Педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зарощин, Евгений Борисович

• Зарощин, Евгений Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зарощин, Евгений Борисович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬЕР - КОНСТРУКТОР

§ 1. Обоснование логики исследования подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

§2. Проектирование педагогической системы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

§3. Социально - педагогические предпосылки подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор (историкопедагогический аспект).

§4. Анализ состояния практики работы учителей труда (технологии) и нормативных документов педвуза по исследуемой проблеме.

Выводы.

Глава II. НАУЧНАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЦЕЛОСТНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ МОДЕЛЬЕР - КОНСТРУКТОР

§1. Моделирование подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

§2. Содержание и структура подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор.

§3. Пути и средства подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор к работе в общеобразовательной школе.

§4. Организация и результаты опытно экспериментальной работы Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер-конструктор»

Актуальность исследования. Социально - экономические процессы, демократизация и гуманизация образования вызывают потребность и необходимость определения эффективных путей и средств, обеспечивающих подготовку будущих учителей технологии к многопрофильной профессиональной деятельности по различным направлениям, включая дополнительную специализацию модельер - конструктор (2, 12, 59, 90, 134, 171, 175 и др.).

В начале девяностых годов развитие рынка потребовало подготовки учителя к работе по сдвоенной специальности. Как отметил министр образования РФ В.М. Филиппов, подготовка в вузах по сдвоенной специальности содержит резервы экономии средств и повышения качества подготовки специалистов. В концепции такой подготовки подчеркивается, что переход от узкопрофильной подготовки к многопрофильной является действенным шагом на пути достижения социально - педагогических значимых целей. Такая подготовка есть выражение объективных процессов дальнейшего развития образования и является в настоящее время одной из ведущих стратегий развития всей мировой общеобразовательной системы (161). В этом плане подготовка учителя технологии, способного решать учебно-воспитательные задачи наряду с основной и по дополнительным специальностям и направлениям, включая специализацию модельера - конструктора, является одной из важных проблем, поставленных жизнью перед высшим педагогическим образованием, требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов в условиях безработицы.

Однако, чтобы сегодня осуществить подготовку будущего учителя технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор, необходимо вначале оценить готовность учителя технологии к профессиональной деятельности, поставить новые цели и задачи подготовки будущего учителя технологии интегрированного профиля с учетом содержания образовательной области «Технология».

Так, проблемы подготовки функционально грамотного учителя отражены в педагогических теориях и системах зарубежных и отечественных мыслителей и педагогов прошлого: А.Ф. Дистервега, Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, ЖтЖ. Руссо, В.А. Сухомлин-ского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др.(53,80,81,92,103,130,142,153,160).

Психолого - педагогическое обоснование компонентов профессиональной подготовки будущих учителей к многопрофильной деятельности широко исследовалось в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Б.М. Теплова и др. (5,51,52,155). Формирование личности учителя, обоснование структуры и содержания педагогической деятельности основательно разрабатывались в трудах и работах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, М.Н. Берулавы, JI.B. Байбородовой, П.П. Блонского, В.М. Вергасова, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.(1,10,14,17,21,33,51,93,147).

Идея подготовки учителей к деятельности в общеобразовательных учреждениях интегрированного профиля нашла отражение в исследованиях И.П. Арефьева, Е.С. Гуртового, И.Ю. Добродеевой и др.( 12,49,134).

Основы конструирования и моделирования швейных изделий, в том числе одежды, разрабатывались в специальных трудах и пособиях Ф.В. Антонова, Л.Д. Василевской, Т.В. Козловой, Лин Жака, Е.Б.Кобляковой, С.М. Саламатовой, В.А. Соловьева, А.И. Черемных и др.(7,78,87,88,89,102,145,150, 170,173). Ведущие идеи и положения данных авторов были нами учтены при обосновании специфических условий подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

В настоящее время педагогической практикой предлагается ряд продуктивных идей и подходов к совершенствованию интегрированной подготовки к работе учителя технологии (технология и информатика, технология и предпринимательство, технология и физика, технология и экономика и др.). Однако многие вопросы еще остаются нерешенными. Во многом мы объясняем это тем, что данная проблема в педагогике высшей школы часто рассматривается локально, порой эмпирически, с позиции отдельных подходов и принципов решения задач только лишь узкопредметного обучения, без учета реальных особенностей такой подготовки и, прежде всего, без должного учета специфики дополнительного направления подготовки в структуре основной специальности «Технология и предпринимательство».

