Профессиографический подход при проектировании специальных дисциплин в профессиональном лицее: На примере дисциплины "Технология одежды" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бодокия, Евгения Михайловна

• Бодокия, Евгения Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бодокия, Евгения Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КОНСТРУКТОРОВ-МОДЕЛЬЕРОВ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОДЕЖДЫ

1.1. История костюма и способы его изготовления.

1.2. Становление и современное состояние подготовки специалистов по изготовлению одежды в условиях начального и среднего профессионального образования.

1.3. Социокультурные и психолого-педагогические условия подготовки конструкторов-модельеров для индивидуальной деятельности.

1.4. Моделирование процесса подготовки конструкторов-модельеров индивидуальной одежды.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ

ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНОЛОГИЯ ОДЕЖДЫ» И ЕГО ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕПТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ

2.1. Профессиографическое определение диагностичных целей специальной дисциплины «Технология одежды».

2.2. Подбор оптимального содержания и выбор средств педагогической коммуникации для достижения поставленных целей.

2.3. Разработка технологического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

2.4. Опытно-экспериментальная апробация технологии подготовки конструкторов-модельеров.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиографический подход при проектировании специальных дисциплин в профессиональном лицее: На примере дисциплины "Технология одежды"»

Актуальность темы исследования обусловлена процессами качественного изменения в современных условиях параметров социального производства и отдельного человека. В результате изменения требований к специалистам со стороны работодателей должна меняться и деятельность учебных заведений в области повышения качества знаний выпускников. В связи с развитием высокотехнологичного производства, что требует от будущих специалистов опережающего уровня профессиональной компетенции. В процессе модернизации Российского образования на период до 2010 года предусматривается определяющее развитие начального и среднего профессионального образования.

В настоящее время качество знаний выпускников профессиональных образовательных учреждений не в полной мере соответствует современным требованиям: у них практически не сформированы способы эффективного поведения на рынке труда, направленные на самостоятельный поиск работы или форм занятости. В прежней системе государственного распределения подобные умения и навыки, такие характеристики менталитета личности не были востребованы. Но сегодня в условиях рыночной экономики конкурентоспособность специалиста связана с непрерывным самообразованием на протяжении всей профессиональной карьеры.

Кроме того, актуальность исследования проблемы обусловлена рядом существующих недостатков в системе профессионального образования, а именно:

- низким качеством профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения функциональных обязанностей, у выпускников;

- отсутствием программ формирования способности личности оперативно и эффективно решать актуальные социально-профессиональные задачи: поиска работы или создания инициативных форм занятости («собственное дело»); самомаркетинга (продвижения себя на рынке труда); поддерживания профессиональной конкурентоспособности на всех этапах профессиональной карьеры;

- недостаточным уровнем сформированности профессионально важных качеств личности, способствующих успешной карьере в условиях конкуренции на рынке труда (способности к самоуправлению поведением, общением, настроением и эмоциями; мобильности; направленности на саморазвитие, самообразование).

В контексте разрабатываемой проблемы за последние годы выполнен ряд исследований в следующих направлениях:

- формирование творческого мышления и способностей личности (В.В.Бабушкина, М.М.Зиновкина, Т.Н.Ильина, С.И.Пешков, Е.В.Плотникова и др-); формирование способностей к конструкторской деятельности (Т.Н.Коржавина, В.В.Петрова, Т.Н.Третьякова и др.); квалиметрическое проектирование образования (Л.Н.Горина, М.В.Горшенина, В.П.Сухинин, Л.В.Фирсова, В.М.Хальзова и др.).

Однако при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований в решении проблемы обучения молодых людей творческому производительному труду, следует отметить, что профессиографическое проектирование подготовки специалистов по изготовлению одежды является одной из малоисследованных проблем профессиональной педагогики. Конечным результатом такой подготовки должна стать готовность студентов к профессиональной деятельности, предполагающей творческое саморазвитие и непрерывное общение.

