Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Авзалова, Гузалия Габдулхаковна

• Авзалова, Гузалия Габдулхаковна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Авзалова, Гузалия Габдулхаковна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.

1.1 ВОПРОСЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ.

1.2 РОЛЬ И МЕСТО ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Глава 2. СПЕЦИФИКА МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

2.1 ПРИНЦИПЫ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В КУРСАХ

ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН.

2.2 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИК В ПРОЦЕССЕ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические основы межпредметных связей в современных курсах обществоведческих дисциплин»

Глубокие изменения, происходящие в общественных отношениях и общественном сознании современной России, придают первостепенную важность задаче повышения эффективности изучения обществоведческих предметов в школе, от уровня усвоения которых во многом зависит формирование позитивных социальных и нравственных качеств личности.

Важным условием успешной реализации этой задачи является развитие межпредметных связей. Они служат углублению и обогащению знаний и вместе с тем оказывают значительное воздействие на развитие эмоциональной сферы ученика и на активизацию его познавательной деятельности. Систематически осуществляемые межпредметные связи поднимают весь процесс обучения на более высокий уровень, способствуют становлению нового, личностно-ориентированного типа образования.

В начале 90-х гг. появились первые учебники нового поколения по обществоведческим предметам. Они призваны расширить представления учащихся о функционировании современного общества, о важных социальных и личностных проблемах, о культуре, традициях, обычаях живущих рядом людей, включать школьника в систему национальной и мировой культур. Однако при недостатке методических пособий многим учителям трудно органически соединить материалы обществоведческих предметов. К тому же, в новых учебных программах предметов обществоведческого цикла отсутствует специальный раздел «Межпредметные связи». Работу с новыми учебниками сегодня обеспечивают методические пособия Г.И.Годера, Г.М.Донского, П.С.Лейбенгруба, Г.В.Клоковой и других авторов. Их ценность в какой-то мере сохраняется, но обновление содержания учебных курсов и новые методологические подходы, а также все увеличивающееся разнообразие учебной литературы настоятельно требуют дальнейшей разработки проблем межпредметных связей.

В нашей литературе имеется ряд ценных работ, освещающих теоретические и практические аспекты межпредметных связей (Ю.К.Бабанский, Г.И.Батурина, И.Д.Зверев, Т.А.Ильина, П.Г.Кулагин, В.С.Леднев, В.Н.Максимова, М.Н.Скаткин, С.А.Шапоринский и другие). Наибольшее количество работ посвящено межпредметным связям в цикле естественнонаучных дисциплин (математики и физики, физики и химии, химии и биологии и т.п.). Но есть ряд ценных работ, рассматривающих межпредметные связи в обществоведении (Г.И.Беленький, Р.Б.Вендровская, К.П.Королева, Т.В.Кускунова, Н.Н.Рахманина, И.Я.Тонконогий и другие).

Однако за последние годы в преподавании обществоведческих дисциплин произошли серьезные изменения. Они порождены пересмотром содержания гуманитарного образования в целом, переосмыслением многих общественно-исторических событий и явлений. Школы перешли на новые формы организации учебного процесса, учителя обладают значительной свободой в отборе содержания учебного материала и методов его преподнесения. Создан ряд альтернативных программ, отражающих новые подходы в изучении общественных явлений.

Появились и учебники нового поколения, в которых наряду с новым содержанием значительно расширена типология текстуального материала, включающая всю палитру приемов изложения от описательно-повествовательных сюжетов до проблемного рассмотрения различных версий и оценок событий и явлений.

Однако плюрализм мнений и шквал разнообразных оценок общественно-исторических событий и явлений при отсутствии четких концептуальных основ породили опасные тенденции в современном преподавании обществоведческих предметов. Проявляется известный субъективизм в подходе к отбору содержания учебного общественно-исторического материала: одни учителя больше внимания уделяют историческим личностям, другие строят свое преподавание преимущественно на базе социально-экономической проблематики, третьи выдвигают на первый план изучение культуры, быта, нравов как первоосновы жизни общества. От обилия мнений порой теряются не только ученики, но и многие учителя.

Поэтому так важно при необходимом обновлении обществоведческих курсов сохранить то положительное, что было в советской школе в смысле единства содержания образования, обеспечить, особенно при изучении предметов федерального компонента учебных планов, достаточный минимум содержания основной общеобразовательной программы.

Конкретным шагом к реализации современной концепции образовательного процесса может стать усиление межпредметных связей и обновление принципов и методов их осуществления. Это будет способствовать позитивному развитию личности учащегося, приобщению его к разнообразным культурным ценностям, целостному восприятию окружающего мира, активизации познавательной деятельности.

Проблема межпредметных связей многоаспектна. С философских позиций они рассматриваются как одна из форм проявления всеобщего принципа системности, методисты исследуют межпредметные связи как условие и средство совершенствования обучения отдельным предметам, дидакты изучают конструктивные функции взаимосвязи предметов. В нашем исследовании главное внимание уделено общепедагогическому аспекту проблемы, связанному с комплексным подходом к процессу обучения и воспитания.

Объект исследования - содержание предметов обществоведческого цикла и организация их изучения в современной школе.

Предмет исследования - межпредметные связи в цикле обществоведческих дисциплин.

Цель исследования - охарактеризовать педагогические основы межпредметных связей в современных школьных обществоведческих дисциплинах и предложить рекомендации по их совершенствованию.

Конкретные задачи исследования:

1. Дать обобщенную характеристику теоретических основ межпредметных связей на современном этапе развития российской школы и педагогики.

2. Выявить специфику межпредметных связей при изучении современных обществоведческих дисциплин.

3. Охарактеризовать педагогические условия формирования у учащихся общих для обществоведческих курсов понятий, понимания изучаемых событий и явлений в процессе реализации межпредметных связей.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы определить конкретные пути совершенствования практики межпредметных связей как важного средства повышения эффективности обучения и воспитания школьников.

Гипотеза исследования. Использование межпредметных связей в учебном процессе при изучении обществоведческих дисциплин расширяет кругозор учащихся, способствует формированию системности знаний, динамичности мышления и ценностных ориентации, если:

• организация межпредметных связей естественным образом впишется в учебный процесс, не нарушая его педагогической логики и не привнося дополнительной нагрузки на учащихся;

• будет соблюдено оптимальное соотношение между спецификой данной учебной дисциплины и использованием связей с другими предметами, не ставя под угрозу самоценность каждого из них;

• будет дидактически правильно отобрано содержание и построен учебный материал, направленный на формирование системности знаний;

• наибольшее внимание в осуществлении межпредметных связей уделяется тем разделам и темам, в которых эти связи наиболее наглядно выявляются и дают наибольший педагогический эффект.

