Литература и история в 11-м классе: межпредметная интеграция в процессе литературного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лысакова, Жанна Александровна

• Лысакова, Жанна Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лысакова, Жанна Александровна

Введение.

Глава I. Интеграция как высшая стадия развития и реализации межпредметных связей: •

§ 1. Психолого-педагогические основы процесса интеграции в школьном образовании.

§ 2 История возникновения межпредметных связей и их место в процессе обучения.

Глава II. Методическая система межпредметной интеграции литературы и истории в 11 классе.

§ 1. Взаимодействие урока литературы и урока истории: к вопросу о принципе историзма в преподавании «изящной словесности».

§ 2. Использование межпредметной интеграции литературы и истории в современной школе (практика констатирующего эксперимента).

§ 3. Экспериментальная работа по формированию у учащихся 11 класса единого историко-литературного поля.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Литература и история в 11-м классе: межпредметная интеграция в процессе литературного образования»

В начале XXI века перед человечеством с особой остротой встали глобальные проблемы, решение которых возможно только при условии синтеза знаний, их взаимослияния. По мнению Ю. М. Лотмана, «современная стадия научного мышления все более определяется стремлением рассматривать не отдельные, изолированные явления жизни, а обширные единства» [Лотман 1994: 17]. Поскольку интеграция научных дисциплин предполагает воспитание поликультурной личности, педагогически целесообразно ее использование в процессе школьного образования, тем более что именно в подростковом и юношеском возрасте формируется целостная картина мира.

В последние годы теоретические проблемы интеграции неоднократно становились предметом исследования отечественных педагогов: Н.М. Ани-симова, Н.С. Антонова, B.C. Безруковой, М.Н. Берулавы, Н.В. Груздевой, В.В. Гузеева, А.И. Гурьева, К. Комина, В.В. Левченко, Г.А. Монаховой, Ю.С. Тюнникова, Г.Ф. Федорец, A.A. Хурунжева, A.A. Ятайкиной и др. Защищены кандидатские и докторские диссертации, посвящённые разработке теоретико-методологических основ проектирования интегральных пространств (А.Я. Данилюк, С.А. Старченко, Л.Н. Талалова); вопросам управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции (Л.Л. Куришкина, Г.А. Сулкарнаева); определению роли интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах (Л.В. Бурая, Н.В. Внукова, Л.М. Долгополова, Л.И. Луцкане, О.Н. Манаенкова, О.С. Нечаева, Е.Г. Скобельцина, Е.А. Солнцева и др.); интеграции основного и дополнительного образования как фактора повышения эстетической культуры старшеклассников (Г.Н. Савельева).

Вопросы создания и использования интегрированных курсов в гуманитарном и естественнонаучном образовании вызвали интерес целого ряда учёных: А.И. Власенкова, С.П. Гаврилова, И. Коложвари, Г.А. Никитиной, Ю.А. Шрейдер. Отметим, что внедрение в практику школы интегрированных программ значительно снизит учебные нагрузки, рационально распределит учебное время, устранит ненужное дублирование материала, обеспечив рассмотрение, осмысление и обобщение одних и тех же фактов и явлений с разных точек зрения.

Поиск эффективных инновационных форм обучения и новых технологий обусловил повышенный интерес к проблемам интегрированного урока, который, в отличие от урока с использованием межпредметных связей, обладает иной содержательно-структурной организацией. По мнению С.А. Леонова, «интеграция представляет собой .рассмотрение предмета в единстве и целостности, при сопоставлении точек зрения, высказанных представителями различных наук, средствами различных видов искусства. .На интегрированном уроке сведения из разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определённый сплав, комплекс, необходимый для восприятия предмета в целом» [Леонов 1999: 10].

История развития методической теории и практики свидетельствует об эволюции идеи межпредметной интеграции: от комплексного обучения - к межпредметным связям, а от них собственно к интеграции дисциплин. Особое внимание современные исследователи уделяют тем направлениям реализации интеграционных связей, которые позволяют воплотить в жизнь концепцию культурологического подхода к преподаванию в школе гуманитарных дисциплин (Г.И. Беленький, H.A. Белова, Ю.Н. Березин, Т.Ф. Браже, Б.Х. Пикалов и др.). Спектр интересов ученых-методистов достаточно широк. На основе установления связей литературы и лингвистики рассматриваются вопросы совершенствования речевой деятельности учащихся Е.С. Антоновой, А.И. Власенковым, Е.С. Гришечкиной и др.; раскрывается содержательный потенциал взаимодействия литературы, изобразительного искусства и музыки (И.В.Буланова, Г.М. Гогиберидзе, E.H. Колокольцев, Е.Ф. Махали-на, О.Л. Полякова, З.С. Смелкова, З.С. Старкова, О.М. Шац, Е.В. Шипов, Л.И. Шомю и др.). Гораздо меньше внимания уделяется взаимосвязям литературы и иностранного языка; среди наиболее интересных работ в данном направлении следует отметить диссертацию Калуцкой E.H., посвящённую особенностям интеграции литературы и немецкого языка в старших классах.

Особенно широкое поле для исследования представляет интеграция истории и литературы. Вопросы теоретического осмысления и практической реализации данной межпредметной интеграции нашли отражение в трудах Ю.Н. Березина, Р.Н. Горячевой, А.Э. Зуевой и Ю.А. Зуева, К.П. Королевой, С.А. Леонова, А.Ф. Лукаш, Г.П. Петровой, Е.М. Прищепы, Л.Н. Савиной, A.A. Скальской, Б.М. Соколова. В рамках исследуемой нами темы актуальна диссертация М.С. Емельянова «Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании», рассматривающая процесс интеграции двух наук и возникновение интегрированного жанра (летописи). Особое место М.С. Емельянов отводит предклассицистам и классицистам, благодаря которым зародился интерес к истории и начали появляться собственно исторические труды и историко-художественные произведения. Заслуживает внимания методическое пособие волгоградских учителей Л.Л. Кочергиной и Л.А. Тропкиной, продемонстрировавших в процессе проведения интегрированных уроков применение различных форм, методов и приемов обучения, использование большого количества наглядного и раздаточного материала. Однако авторы большинства методических работ, посвященных интеграции истории и литературы, или рассматривают общие закономерности данного процесса, или анализируют опыт проведения интегрированных уроков преимущественно в 9 - 10 классах, уделяя, на наш взгляд, недостаточно внимания заключительному этапу литературного образования (отметим, что в 5 — 8 классах целесообразнее вести речь об использовании межпредметных связей).