Изучение практики подготовки будущих учителей технологии показывает, что интеграция основ науки, предметов специальных и технических дисциплин, включая дисциплины дополнительного направления (специализации), не уделяется должного внимания. Анализ психолого - педагогической литературы показал, что проблема подготовки учителя трудового обучения (технологии) и проблема его профессионального становления широко рассматривается в научных источниках и исследованиях, а с другой стороны еще не сформулированы педагогические закономерности, не выявлены и недостаточно определены эффективные условия, пути и средства подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер — конструктор и диагностики достижения такой подготовки. Таким образом, существует определенное противоречие между требованиями школы и педагогическими требованиями к подготовке будущих учителей технологии, способных ставить и решать задачи дополнительной специализации модельер -конструктор с одной стороны, и состоянием научного обеспечения такой подготовки в педагогической теории и практике - с другой.

Разрешение указанного противоречия обуславливает актуальность проблемы исследования - научная разработка педагогических основ подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессионального образования по сдвоенной специальности будущих учителей технологии.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

Гипотеза исследования -подготовка будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор, осуществляемая в соответствии с разработанной целостной педагогической системой объединяющейся общностью целей, задач, содержания и единства функций, дала бы возможность успешно решить важнейшие профессионально-педагогические задачи,если:

- будет определено содержание и структура целостной подготовки будущего учителя по дополнительной специализации модельер — конструктор;

- будут обоснованы педагогические условия, обеспечивающие подготовку по дополнительной специализации модельер - конструктор с учетом содержания образовательной области «Технология»;

- будут определены пути и средства освоения общеобразовательных, технологических и специальных знаний и умений, необходимых для деятельности в едином профессиональном пространстве (поле) - технология обработки материалов, моделирование и конструирование одежды;

- обучение по дополнительной специализации осуществляется в структурно

- логической последовательности изучения вузовских дисциплин, предусматривающее профессиональную подготовку на базовом содержании основной специальности «Технология и предпринимательство».

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы и решались следующие задачи:

1. Анализ психолого - педагогической, методической и специальной литературы.

2. Выявить сущностные характеристики содержательных и процессуальных компонентов подготовки будущих учителей по дополнительной специализации моделирование и конструирование одежды в структуре инвариантного профессионального образования основной специальности.

3. Обосновать педагогические условия, определяющие успешную разработку дополнительного компонента содержания образования специализации модельер - конструктор будущего учителя технологии и способы представления этого компонента в нормативно - педагогических документах.

4. Экспериментально проверить предложенную педагогическую систему подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор и предложить педвузам научно-практические рекомендации.

Методология исследования базируется на важнейших положениях философии о категориях: общее, особенное и единичное, часть и целое, о диалектике взаимосвязи данных категорий. Работа опирается на теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), на концепцию личностно-ориентированного обучения (А.А. Вербицкий, В.М. Вергасов, М.В. Кларин). Основой являются положения о единстве теории и практики, влиянии социально-экономических условий на развитие личности. Исследование опирается на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам психологии (JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна, К.К Платонова и др.), профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, В.А. Сластенин и др.); на концепции, раскрывающие принципы подготовки специалистов интегрированного профиля (И.П. Арефьев, Е.С. Гуртовой, И.Ю. Добродеева и др.), личностно-ориентированный подход к проектированию педагогических процессов (В.П. Беспалько, П.С. Лернер); педагогические исследования по проблеме разработки содержания профессионального образования (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, В.А. Сластенин); законодательные и нормативные документы по вопросам общего и профессионального образования (61,84,151,157,159).

Методы исследования - изучение психолого - педагогической и специальной литературы, учебно-программной документации, учебников, пособий, теоретический анализ изучаемой проблемы, изучение и обобщение опыта работы учителей трудового обучения (технологии), беседы, устный и письменный опросы студентов МТФ, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученной информации.

Организация исследования условно включала три этапа. Экспериментальное исследование проводилось в период с 1995 по 2000г. на базе Шуйского государственного педагогического университета и общеобразовательных школ г.Шуи Ивановской области.