Методологические основы исследования.

Педагогическими основами межпредметных связей является комплекс принципов, на которых базируется конкретное осуществление межпредметных связей в учебном процессе: гражданская и гуманистическая направленность содержания образования, развивающий характер учебного материала, интегративность изучаемых курсов, взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов. В общей теории межпредметных связей подчеркивается их уникальный, всеобщий характер, их действие распространяется на все учебные предметы.

Анализ проблемы межпредметных связей ведется нами на фоне противоречивых тенденций в науке, производстве и образовании. Одна из них состоит в том, что непременным условием достижения успехов в любой сфере деятельности является специализация работника, хотя сам характер этой специализации приобретает новые черты. Такая специализация необходима для общества и для личности, ибо она способствует развитию производительных сил, науки и культуры, и вместе с тем отвечает разнообразию задатков и способностей людей и индивидуальным склонностям к тому или иному виду деятельности. Другая тенденция - растущая интеграция. Усиливается взаимосвязь и взаимопроникновение различных научных дисциплин, на стыках которых возникают новые науки и совершаются ныне важные открытия. Вместе с тем актуализируется задача разностороннего и гармонического развития личности.

В научной литературе проанализировано взаимодействие этих двух противоположных тенденций. В современных условиях особое значение приобретает интеграция обществоведческих знаний, основанных на взаимосвязи национальных и общечеловеческих ценностей.

Методологическими ориентирами служили для нас современные философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические идеи и теории:

• философские концепции целостности и системности (В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, П.Ф.Юдин);

• психологические основы характеристики разных видов связей - локальных, частносистемных и межсистемных (Б.Г.Ананьев, Ю.А.Самарин);

• современные идеи гуманизации образования (Ш.А.Амонашвили, В.А.Разумный, Л.В.Тодоров);

• дидактические теории построения содержания общего образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) и оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, Т.И.Шамова);

• основные положения теории развивающего и воспитывающего обучения (Л.Я.Зорина, Я.С.Турбовской, Г.Н.Филонов) и технологии программно-целевого управления развитием школы (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П. В. Худоминский).

Проблемы соотношения разных отраслей научного знания и формирования интегративного мышления рассматривали зарубежные исследователи Дж.Брунер, Ж.Делор, Ч.Сноу, А.Печчеи, Э.Фромм; анализ их взглядов содержится в работах российских ученых.

В процессе исследования были использованы следующие методы:

• изучение программ школьных обществоведческих курсов, проектов государственных стандартов, учебников (учебных пособий), инструкций и другой педагогической документации;

• сопоставительный анализ педагогической, психологической и философской литературы, теоретических и методических трудов по рассматриваемой проблеме;

• опытно-экспериментальная работа и обобщение ее результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №5 поселка Новостройка Сергиево-Посадского района Московской области, средней школы села Сватково Сергиево-Посадского района Московской области, Сергиево-Посадского радио-механического техникума, общеобразовательной школы № 509 г. Москвы. В эксперименте участвовали учащиеся 9-х классов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Диссертация вносит вклад в разработку педагогических принципов и методов эффективного использования межпредметных связей в цикле обществоведческих дисциплин в условиях глубоких изменений, происходящих в социальных отношениях и общественном сознании современной России, включения новых предметов в учебные планы школ, изменений в законодательстве об образовании. Исследование углубляет представления о роли и значении межпредметных связей в обществоведческих курсах и об их психолого-педагогических основах на современном этапе развития школьного образования.

Практическая значимость. В исследовании сформулированы принципы отбора интегративной предметно-содержательной информации для обществоведческого цикла, разработаны опытная программа, комплекс интегра-тивных уроков и экспериментально проверена их эффективность.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, могут помочь учителям общеобразовательных школ эффективно использовать межпредметные связи в современных курсах обществоведческих дисциплин. Конкретные рекомендации используются в ряде школ Сергиево-Посадского района Московской области и в школе № 509 г. Москвы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1992 - 1994 гг.) - анализ литературы по вопросам межпредметного обучения и развития школьников, изучение программ обществоведческих предметов, определение их роли и места в системе школьного образования.

2 этап (1995 - 1996 гг.) - выбор тем в курсе обществоведческих дисциплин, имеющих наиболее выраженный межпредметный характер, разработка комплекса интегрированных уроков, проведение экспериментов.

3 этап (1997 - 1998 гг.) - сопоставление и обобщение результатов экспериментальной работы, выявление степени эффективности использования межпредметных связей в учебном процессе, подведение итогов исследования.

Апробация результатов исследования.

Обучение по разработанной программе внедрено в средней школе №5 поселка Новостройка Сергиево-Посадского района Московской области, школе № 509 г. Москвы.

Материалы диссертации использовались при проведении открытых уроков, семинаров с педагогическим активом школ, при прохождении аттестации, на заседаниях методических объединений учителей, педагогических советах. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры управления и экономики образования ИПК и ПРНО МО, заседаниях Ученого Совета ИПК и ПРНО МО (1994-1997 гг.), районных и городских методических объединениях учителей обществоведческих дисциплин.

На защиту выносятся:

1. Характеристика исторических этапов развития межпредметных связей в теории и практике отечественной педагогики.

2. Определение педагогических принципов и условий наиболее эффективного осуществления межпредметных связей в цикле современных обществоведческих дисциплин.

3. Авторская программа межпредметного обучения обществоведческим предметам и методы проверки ее эффективности.

Достоверность результатов исследования подтверждается итогами экспериментальной работы по использованию межпредметных связей, личным опытом преподавания в течение 12 лет.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Авзалова, Гузалия Габдулхаковна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Проблема межпредметных связей является актуальной. В условиях возрастающего объема научной и учебной информации школа не может дать школьнику весь запас необходимых знаний, но она должна дать опорные, обобщенные знания, составляющие основу системного мышления,

2. Межпредметные знания являются следствием интеграции научных знаний. Интеграция - это процесс взаимосвязи, взаимопроникновения, уплотнения знания, проявляющийся в единстве с противоположным ему процессом дифференциации. Но вопросу форм, путей, средств, механизмов развертывания интеграции у ученых не сложилось единого мнения. Интеграция нам представляется закономерностью, а установление связей между предметами - одним из инновационных направлений, способных решить проблемы современного предметного разобщенного образования.