Поскольку в старших классах рассматривается большое количество произведений, воссоздающих картины прошлого нашей страны, современные программы планируют изучение курса литературы в 9 — 11 классах на историко-литературной основе. Тем не менее, выпускники не всегда могут установить естественные связи между литературными явлениями и историческим контекстом, хотя их теснейшее взаимодействие - очевидный факт, подтвержденный процессом эволюции обеих дисциплин. На наш взгляд, возникновение проблем, связанных с формированием у учеников 11 класса единого историко-литературного поля («сплава» историко-литературного материала и умений и навыков находить и применять эти знания на практике), объясняется рядом причин: во-первых, недостаточно разработаны содержательные и композиционные основы методики проведения интегрированных уроков именно на завершающем этапе изучения литературы; во-вторых, отсутствует система приёмов, направленная на комплексную активизацию творческой, коммуникативной и речевой деятельности учащихся в процессе подготовки и проведения занятий подобного типа; в-третьих, процесс интеграции осуществляется фрагментарно и не имеет системного характера; в-четвёртых, интегрированное обучение планируется, как правило, в гуманитарных классах,; в то время как разработанная нами система реализуется на базовом уровне литературного образования. Всё вышесказанное и обусловило актуальность, темы диссертации.

Цель диссертационного исследования — теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка в процессе школьного преподавания методической системы, способствующей формированию у учащихся 11 класса историко-литературного поля.

Объектом исследования является процесс интеграции литературы и истории в выпускном классе средней школы, а предметом — методические условия и пути реализации данного процесса, которые смогли бы обеспечить формирование у старшеклассников интегрированных умений.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование у выпускников средней школы единого историко-литературного поля будет успешным, если:

- знания по литературе и истории на интегрированном уроке представлены не как отдельные области изучения (межпредметные связи), а как единый комплекс, обладающий взаимодополняемостью и взаимопредполагаемостью;

- педагог систематически применяет интегрированный подход в течение всего курса обучения;

- при планировании уроков литературы и истории учитывается поэтапное освоение учащимися четырех уровней интеграции;

- в процессе межпредметной интеграции осуществляется последовательное использование репродуктивного, эвристического и исследовательского методов обучения;

- используется практика нестандартных активных форм преподнесения материала (уроки-конференции, уроки-исследования, уроки-семинары, уроки-путешествия и т. п.).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

• на основе анализа психолого-педагогических и методических источников определить комплекс умений, позволяющих судить об уровне сформированное™ у учащихся 11 класса единого историко-литературного поля; 0

• в процессе литературного образования в 11 классе установить последовательность этапов, которая обеспечит выпускникам средней школы эффективность и прочность овладения историко-литературными знаниями, а также умениями и навыками применять эти знания на практике;

• в процессе реализации авторской методической системы межпредметной интеграции определить роль инновационных форм обучения и новых технологий, способствующих активизации творческой, коммуникативной и речевой деятельности старшеклассников.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили труды по истории и философии науки (Б.М. Кедрова, М.Г. Чепикова, Ю.А. Шрейдер и др.), возрастной и педагогической психологии (JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, E.H. Кабановой-Меллер, Р.К. Махмутовой, Ю.А. Самарина, Н.Ф. Талызиной), дидактике (Н.М. Анисимова, B.C. Безруковой, H.A. Беловой, М.Н. Берулавы, А.И. Гурьева, А .Я. Данилюка, В.В. Левченко, Г.А. Монаховой, Ю.С. Тюнникова, Н.К. Чапаева, A.A. Ятайкиной и др.), теории межпредметных связей и методике обучения литературе (А.И. Гурьева, И.Д. Зверева, С.А. Леонова, Н.А. Лошкаревой, В.Н. Максимовой, З.С. Смелковой, З.С. Старковой, В.Н. Федоровой и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: метод теоретического исследования (изучение трудов по литературоведению, возрастной психологии, педагогике, дидактике, методике преподавания литературы и истории; анализ действующих программ и учебников с целью выяснения их потенциальных возможностей для максимальной реализации намеченных целей в ходе изучения возможностей межпредметной интеграции); социопедагогические методы (целенаправленное наблюдение за педагогическим процессом, анализ анкет учителей и учащихся, устных и письменных высказываний старшеклассников); метод экспериментального исследования (экспериментальное обучение: констатирующий, обучающий и контрольный компоненты).

Научная новизна работы заключается в следующем:

- дано психолого-педагогическое обоснование поэтапного процесса межпредметной интеграции литературы и истории в 11 классе средней школы;

- определено содержание понятия «единое историко-литературное поле», представлена система его формирования, обеспечивающая высокий результат восприятия и осмысления школьниками старших классов анализируемых явлений;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена методическая система межпредметной интеграции литературы и истории, предполагающая овладение учащимися 11 класса четырьмя уровнями интеграции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе определяется содержательный потенциал понятий «интеграция», «педагогическая интеграция», «межпредметные связи», «межпредметная интеграция», «интегрированное обучение», «интегрированный урок»; научно обосновывается педагогическая целесообразность и методическая необходимость проведения интегрированных уроков литературы и истории в выпускном классе средней школы.

Практическая значимость работы состоит в том, что теоретические положения и рекомендации методического характера могут быть использованы словесниками в процессе осуществления интеграции литературы и истории в старших классах; результаты исследования могут быть востребованы на курсах повышения квалификации учителей-словесников, а также в вузовской практике преподавания методики литературы и истории. Диссертационное исследование проходило в три этапа: Первый этап (2004 - 2005 гг.) - знакомство с опытом работы учителей-словесников, занимающихся изучением вопросов интеграции в сфере литературного образования; анализ психолого-педагогических, методических, литературоведческих источников по проблеме исследования; определение целей, задач, гипотезы исследования; составление плана опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированное™ у старшеклассников интегрированных умений.

Второй этап (2005 - 2006 гг.) - разработка содержания интегрированных уроков с учётом базового уровня государственного стандарта школьного1 образования по литературе и истории; обоснование формы учебных занятий, методов и приёмов преподнесения материала в процессе реализации авторской методической системы; организация и проведение обучающего и контрольного экспериментов с целью выявления эффективности предложенной методики; анализ предварительных результатов и корректировка обучающего эксперимента.

Третий этап (2006 - 2008 гг.) - систематизация материала, анализ результатов эксперимента, формулировка выводов, оформление текста диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой исходных положений диссертации на достижения в области литературоведения, возрастной психологии, педагогики, дидактики, методики преподавания литературы. Эффективность методической системы подтверждается результатами экспериментального обучения, которые оценивались на основе диагностических срезов, анализа устных и письменных высказываний учащихся, а также их творческих работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Результатом сформированности у учащихся одиннадцатого класса единого историко-литературного поля будет овладение ими следующими умениями: умением давать дефиницию общих понятий, используемых литературой и историей; выделять явления, события, факты, характерные для литературы и истории, анализировать их, сравнивать и сопоставлять, учитывая специфику языка каждого предмета; самостоятельно формулировать интегрированную (историко-литературную) проблему, искать пути ее решения, подбирать необходимые материалы, используя возможности обеих дисциплин.

