991. 97 с.

139. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов-н /Дон: РАО. Юж. Отделение, 1995. 215 с.

140. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М.: «Баллас», Издательский Дом РАО, 2003. 368 с.

141. Образовательная стратегия в начале XXI века и проектирование региональных образовательных систем: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. 252 с.

142. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / М.: Сентябрь, 2001.240 с.

143. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. М.: ТЦ «Сфера», 2003. 160 с.147.0вчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001.480 с.

144. Одарённые дети. М.: Прогресс, 1991. 315 с.

145. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995.632 с.

146. Ориентиры личности в условиях изменяющейся социокультурной среды. Воронеж: Рос. Фонд культуры, 1996. 90 с.

147. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

148. Осипова С.И. Теоретическое обоснование построения и реализация модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся. Дисс. докт. пед. наук. Красноярск, 2001. 340 с.

149. Основные направления развития воспитания в системе образования. Программа развития воспитания в системе образования России в 1999-2001. М.: МО РФ, 29.09.1999. 27 с.

150. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003.-240 с.

151. Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого: феликсология воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2002. 80 с.

152. Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальной школы. / Под ред. В.Н. Касаткина. 3-е испр. Изд. РОО «Образование и здоровье», 2000. ТОО фирма «Линка-Пресс», 2000. 333 с.

153. Педагогика как культура: Материалы в помощь студентам заочного отделения, изучающих педагогику и культурологию / Автор составитель Н.Ф. Золотухина. СПб. ИВЭСЭП, «Знание», 2000. 95 с.

154. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

155. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993. 66 с.

156. Петрунек В.В. Младший школьник. М., 1981. 96 с.

157. Письмо Министерства образования России от 02,04.2002 Г. № 13-51-28/19 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» // Воспитание школьников. 2002. № 7. С.2-6.

158. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»: «РОСПЕДАГЕН-СТВО», 1997. 176 с.

159. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 128 с.

160. Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы. Сборник научно-методических материалов. В 2-х частях. М.: Образоват. Центр «Педагогический поиск», 1997. 102 с. (Библиотека администрации школы)

161. Плотникова Е.Б. К вопросу о воспитании в начальной школе // Начальная школа: плюс минус. 2002. №12. С. 15-17.

162. Попова Т.В. Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы. Дисс. докт. пед. наук. Ижевск, 2002. 178 с.

163. Потанина Л.Г., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. 96 с.1.

164. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. 104 с.

165. Проблемы системного подхода к воспитанию социальной активности в младшем школьном возрасте. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. 158 с.

166. Противоречия школьного воспитания: семь проблем семь решений. Авторский коллектив под руководством профессора Н.Е. Щурковой. М.: «Педагогическое общество», 1998. 95 с.

167. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии акад. пед.иаук СССР. М.: Педагогика, 1987. 240 с.

168. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

169. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1999. 544 с.

170. Психолого-иедагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов на /Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544 с.

171. Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. 144 с.

172. Рагозина Л.Д., Щуркова Н.Е. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. 160 с.

173. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ред. II.JI. Селивановой. / М.: Педагогическое общество России, 2001. 284 с.

174. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.512с.

175. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Уииверс», 1994. 480 с.

176. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 256 с.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в двух томах. М.: Педагогика, 1989. Т. 1.423 с.

178. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128 с.

179. Сартр Жан Поль. Две грани экзистенциализма: Пер. с фр. / Сартр Ж.- П., Камю А. М.: ОЛМА-Пресс, 2001. 352 с.

180. Селевко Г., Журавлёв В. Технология саморазвития личности школьника // Воспитание школьников. 2002. №5. С. 9-19.

181. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336 с.

182. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Дисс. докт. пед. наук. М., 1987. 335 с.

183. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. М.: Пед.общество России, 2002. 256 с.

184. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

185. Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. Ростов/Д.: Феникс, 2003. 352 с. (Серия «Сердце отдаю детям».)

186. Сиземская И.Н., Новикова JI.H. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. №7. С. 14-20.

187. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2000. 216 с.

188. Скаткин М.Н. О школе будущего. М., 1974. 96 с.

189. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. 102 с.

190. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

191. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

192. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

193. Соколов Р.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. 228 с.

194. Соловьёва Н.В. Формирование базовой культуры личности // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. №2. С. 17- 23.

195. Сорокин Питирим. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений / Пер. с англ., комментарии и статья В.В. Сапова. СПб.: РХГИ, 2000. 1056 е., илл.

196. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

197. Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999. 221 с.

198. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека: Советы воспитателям. Минск: Народная асвета, 1978. 288 с.

199. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды. Дисс. докт. пед. наук. С.-Пб., 2001. 358 с.

200. Тёмина С.Ю. По пути развития школьника. М.: Московский исихолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 176 с. (Серия «Библиотека педагога практика»)

201. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. 244 с.

202. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа: плюс минус. 2002. №1. С.З -7.

203. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т.8. 679 с.

204. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Собр. соч.: в 11-ти т. М.: 1948-1952. Т.2. 728 с.

205. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребёнка // Советская педагогика. 1989. №5. С.71-77.

206. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

207. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. М.: Московский психолого-социальный институт/Флинта, 1997. 160 с.

208. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичёва. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

209. Фокеева С.Н. Культура, человек, образование в 21 веке / Сб. Тенденции, проблемы, перспективы образования в условиях модернизации. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Тюмень: ТОГИРРО, 2003. С. 16-20.

210. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. 256 с.

211. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

212. Фридман JI.B. Психология воспитателя. Книга для всех, кто любит детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 96 с.

213. Хайдеггер М. Бытие и время: Статьи и выступления. Пер. с нем. М.: Республика, 1993.447 с.

214. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья младших школьников. Дисс. докт. пед. наук. М., 2001. 358 с.

215. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

216. Человек и социокультурная среда. Вып. 2. М.: АН СССР ИН ИОН, 1992. 240 с.

217. Чуприкова Н.И. Психологический смысл системы JI.B. Занкова и её значение для психолого-педагогической теории обучения и развития. М.: ЗАО «ЦОР-1», 2001.40 с.

218. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Торсинг», 2004. 734 с.

219. Швейцер А. Культура и этика. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1973. 343 с.

220. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. 18 с.

221. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. 104 с.

222. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младшего школьника как условие их личностного саморазвития. Дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1997. 362 с.

223. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость // Мир образования — образование в мире. 2001. №4. С.8-19.

224. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 е., приложения

225. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: ACADEMA, 1999. 288 с.

226. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование. 1997. №1. С. 46-51.

227. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

228. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. 192 с.

229. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

230. Эльконин Д.Б. JI.C. Выготский Д.Б. Эльконин: знаковое опосредование и совокупное действие // Вопросы психологии. 1996. №5. С. 57-65.

231. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития: в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского. М.: Тривола, 1994. 167 с.

232. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

233. Энциклопедия практического самопознания / Сост., предисл. и коммент. Л.И.Красило. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 352 с.

234. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Леиато, ACT, 1996. 592 с.

235. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы» / М.: Сентябрь, 2000. № 7. 176 с.

236. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.

237. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Полит, лит-ра, 1991. 226 с.

238. Bloor D.Wittgenstein : A Sosial Theory of Knowledge. N.Y., 1983.244. http://www.bspu.tsl.ru/lib/Book5.htm, 12.09.2000 (проверено 28.09.2001), 127 kb, Windows 1251.

239. Smith H.C. Sensitivity Training: The Scientific Understanding of Individuals/ -New York, 1973.