3. Современный этап развития отечественного образования характеризуется многообразной инновационной деятельностью школ. Наблюдается сложный процесс становления нового, личностно-ориентированного типа образования. Выделены пути «вхождения» в личностно-ориентированное образование (дифференцированное обучение, вариативная организация учебного процесса и другие), одним из которых является построение учебного процесса на использовании межнредметных связей и на интегративной основе.

4. «Базисный учебный план средней общеобразовательной школы», в котором указаны не предметы, а образовательные области, ориентирует па интегративное построение учебного процесса. Отчасти в этом направлении ориентируют и временные образовательные стандарты и другие нормативные документы по реформированию школы. Однако образовательная область нс стала пока органически целостной интегрированной системой. К этому еще нужно прийти путем сближения и установления связей между предметами.

5. Перемены в преподавании обществоведческих дисциплин порождены пересмотром содержания гуманитарного образования, переосмыслением многих общественно-исторических событий и явлений. В связи с переходом школ на новые, более свободные формы организации учебного процесса, учителя имеют возможность выбора учебных предметов, отбора содержания учебною материала и методов ею преподнесения и т.н. Поиски методологических основ обуславливают необходимость определения новых принципов и методов осуществления межпредметных связей в цикле обществоведческих дисциплин.

6. Изменение роли и места обществоведческих дисциплин в системе школьного образования вызвано обновлением обществоведческого образования. происходящими в стране общественными процессами, изменениями в уровне и качестве знаний, необходимостью целенаправленной работы по гражданскому образованию и воспитанию. От уровня усвоения обществоведческих знаний во многом зависит становление гражданского общества и правовою государства. Общество крайне нуждается в компетентной личности, принимающей самостоятельные решения и способной нест и ответственность за свои поступки- В условиях политической и экономической нестабильности, обострения национальных отношений исключительно важной становится роль школьных обществоведческих дисциплин, способствующих упрочению гражданского мира и формированию позитивных социальных качеств личности.

7. Межпредметные связи являются одним из условий эффективного развития современного процесса обучения и познавательной деятельности у чащихся. Поднимая на более высокий уровень весь процесс обучения, они оказывают всестороннее влияние на личность школьника, обеспечивая единство образовательных, развивающих и воспитывающих функций учебного процесса. Проблема межпредметных связей в цикле обществоведческих дисциплин особенно актуальна на современном этапе, когда роль, место, содержание, функции обществоведческих предметов в системе школьного образования претерпевают глубокие изменения.

8. Тщательное изучение программ, учебников, методических пособий привело нас к выводу об ослаблении связей в школьном преподавании обществоведческих предметов. Составленная нами программа с широким использованием межпредметных связей в школьных курсах обществоведческих дисциплин в 9 классах общеобразовательных школ наметила линии соприкосновения предметов и возможности осуществления связей между ними. Конкретным воплощением этой идеи стала разработка серии интегрированных уроков, включающих в концентрированном виде содержание двух или трех обществоведческих предметов. В ходе эксперимента была выявлена их эффективность.

9. Наше исследование показало, что выбор технологии межпредметных связей зависит от приоритетности целей образования, специфики содержания образования, состава учащихся (их уровня развития и подготовленности, мотивации учебной деятельности и направленности интересов, количества обучающихся, их нсихолого-возрастных особенностей и т .п.).

10. Эксперимент подтвердил, что при взаимосвязанном межпредметном обучении может быть выстроена педагогически обоснованная система, обеспечивающая комплексное и целостное изучение человека и объектов социальной действительности. При этом системообразующими факторами могут выступать такие компоненты содержания, как идеи, явления, события, понятия и т.д., которые включаясь в иное содержание, объединяются или сливаются с ним в системы более высокого порядка, не теряя в то же время своей логики и специфики.

11.В ходе исследования определены и теоретически обоснованы направления осуществления межнредмешых связей в курсе обществоведческих дисциплин и подходы к отбору предмстно-содержательной информации при проведении интегрированных уроков.

12.В исследовании содержательно охарактеризован комплекс дидактических условий, необходимых для эффективного осуществления межпредметных связей при изучении обществоведческих дисциплин: четко поставленная цель, адекватно которой отобранная информация, соответствующие технологии и средства усвоения знаний и учет психолого-возрастных особенностей школьников.

13.Принципами огбора предметно-содержательной информации при осуществлении межпредметных связей являются: информационная емкость и ценность изучаемого материала, его системообразующая функция и существенная роль в формировании позитивных социальных качеств и развития мышления школьников. Интегрированная информация способствует развитию продуктивного мышления и яв ляется важным показателем уровня развития творческого потенциала личности. Практическая реализация межпредметных связей в учебном процессе приводит к значительному повышению качественных характеристик знаний школьников и уровня мыслительной деятельности.

14. Эффективное осуществление межпредметных связей обеспечивается применением стройной системы педагогических приемов и средств при соблюдении определенных педагогических условий, при систематическом повышении профессионального уровня учителем, выработке собственных подходов к установлению связей.

15.Теоретико-методологические и педагогические основы межпредметных связей характеризуются комплексом педагогических подходов, средств, условий, приемов, на которых базируется конкретное осуществление межпредметных связей в учебном процессе.

16.Исследование показало, что систематическое осуществление межпредметных связей в цикле обществоведческих дисциплин приводит к более заинтересованному, осмысленному усвоению знаний, позволяет более эффективно использовать учебное время за счет исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподавании разрозненных предметов, способствует целостному развитию личности ребенка, приобщению его к культурным ценностям, гуманизации образования, пересмотру стиля и методов обучения в учебном процессе. Вместе с тем, исследование показало, что излишне избыточное использование связей приводит к распылению знаний и затруднению учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Авзалова, Гузалия Габдулхаковна, 1998 год

1. Алекеашкина Л.Н. Дидактические аспекты преподавания истории.-// Педагогика, 1993, №3, с. 11-16.

2. Алекеашкина. Л.Н. Школьникам о цивилизациях прошлого и современности. Проблемы взаимодействия курсов истории и обществознания. -// Обществознание в школе, 1997, №2, с, 13-18.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления,- М.: Экономика, 1991 416с.

4. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформ школы,- Курск: Изд-во Курского гос. иед. института, 1985 181с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Просвещение, 1990 457с.