На первом этапе проведено теоретическое изучение материалов по проблеме исследования, выполнен анализ учебно-методической документации, разрабатывались педагогические условия подготовки по дополнительной специализации модельер - конструктор. Уточнялись проблема, гипотеза, задачи и методы исследования. Проводился констатирующий, поисковый эксперимент, изучался опыт работы учителей труда (технологии) (1995 -1996гг).

На втором этапе осуществлено экспериментальное обучение, осуществлялась разработка и корректировка программы опытно - экспериментальной работы и целенаправленная поэтапная ее реализация, анализировалась система подготовки будущих учителей технологии к деятельности по дополнительной специализации. Уточнялось содержание учебно-методического обеспечения.

Педагогический эксперимент позволил выделить, обосновать и проверить наиболее эффективную систему педагогических условий обучения будущих учителей технологии моделированию и конструированию одежды в структуре основной специальности (1997 - 1999 гг.)

На третьем этапе осуществлена корректировка задач исследования, отрабатывались программа и дополнительный компонент образовательного стандарта специализации модельер - конструктор в структуре основной специальности «Технология и предпринимательство», проанализированы и систематизированы результаты исследования, сделаны обобщения, сформулированы выводы и рекомендации (1999 - 2000 гг.)

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

- определено содержание образовательных и профессиональных целей, обеспечивающих подготовку будущих учителей технологии к деятельности по дополнительной специализации модельер - конструктор;

- теоретически обоснованы пути и средства освоения профессиональных знаний и умений, необходимых будущему учителю технологии для деятельности в едином профессиональном пространстве технологии обработки материалов, моделирования и конструирования швейных изделий;

- теоретически охарактеризованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки по дополнительной специализации на основе разработанных технологий обучения;

- определена роль стандарта специальности «Технология и предпринимательство» как системообразующего фактора в обосновании и разработке дополнительных содержательного и функционального компонентов специализации модельер - конструктор;

- определены и реализованы подходы к обоснованию интегрированного содержания образования специализации модельер - конструктор и требования к обязательному уровню подготовки будущего учителя технологии, зафиксированные в программе и в дополнительном компоненте к образовательному стандарту основной специальности «Технология и предпринимательство».

На защиту выносятся следующие положения:

- педагогические условия подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор;

- теоретическое обоснование разработки содержания образования по дополнительной специализации модельер - конструктор в составе программы, дополнительных компонентов специализации модельер - конструктор к про-фессиограмме и образовательному стандарту основной специальности;

- модель подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор.

Практическая значимость. На основе теоретических положений и выводов разработаны педагогические основы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор. Результаты исследования предоставляют преподавателю педвуза реальный инструментарий для формирования профессиональных функций модельера -конструктора у будущего учителя технологии на базе разработанной программы, дополнительных компонентов к профессиограмме и образовательному стандарту основной специальности, дидактических материалов. Результаты исследования могут обогатить практику работы педвузов и средней общеобразовательной школы, курсы подготовки и переподготовки учителей трудового обучения в процессе преподавания образовательной области «Технология» (технология, конструирование и изготовление швейных изделий). и

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается применением проверенных исходных принципов научной методологии, обоснованностью методов исследования, адекватных его цели, логике и задачам, опорой на положения и выводы исследований по философии, психологии, педагогике и технологии профессиональной подготовки специалистов в педвузе.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялось в ходе проведения опытно - экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на региональных, межвузовских, вузовских конференциях, семинарах, а также ежегодных научно - практических конференциях учителей технологии и преподавателей ШГПУ. Они реализованы в форме интегрированной учебной программы, дидактических и учебных материалов, рекомендаций и разработок, которые нашли практическое применение в процессе обучения, курсовых и выпускных работах студентов очного и заочного обучения МТФ (отделение технологии) ШГПУ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зарощин, Евгений Борисович

Результаты исследования подтверждают первоначально высказанную гипотезу о достаточно высокой педагогической эффективности путей и средств целостной подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор, экспериментальных технологий, направленных на интеграцию науки и образования, на личностно -ориентированную профессиональную подготовку будущих учителей технологии в новых экономических условиях.

В целях более эффективного исследования проблем подготовки учителей к многопрофильной деятельности на факультетах различных специальностей необходимо осуществить широкую координацию НИР в соответствии с планом НИР педуниверситетов и пединститутов, сосредоточив основные усилия ученых на проведение исследований по следующим направлениям: - особенности многопрофильной подготовки учителя в условиях многоуровневой системы педагогического образования;

- теоретические основы содержания и технологии подготовки специалистов по моделированию и конструированию изделий из различных материалов;

- использование компьютерных технологий для разработки новых перспективных дидактических средств по подготовке специалистов интегрированного профиля, включая подготовку по моделированию и конструированию изделий из различных материалов.