2. Формирование у выпускников единого историко-литературного поля, включающего в себя комплекс знаний, а также умений и навыков находить и применять эти знания на практике, будет эффективным и прочным, если в процессе литературного образования осуществляется поступательное освоение учащимися четырех уровней интеграции. Только овладев предыдущим уровнем, старшеклассники могут подняться на следующую, более сложную, ступень интеграции. Данный переход предполагает поэтапное движение от репродуктивного к продуктивному типу учебной деятельности, от объяснительно-иллюстративного — к эвристическому и исследовательскому методам преподавания.

3. Формирование у выпускников единого историко-литературного поля будет продуктивным, если в процессе реализации межпредметной интеграции используются активные формы проведения уроков (урок-конференция, урок-«создание» документального фильма, урок-дискуссия, урок составления историко-литературной композиции; урок-исследование), которые не только способствуют прочному усвоению межпредметного материала, но стимулируют творческую, коммуникативную и речевую деятельность старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений на II Международной научной конференции «Литература в контексте современности» (Челябинск, февраль 2005 г.), III и IV Международных научных конференциях «Рациональное и эмоциональное в литературе и фольклоре» (Волгоград, сентябрь 2005 г., октябрь 2007 г.), на всероссийских научных конференциях «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие» (Москва, май 2006 г.), «Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых» (Москва, декабрь 2006 г.), ежегодных региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2004 -2006 гг.), в публикациях по теме диссертации, а также в процессе реализации опытно-экспериментального обучения в гимназии № 11, средних школах № 8, 20, 33 и 75 городов Волгограда и Волжского.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и списка использованной литературы, включающего 287 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лысакова, Жанна Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активное развитие науки, представляющей собой комплекс междисциплинарных знаний, побуждает современного человека мыслить диалектически, воспринимать мир в целостности. Образование в этом случае выступает в качестве информационного поля, содержащего совокупность знаний разного характера. Однако, к сожалению, традиционная предметная форма организации учебного процесса зачастую формирует у школьников разрозненные и фрагментарные знания. Именно поэтому педагоги и методисты пришли к идее интеграции дисциплин. Несмотря на то, что в настоящее время проблеме интеграции в обучении посвящено достаточно большое количество исследовательских работ, нет единства трактовок ее теоретических аспектов, это касается и уровней, и способов, и приемов, и функций интеграции. Данный факт объясняется, прежде всего, временем возникновения проблемы. Только в 1990-е годы появляются труды ученых, рассматривающие собственно педагогическую интеграцию, до этого времени речь шла о межпредметных связях (особенно во второй половине XX века), а еще раньше о комплексном обучении (достаточно вспомнить практику советской трудовой школы). Между тем, если говорить о межпредметной интеграции, то ее основой считается интеграция наук, поскольку основные уровни интеграции содержания образования сопрягаются с развитием интеграции наук. Следовательно, названные процессы тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Современные школьные программы по литературе не предлагают учителю варианты установления межпредметной интеграции, хотя интегрированный урок все чаще становится одним из способов формирования комплексного мировоззрения учащихся, отражающим тенденцию «диалога культур». Существующие методические рекомендации в большинстве своем уделяют внимание интеграции литературы с различными видами искусства (живопись, архитектура, театр, музыка, кино), а также с историей и общест-вознанием. Еще со времени своего возникновения литература и история не просто развиваются параллельно друг другу, а взаимодействуют и взаимодополняют друг друга. После того, как они оформляются в самостоятельные учебные дисциплины, и формируется методика их преподавания, становится очевидным и естественным их неотделимость. Об этом свидетельствует становление литературы в контексте истории. В методике преподавания литературы появляется понятие «принцип историзма», призванный помочь учащимся воспринять художественное произведение как часть историко-литературного процесса. Но применение только принципа историзма, как показывает опыт, не способствует формированию единого, целостного историко-литературного подхода к анализу явлений и фактов общественной и культурной жизни. Эта задача решается при помощи установлении межпредметной интеграции литературы и истории, которая предполагает как слияние, комплексность историко-литературного материала, так и учет специфики языка каждой научной дисциплины.

Наш опыт показывает, что межпредметная интеграция литературы и истории будет успешной, если она реализуется в форме нестандартного, активного урока, в ходе проведения которого школьники сами добывают раз-нопредметную информацию, систематизируют и объединяют ее. Для этого словеснику первоначально следует обозначить тему или проблему, которая предполагает взаимодействие дисциплин. Следующим "этапом будет нахож- — дение наиболее эффективных способов подачи данного материала и определение конкретной формы интегрированного урока.

Как известно, любой урок предполагает формирование и усвоение понятий, которые одновременно являются как теоретическим отображением учебных знаний, так и практическим выражением действительности. Не является исключением здесь и интегрированный урок. Формирование понятий на интегрированном занятии опирается на общую психолого-дидактическую модель. Сам процесс интеграции способствует этому, так как используются содержательные возможности нескольких учебных дисциплин. Данная форма реализации обучения при учете ее психолого-педагогических особенностей сопутствует усвоению учениками терминологии различного характера. Таким образом, если в задачу педагога входит ввести понятие, принадлежащее разным наукам, в этом случае, как нам кажется, с методической точки зрения необходим именно интегрированный урок.

Важным условием формирования у старшеклассников комплексного подхода к рассматриваемой проблеме является систематическое непрерывное осуществление межпредметной интеграции литературы и истории. Для этого необходим постепенный переход от репродуктивного к эвристическому и затем исследовательскому методам преподавания. Только в этом случае происходит освоение учащимися всех уровней интеграции, следовательно, формируются умения и навыки самостоятельной деятельности, когда выпускники сами устанавливают связи и закономерности между фактами, явлениями, событиями литературы и истории, самостоятельно формулируют интегрированную проблему, находят пути ее решения, используя возможности обоих предметов. Формирование подобных умений стимулирует творческую, коммуникативную и речевую деятельность старшеклассников.

Таким образом, опыт реализации межпредметной интеграции литературы и истории в практике современной школы подготавливает появление поликультурной личности, умеющей находить решение задачи с точки зрения разных аспектов, обладающей системным научным мьинлением, способ- -ной творчески самореализоваться.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в создании методической системы межпредметной интеграции литературы и истории, объединяющей курс девятого, десятого и одиннадцатого классов, дающей последовательное представление об эволюции историко-литературного поля. Данный интегрированный курс может найти применение в ходе предпро-фильной или профильной подготовки учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лысакова, Жанна Александровна, 2008 год

1. Блок, А. А. Собр. соч. : в 8 т. Т. 3. Стихотворения и поэмы / Александр Блок. М.-Л. : Государственное издательство художественной литературы, 1960.-614 с.

2. Волошин, М. А. Избран, стих. / М. А. Волошин ; сост., вступ. ст. и примеч. А. В. Лаврова. М. : Советская Россия, 1988. - 384 с.

3. Горький, М. Собр. соч. : в 18 т. Т16. М. : Художественная литература, 1962.-329 с.

4. Гражданская война в лирике и прозе : в 2 т. / сост., коммент. С. Н. Семанова, П. И. Руднева, Г. В. Иванова. 2-е изд., стер. - М. : Дрофа : Вече, 2003.