6. Атутов П.Р.,Бабкин Н.И. Связь трудовою обучения с основами наук,-М.: Просвещение, 1983 128с.

7. Арсеньев А.С. Философско-психологические проблемы развития образования- М.: Педагогика, 1981 118с.

8. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения М.: Просвещение, 1979-256с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе, М.: Просвещение, 1985 - 526с.

10. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения.-// Народное образование, 1986, №11, с. 105-111.

11. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности и качества урока.-// Советская педагогика, 1981, № 12, с. 106-110.

12. Бахтин М. Методология гуманитарных наук,- М.: Искусство, 1979424с.

13. Беленький Г,И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей.-// Советская педагогика. 1977, №5. с.56-61.

14. Беру лава М.Н, Общспсдагогическис подходы к гуманизации образования.-//Педагогика, 1994, №5,с.21-25.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий.-М: Просвещение, 1989- 206с.

16. Библер B.C. Мышление как творчество.-М.: Просвещение, 1995113с.

17. Бим-Бад Б.М. Образование для свободной России.-//Педагогика, 1993, №6, с. 2-9.

18. Бобнева М.И. Социально-психологические механизмы формирования норм и ценностей демократического общества и ценностные приоритеты личности и группы.-М.: НТ РАН, 1995, с.54-63.

19. Боголюбов Л.Н. Обществознание в современной школе.-//Педагогика, 1993, №3,с.6-10.

20. Боголюбов J1.H. Обществоведческое образование в школе сегодня.-//Обществознание в школе, 1997, №1,с.4-10.

21. Боголюбов JI.H. Урок в обществоведческом курсе.-//Обществознание в школе, 1998, №1, с. 11-17.

22. Боголюбов Л.Н. Актуальные вопросы совершенствования преподавания обществоведения.-//Преподавание истории в школе, 1983, №3,с.26-35.

23. Борисеиков В.П. Школа России: прошлое и настоящее.-/-Педагогика, 1993, №4,с.50-57.

24. Брутштинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983 -85с.

25. Васильев J1.C. Всемирно-исторический процесс: концептуальный анализ.-//Преподавание истории в школе, 1993, №3, с.3-8.

26. Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский К.А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода. -//Вопросы философии, 1988, №11,с.5-9.

27. Вендровская Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 гг. и преподавание истории.-//Преподавание истории в школе, 1995, №4,с.22-27.

28. Водянский A.M. Историческое и обществоведческое образование: стратегия развития.-//Преподавание истории в школе, 1995, №3.с.55-59.

29. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика Москва-Воронеж, 1996- 257с.

30. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада.-//Советская педагогика, 1991, №1,с. 124-130.

31. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий,- М.: Псдагогика-прссс, 1996 440с.

32. Гершунекий Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности.-//Педагогика, 1992, №5-6,c.3-13.

33. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-70-х гг. XX в.-//Педагогика, 1995, №5,с.83-86.

34. Гончаров Н.К. Педагогическая система Утттинского М.: Педагогика, 1974-64с.

35. Гора П.П. Повышение эффективности обучения истории в средней школе,- М.: Просвещение, 1988 207с.

36. Готт B.C., Ключарев Г А. Понятийное мышление и становление единой науки о человеке.-//Философские науки, 1990, №8,с. 17-18.

37. Глазунов А.Т. и др. Методика преподавания физики в средней школе. :Пособие для учителей,- М.: Просвещение, 1989 -270с.

38. Гузеев В.В., Поликарпова П. Опыт применения интегральной технологии обучения, М.: Знание, 1994 26с.

39. Гусинский Л.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности,- М.: Ин-терпракс, 1994- 136с,

40. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школ е. /Учебное пособие,- М., 1994 90с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении,- М.: Педагогика, 1972 -424с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1996-470с.

43. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке,- М.: Просвещение, 1987-191с.

44. Дистервег В.А Руководство к образованию немецких учителей. 1835т. (Цит. по «Хрестоматия по истории зарубежной педагогики» М.: Просвещение. 1981.

45. Днепров Э.Ю. Четвертая школьная реформа в России,- М.: Просвещение, 1994-256с.

46. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. /Сб. научных трудов под ред. Собкина B.C.- М.: АПН СССР, 19901 Л 1bic.47.3агвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований." М. : Педагогика, 1992 160с.

47. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе,- М.: Педагогика, 1981 159с.

48. Кан-Калик В.А. Педагогика как культура.-//Магистр. 1991. №1. с. 1-9.

49. Кацура А.В., Келле В.В., Новик И.Б. Философско-гносеологические аспекты системного моделирования.- М.: Препринт ВНИИСИ, 1982 57с.

50. Кинкулькин А.Т. Гуманизация образования и формирование историческою сознания.-//Преподавание истории в школе, 1990, №1, с. 138-142.

51. Кальмансон А. Поверх барьеров.-//Свободная мысль, 1997, с. 117-119.

52. Колосков А.Г. Перестройка школьного исторического образования (1917-1921).-//Советская педагогика, 1990, №5, с.104-110.

53. Коломийцев В.Ф. Очерк развития исторического метода.-//Преподавание истории в школе, 1994, №4, с. 18-19.

54. Ковальченко И.Д. Теоретико-методологические проблемы исторических исследований. Заметки и размышления о новых подходах.-//Новая и новейшая история, 1995, №1, с.3-10.

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике.-/'/Педагогика, 1994, №5, с. 104-109.

56. Козловский В.В. Социальные ценности: анализ оснований Российской модернизации: Автореферат дисс. на соиск. учен. степ. докт. философ, наук,- С-Пб, 1995 36с.

57. Кондратов P.P. Философско-психологические проблемы развития образования.* М.: Педагогика, 1981, с. 118-134.

58. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции, перспективы." М.: Педагогика, 1993 135с.

59. Кузнецов Б.Г. Ценность познания,- М.: Наука, 1975 167с.

60. Кузнецова Л.М. От познавательного интереса к созиданию знаний.-//Педагогика, 1993, №4, с.35-39.

61. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения,- М.: Педагогика, 1981- 54с.

62. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Метод, нос. для руководителей образовательных учреждений.- М.: Новая школа, 1993 -48с.

63. Лазутова M.II. Формирование института прав личности в России.-//Преподавание истории в школе, 1993, №5, с.3-6.

64. Лазебникова А. Где общество, там и человек.-//Народное образование, 1995, №7, с.29-34.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность,- М.:Политическая литература, 1975 304с.

66. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Просвещение, 1981 -412с.

67. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1976-64с,

68. Лихачев Б.Т. Педагогика,- М: Прометей, 1993 543с.

69. Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей.-//Советская педагогика, 1972,№>6,с.48-56.

70. Лошкарева Н А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: МГПИ, 1981 - 101с.

71. Лурия А.Р. Мозг и память,- М.: МГУ, 1975 80с.

72. Максимов Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов.-//11едагогика, 1996, №6.

73. Матвеев С.Я., Ахиезер А.С., Козлов Н.Н. Модернизация в России и конфликт ценностей,- М. ИФ РАН, 1994 248с.

74. Махмудов М.И. Организация проблемного обучения в итколс.- М.: Просвещение, 1977- 170с.

75. Махмутов М.И. Современный урок,- М.; Педагогика, 1985 363с,

76. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ: Материалы 3 Пленума ученого метод, совета при МП СССР. Москва, дек. 1975 —М.: Просвещение, 1977 248с.

77. Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: Сб. научных трудов.-//Ред. колл. Усова А.В. и др.- Челябинск: МП РФ, 1982-157с.

78. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельное in учащихся: Сб. научных трудов.-//Ред. колл. Сорокин и др.- Тула: МП РФ, 1983 -160с.

79. Межпредметные связи в преподавании истории в 9-10 классах.:Из опыта работы./ Сост. Орлов В,А,- М,: Просвещение, 1977 174с.

80. Межпредметные связи в преподавании школьного курса «Обществоведение»: Методические рекомендации,- М.: Мин-во легкой пром-ти СССР, 1988-45с.

81. Механизмы и принципы целенаправленного поведения,- М.: Наука, 1972-296с.

82. Монахов R.M, Тенденции развития содержания общего среднего образования. -//Педагогика, 1990,№2,с. 17-21.

83. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников,- М,: Педагогика, 1983 320с,

84. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний,- М.: Педагогика,1986-252с.

85. Мушинский О.В. Основы правоведения: Пособие для учащихся,- М.: Международные отношения, 1994 301с.

86. Некоторые теоретические и практические аспекты межнредметных связей: Сб. научных трудов.- М.: АПН СССР, 1982 88с.

87. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике.-//Советская педагогика, 1990, №9, с. 41-46.

88. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве: Учебное пособие для 9-х классов средних школ. М.: Просвещение, 1992 - 96с.

89. Никитин А.Ф. Политика и право: Учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений,- М.: Просвещение, 1995 198с.

90. Новиков A.M. Научно-экспериментатьная работа в образовательном учреждении,- М, 1996 135с.

91. Новиков A.M. Как работать над диссертацией,- М, 1994 110с.

92. Новиков П.П. Задачи с межпредметпым содержанием в средних про-фессионатьно-технических училищах: Метод, пос,- Минск: Вышэйш. школа,1987- 144с,

93. Ожегов С.К, Словарь русского языка М.: Русский язык, 1986 - 796с97.0конь В. Введение в общую дидактику.-М.: Педагогика. 1990 381с.

94. Основы педагогического мастерства /Под ред. Зязюна И.А,- Киев, 1987-206с.990 преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1994-95 уч. год у.-//Вест ник образования, 1994,№10, с.65-77.

95. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования. Письмо МО РФ от 11 мая 1993 г. №84-м -//Вестник образования, 1993,№7,с.85-87,

96. Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К.- М.: Педагогика, 1988568с.

97. Попов В.Д. Перестройка общественных отношений и современная школа.-//Советская педагогика, 1990,№6, с.37-40.

98. Преподавание предметов гуманитарного цикла в современных социокультурных условиях /Тезисы докладов и выступлений па Всероссийской научно-практической конференции работников образования,- М.: МО РФ РИПКРО, 1994 172с.

99. Принципы системной организации функций./Под ред. Анохина П.К.-М.: Наука, 1973 -315с.

100. Развитие содержания общего среднего образования,- М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997 136с.

101. Разумный В. А. Драматизм бытия: истоки бесперспективности,- М.: Прометей, 1991 166с.

102. Разумовский В.Г. Отечественная школа: взгляд со стороны.-//Педагогика, 1992,№9-10, с.3-7.

103. Рахмашша Н.Н. Проблемный подход к реализации межпредметных связей.-//Преподавание истории в школе, 1972,№3, с.9-12.

104. Рекомендации МО по преподаванию отдельных предметов в период перехода на новое содержание образования.-М. 1994 336с.

105. Реформы образования в современном мире.- М.: Просвещение, 1996 -463с.

106. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Институт развития личностия. 1996 — 144с.

107. Рожкова О.Ф. Развитие творческой активности старшеклассников в процессе изучения общественных дисциплин: Канд. дисс.- Казань, 1993 -158с.

108. Российская педагогическая энциклопедия,-М.: БРЭ, 1993, т,1 608с.

109. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования,- М.: АН СССР, 1958- 147с.

110. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии.-М,: Педагогика, в 2-х томах, 1981, 1т,- 486с, 2т,- 323с.

111. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ,- М.: Наука, 1974 237с.

112. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962 - 504с.

113. Сериков В.В. Личностная ориентация образования: Концепция и технология,- Волгоград, 1996 7с.

114. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Просвещение, 1984-95с.

115. Скаткин М.Н. О школе будущего М.: Знание. 1974 - 64с.

116. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986 152с.

117. Собкин B.C. Жизненные ориентации старшеклассников.//Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования,- М, 1990, с. 72-96.

118. Советский энциклопедический словарь,- М, 1984 1600с.

119. Соколов Я.В. Курс «Граждановедение» сегодня и завтра. -//Преподавание истории в школе, 1992,№1-2,с.35-38.

120. Сорокин Н.А. Дидактическое значение межпредметных связей,-//Советская педагогика, 1971, №8.с. 53-60.

121. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: Молодая гвардия, 1979-335с.

122. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся,- М.: Знание, 1983 124с.

123. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: Изд-во МГУ, 1969 304с.

124. Третьяков П.И, Практика управления современной школой,- М,: МГПУ им. Ленина, 1995 204с.

125. Турбовской Я.С. Прогностическая работа передового педагогического опыта.-//Советская педагогика, 1985, №9,с. 58-61.

126. Турбовской Я.С. Использование данных педагогического диагностирования в обосновании стратегии развития образования (Методическое пособие). М.: ИТПМИО РАО, 1994 - 86с.