137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Исследование проблемы подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор нами обосновывается с позиций системного и интегративного подходов, включающих философ-ско-мировоззренческий, социально - экономический, гуманистический, психолого-педагогический и содержательно - процессуальные аспекты. Фило-софско - мировоззренческий аспект рассматривается нами как формирование субъекта в единстве сознания и деятельности. Социально - экономический аспект связан с рядом факторов: изменением целей профессиональной подготовки; требованиями рынка труда и общества к подготовке конкурентоспособных специалистов многопрофильного характера.

Гуманистический аспект принимает ценность человека как личности, его права на свободу, развитие, образование и проявление своих способностей и профессиональных намерений. Психолого-педагогический аспект представляет будущего учителя технологии как субъект профессиональной деятельности, актуализирует его самопознание, самооценку, саморазвитие и самосовершенствование как основу формирования профессионально - педагогических важных качеств, необходимых для осуществления работы по специализации модельер - конструктор. Содержательный и процессуальный аспекты направлены на непрерывное развитие личности и совершенствование образования, профессионально - педагогических умений и навыков, необходимых учителю технологии для подготовки к многопрофильной работе в новых экономических условиях.

2. Разработана педагогическая система подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор, сущность которой заключается в целостности целей, задач и средства функций содержания дополнительной специализации и базового образования по основной специальности, осуществляемой через непрерывное образование. С одной стороны - образование в соответствии с задачами высшей педагогической школы направлено на формирование целостной системы знаний, умений и навыков субъекта для профессиональной деятельности по основной специальности «Технология и предпринимательство», с другой — на создание общенаучной и научно - методической базы знаний, на основе которой осуществляется подготовка по дополнительной специализации модельер - конструктор. Содержательные и процессуальные аспекты специализации, взаимодействуя друг с другом, интегрируют учебную информацию, составляя неделимое целое и формируют интегрированное ядро знаний теории и практики подготовки будущего учителя технологии по специализации модельер -конструктор, расширяя тем самым профессиональную базу его деятельности, что очень важно в условиях конкуренции и безработицы.

3. В результате исследования выявлено, что реализация разработанных педагогических условий направлена на формирование мобильности, такого уровня профессионального образования, который позволяет выпускникам педвуза (МТФ) достаточно быстро адаптироваться к меняющимся содержанию и условиям профессионально - педагогической деятельности с учетом их двухпрофильной подготовки, создать условия для активной самореализации личности учителя технологии в новых экономических отношениях.

При решении проблемы подготовки будущих учителей технологии по специализации модельер - конструктор необходимо осуществлять методологический подход с учетом общего (деятельность учителя как научная и практическая проблема в социально - экономических условиях развития общества), особенного (профессиональная подготовка учителя технологии), единичного (подготовка учителя технологии по дополнительной специализации модельер - конструктор).

4. Для конструирования интегрированного курса «Моделирование и конструирование одежды» выявлены дидактические компоненты учебного знания: содержательные (понятия, законы и закономерности); технологические (правила, алгоритмы, предписания); практические (умения, навыки). Определена совокупность взаимодействующих понятий базовых дисциплин и дополнительной специализации с подчинением их полностью или отдельных их свойств (сторон) интересам и специфике ведомой дисциплине - моделированию и конструированию одежды, решению ее теоретических, учебно-практических задач. Выделены основные категории, имеющие межпредметную основу и рассматриваемые в вузовских учебных дисциплинах.

5. Разработано учебно-методическое обеспечение для реализации положений педагогических основ подготовки будущих учителей технологии по дополнительной специализации, включающие состав, структуру и содержание моделирования и конструирования одежды, компоненты к профессио-грамме и образовательному стандарту основной специальности «Технология и предпринимательство», а также систему форм, методов, средств образования, различные виды самостоятельной деятельности, опытно - экспериментальную работу и имитационно - моделированную систему обучения (индивидуальные задания, проблемные ситуации, курсовое проектирование и др.) Осуществлена апробация на всех этапах вузовского обучения будущих учителей и доказана их эффективность.