5. Литература великого подвига: Великая Отечественная война в советской литературе Вып. 4 / сост. Ю. В. Идашкин, А. Г. Коган. - М. : Художественная литература, 1985.-343 с.

6. Мережковский, Д. С. Собр. соч. : в 6 т. Т. 3. / Дмитрий Мережковский. -М. : Известия, 1985.-341 с.

7. Память Сталинграда: Антология художественных произведений о Сталинградской битве : в 3 т. / сост. В. И. Дроботов, П. А. Дубицкая, А. С. Кривошенко. Волгоград, 1992.

8. Цветаева, М. Избранное / М. Цветаева. М. : Художественная литература, 1985. - 158 с.

9. Чуянов, А. С. Сталинградский дневник / А. С. Чуянов / / Память Сталинграда: Антология художественных произведений о Сталинградской битве: в 3 т. Т. 2. / сост. В. И. Дроботов, П. А. Дубицкая, А. С. Кривошенко. -Волгоград, 1992.

10. Абрамов А. М. Лирика и эпос Великой Отечественной войны: Проблематика. Стиль. Поэтика / А. М. Абрамов. — 2-е изд. М. : Советский писатель, 1975.-559 с.

11. Аврех, А. Я. П. А. Столыпин и судьбы реформ в России / А. Я. Ав-рех. М. : Политиздат, 1991. - 286 с.

12. Аксенов, В. Б. 1917 год в художественном восприятии современников / В. Б. Аксенов / / Отечественная история. 2002. - № 1. - С. 96 - 101.

13. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / сост. Р. И. Альбеткова. М. : Просвещение, 1991.- 174 с.

14. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе : учеб-метод, пособие / под ред. А. Г. Колоскова. М. : Просвещение, 1984. — 272 с.

15. Александровский, Б. Н. Из пережитого в чужих краях (воспоминания и думы бывшего эмигранта) / Б. Н. Александровский. М. : Мысль, 1969.

16. Алексеев, В. В. XX век глазами современных историков / В. В. Алексеев / / История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1997. -№48. - С. 14-17.

17. Амфилохеева, М. В. Традиции и инновации в преподавании лит. 911 классы : метод, пособие / М. В. Амфилохеева. — СПб. : Паритет, 2003. -155 с.

18. Ананьев, Б. Г. Избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев : в 2 т. М. : Просвещение, 1988.

19. Анисимов, H. М. Активизация творческой деятельности учащихся в условиях интегрированного обучения / H. М. Анисимов, О. А. Манаенкова. -М. : Липец, гос. пед. ун-т, 2004. 198 с.

20. Антонов, Н. С. Интегративная функция обучения / Н. С. Антонов. -М. : Просвещение, 1985.-304 с.

21. Антонова, Е. С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Антонова Е. С. М., 2001 - 40 с.

22. Аристотель Поэтика / / Аристотель и античная литература / отв. ред. М. Г. Гаспаров. -М. : Наука, 1978. 230 с.

23. Архив русской революции, изданный И. В. Гессеном : в 22 т. М. : Терра, Политиздат, 1991.

24. Архипова, О. Е. Три в одном: (интегрированный урок: из опыта работы) / О. Е. Архипова. Новокузнецк : МОУ ДПО ИПК, 2006. - 100 с.

25. Ачкасова, Г. Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ачкасова Г. Л. — СПб., 2000. 45 с.

26. Бабореко, А. К. И. А. Бунин Материалы для биографии (с 1870 по 1917) / А. К. Бабореко. М.: Просвещение, 1983.- 194 с.

27. Баевский, В. С. История русской литературы XX века : Компендиум / В. С. Баевский. М. : Языки русской культуры, 1999. - 408 с.

28. Безрукова, В. С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / В. С. Безрукова / / Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. тр. Свердловск : Свердл. инж-пед. ин-т, 1990.- 128 с.

29. Беленький, Г. И. Интеграция?! / Г. И. Беленький / / Литература в школе. 1998. - №8. - С. 86 - 90.

30. Белова, Н. А. Содержание и процесс интеграции филологических дисциплин в школьном образовании / Н. А. Белова. М. : Междунар. акад. наук пед. образования, 2005. — 270 с.

31. Березин, Ю. Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе / Ю. Н. Березин. Самара : СПТУ, 1993. - 84 с.

32. Березин, Ю. Н. Методическая система реализации межпредметных связей истории СССР (8 класс) с литературой : дис. . канд. пед. наук / Березин Ю. Н. Л., 1989. - 214 с.

33. Березин, Ю. Н. Связь курса литературы с курсом истории в 8 классе / Ю. Н. Березин / / Литература в школе. 1981. - №4. — С. 31 - 35.

34. Березовая, Л. Г. Партия большевиков и демократическая интеллигенция в годы нового революционного подъема : монография / Л. Г. Березовая. М.: Высшая школа, 1985. - 79 с.

35. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Беру-лава. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

36. Богданова, О. Ю. Методика преподавания литературы : учеб. для студ. пед. вузов / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов; под ред. О. Ю. Богдановой. 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2000. - 400 с.

37. Богданович, А. В. Три последних самодержавца : дневник. / А. В. Богданович. М. : Новости, 1990. - 608 с.

38. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.

39. Бойко, П. М. Великий подвиг советского народа и его вооруженных сил / П. М. Бойко. Л. : Знание, 1980. - 36 с.

40. Бок, М. И. П. А. Столыпин: Воспоминания о моем отце / М. И. Бок. -М.: Современник, 1992.-316 с.

41. Борисенко, Н. Ф. Об основах межпредметных связей / Н. Ф. Бори-сенко// Советская педагогика. -1971.-№11.-С. 23- 31.

42. Бородин, А. П. Столыпин. Реформы во имя России / А. П. Бородин. М. : Вече, 2004. - 384 с.

43. Борщевская, М. Ю. Взаимосвязь интерпретаций литературных и музыкальных произведений на уроке в средней школе : автореф. дис. . канд пед наук / Борщевская М. Ю. Нижний Новгород, 2003. - 24 с.

44. Боханов, А. Н. Император Николай II / А. Н. Боханов. М. : Русское слово, 1998.-568 с.

45. Браже, Т. Ф. Интеграция предметов в современной школе / Т. Ф. Браже / / Литература в школе. 1996. - №5. - С. 150 - 154.

46. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. М. : Просвещение, 1983. - 214 с.

47. Брюсов, В.Я. Свобода слова / В. Я. Брюсов / / Литературная газета. -1990.-№34.-С. 6.

48. Будаева, Л. Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / Будаева Л. Н. Оренбург, 2001.

49. Бурая, Л. В. Творческая самореализация школьника в системе интегрированных уроков искусства : дис. . канд. пед. наук / Бурая Л. В. Белгород, 2002.

50. Великая Отечественная война 1941 1945 : энциклопедия для школьников. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 512 с.