127. Усова А.В. Формирование у школьников понятий в процессе обучения,-М.: Педагогика, 1986 173с.

128. Учебные стандарты школ России,- М.: Прометей, 1998 379с,

129. Утиинский К.Д. Избр. Пед. соч. В 2-х т. Под ред. Пискунова А.И, /Сост. Днепров Э.Д.- М.: Педагогика, 1974 584с.

130. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч. в 10 т. т.8 с.439 - М, 1948 - 50с.

131. Уфимпева М.А. Формы организации обучения в современной общеобразовательной школе,- М, 1988 136с.

132. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи,- М.: Педагогика, 1972 152с.

133. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983 88с,

134. Философский словарь. Под ред. Фролова И.Т.- М.: Политиздат, 1991 560с.

135. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы, -//Вопросы философии. 1995, №11. с.3-34.

136. Философско-психологические проблемы развития образова-ния./Под ред. Давыдова В.В.- М.: Педагогика, 1981 176с.

137. Франк С.Л. Смысл жизни,- Минск: Полит, факт, 1992 470с.

138. Фридман J1.M. Школа и общество.-//Советская педагогика, 1991, №10, с.37-42.

139. Фромм 3. Психоанализ и этика.- М.: Республика, 1993 285с,

140. Худоминский П,В. Управление современной общеобразовательной школой,- М.: ИПК и ПРНО МО, 1995 39с.

141. Чарльз Сноу П, Две культуры.- М.: Прогресс, 1973 278с.

142. Чепиков М.Г Интеграция науки М.: Мысль, 1981 - 276с.

143. Чередов И.М. Методика планирования школьных форм организации обучения.- Омск, 1983 193с.

144. Чубарьян А.О. История XX столетия: новые исследования и проблемы.-//Новая и новейшая история, 1994,№ 3, с.3-13.

145. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М.: Педагогика, 1982 -209с,

146. Шейсрман Р. Потери и приобретения. Перспективы гуманитарного образования в средней школе. Сб. научных трудов. М, 1991, с. 14-18.

147. Шепель В.М. Что определяет гражданское самочувствие народа.-//Советская педагогика, 1990. №6, с.3-10.

148. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.-М.: Наука, 1978-382с.

149. Шелер М. Формы знания и образования.-//Человек, 1992, №4, с.8596.

150. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старше-классника./Под ред. Давыдова В.В. М.: Педагогика, 1979 - 152с.

151. Щукина Г.И. Педагогические проблемы познавательных интересов учащихся,- М.: Педагогика, 1988 203с.

152. Ягодин Г А, Асмолов А.Г, Образование и личность,-//Магистр, 1992. № Г с.5-6,

153. Ясперс К. Смысл и назначение истории,- М.: Республика. 1994525с.

154. Ядов В.А. Личность как объект и субъект социальных отноше-ний.//Социология и современность,- М.: Наука, 1977, с. 380-391.

155. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека М,: Просвещение, 1969 - 317с.1. П Р И ЛОЖЕ Н И Е

156. Межпредметные связи в школьных курсах обществоведческих дисциплин ( в 9 классах общеобразовательных школ)1. Опытная программа

157. Тема 1. Россия на рубеже XIX-XX вв.

158. Течения социалистов. «Русские якобинцы», неонародники, анархисты, социал-демократы, «легальные» марксисты. Общее и особенное во взглядах представителей российской интеллегенции.

159. Российское общество. Исторические типы общественных отношений. Община. Корпорация. Гражданское общество. Личность и ее место в системе общественных отношений. Гражданские и политические права личности. Гражданское общество и правовое государство

160. Политика и право». Гражданское общество. Правовое государство. Гражданские и политические права.

161. Человек и общество». Общество и общественные отношения. Мировая цивилизация. Цивилизация Востока. Цивилизация России. Индустриальная цивилизация. Правовое государство. Политический статус личности. Религия в современном мире.

162. ТЕМА 2. Государственный строй России.

163. Политический и государственный строй Российской империи. Характерные черты неограниченной (абсолютной) монархии.

164. Политическая система Российской империи и передовых государств Запада.1. Межпредметные связи.

165. Политика и право». Формы государственного правления. Монархия. Республика Политические режимы. Демократия Тоталитаризм Авторитаризм

166. Человек и общество». Политическая система и ее роль в жизни общества. Политический статус личности.

167. Основные понятия: восточный и западный типы цивилизаций, религиозные конфессии православие, католицизм, униатство, ислам, буддизм, язычество; правовой статус сословия, класса; абсолютная монархия, унитарное государство; правовое государство.

168. Тема 3. Особенности капиталистического развития России.

169. Этапы развития классического капитализма. Период накопления капитала (ПНК) Период капиталистической индустриализации. Империализм Постиндустриальная стадия («технотронное общество»).

170. Основы экономики». Модели организации экономической жизни общества. Кооперация. Пути развития капитализма в сельском хозяйстве.

171. Тема 4. Создание политических партий в России.

172. Роль интеллигенции в формировании политических партий и программ. Земское и либеральное движение. Д Н Шипов и консолидация земской оппозиции. Возникновение «освобожденческого» движения. П.Н.Милюков.

173. Марксизм в России на рубеже веков. Российские последователи учения Маркса и его критики. Либеральное народничество, легальный марксизм, экономизм. Политическая доктрина буржуазно-помещичьих групп, «Союз освобождения»,

174. Политика и право». Политические партии. Сущность власти. Происхождение политики. Функции политики. Права человека. Политические и гражданские права.

175. Человек и общество». Развитие обществознания в новое время. Развитие обществознания в XX веке Политическая система и ее роль в жизни общества. Политический плюрализм. Парламентская демократия.

176. Тема 5. Русско-японская война 1904-1905 гг.

177. Политика и право». Органическая связь внутренней и внешней политики. Цели политики. Методы и средства их достижения.

178. Основы экономики». Влияние войны на экономику.

179. Основные понятия; экспансия, военная стратегия, военно-экономический потенциал, реорганизация армии, военная реформа.

180. Тема 6. Первая революция в России (1905-1907 гг).

181. Российская социал-демократия и ее основные программные установки. Партия социалистов-революционеров. Особенности программных установок. Деятельность Боевой организации.

182. Основные понятия! буржуазно-демократическая революция, народная революция, Советы. «Союз союзов», всеобщая политическая стачка, вооруженное восстание, тактика «левого блока», большевики, меньшевики, кадеты, октябристы, черносотенцы.