В настоящее время остро сказываются противоречия: между нехваткой квалифицированной рабочей силы для производственной сферы экономики страны и ориентацией большинства выпускников школ на получение высшего образования;

- между востребованностью функционально грамотных специалистов для малого и среднего бизнеса и отсутствием в средних профессиональных учебных заведениях целостных программ их подготовки;

- между признанием необходимости развития личности и отсутствием личностно-ориентированных технологий обучения для системы среднего профессионального образования;

- между разнообразием применяемых методов и методических приемов обучения и проблематичностью самомаркетинга и самопрезентации специалистов по изготовлению одежды на рынке труда.

Указанные недостатки и сформулированные противоречия определили проблему исследования, суть которой заключается в ответе на один главный вопрос: каким образом спроектировать такую технологию профессиональной подготовки обучающихся по специальности 2808 «Моделирование и конструирование одежды», которая максимально соответствовала бы психолого-педагогическим нормам и современным требованиям, предъявляемым специалистам по изготовлению одежды?.

Неразработанность данной проблемы и ее актуальность обусловили выбор темы исследования: «Профессиографический подход при проектировании специальных дисциплин (на примере дисциплины «Технология одежды») ».

Цель исследования - повышение качества подготовки специалистов по моделированию и конструированию одежды за счет профессиографического проектирования и реализации личностно-ориентированной технологии обучения специальной дисциплине «Технология одежды».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки конструкторов-модельеров.

Предмет исследования - проектирование содержания дисциплины «Технология одежды» для специальности 2808 «Моделирование и конструирование одежды» и технология его реализации.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что уровень профессиональной подготовки конструкторов-модельеров значительно повысится, если:

- проектируя специальные дисциплины, при определении целей и задач брать за основу формирование профессиональной компетенции и профессионально важных качеств, используя профессиограммы специалиста;

- создать условия для раскрытия творческого потенциала студентов и последующего творческого саморазвития студентов на основе интеграции личностно-ориентированного, контекстного и развивающего подходов к подготовке специалистов.

В соответствии с темой, целью, объектом, предметом и гипотезой оказалось необходимым решить следующие задачи исследования:

- определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования технологии обучения функционально грамотных и творческих работников для сферы индивидуального изготовления одежды;

- разработать профессиограмму и модель подготовки специалистов по моделированию и конструированию одежды;

- на основе профессиографического подхода спроектировать содержание и технологию его реализации специальной дисциплины «Технология одежды»;

- провести опытно-экспериментальную апробацию спроектированной технологии подготовки обучающихся по специальности 2808 «Моделирование и конструирование одежды». ,

Методологической основой исследования являются: общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических процессов, преемственности в системе профессионального образования, философских положений о дискретности и непрерывности становления и развития личности, всеобщей взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений, а также теория личностно-дсятсльностного, системного и квалиметрического подходов к изучению педагогических явлений; единства теории и практики, диалектика общего, отдельного и единичного; интеграция научно-теоретической, психолого-педагогической и практической готовности педагога к повышению педагогического мастерства; комплексный подход к анализу рассматриваемых факторов, положений и процессов, методологический принцип объективности; принцип альтернативности научного поиска и концептуальные положения о целостности педагогического процесса.

Теоретической основой исследования являются:

1) теория системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто, В.Я.Якунин и др.); 2) теоретические основы преемственности в обучении (А.В.Батыршев, Ш.И.Ганелин, Ю.А.Кустов, М.И.Махмутов и др.); 3) концепция моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов и современные работы в области профессионального образования (С.И.Архангельский, С.В.Безрукова, В.П.Беспалько, К.К.Гомоюнова, В.Н.Козлова, Е.П.Кораблина, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, Ю.К.Чернова и др.).

Предпосылками дидактических основ явились теория творческого саморазвития личности (В.И.Андреев, К.Я.Вазина, И.П.Волков, В.А.Сластенин, В.И.Щеголь и др.); идеи личностно-ориентированного профессионального образования (Н.А.Алексеев, Э.Ф.Зеер, И.С.Якиманская и др.).

При рассмотрении психологических аспектов формирования основ проектирования технологии подготовки специалистов использовались теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К.Анохин, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.); мотивации в обучении (П.Я.Гальперин, О.С.Гребенюк и др.).