51. Великая Отечественная война 1941 1945: Энциклопедия / под. ред. М. Козлова. — М.: Советская энциклопедия, 1985.

52. Великая Отечественная Народная 1941 1945. Краткий исторический очерк / под ред. П. А. Жимина. — М. : Мысль, 1985. - 368 с.

53. Вернадский, Г. В. Ленин красный диктатор / Г. В. Вернадский. -М. : Аграф, 1998.-320 с.

54. Виноградов, В. Ф. Пути повышения эффективности урока истории на основе реализации межпредметных связей / В. Ф. Виноградов / / Преподавание истории в школе. 1988. — №5. — С. 43 - 46.

55. Власенков, А. И. Русская словесность: Интегрированное обучение русского языка и литературы : Программы. Содерж. работы: 1Х-Х классы: пособие для учителя / А. И. Власенков. М. : Аркти, 2000. — 117 с.

56. Внукова, Н. В. Дидактические условия активизации творческой познавательной деятельности учащихся 5-7 классов (на материале преподавания математики) : дис. . канд. пед. наук / Внукова Н. В. Липецк, 2001.

57. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории : сб. тр. / под ред. А. Г. Колоскова. М.: Просвещение, 1990. — 109 с.

58. Волкогонов, Д. А. Ленин: Политический портрет : в 2 кн. / Д. А. Волкогонов. М. : Новости, 1994.

59. Волобуев, О. В. Межпредметная интеграция: 8-9 классы : пособие для учителя / О. В. Волобуев, Г. В. Клюкова. М. : Просвещение, 1979. — 383 с.

60. Воробей, А. Хроника раскулачивания / А. Воробей / / Север. — 1992.-№1.-С. 21-26.

61. Вяземский, Е. Е. Межпредметная интеграция в школе : практ. посо-- бие для учителей / Е. Е^ Вяземский, О. Юг Стрелова. М. : Владос, 1999.175 с.

62. Гаврилов, С. П. Интегрированные курсы: содержание и методика / С. П. Гаврилов, В. И. Зеличенко / / Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. СПб., 1993. - С. 55-56.

63. Гейфман, А. Революционный террор в России 1894 — 1917 гг. / А. Гейфман. М.: Крон-Пресс, 1997. - 448 с.

64. Говорят погибшие герои. Предсмертные письма советских борцов против немецко-фашистских захватчиков (1941 1945 гг.) / сост. В. А. Кондратьев, 3. Н. Пометов. — М. : Политиздат, 1990.

65. Гогиберидзе, Г. М. Диалог культур в системе литературного образования / Г. М. Гогиберидзе. М.: Наука, 2003. - 181 с.

66. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы : учеб. для студ. пед. вузов / В. В. Голубков. М. : Учпедгиз, 1962. - 495 с.

67. Горячева, Р. Н. Алгоритм учебно-речевой деятельности «учитель-ученик» как условие эффективности интегрированного урока литературы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Горячева Р. Н. Самара, 2000 - 20 с.

68. Горячева, Р. Н. Интегрированный урок литературы / Р. Н. Горячева. Самара : СГПУ, 2002. - 90 с.

69. Гражданская война в СССР : в 2 т. / под общ. ред. Н. Н. Азовцева. -М. : Воениздат, 1980.

70. Гражданская война и военная инртервенция в СССР: Энциклопедия / гл. ред. С. С. Хромов. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 703 е., ил., карт.

71. Гришечкина, Е. С. На пути к урокам изящной словесности: Интегрированный урок русского языка и литературы / Е. С. Гришечкина Минск : Арто, 1991.-60 с.

72. Громцева, С. Интеграция искусств в системе литературного образования / С. Громцева, О. Мудрова / / Педагогика. 1988. - №2. - С. 139-142.

73. Груздева Н. В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Н. В. Груздева / / Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб. : СПб ГУПМ, 1996. - С. 70-80.

74. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2001. — 241 с.

75. Гуманизация образовательной среды изменяющейся школы (средствами интеграции предметных методик обучения): сб. науч. ст. Рос. гос. ун-та им. А. И. Герцена / под ред. И. М. Титовой. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.- 126 с.

76. Гурьев, А. И. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи» / А. И. Гурьев, А. В. Петров / / Наука и школа. 2002. - №2. — С. 56-58.

77. Гурьев, А. И. Статус межпредметных связей в системе современного образования / А. И. Гурьев / / Наука и школа. — 2002. — №2. С. 41 — 45.

78. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. Томск, 1992.

79. Данилов, М. А. Дидактика : учеб. пособие / М. А. Данилов, Б. Н. Есипов. М. : АПНРСФСР, 1957. - 284 с.

80. Данилюк, А. Я. Метоморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Я. Данилюк / / Педагогика. 1998. - №2. - С. 8 - 12.

81. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк — Ростов н/Д. : Рост. гос. ун-т, 2000. 439 с.

82. Данцев, А. А. Правители России XX в. / А. А. Данцев. Ростов н/Д : Феникс, 2000.-512 с.

83. Дети Сталинграда: Воспоминания. Волгоград : Нижне-Волжское книжное изд-во, 1983. - 267 с.

84. Дистервег, А. Избр. пед. соч. / А. Дистервег / сост. В. А. Ротен-берг. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

85. Дмитриев, С. С. Очерки истории русской культуры начала XX века : книга для учителя / С. С. Дмитриев. М. : Просвещение, 1995. - 168 с.

86. Документы свидетельствуют: Из истории деревни накануне и в ходе коллективизации. 1927 1932 гг. / под ред. В. П. Данилова, Н. А. Иваницко-го. - М. : Политиздат, 1989. - 526 с.

87. Долгополов, Л. На рубеже веков / Л. Долгополов. — Л. : Просвещение, 1985.-214 с.

88. Долгополова, Л. М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции : дис. . канд. пед. наук / Долгополова Л. М. Майкоп, 2001.

89. Дышлюк, И. С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Дышлюк И. С. Ростов н/Д, 2000. - 20 с.

90. Елагина, В. С. Совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин по реализации межпредметных связей в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Елагина В. С. Челябинск, 1997. - 16 с.

91. Емельянов, М. С. Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании : автореф. дис. . канд. пед. наук / Емельянов М. С. Самара, 2003 - 20 с.

92. Емельянов, М. С. Роль интеграции литературы и истории в школьном преподавании : дис. . канд. пед. наук / Емельянов М. С. Самара, 2003.-177 с.

93. Ерохин, М. С. Историческая личность: современная метафизика изучения / М. С. Ерохин / / Преподавание истории в школе. 1996. - №7 - С. 50-52.

94. Зверев, И. Д. Взаимная связь учебных предметов / И. Д. Зверев. — М. : Знание, 1977.-64 с.

95. Зверев, И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М. : Педагогика, 1981. - 159 с.

96. Зеленин, И. Е. О некоторых «белых пятнах» завершающего этапа сплошной коллективизации / И. Е. Зеленин / / История СССР. 1989. — №2.-С. 27-31.