183. Тема 7. Стабилизация внутреннего положения России в 1907-1914гг.

184. Основы экономики». Система экономических отношений. Отношения собственности. Различные варианты организации экономической жизни. Понятие рынка.

185. Человек и общество». Реформы и революции. Реформизм вчера и сегодня. Исторические личности. Деятельность людей реальная движущая сила общественного прогресса.

186. Основные понятия: третьеиюньский переворот, третьеиюньская система, хутор, отруб, переселение, шовинизм, национализм, антисемитизм.

187. Тема 8. Российская империя накануне и в годы первой мировой войны.

188. Политика и право». Внешняя политика важнейший элемент структуры политики. Взаимосвязь внутренней и внешней политики. Государство, союзы и блоки государств.

189. Основы экономики». Влияние войны на экономику. Милитаризация экономики,

190. Человек и общество» Участники исторического процесса. Человек, общности, народ. Социальные группы, партии, лидеры. Исторические личности. Политические цели и средства их достижения. Политические действия.

191. Тема 9. Русская культура и наука на рубеже веков.

192. Политика и право» Культура и политика

193. Тема 10. Февральская революция 1917 г. Падение царизма.

194. Политика и право». Тоталитаризм. Авторитаризм. Зачем нужны политические партии. Что такое политическая партия. Виды политических партий Политическая направленность партий.

195. Человек и общество». Политические цели и средства их достижения. Политические действия. Реформистская и революционные формы действий. Реформы и революции.

196. Тема 11. Двоевластие в России.

197. Политика и право». Основные формы государственного правления. Политические режимы. Политические партии. Виды политических партий. Оппозиция. Диктатура. Экстремизм.

198. Человек и общество» Политическая деятельность. Субъекты и объекты политики. Политические цели и средства их достижения. Политические действия. Реформы и революции.

199. Гс.ма 12. Октябрьская революция в России.

200. Основные понятия: декрет, комиссар, политический блок, однородное социалистическое правительство, Учредительное собрание, Декларация прав, диктатура пролетариата, суверенитет, самоопределение, уравнительное землепользование.

201. Тема 13. Борьба за выход из войны.

202. Первая Российская Конституция. Убийство посла Германии. Разрыв блока большевиков с левыми эсерами. Становление однопартийной системы власти1. Межпредметные связи.

203. Основы экономики». Формы собственности. Отчуждение от собственности. Национализация. Социализация.

204. Основные понятия: мировая революция, «левые коммунисты», саботаж, «красногвардейская атака на капитал», продовольственная диктатура, комитеты бедноты, продотряд, конституция.

205. Тема 14. Тражданская война в России: сс причины, этапы, итоги.

206. Крестьянские восстания против военно-коммунистического режима в 19201921 гг. Н.Махно. Программа и тактика махновского движения. Кронштадское восстание.1. Межпредметные связи.

207. Человек и общество». Участники исторического процесса. Исторические личности. Политическая деятельность. Субъекты и объекты политики. Политические цели и средства их достижения. Политические действия.

208. Тема 15. Новая экономическая политика. Страна после гражданской войны.

209. Многоукладность экономики. Финансовая реформа, рост кооперации, восстановление сельского хозяйства. Трудности восстановления и развития промышленности. Поиски выхода. Проблема монополии внешней торговли. Экономические кризисы в годы ПЭПа и их причины.

210. Смерть В.И.Ленина. Борьба за власть в политическом руководстве после смерти Ленина. Усиление И.В.Сталина. Политическое завещание. Внутрипартийный кризис. Оппозиция Л.Д.Троцкого.1. Межпредметные связи.

211. Политика и право». Политическая направленность партий. Политический плюрализм. Оппозиция. Тоталитаризм Авторитаризм

212. Основы экономики». Рыночная модель экономики. Командно-административная экономика. Конкуренция. Кооперация. Собственность. Труд. Финансы.

213. Человек и общество». Материально-производственная деятельность человека. Социальная деятельность человека и развитие общества Марксисткое учение об обществе.

214. Основные понятия: новая экономическая политика, продналог, товарообмен, кооперация, госкапитализм, аренда, концессия, хозрасчет, трест, синдикат, ВСНХ, конвертируемый рубль, бюрократизм, оппозиция, фракция.

215. Тема 16. Образование СССР. Национально государственное строительство.

216. Политика и право» Что такое государство Что такое конституция. Унитарное государство. Федеративное государство. Основные права человека. Нарушение прав человека. Шовинизм.

217. Основные понятия: унитарное государство, автономия, федерация, конфедерация, великодержавный шовинизм, пролетарский интернационализм, самоопределение нации.

218. Тема 17. СССР в 20-30-с гг.

219. Хлебозаготовительный кризис 1927 г.: причины, меры к преодолению. Оппозиция в партии, ее программа преобразования сельского хозяйства. Курс на ускоренную коллективизацию. Раскулачивание. Голод 1932-1933 гг.

220. Крупнейшие стройки второй пятилетки. Преобразование восточных районов страны Люмпенизация общества. Рост бюрократизации Внутрипартийная борьба

221. Убийство Кирова. Судебные процессы в Ленинграде, Москве. Укрепление личной власти Сталина. Конституция 1936 г. декларация и реальность. ГУЛАГ как структурное подразделение советской экономики.

222. Политика и право». Что такое тоталитаризм. Что такое авторитаризм. Нарушение прав человека. Репрессии.

223. Основы экономики». Экстенсивный и интенсивный пути развития экономики. Рыночная система управления. Командно-административная система управления экономикой.

224. Тема 18. Внешняя политика СССР в 20-30-е гг.

225. Первые договоры о мире и сотрудничестве. Политика мирного сосуществования с капиталистическими государствами Нормализация отношений с внешним миром. Договор с Германией и военно-техническое сотрудничество.

226. Политика и право». Права человека. Внешняя политика важнейший элемент структуры политики. Государство, союзы и блоки государств. Нарушениеправ человека.

227. Основные понятия: Мюнхенский сговор, мировая война, «странная война».

228. Тема 19. Культурное строительство в 20-30-с гг.

229. Культурная революция, сс сущность. Борьба с неграмотностью. Строительство советской школы Судьбы старой интеллигенции. Начало создания «новой интеллигенции».

230. Человек и общество». Духовные ценности цивилизации. Марксистское учение об обществе.

231. Политика и право» Политика и культура Нравственность и безнравственность политики. Политика и религия.