Методы исследования основаны на теоретическом и практическом подходах, образующих определенную систему: 1) изучение философской, научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; 2) квалиметрическое проектирование; 3) исследование состояния проблемы в соответствующей практике (анкетирование, тестирование, беседы с обучаемыми и преподавателями); 4) проведение педагогического эксперимента и педагогического мониторинга; 5) использование статистических методов обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования явился

Профессиональный лицей №59 «Народные промыслы и предпринимательство» г. Тольятти.

В общей сложности в опытно-экспериментальном исследовании приняло участие 350 обучаемых и 25 преподавателей. Личное участие соискателя состоит в разработке теоретических оснований проекта, непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования

Исследование осуществлялось в три этапа с 1998 по 2002 год.

На первом этапе - ориентировочно-поисковом (1998-1999 гг.) -изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература по проблеме исследования, осуществлялся выбор аппарата исследования.

На втором этапе - теоретико-проектировочном (1999-2001 гг.) — накапливался конкретный материал для анализа и обобщения; разрабатывались тсорстичсскис и организационно-педагогические основы концепции, проектировалась технология подготовки специалистов; реализовывалась программа экспериментальных исследований.

На третьем этапе - экспериментально-заключительном (2001-2002 гг.) -проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, статистическая обработка результатов, анализ и внедрение положительных результатов исследования в практику; оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- спроектирована модель подготовки конструкторов-модельеров и определены дидактические условия ее реализации на основе интеграции профессиографического, контекстного и развивающего подходов и широкого использования конкурсов как метода формирования творческих способностей; установлена взаимосвязь основных видов профессиональной деятельности с потребностью у студентов к творческому саморазвитию личности;

- создана система педагогических средств и методов технологии подготовки обучаемых по специальности 2808 «Моделирование и конструирование одежды».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная профессиограмма специалиста по моделированию и конструированию одежды и определенные концептуальные положения профессиографического проектирования технологии подготовки конструкторов-модельеров на основе интеграции личностно-ориентированного, контекстного, развивающего подходов и различных типов конкурсов повышают уровень профессиональной подготовки выпускников учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленные и апробированные наиболее эффективные формы, приемы, дидактические средства и методы подготовки конструкторов-модельеров внедрены в педагогическую практику преподавания специальной дисциплины «Технология одежды», и могут быть использованы при подготовке специалистов среднего звена других направлений.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов исследования определяется согласованностью методологических позиций, дидактических предпосылок; опорой на профессиографический, контекстный и развивающий подходы; проведением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и ориентированных на нее; организацией и проведением опытно-экспериментальной работы с использованием разнообразных методов; статистическим анализом полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, теоретические и практические результаты исследования докладывались на Российской научной конференции «Экология личности» (Москва - Санкт-Петербург, 2001); межвузовской научно-методической конференции «Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе» (Тольятти, 2001); IX Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2001); Четвертой Всероссийской конференции-семинаре «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и услуг» (Москва - Сызрань, 2001); Всероссийской научно-практической конференции «Промышленная и экологическая безопасность как условие обеспечения качества продукции и услуг» (Тольятти, 2002); V научно-практической конференции «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2002), Первой научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг (Москва - Тольятти, 2002), V Всероссийской конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и услуг» (Тольятти, 2002). Личное участие автора заключается в активной подготовке и проведении Первой научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг в Профессиональном лицее № 59 г.Тольятти.

Материалы исследования внедрены в систему подготовки специалистов в Профессиональном лицее № 59 г.Тольятти, в Тольяттинском социально-педагогическом колледже, в Профессиональном лицее № 51 г.Тольятти и в учебно-воспитательный процесс в МОУ сш № 13 г. Тольятти.

На защиту выносятся:

1. Профессиограмма специалиста по моделированию и конструированию одежды, позволяющая разрабатывать модель подготовки специалистов по учебным дисциплинам и определять совокупность профессионально важных качеств, формируемых в процессе изучения этих дисциплин.

2. Модель подготовки конструкторов-модельеров в условиях профессионального лицея, в основе которой лежит интеграция профессиографического, контекстного и развивающего подходов, что позволяет подготовить специалиста качественно нового уровня: творчески рефлексирующего, компетентного, обладающего профессионально важными качествами, конкурентоспособного в условиях современного рынка труда.