97. Зенкович, Н. А. Вожди и сподвижники. Слежка. Оговоры. Травля / Н. А. Зенкович. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004. - 639 с.

98. Зенкович, Н. А. Тайны ушедшего века. Власть. Распри. Подоплека / Н. А. Зенкович. М. : OJTMA-ПРЕСС, 2004. - 640 с.

99. Зимина, В. Д. Белое движение в годы Гражданской войны : учеб. пособие / В. Д. Зимина. Волгоград : ВолГУ, 1995. - 76 с.

100. Зинин, С. А. Внутрипредметные связи в изучении курса литературы в старших классах : дис. . д-ра пед. наук / Зинин С. А. М., 2004.

101. Зуева, А. Э. Интегрированный урок литературы и истории / А. Э. Зуева, Ю. А. Зуев / / Школа. 2002. - №3. - С. 49 - 51.

102. Зырянов, П. Н. Петр Столыпин: политический портрет / П. Н. Зырянов. -М. : Высшая школа, 1992. 159 с.

103. Иванов, М. А. Методика проведения интегрированных занятий на уроках русской литературы в 10 классе якутской школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Иванов М. А. М., 2004 - 26 с.

104. Игнатьев, А. В. Внешняя политика России в 1907 1914 гг. : Тенденции. Люди. События / А. В. ИгнатьевГ- М. Т Наука, 2000. - 233 с.

105. Из глубины : сб. статей о русской революции / С. А. Аскольдов и др.. М. : МГУ, 1990. - 298 с.

106. Интеграция в педагогике и образовании : сб. научных трудов / под ред. Кустова Ю. А. и др. Самара, 1994. - 241 с.

107. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы : материалы Междунар. семинара / под ред. Бордовского и др. СПб. : Образование, 1996.-141 с.

108. Историки спорят: из бесед / под общ. ред. В. С. Лельчука. М. : Политиздат, 1988. - 510 с.

109. Исторический опыт трех российских революций. Кн. 3. Коренной поворот в истории человечества: Великая Октябрьская социалистическая революция / Гл. ред. П. А. Голуб и др.. М. : Политиздат, 1987. - 655 с.

110. История : сборник нормат. документов / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. М. : Дрофа, 2004. - 79 с.

111. История России XX в. : Материалы и документы для школьников и поступающих в вузы / под ред. М. Е. Главацкого. — М. : Дрофа, 1996. 608 с.

112. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

113. Как готовить интегрированные уроки: история + литература / Н. До-рожкина, Т. Нехорошева, Е. Семыкина, О. Ковальчук М. : Чистые пруды, 2006.-32 с.

114. Какурин, Н. Е. Как сражалась революция / Н. Е. Какурин. М. : Политиздат, 1990. - 89 с.

115. Калуцкая, Е. Н. Особенности интегрированного урока литературы в старших классах средней школы (на примере литературы и немецкого языка): автореф. дис. . канд. пед наук / Калуцкая Е. Н. Самара, 2004. - 20 с.

116. Карпова, Н. А. Интегрированные уроки истории и культуры / Н. А. Карпова / / Преподавание истории в школег- 2004. — №5^ — С. 64 66.

117. Кедров, Б. М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего / Б. М. Кедров. М. : Мысль, 1985. - 543 с.

118. Кедров, Б. М. О великих переворотах в науке / Б. М. Кедров. М. : Педагогика, 1986. - 109 с.

119. Клименко, И. Г. Методика использования комментария при изучении рус. литературы в старших классах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Клименко И. Г. -М., 1991 16 с.

120. Коваленко, Ю. Москва-Париж. Очерки о русской эмиграции / Ю. Коваленко. -М. : Известия, 1991. 217 с.

121. Колесникова, И. А. Интегративные основы совр. Педагогики / И. А. Колесникова / Гуманитарий: ежегодник. СПб., 1995. - С. 107-118.

122. Коложвари, И. Интегрированный курс, как его разработать? / И. Ко-ложвари, Л. Сеченикова / / Народное образование. 1999. - №1/2.-С.219 — 223.

123. Коложвари, И. Как организовать интегрированный урок / И. Колож-вари / / Народное образование. 1996. - №1. — С. 87-89.

124. Колокольцев, Е. Н. Взаимодействие искусств в школьном изучении литературы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Колокольцев Е. Н. М., 1993. -44 с.

125. Колосков, А. Г. История России. XX в. : дидакт. материалы 11 класс / А. Г. Колосков. 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2001. — 284 с.

126. Коменский, Я. А. Избран, пед. соч. / Я. А. Коменский. М. : Учпедгиз, 1955.-394 с.

127. Комин, К. Наука и образование: проблемы интеграции / К. Комин / / Вестник высшей школы. 1999. - №6. - С. 27 - 30.

128. Королева, К. П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся: На материале обучения литературе и истории в 8 классе средней школы : дис. . канд. пед. наук / Королева К; ПГ-М., 1968. 278 с.

129. Короленко, В. Г. Воспоминания. Статьи. Письма / В. Г. Короленко ; сост. С. И. Тимина. -М. : Советская Россия, 1988. 413 с.

130. Костиков, В. А. Не будем проклинать изгнание / В. А. Костиков. -М.: Международные отношения, 1990. 87 с.

131. Кочергина, Л. Л. История-Литература: Интегрированные уроки. 11 класс : метод, пособие / Л. Л. Кочергина, Л. А. Тропкина. — Волгоград : Учитель, 2003.-174 с.

132. Красавин, В. С. Подвиг Сталинграда / В. С. Красавин Волгоград : Нижне-Волжское книжное изд-во, 1975. - 159 с.

133. Красноусов, А. М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы / А. М. Красноусов. М. : Учпедгиз, 1959. - 224 с.

134. Крестников, С. А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой (на примере курса физики 9 класса) : дис. . канд. пед. наук / Крестников С. А. Челябинск, 1992.

135. Крупская, Н. К. Пед соч. : в 10 т. Т. 3. / Надежда Крупская. М. : Педагогика, 1959.

136. Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы : пособие для учителя / Н. И. Кудряшев. М. : Просвещение, 1981. -190 с.

137. Курдюмова, Т. Ф. Историзм школьного курса литературы / Т. Ф. Курдюмова / / Литература в школе. 1974. — №6. — С. 12-22.

138. Курдюмова, Т. Ф. Историзм школьного курса литературы / Т. Ф. Курдюмова. М. : Просвещение, 1974. — 175 с.

139. Куришкина, Л. Л. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ку-ришкина Л. Л. М., 2002. - 41 с.

140. Кутузов, А. Г. Методические рекомендации по использованию учебников под ред. А. Г. Кутузова «В мире литературы» для 10 и 11 классов при изучении литературы на базовом й профильном уровне / А. Г. Кутузов, Е. С. Романичева. М. : Дрофа, 2004. - 96 с.