232. Основные понятия: «культурная революция», ликбез, рабфак, пролеткульт, социалистический реализм, соотношение классового и общечеловеческого в советской культуре.

233. Тема 20. Великая Отечественная война (1941-1945 гг.).

234. Оккупационная политика Гитлера. Зверства фашистов на занятой территории. Партизанское движение. Создание националистических формирований на оккупированных территориях.1. Межпредметные связи.

235. Политика и право». Цели политики. Методы и средства их достижения. Органическая связь внутренней и внешней политики.

236. Тема 21. Тыл в годы войны.

237. Основы экономики». Влияние войны на экономику. Милитаризация экономики Командно-административная модель экономики.

238. Тема 22. Коренной перелом в ходе войны.

239. Политика и право». Государство, союзы и блоки государств.

240. Тема 23. Завершающий этап Великой Отечественной войны.

241. Вступление СССР в войну с Японией. Разгром Квантунской армии. Окончание второй мировой войны.1. Межпредметные связи.

242. Политика и право». Цели политики, методы и средства их достижения. Государство, союзы и блоки государств1. Тема 24. Мир после войны.

243. Политика и право» Экстремизм Интеграция. Диктатура Международно-правовые акты как средство устранения военной угрозы. Государство, союзы и блоки государств. Внешняя политика- важнейший элемент структуры политики.

244. Основные понятия: политика «холодной войны», социалистическая система, народная демократия, СЭВ, ОВД, движение сторонников мира.

245. Тема 25. СССР в 1945-1953 гг. Восстановление и развитие народного хозяйства.

246. Трудности послевоенной жизни Перестройка жизни на мирный лад Восстановление и развитие тяжелой промышленности. Становление военно-промышленного комплекса. Состояние сельского хозяйства после войны, причиныcs о отставания.

247. Засуха и голод 1946-1947 гг. Проблема восстановления сельского хозяйства и его реформирования. Денежная реформа 1947 г Альтернативы послевоенного развития страны.1. Межпредметные связи.

248. Основы экономики». Командно-административная экономика. Конверсия.

249. Денежная реформа. Влияние войны на экономику.

250. Политика и право». Репарация, Цели политики. Методы и средства их достижения.

251. Основные понятия: репарация, конверсия, военно-промышленный комплекс, ГУЛАГ.

252. Тема 26. Страна в тисках тоталитарной системы.

253. Влияние сталинизма на науку (генетика, кибернетика, философия).

254. Депортация народов. Массовые репрессии. Разрыв с Югославией. Конфронтация с западными странами. Окончательное оформление тоталитарно-бюрократической системы.1. Межпредметные связи.

255. Политика и право». Что такое тоталитаризм. Нарушения прав человека. Сталинизм,

256. Человек и общество». Особенности российской цивилизации.

257. Основные понятия, сталинизм, культ личности, космополитизм, депортация народов, тоталитарно-бюрократическая система.

258. Тема 27. СССР в 1953-1964 гг. Попытка реформирования тоталитарной системы.

259. Смерть И В Сталина, борьба за власть XX съезд КПСС Доклад Н С Хрущева «О культе личности и его последствиях». Политический портрет Хрущева.

260. Развитие науки и культуры. Курс на ускорение научно-технического прогресса. Введение обязательного восьмилетнего образования.

261. Политика и право». Что такое тоталитаризм. Нарушения прав человека.

262. Основы экономики» Командно-административная экономика. Рыночная экономика. Экстенсивный и интенсивный пути развития экономики. Реформа управления экономикой. Сельскохозяйственный кризис. Денежная реформа.

263. Тема 28. От реформ к застою (1965-1985 гг.).

264. Политический портрет Л.И.Брежнева. Социально-экономическое развитие страны Сентябрьский (1965г.) пленум ЦК КПСС Реформа в промышленности, причины ее неудачи. Экстенсивный характер развития и милитаризация экономики.

265. Политика и право». Что такое тоталитаризм. Что такое авторитаризм. Диссидент. Нарушения прав человека.

266. Основы экономики». Командно-административная экономика. Экстенсивный путь развития экономики. Милитаризация экономики. Аграрно-промышленный комплекс.

267. Человек и общество». Социальный статус личности и социальной группы. Социальная роль человека.

268. Тема 29. Международные отношения в 60-х начале 80-х гг.

269. Политика и право». Права человека. Защита прав человека. Международные правовые документы о правах человека. Органическая связь внутренней и внешней политики. Цеди политики. Методы и средства их достижения.

270. Основные понятия: стратегический паритет, политика разрядки, движение неприсоединения, Хельсинский пакт, защита прав человека, свобода информации.

271. Тема 30. Наука, культура, народное образование в 60-80-е гг.

272. Развитие пауки. Выдающиеся ученые. Успехи в освоении космоса. Ю.А.Гагарин. Наследие сталинизма в науке и культуре, борьба с ним

273. Политика и право». Авторитаризм. Сталинизм.

274. Основные понятия: наследие сталинизма, раздвоение общественного сознания, догматизм, авторитарные методы руководства, духовный кризис общества, «бездуховность», «магнитофонная революция», «авторская песня».

275. Тема 31. Курс на обновление советского общества.

276. Концепция «нового политического мышления». Отношения Восток-Запад. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Кризис и распад социалистической системы. Результаты политики «нового мышления».1. Межпредметные связи.

277. Политика и право». Правовое государство и его формы. Самоуправление. Политический плюрализм.

278. Основы экономики». Рыночная экономика.

279. Основные понятия: перестройка, обновление социализма, социалистическийплюрализм, правовое государство и его формы, экология, человеческий фактор, самоуправление, самоокупаемость, самофинансирование, хозрасчет, аренда.

280. Тема 32. Россия на перепутье. 1991-1994 гг.

281. Политический кризис сентября-октября 1993 г. Выборы в Федеральное Собрание. Конституция РФ. Договор об общественном согласии 1994 г.

282. Основы экономики». Рыночная экономика. Приватизация. Либерализацияцен.

283. Политика и право». Что такое демократия. Либерализм как общественно-политичсскос течение, Либеральная демократия. Особенности нынешней российской демократии. Что такое конституция. Конституция РФ. Права человека. Защита прав человека.

284. Человек и общество». Современная цивилизация и политическая жизнь

285. Основные понятия: «шоковая терапия», мораторий, Всеобъемлющая система международной безопасности, стратегическая оборонная инициатива, либерализация, приватизация, политический кризис.