В результате проведенного эксперимента получены данные о том, что две трети выпускников МТФ (отделение технологии) очного и заочного отделений в основном подготовлены по дополнительной специализации модельер - конструктор.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зарощин, Евгений Борисович, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.-2-е изд.перераб.-М.,-1989.-139с.

2. Абдуллина О.А. Демократизация образования специалистов: проблемы и поиски//Высшее образование в России. 1996. - №1. -С.73

3. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты //Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 78 - 82

4. Абросимова Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Челябинск, 1990.- 19 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968. - 336с.

6. Андреев И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 1988. - 238с.

7. Антонов Ф.В. Рисунок. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 176с.

8. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке /Сост. К.И. Салимова, Г.Б. Корнетов.-М.: Высш.шк., 1988-447с.

9. Антология педагогической мысли: В Зт. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н.Н. Кузьмина. М.: Высш.шк., 1989. - 463с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод.пособие. - М., 1980. -368с.

11. Арефьев И.П. Теория и методика подготовки учителя технологии кпрофориентационной работе: Дис. .д-ра пед.наук. -М., 1997. 394с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М., 1977. - 254с.

13. Байбородова Л.В., Рожков М.Н. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб.пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ, 1998. - 356с.

14. Бавыкин B.C. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1994. - 22с.

15. Бацаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1999.-20с.

16. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. - №5 - С.21

17. Белозерцев Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей //Советская педагогика. 1982. - №9 - С.86-90

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

19. Бешенков А.К. Технологические процессы изготовления изделий из конструкционных материалов //Школа и производство. 1997. - №5. -. С.13

20. Блонский П.П. Выбор пр офессии //Избр.пед.соч. -М., 1961. -С.518 -521

21. Блонский П.П. На путях к политехнизму//Изб.пед.соч.-М., 1961 -С.364

22. Блохин Н.В. Формирование профессионально-важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения: Дис. . канд. пед.наук. Кострома: - 1999. - 209с.

23. Блохина Р.А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей: Дис. .канд. пед. наук- Саранск, 1983,- 176с.

24. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. - 188с.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемыформирования личности. -М.: Наука, 1980. 212с.

26. Бондаревский В.Б. Воспитание у студентов творческого мышления //Советская педагогика. -1975. №4. - С.98

27. Борев Ю.Б. Эстетика. В 2-х томах 5-е изд.дополн. Смоленск: Русич, 1997. - Т.1. -576с. - Т.2. - 640с.

28. Бузов Б.А. Материаловедение швейного производства. М.: Легпромбытиздат, 1986.-424с.

29. Булатова JI.A. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики: Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1991. -210с.

30. Вазина К.Я. Модульное обучение и саморазвитие человека. Н. Новгород: 1991.- 140с.

31. Василевская Л.Д. Специальное рисование. -М.:Высшая шк., 1989. — 345с.

32. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. 2-е изд. - Киев, 1985. - 173с.

33. Винокурова О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании: Дис. . канд.пед.наук. Хабаровск: 1999.-232с.

34. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования. Киев: Вища школа, 1993. - 326с.

35. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Казань: 1999.- 40с.

36. Воронов Н., Шестопал Я. Эстетика техники. -М.: Сов.Россия, 1972.-176с.

37. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования и требования к уровню подготовки выпускников по образовательной области «Технология» //Школа и производство. 1999. - №3. - С.6.

38. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С.236-278

39. Голицких Е. Экзамен в педагогическом университете. //Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.82

40. Голощекина Л.П. Модульная технология обучения. СПб., 1993. - 43с.

41. Государственные стандарты России. Единая система конструкторской документации. Основные положения. -М., 1984.

42. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой. М., 1976. - 495с.

43. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.,1973-45с.

44. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб.метод.пособие. -М., 1981.-80с.

45. Громов Е.С. Художественное творчество. М.: Политиздат, 1970. - 253с.

46. Гузеев В. От методик к образовательной технологии //Народное образование. - 1998. - №7. - С.84

47. Гуртовой Е.С., Добродеева И.Ю., Каплина Л.Я., Молодцов М.П. Профессиональная подготовка учителя сельской школы. СПб.: Образование, 1995. - 116с.

48. Гусева В. Резервы профессионального становления учителя //Народное образование.- 1986. №5. - С.35-36

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального психологического исследования. М., 1986. - 240с.

50. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблема исследования //Вопросы психологии. 1991. - №6. - С.5

51. Дистервег А. Избр.пед.соч. М., 1956. - 374с.

52. Дубова Н.В. Подготовка учителя к обучению учащихся технологии обработки ткани и волокнистых материалов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск: 1998. - 14с.

53. Дьяченко В. Развивающее обучение и развитие личности //Народное образование. 1998. - №7. - С. 159

54. Дьяченко М.Н., Кандыбович JI.A. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессии. Минск: Хэлтон, 1998.-339с.

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов. М., 1989. - 189с.

56. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Госучпедиздат МП РСФСР, 1961. - 185с.

57. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного перехода в профессиональной подготовке учителя: Дис. . д-ра пед.наук. Херсон, 1991.-422с.

58. Журавлев В.И. Введение в научное исследование по педагогике- М., 1988.-238с.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Гос.Ком.РФ по образованию. М., 1993. - №3. - С.З - 15

60. Зиновкина М.Н. Креативная технология образования //Высшее образование в России. 1999. - №6. - С. 101.

61. Зарощин Е.Б. Использование народных мотивов на уроках технологии в сельской школе: В Сбор.: Опыт работы учителей сельских школ Шуйского района Ивановской обл. /Под ред. проф.И.П. Арефьева -Шуя:изд-во ШГПУ, 2000. 140с. - С.84

62. Избр.произвел.мыслителей стран Ближнего и Среднего Востока 9-14 вв.-М., 1961.-629с.

63. Исаев И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателя высшей школы. Воспитатеольный аспект: Учеб.пособие. - М., -Белгород: 1992, - 102с.

64. Казаков В.А. Теория и методика самостоятельной работы студентов: Дис. . д-ра пед.наук. Киев: 1991.-387с.

65. Каминская Н.М. История костюма. М., 1986. - 324с.

66. Каунов A.M. Формирование предпринимательских умений у будущих учителей технологии //Школа и производство. 1998. - №3 - С.34

67. Кириллов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально педагогической подготовке учителей в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. -М., 1990. -48с.

68. Коложвари И., Сеченикова JI. Интегрированный курс, как его разработать //Народное образование. 1999. - №1-2. - с.219

69. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1969. - 301с-.

70. Ковалев АП. Педагогические системы: оценка текущего состояния и управления: Учеб.пособие. -Харько: 1990. 153с.

71. Козлова Т.В. Моделирование и художественное оформление женской и детской одежды. М.: Легпромиздат, 1990. - 265с.

72. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.: В 2-х т. М., 1982. Т.1. - 576с.

73. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.: В 2-х т. М., 1982. Т.2. - 567с.

74. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский.- М.: Педагогика, 1988.^И6с.

75. Комиссоржевский Ф.Ф. История костюма. Мн.:Литература, 1988.-496с.

76. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе //Школа и производство. 1999. - №1. - С.5

77. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г. М.: Известия, 1995. - 59с.

78. Конструирование и технология одежды: Сбор.науч.- исслед.работ. -Иваново: 1971. 126с.

79. Конструирование одежды с элементами САПР: Учеб.для вузов по спец. «Технология и конструирование швейных изделий» /Коблякова Е.Б., Ивлева Г.С., Романов В.Е.; Под ред. Кобляковой Е.Б. М.: Легпромбытиздат, 1988.-257с.

80. Конструирование одежды с элементами САПР: Учеб.для вузов по спец. «Технология и конструирование швейных изделий» /Коблякова Е.Б., Ивлева Г.С., Романов В.Е.;- 4-е изд., перераб.и доп.; Под ред. Кобляковой Е.Б. М.: Легпромбытиздат, 1998. - 464с.

81. Конструирование трикотажных изделий. М.: Ростехиздат, 1962. - 228с.

82. Конструирование изделий (женская верхняя одежда). М.: Легкая индустрия, 1965. - 184с.

83. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Автореф. Дис. . д-ра пед.наук. - Челябинск: 1999. - 40с.

84. Краткий словарь по философии /Под общ.ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4-е изд. - М., 1982. - 431с.

85. Крупская Н.К. Пед.соч.: в 10-и т. М., 1959. - Т.4.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высш.шк.,1989.-166с.

87. Кулюткин Ю.Н. и др. Мышление учителя. М., 1990. - 158с.

88. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159с.

89. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе: Метод.рекомендации для преподавателей педвуза. М., 1986. - 72с.

90. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Барнаул Унив., 1994. - 128с.

91. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш.шк.,1994. - 278с.

92. Лернер П.С. Проектирование по «Технологии» //Школа и производство. 1997. -№3.-С. 15

93. ЮО.Лизнева Т.П. Формирование умений и навыков самообразования у студентов в процессе выполнения учебно — творческих заданий: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Мн, 1993. 18с.

94. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей //Советская педагогика. 1972. - №6. - С.48

95. Лин Жак Техника кроя. М.: Мега, 1994. - 323с.

96. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1977. -246с.

97. Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в процессеобучения. М., 1988. - 192с.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн.для учителя.-М., 1993.-192с.

99. Юб.Матюшкин В.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М., 1977.-43с.

100. Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. М., 1988. - 231с.

101. Методы и формы организации самостоятельной работы студентов. -Саратов: 1985. 112с.

102. ПО.Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Л, 1990.-16с.

103. Ш.Мирошниченко Л.А. Дидактические условия формирования учебной деятельности студентов на вуз. лекции: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -Магнитогорск: 1998.- 24с.

104. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120с.

105. Молдованов А.А. Дидактические основы формирования перспективно -значимых профессиональных качеств учителя трудового обучения: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. -М., 1992. -28с.

106. Молотова Л.Н., Соснина Н.Н. Русский народный костюм.-Л., 1984.-195с.

107. Немов Р.С. Психология. Учеб.для студентов высших пед.учеб.заведений. В 3-х кн. Кн.2.-Психология образования. 3-е изд.-М.: Владос,1998.-608с.

108. Новейший философский словарь /Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд-во В.М.Скакун, 1998.-896с.

109. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общегообразования. Образовательная область «Технология» //Школа и производство. 1999. - №5. - С. 16

110. Основы теории проектирования костюма: Учеб.для вузов /Под ред. Т.В. Козловой. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 352с.

111. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М., -1991.-286с.123.0совский Е.Г., Алферов Ю.С. К вопросу о профессиограмме советского учителя //Советская педагогика. 1971. - №2. - С.62-67

112. Оуэн Р. Избр.соч.: В 2-х т. -М. Л., 1950. -Т.2. - 641с.

113. Пармон Ф.М. Русский народный костюм как художественно -конструкторский источник творчества.-М.: Легпромбытиздат, 1994-272с.

114. Пармон Ф.М. Композиция костюма. М., 1985. - 185с.

115. Педагогическая практика: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов /Под ред. В.К. Розова.-М., 1981.- 159с.

116. Песин А.Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся //Советская педагогика. 1990. -№1. -С.86

117. Пидкасистый П.Н. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 181с.

118. Песталоцци И.Г. Избр.пед.соч.: В 2-х т. -М., 1981. -Т.1. -334с.

119. Платонов К.К. Проблема способностей. -М., 1972. 312с.

120. Плотникова И.В. Дидактическая система формирования рационального подхода к учебной деятельности у студентов вузов: Дис. . канд. пед. наук. Саратов: 1998. - 224с.

121. Подготовка студенческой и учащейся молодежи к предпринимательству: Тез.докл. и сообщ. на научн. практ. конф. 21-23 мая 1996 г. - Брянск: БГПИ, 1996.- 131с.

122. Подготовка учащихся и будущих учителей труда к работе в условиях рыночных отношений: Тез.докл.Респуб. науч.- практ. конф. /Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: БГПИ, 1992. - 226с.

123. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь -справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256с.13 6. Примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» //Школа и производство. 1998. - №6. - С.6

124. Программа. Профессия: ткач, дополнительная специальность: швея 2-3 разряда. Шуя: ПУ № 11, 1999.- Зс.

125. Программы педагогических институтов: Методика трудового и профессионального обучения и требования общетехнических дисциплин для специальности №2120 «Общетехнические дисциплины и труд». М., 1987. - Сбор.16.- С.3-9; 31-44

126. Пути интенсификации становления профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе вуза /Под ред. Н.Н. Нечаева-М., 1990.-116с.

127. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. /Гл.ред. В.В. Давыдов. -М.:БРЭ, 1993.-608., ил., Т.1. А- М. - 1993

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704с.

129. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. /Под ред. Г.Н. Джибладзе; Сост. А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981. - 365с.

130. НЗ.Савостицкий А.В., Меликов Е.К. Технология швейных изделий. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982. - 387с.

131. Сакулин В. А. Подготовка студентов педвуза к использованию компьютерных технологий в психолого-педагогических исследованиях и экспериментах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург: 1999.-22с.

132. Саламатова С.М. Конструирование одежды: Учеб. для сред.спец. учебн. заведений: М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. — 272с.

133. Серпинова Э.Н., Желтомирская Н.Е., Зарецкая Н.Н. Художественное конструирование из текстильных материалов //Школа и производство. -1996. №6 - С.61

134. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования /Моск.пед. ин-т. М., 1980. - 133с.

135. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160с.

136. Смирнов С. Технологии в образовании в России. //Высшее образование в России.- 1999. -№1.-С. 109

137. Соловьев В.А. Композиция одежды: Учеб. пособие. Иваново: Изд-во ИХТИ, 1977.- 168с.

138. Справочник по конструированию одежды /В.М.Медведев, Л.П.Борочина; Под ред П.П.Кокеткина. М., 1982. - 247с.

139. Стандарт высшего педагогического образования и подготовка учителя: «Круглый стол» //Педагогика. 1996. - №7. - С.58

140. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч.: В 3-х т. -М., 1981. -Т.2. 383с.

141. Талызина Н.Ф, Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления //Советская педагогика-1967.- №1.-С.18

142. Теплов Б.М. Избр.труды: В 2-х т. Т.1. - 328с. - Т.2. - 360с. - М., 1985.

143. Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тез.докл.и сообщ.на междунар.науч. практ.конф. 2-3 июня 1994г. - Брянск, 1994. - 159с.

144. Труханова А.Т. Справочник молодого швейника. М.: Высшая школа, 1993.-431с.

145. Труханова А.Т. Изготовление верхней одежды по индивидуальным заказам: Учеб. для сред. ПТУ. М.: Легпромиздат, 1990. - 336с.

146. Учебные планы для специальности «03.06 Технология и предпринимательство»: Утвержд. Учен. Советом ШГПУ (1995г., 1998г., 2000г.)

147. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11-й т.-М. Л., 1948. - Т.2. - С.64

148. Филиппов В.Ф. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. Доклад на Всероссийском совещании работников образования. //Народное образование. 2000. - №2. - С.42

149. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560с.

150. Философский энциклопедический словарь. М., 1988. - 356с.

151. Формирование профессионально педагогического мастерства учителей. -М, 1989.-78с.

152. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. — М., 1989. -240с.

153. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. 2-е изд. Мн.: Народная асвета, 1995. - 315с.

154. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. . д-ра пед.наук. Алма - Ата, 1986. - 376с.

155. Хмелюк Р.И. Диагностика профессиональной пригодности к работе учителя //Советская педагогика. 1971. - №8. - С.75-80

156. Хотунцев Ю.Л. и др. О содержании нового учебного предмета «Технология» //Школа и производство. 1993. - №4. - С.6-11

157. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий /З.Н.Быков, Г.В. Крюков, Г.Б. Минервин. М., 1986.-246с.

158. Чемерилова И.А. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: Дис. . канд.пед.наук. -Чебоксары: 1999.- 193с.

159. Черкес Заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствования учебного процесса: Дис. . канд.пед.наук. - М., 1968.-277с.

160. Черемных А.Ч. Основы художественного конструирования женской одежды. 2-е изд. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983 - 192с.

161. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.

162. Шайденко Н.А. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. . д-ра пед.наук. Тула, 1994. - 454с.

163. Шоган В.В. Модульный подход в обучении: Дис. .канд.пед.наук. -Ростов н/Д: 1997. 222с.

164. Щербаков А.И. Некоторые вопросы совершенствования подготовки учителя //Советская педагогика. 1971. - №9. - С.82

165. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М., 1971.-352с.

166. Эльконин Д.Б. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1978.-304с.

167. Эстетика: Словарь /Под общ.ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447с.

168. Юрченко Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности //Вестник высшей школы. 1988. - №3. - С.37

169. Юцавичус П. Модульная технология. Каунас: 1994. - 224с.

170. Яковлев И.И. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.,1980-115с.

171. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144с.

172. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 135с.