141. Лактионова, А. А. Интегрированный подход к выполнению творческих проектов учащимися начальных классов в процессе изучения образовательной области «Технологии» и математики : дис. . канд. пед. наук / Лактионова А. А. Армавир, 2001. - 181 с.

142. Левченко, В. В. Интеграция в учебном процессе : учеб-метод, пособие для студентов фак-та нач. образования / В. В. Левченко. Самара : СГПУ, 2002.-103 с.

143. Лейдерман, H. Л. Современная русская литература: 1950 1990-е годы : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 т. / Н. Л. Лейдерман, M. Н. Липовецкий. - Т. 1. : 1953 - 1968. - М. : Академия, 2003. - 416 с.

144. Ленин, В.И. О литературе и искусстве / В. И. Ленин. М. : Гослитиздат, 1957.-687 с.

145. Леонов, С. А. Интегрированный урок литературы : книга для учителей и учащихся / С. А. Леонов. М. : МИГУ, 1999. - 170 с.

146. Листвик, А. Л. Красный и белый террор в России / А. Л. Листвик / / Отечественная история. 1993. - №6. - С. 23 - 27.

147. Литература 11 класс : методич. советы / под ред. В. П. Журавлева. -М. : Просвещение, 1997.-318 с.

148. Литература. Сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области / авт.-сост. Е.И. Колусева, Г.М. Вялкова. Волгоград : Учитель, 2006. — 134 с.

149. Литература 5-11 классы : сборник нормативных документов. М. : Дрофа, 1998.-95 с.

150. Литературная энциклопедия русского зарубежья (1918 1940) : в 2 т. Т. 1. Писатели русского зарубежья. - М. : РОССПЭН, 1997. - 511 с.

151. Лотман Ю. М. и тартусско-московская семиотическая школа / сост. А. Д. Кошелев. М. : Гнозис, 1994. - 560 с.

152. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса : учеб пособие для ФПК директоров школ / Н. А. Лошкарева. М. : МГПУ, 1981.-149 с.

153. Луцкане, Л. И. Роль и место интегрированных уроков в развитии творческих способностей учащихся в современных общеобразовательных школах : дис. . канд. пед. наук / Луцкане Л. И. — Чебоксары, 2000.

154. Любимова, Г. Н. Формирование интегрированного мышления у учащихся старших классов на уроках литературы / Г. Н. Любимова / / Ученыезаписки Ульяновского ун-та: Серия «Образование». Вып. 1. - Ульяновск, 1993.-С. 92-98.

155. Лялина, В. Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам / В. Н. Лялина / / Начальная школа. — 1995. — №11. - С. 21 — 25.

156. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. — 160 с.

157. Манаенкова, О. Н. Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения (на примере преподавания физики в 7 — 8 классах лицея): дис. . канд. пед. наук / О. Н. Манаенкова. Елец, 2004.

158. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе : книга для учителей / М. И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 261 с.

159. Махмутова, Р. К. Психологическое сопровождение адаптации подростков к инновационным условиям обучения : автореф. дис. . канд. пси-хол. наук / Махмутова Р. К. Казань, 2005 - 18 с.

160. Медведев, Р. А. Н. С. Хрущев: политическая биография / Р. А. Медведев. М. : Книга, 1990. - 303 с.

161. Межпредметные связи в преподавании истории в 9 10 классах : из опыта работы : сб. статей / сост. В. А. Орлов. - М. : Просвещение, 1977. -174 с.

162. Межпредметные связи истории и литературы и способы развития мыслительных умений учащихся : метод, рекомендации для студентов-стажеров и учителей / сост. Ю. Н. Березин. Самара: СамГПИ, 1992. - 17 с.

163. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / под ред. Е. Н. Колокольцева. М. : Просвещение, 1990. - 221 с.

164. Методика преподавания литературы : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. 3. Я. Рез. М. : Просвещение, 1977. - 384 с.

165. Милованова, О. В. Интеграция курсов литературы и мировой художественной культуры в процессе эстетического образования старшеклассников : дис. . канд. пед. наук / Милованова О. В. СПб, 2004.

166. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова / / Педагогика. 1997. - №5. - С. 52 - 54.

167. Морозов, В. П. Исторический подвиг Сталинграда / В. П. Морозов. — М. : Воениздат, 1974. 164 с.

168. Мухина, И. А. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта : кн. для учителя / И. А. Мухина, Т. Я. Еремина. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 209 с.

169. На крутом переломе: Век XX / сост., предисл. и коммент. Л. Ф. Ша-цилло. М. : Молодая гвардия, 1984. - 511 с.

170. Назаров, М. Миссия русской эмиграции / М. Назаров. — Ставрополь : Кавказский край, 1992. 174 с.

171. Нечаева, О. С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств : дис. . канд пед наук / Нечаева О. С. — М., 1998.-202 с.

172. Никитина, Г. А. Проблемы использования интегрированных курсов в средней школе : дис. . канд. пед. наук / Никитина Г. А. — СПб., 1998.

173. Новейшая история в художественно-исторических образах 19451972. : пособие для учителей / сост. Н. В. Попов. — М. : Просвещение, 1980. — 303 с.

174. Новые государственные стандарты школьного образования. — М. : Астрель, ACT, 2004. 446 с.

175. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. - 272 с.

176. Песцов, С. К. Коллективизация: замыслы и результаты / С. К. Песцов / / Вопросы истории КПСС. 1989. - № 8. - С. 24 -26.

177. Петрова, Г. П. Теория и практика изучения произведения на историческую тему в старших классах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Петров Т.П. -М., 1997.- 16 с.

178. Поляков, Ю. А. Союз муз / Ю. А. Поляков / / Отечественная история. -2002. -№1. С. 4 - 6.

179. Полякова, О. Л. Динамика интеллектуального развития детей младшего школьного возраста в условиях интегрированного обучения : автореф. дис. . канд. психол. наук / Полякова О. Л. Ставрополь, 2000. - 23 с.

180. Почему мы вернулись на родину (свидетельства реэмигрантов) / сост., авт. предисл. А. П. Осадчая и др.. — М. : Прогресс, 1983. 264 с.

181. Прасолова, О. В. Влияние инновационных форм обучения на психосоматическое здоровье и состояние адаптационных систем школьников : автореф. дис. . канд. биол. наук / Прасолова О. А. Ставрополь, 2005. — 21 с.

182. Предтеченская, Л. М. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории / Л. М. Предтеченская. М. : Просвещение, 1978.- 167 с.

183. Прищепа, Е. М. Формирование исторического подхода к литературе у учащихся 8-го класса средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Прищепа Е. М.-М., 1987.-17 с.

184. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений: 5-11 классы. / под ред. А. И. Княжицкого. М. : Просвещение, 2000.- 174 с.

185. Программа общеобразовательных учреждений: Литература: 1-11 классы / под ред. Г. И. Беленького, Ю. И. Лысого. М. : Просвещение, 2000. - 79 с.