3. Содержание и методика его реализации специальной дисциплины «Технология одежды», основу которых составляют реальная профессиональная деятельность и совокупность конкурсов от обучающих (например, постмодульные) до региональных конкурсов профессионального мастерства (конкурс «Экзерсис» Поволжья).

4. Системная диагностика подготовки конструкторов-модельеров, включающая регулярную непрерывную оценку целей, содержания, эффективности применяемых методов, профессиональной компетенции и сформированности творческих и коммуникативных способностей студентов.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы из 154 источников и 7 приложений; содержит 6 рисунков, 16 таблиц. Общий объем работы составляет 207 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Бодокия, Евгения Михайловна

145 Выводы

1. Одна из главных задач педагога - создание педагогического проекта. Содержание и последовательность технологических разработок педагогического процесса должны представлять собой единую целостность, несмотря на разнообразие используемых в нем технологий. Задачей проектирования технологии обучения является организация учебного процесса заданного качества и оптимизированного по основным параметрам.

2. Основополагающей дисциплиной среди специальных дисциплин, предусмотренных учебным планом подготовки конструкторов-модельеров, является дисциплина «Технология одежды», обобщающая «Основы технологии одежды» и «Технологию и оборудование швейного производства». В основу четырехуровневой модели специальной дисциплины «Технология одежды» положена модель подготовки конструкторов-модельеров. В профессиографическом проектировании указанной дисциплины использован алгоритм проектирования педагогических технологий, предложенный Ю.К.Черновой.

3. Диагностичность поставленных целей обеспечивается определением и структурированием параметров, характеризующих уровень усвоения учебной информации, ступень фундаментальности изложения материала, возможность того или иного учебного элемента формировать профессионально важные качества, творческие и коммуникативные способности. Таким образом, дидактические, развивающие и воспитательные цели уроков отражают разрабатываемый контекстно-развивающе-профессиографический подход.

4. Подбор содержания осуществлялся с точки зрения обеспечения гарантированного уровня качества обучения. Будучи главным средством учебно-воспитательного воздействия на студентов, содержание обучения отражает текущие и перспективные потребности общества и отдельных личностей. Сформирована номенклатура средств педагогической коммуникации, исходя из их возможности формировать позитивную мотивацию и способствовать достижению планируемого качества усвоения учебного материала. С помощью процедуры подбора оптимального содержания и эффективного набора средств педагогической коммуникации получена рабочая программа дисциплины «Технология одежды».

5. Разработано технологическое обеспечение учебного процесса посредством увязки целей, методов, средств, организационных форм и системы контроля в единую технологическую цепочку. Технология учения (ТУ) и технология обучения (ТО) есть результат координации в пространстве и синхронизации во времени действий преподавателя и обучаемого.

6. Опытно-экспериментальная апробация спроектированной дисциплины «Технология одежды» подтверждает выдвинутую гипотезу, о чем свидетельствуют итоги диагностики конечного уровня личностных качеств обучаемых в контрольной и экспериментальной группах. Диагностика показывает, что в ходе экспериментального обучения достигается относительно равномерный рост по всем показателям. Соответствие интегрального критерия уровня готовности студентов к профессиональной деятельности высокому уровню и признание спроектированной технологии по отношению «сигнал/шум» квалитативной подтверждает эффективность применения «конкурсной» технологии обучения при подготовке специалистов по моделированию и конструированию одежды.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая настоящее исследование, подведем итоги решения поставленных перед ним задач.

1. Изучение истории костюма и способов его изготовления показало, что одежда является составной частью духовной и материальной культуры общества. Вместе с архитектурными сооружениями, предметами быта и декоративно-прикладного искусства одежда отражает развитие производительных сил, особенности различных национальностей, их представления о красоте. Отличительной чертой настоящего времени являются индивидуализация предметной среды и демократизация моды в контексте «философии качества».

2. Анализ современного состояния проблемы подготовки специалистов в условиях среднего профессионального образования выявил существующие недостатки и показал, что необходимо внести коррективы в этот процесс. В связи с повышением требований к работникам ХХ1-го века профессиональная подготовка специалистов должна быть сориентирована на достижение качественного результата.

3. Современные социокультурные, психолого-педагогические и организационные условия определяют теоретические предпосылки и практические основания проектирования технологии обучения функционально грамотных и творческих работников для сферы инд. изготовления одежды.

4. Специфика профессии «конструктор-модельер» требует интеграции трех подходов: контекстного, развивающего и профессиографического. В основу разработанной модели подготовки специалистов по моделированию и конструированию одежды положен интегрированный - контекстно-развивающе-профессиографический подход.

5. Проектирование квалитативных технологий обучения предполагает алгоритмические взаимодействия. На основе алгоритма проектирования педагогических технологий Ю.К.Черновой для специальной дисциплины «Технология одежды» определены диагностичные цели обучения, развития и воспитания в соответствии с контекстно-развивающе-профессиографическим подходом.

6. Для успешной реализации предлагаемого интегративного подхода осуществлен подбор оптимального содержания для достижения поставленных целей; сформирована номенклатура средств педагогической коммуникации (СПК) для достижения целей и реализации содержания; увязаны в единую технологическую цепочку цели, содержание и СПК.

7. Скоординировав в пространстве и синхронизировав во времени деятельностей преподавателей и обучаемых, разработаны технология учения и технология обучения, внедряемые для первой апробации в учебный процесс. Для получения ответа на вопрос, достигнуты ли поставленные цели обучения, разработана системная диагностика подготовки. специалистов по моделированию и конструированию одежды, включающая:

-определение конкретных критериев, изменения которых отслеживаются в процессе обучения;

-способы отслеживания основных переходных состояний;

-номенклатуру контролирующих материалов;

-оформление и анализ полученных результатов.

8. Опытно-экспериментальные исследования подтвердили эффективность реализации спроектированной «конкурсной» технологии обучения дисциплины «Технология одежды» для специальности 2808 . «Моделирование и конструирование одежды». Контекстно-развивающе-профессиографический подход к подготовке конструкторов-модельеров позволяет целенаправленно и параллельно формировать профессионально важные качества, творческие и коммуникативные способности, составляющие основу указанной профессии.

Результаты диагностики конечного уровня личностных качеств студентов экспериментальной группы подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы. Перспективы дальнейшего исследования видятся в совершенствовании системы диагностики подготовки специалистов среднего звена с целью обеспечения объективности оценивания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бодокия, Евгения Михайловна, 2002 год

1. Абдульханова-Славекая К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абросимов В.А. Как найти работу. М.: Издательство «Ось-89», 2000. -224 с.

3. Адлер Б.Ф. Возникновение одежды. С.-Петербург, 1903.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. — М., в 2-х кн., 1982. — кн. 1,2.-613 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для фак. психологии унтов. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415 с.

7. Аникст О. Актуальные проблемы профобразования. Народное просвещение, 1929, № 3-4, с. 88-96.

8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991 .-416 с.

9. Антонов И.А., Березина М.Н. Технология изготовления мужских и детских пальто. Учебник для профессионально-технических учебных заведений. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Лёгкая индустрия», 1973. 256 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Мысль, 1976.-156 с.

11. И. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. -М.: Мысль, 1988.-239 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: изд. МГУ, 1990. 367 с.

13. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. -М.: «Прогресс», 1980. 528 с.

14. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты: составление, подготовка теста, библиография. М.: Светотон, 1995. - 320 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Бакшаева H.A. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении. — М., 1977. 24 с.

17. Баженов В.И. Материаловедение швейного производства. Изд. 2-е, испр. и доп., М., «Лёгкая индустрия», 1972. 360 с.

18. Баженов В.И. Материалы для швейных изделий: Учебник для сред, спец. Учеб. заведений. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 1982. - 312 е., ил.

19. Барышникова В.И., Шершнёва Л.П. Мы шьём одежду. М.: Лёгкая индустрия, 1978. - 144 с. - ил.

20. Бейлин А. Е. Кадры специалистов в СССР, их формирование и рост. -М., 1935.-c.62.

21. Безрукова B.C. Педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд. «Деловая книга», 1996. - 344 с.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд. Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Институт развития профессионального образования, 1995.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Изд. Педагогика, 1989. 192 с.

25. Билибин И. Несколько слов о русской одежде в XVI и XVII вв. -Ежемесячник «Старые годы», июль-сентябрь 1909.

26. Брун В., Тильке М. История костюма: Пер. с нем. М.: "Издательство "ЭКСМО-Пресс", 1999. - 464 е.: ил.

27. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

28. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96с.

29. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

30. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

31. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983. - с. 35-72.

32. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

33. Веселов А.Н. Низшее профессионально-техническое образование в РСФСР. -М., 1955, с.199.

34. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М. - 128 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991.-480 с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 149 с.

37. Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М.: МГУ, 1978.-118 с.

38. Гальперин П.Я. Управление процессом учения // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965.

39. Гарбер В.И. Введение в психологию труда. Саратов, 1998.

40. Гарбер В.И., Козача В.В. Методика профессиографии. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. - 196 с.

41. Горина Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалиста в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности. Дисс. канд. пед. наук. -Тольятти, 1997.- 197 с.

42. Государственная система стандартизации. М.: Изд-во стандартов, 1986.-226 с.

43. Государственная система стандартизации. — М.: Изд-во стандартов,1995.

44. Дворецкий И.В., Васильева Т.М. Покупателю об одежде. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Экономика, 1981. - 112 с.

45. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. — М.: Просвещение, 1987. 205 с.

46. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Мет. пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

47. Дьяков Д. Перспективы развития форм рабочего образования в системе единой трудовой школы. Народное просвещение, 1928, № 7, с. 44-57.

48. Ермилова В.В., Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М.: Мастерство; Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. 184 с. - ил.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.

50. Закон Российской Федерации « О защите прав потребителей» от 5 декабря 1995 года.

51. Закон Российской Федерации « О сертификации продукции и услуг» от 10 июня 1993 года.

52. Закон Российской Федерации « О стандартизации» от 10 июля 1993года.

53. Зеленко Г.И. Подготовка квалифицированной рабочей силы. В сб.: Вопросы труда. - М., 1958. - с.93.

54. Зимняя И.А. Педагогическая технология. Р-н-Д.: Феникс. - 487 с. 56.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очеркироссийской психологии. М., 1994. - 304 с.

55. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991.93 с.

56. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров. Ж. «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», 1989, № 3.

57. Исаев В.В. Оборудование швейных предприятий: Учебник для кадров массовых профессий. 2-е изд., исправл. и доп. - М.: Лёгкая и пищевая пром-ть, 1983.-232 с.

58. Каблукова М.К. Женское профессиональное образование после 2-го съезда. Спб., 1903. - с. 3.

59. Каминская II.M. История костюма: Учеб. пособие для техникумов. — 2-е изд., перераб. -М.: Легпромбытиздат, 1986. 168 е.: ил.

60. Катханов К.II. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. Изд. 2-е, испр. и доп. Профпедагогика. М.: «Высшая школа», 1976. - 335 с.

61. Кибалова Л., Гербенова О., Ламарова М. Иллюстрированная энциклопедия моды: Пер. с чешского — Прага: Изд-во Артия, 1986. 608 е.: ил.

62. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1982. - 224 с.

63. Кислякова О.П. Профессиограмма подготовки военного летчика. Методическое пособие. Сызрань, 2000. - 43 с.

64. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 22 с. .

65. Коммиссаржевский Ф.Ф. История костюма. Мн.: Современный литератор, 1999. -496 с.

66. Комплексная система управления продукции. Сборник нормативно-методических материалов. М.: Изд-во Стандартов, 1976. - 126 с.

67. Комплексная система повышения эффективности производства и качества работы. М.: Изд-во Стандартов, 1983. - 151 с.

68. Комплексная система управления качеством продукции. Рекомендации по организации работ по совершенствованию системы на предприятиях. М.: Изд-во Стандартов, 1985. - 94 с.

69. Королёв Ф.Ф. Очерку по истории советской школы и педагогики, 1917-1920. М., 1958. С. 166-174.

70. Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА, 1998.-201 с.

71. Котельников H.H. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения. В сб. «Формирование личности специалиста в вузе». Грозный, 19980.

72. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 116 с.

74. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

75. Курс практической психологии, или Как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-сост. Р.Р.Кашапов. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 2000. - 448 е.: ил.

76. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1993. - 112 с.

77. Леднёв В., Рыжаков М. Школа и стандарт: место встречи проскочить нельзя // Учительская газета. 1994. - 9 авг.

78. Леонов И.Г., Аристов О.В. Управление качеством продукции. М.: Изд-во Стандартов, 1986. - 200 с.

79. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. — М.: Знание, 1979. — 47с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. - 318 с.

82. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 92 с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

84. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знамя,1980.

85. Липсиц И.В. Экономика. М.: Издательство «Вита-Пресс», 1996.320 с.

86. Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 1983. - 232 е., ил.

87. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. 308 с.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. M., 1990. - 192 с.

89. Марфин С.Г. Проектирование моделей подготовки профессиональной деятельности системы среднего профессионального образования // Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм. Тольятти: ТГУ, 2002. - 103 с.

90. Международные организации по стандартизации и качеству продукции. Справочник. — М.: Изд-во Стандартов, 1973. — 264 с.

91. Менчинская Н.А. Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука, 1966.-352 с.

92. Методические рекомендации по разработке модели специалиста. М.,1981.

93. Методологические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. Тольятти: ПТИС МГУС, 2001. - 260 с.

94. Мехонцева Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1991. - 241 с.

95. Минаева Н.В. Приближение к профессиограмме специалиста. ЭКО, 1980, №7.

96. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

97. Нечаев Н.В. Школы при горных заводах Урала в первой половине 18-го столетия. М., 1944. - с.78.

98. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М., 1987.-304 с.

99. Окрепилов В.В. Управление качеством. Учебник. М.: Экономика, 1998.-640 с.

100. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1975. - 181 с.

101. Основы стандартизации. Учебник. Под ред. В.В.Ткаченко. М.: Изд-во стандартов, 1986.

102. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940). М.: Высшая школа, 1980. - 287с.

103. Панкратова В.А. Производственное обучение портных: Метод, пособие для средних проф.-тех. училищ. М.: Высш. школа, 1979. - 188 е., ил.

104. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1983.

105. Петрова В.В. Совершенствование подготовки студентов вузов сервиса к конструкторской деятельности. Дисс. канд. пед. наук. - Тольятти, 2002.-287 с.

106. Петрова И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Педагогика, 1985. - 79 с.

107. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М., 1970.

108. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Изд. 3-е, доп. Минск, «Вышэйш. школа», 1975. 384 с.

109. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.64 с.

110. Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг // Сборник статей Четвертой Всероссийской конференции-семинара. Москва - Сызрань, 2001. - 268 с.

111. Профессиональная педагогика / Под редакцией С.Я.Башышева М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

112. Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Межвузовский тематический сборник. Ярославль: ЯГУ, 1983. - 341 с.

113. Работа по развитию организационных форм профессионального обучения. -М.: Институт развития профтехобразования, 1995.

114. Ревичева Ф.А. Изготовление женской и детской верхней одежды. Учебник для учащихся профессионально-технических учебных заведений лёгкой промышленности. Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Лёгкая индустрия», 1972. — 344 с.

115. Рейбарх Л.Б. Рассказы о швейных машинах. М.: Легпромбытиздат, 1986.- 160 с.

116. Реут Т.Н., Конторер Р.Б., Кочанова А.И. Технология изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам: Учебник для сред. спец. Учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Легпромбытиздат, 1989. - 320 с.

117. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989, Т.1 -488 е., Т.2-328 с.

118. Сакато Сиро. Практическое руководство по управлению качеством / Пер. с 4-го Японского издания С.И.Мышкиной. Под ред. Костева В.Н. М.: Машиностроение, 1980. - 215 с.

119. Система сертификации ГОСТ РФ. Сборник документов. Госстандарт Росси.-М., 1992.

120. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Методическое пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988.-239 с.

121. Скок Г.Б. К проблеме качества образования. Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск, 1998. - с 20-28.

122. Смирнов М.И. и др. Конструирование мужской верхней одежды. М., «Лёгкая индустрия», 1977. 248 с.

123. Смолкин A.M. Методы активного обучения. — М.: Высшая школа, 1991.- 176 с.

124. Соловьёв Н.П. Новый этап в развитии профессионально-технического образования (основные направления развития советской профтехшколы в 1966-1979 гг.): Профпедагогика. М.: Высш. школа, 1980. -239 с.

125. Стандартизация и сертификация продукции. Упаковка, маркировка транспортировка и хранение. Справочное пособие. Под ред. профессора А.И.Телегина. Н.Новгород: ВГАВТ, 2000. - 278 с.

126. Субетто А.И. Гуманизация российского общества. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 154 с.

127. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Этюды креативной онтологии). -М.: Логос, 1992. 171 с.

128. Суворова О. В. Швейное оборудование. (Сер. «Учебники XXI») -Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. 352 с.

129. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

130. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под редакцией А.И.Пискунова, Г.В.Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

131. Труханова А.Т. Основы технологии швейного производства: Учеб. пособие для СПТУ. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1987. - 287 е.: ил.

132. Труханова А.Т. Технология женской и верхней лёгкой одежды: Учебник ддя кадров массовых профессий. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Лёгкая и пищевая промышленность, 1983. - 376 с.

133. Уоткинс Ч. Книга об одежде (Модели полного женского гардероба и руководство по их изготовлению дома): Пер. с англ. М.: Легпромбытиздат, 1989. - 176 е.: ил.

134. Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм // Сборник докладов Первой научно-практической конференции по профессиографическому проектированию образования и образовательных услуг. Москва - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2002. - 100 с.

135. Управление качеством продукции и перевозок грузов. Учебное и справочное пособие. Под ред. профессора А.И.Телегина. Н.Новгород: ВГАВТ, 2000.-259 с.

136. Управление качеством. Учебник. Под ред. проф. С.Д.Ильенковой. — М.: Изд-е объединение «Юнита», 1998. 99 с.

137. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945.-с. 454-455.

138. Фукин А.И. Как составлять профессиограммы. Елабуга, М., 1990.

139. Хальзова В.М. Технология подготовки специалиста в сфере иноязычной профессиональной коммуникации в системе дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук. - Тольятти, 2002. - 160 с.

140. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 224 с.

141. Чернова Ю.К. Интегральный критерий качества усвоения знаний // Интеграция в педагогике и образовании. Самара, СИПК, 1994. - с. 39-46.

142. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография. -Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149 е.: илл. 21.

143. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Монография. Тольятти, ТолПИ, 1992. - 121 с.

144. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. — Тольятти: Развитие через образование, 1998. 100 с.

145. Экология личности: Материалы Рос. науч. конф. (Санкт-Петербург, 2-3 апр. 2000 г.) / Под науч. ред. проф. В.В.Карпова, Ин-т повышения квалификации специалистов проф. обр. М-ва обр. РФ. М.; СПб., 2001. - 132 с.

146. Эффективное поведение на рынке труда. Учебное пособие для учащихся и студентов профессиональных образовательных учреждений Самарской области./ Сост.: С.Ю.Алашеев, Е.Г.Зубова, Т.Н. Порхун, Н.Ю.Посталюк Самара, ЦПО, Изд-во «ПРОФИ», 2000. - 78 с.

147. Юхненко Л.В. Технология интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов. — Дисс. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 192 с.

148. Яковлева В.Н. Общее положение профессионально-технического образования в РСФСР. М., 1922. - с.З.

149. Atcinson R. С. Adaptive instructional systems: Some attempts to optimize the learning process. In: D. Klahr (ed.). Cognition and Instruction. Hillsdale, New Jersey, Erlbaum Associates, 1976, p. 81-108.

150. Carl I. Schaffer. What is Vocation and Technics Education? New York, 1967.-P. 44.

151. Указ о качестве января 11 дня 1723 года.