186. Программа по литературе (5 — 11 классы) / под ред. А. Г. Кутузова / / Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / сост. Т. А. Калганова. М. : Дрофа, 2002. - 320 с.

187. Программа по литературе (5-11 классы) / под ред. Т. Ф. Курдюмо-вой // Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы / сост. Т. А. Калганова. М. : Дрофа, 2002. - 320 с.

188. Программа по литературе для средних общеобразовательных учебных заведений / под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М. : Просвещение, 1991. -95 с.

189. Программа по литературе для старшей школы / под ред В. Г. Ма-ранцмана. СПб, 1998. - 264 с.

190. Программно-методические материалы. История. 10 — 11 кл. / сост. Т. И. Тюляева. 5-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2002. - 157 с.

191. Программы восьмилетней и средней школы: Литература IV X классы — М. : Просвещение, 1985. - 92 с.

192. Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы (базовый и профильный уровень) / под ред. В. Ф. Чертова. М. : Просвещение, 2007. -126 с.

193. Программы общеобразовательных учреждений: Литература: 5-11 классы (базовый уровень) / под ред. В. Я. Коровиной. М. : Просвещение, 2005.-224 с.

194. Программы средней общеобразовательной школы: Литература 4 -10 классы М. : Просвещение, 1987. - 95 с.

195. Процессы интеграции в обучении : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А. Ж. Овчинниковой. Елец : Сфера, 2003. - 292 с.

196. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

197. Пыжиков, А. В. Хрущевская «оттепель» / А. В. Пыжиков. М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2002. - 511 с.

198. Развитие интеграционных процессов в педагогическом образовании: Респ. науч-практ. конф. : тезисы и доклады / под ред. О. В. Ведерниковой. -Сыктывкар: Коми гос. пед. ин-т, 2002. — 150 с.

199. Рахманина, Н. Н. Проблемный подход к реализации межпредметных связей на уроках истории / Н. Н. Рахманина / / Преподавание истории в школе. 1972.-№3. - С. 46-51.

200. Ремеев, Н. М. Межпредметные связи истории в 8 классе / Н. М. Ре-меев / / Преподавание истории в школе. 1974. - №6. - С. 51 - 56.

201. Рогалина, Н. Л. Коллективизация уроки пройденного пути / Н. Л. Рогалина. - М. : МГУ, 1989. - 224 с.

202. Россия в XX в. Реформы и революции : в 2 т. / под общ. ред. Г. Н. Севостьянова. М. : Наука, 2002.

203. Россия. XX в. Документы и материалы : в 2 кн. : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Бачинин и др. ; под ред. А. Б. Безбородова. — М. : Высшая школа, 2004.

204. Россия. XX в. Документы. ГУЛАГ (Главное управление лагерей, 1917 1960) / под общ ред. А. Н. Яковлева ; сост. : А. И. Кокурин, Н. В. Петров. - М. : МФ «Демократия», 2000. - 886 с.

205. Россия. XX в. Реабилитация: Как это было. Документы Президиума ЦК КПСС и др. материалы. Март 1953 — февраль 1956 / под общ ред. А. Н. Яковлева ; сост. : А. И. Кокурин, Н. В. Петров. М. : МФ «Демократия», 2000. - 502 с.

206. Роткович, Я. И. Вопросы преподавания литературы : историко-методические очерки / Я. И. Роткович. М. : Учпедгиз, 1959. - 415 с.

207. Роткович, Я. И. История преподавания литературы в советской школе / Я. И. Роткович. М., 1976. - 335 с.

208. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособие : в 2 т. / С. Л. Рубенштейн. М. : Педагогика, 1989.

209. Рудь, А. С. Из истории трех революций в России / А. С. Рудь, Г. Ф. Семенюк, В. В. Шелохаев. М. : Просвещение, 1976. - 191 с.

210. Румянцева, Д. И. Межпредметные связи при изучении истории / Д. И. Румянцева. Киев : Радянська школа, 1984. — 151 с.

211. Русская литература XX века. 11 кл. : поурочные разработки : метод, рекомендации для учителя / под ред. В. В. Агеносова. — М. : Дрофа, 2001. -480 с.

212. Русские писатели XX века: Биобиблиографический словарь : в 2 ч. / под ред. П. А. Николаева. М. : Просвещение, 1990.

213. Руссо Ж.-Ж. / / Педагогическое наследие (Коменский Я. А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Пестагюцци И. Г.) / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джиринский. М.: Педагогика, 1994. - 416 с.

214. Савельева, Г. Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников : дис. . канд. пед наук / Савельева Г. Н. Великий Новгород, 2003. - 196 с.

215. Савина, Л. Н. Интеграция как сущность образования / Л. Н. Савина, Е. А. Шмидт. Волгоград : ВГИПК РО, 2005. - 115 с.

216. Савина, Л. Н. Интегрированные уроки литературы и методика их проведения в выпускном классе / Л. Н. Савина / / Проблемы современного филологического образования Вып. 4 / под ред. С. А. Леонова. — Москва-Ярославль, 2003. - С. 183-196.

217. Савина, Л. Н. Методика проведения интегрированного урока по те- • ме «Исторические и литературные портреты начала XX века» / Л. Н. Савина /

218. Диалектика рационального и эмоционального в искусстве слова : сб. науч. ст. к 60-летию А. М. Буланова / под ред. А. Н. Долгенко, Л. Н. Савиной, Н. Е. Тропкиной. Волгоград : Панорама, 2005. - С. 432 — 437.

219. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. -М. : Педагогика, 1962. 504 с.

220. Самин, Д. К. Самые знаменитые эмигранты России / Д. К. Самин. — М. : Вече, 2000.-512 с.

221. Сарнов, Б. «Все лишнее за борт» («Разгром» и «Конармия» — судьба интеллигента) / Б. Сарнов / / Литература. Приложение к газете «Первое сентября». - 1994. - №27. - С. 18 - 20.

222. Седунов, А. В. Россия в начале XX столетия / А. В. Седунов / / Преподавание истории в школе. 1996. - №7. - С. 16-21.

223. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : Народное образование, 1998. 319 с.

224. Сенявская, Е. С. Литература фронтового поколения как исторический источник / Е. С. Сенявская / / Отечественная история. — 2002. №1. — С. 101-110.

225. Сказание о Гражданской войне: Записки участников Гражданской войны / сост. и коммент. С. Н. Семенова. М. : Современник, 1987. - 380 с.

226. Скальская, А. А. Интеграция в изучении истории и социально-гуманитарных дисциплин в средней общеобразовательной школе : учеб-метод. материалы к спецкурсу для студентов 3 5-х курсов ист. фак-та / А. А. Скальская. - Стерлитамак: СГПИ, 2003. - 99 с.

227. Скобельцина, Е. Г. Развитие творческ4ой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения : дис. . канд. пед наук / Скобельцина Е. Г. — Казань, 2000. 235 с.

228. Словарь иностранных слов М.: Рус. яз, 1987. — 608 с.

229. Смелкова, 3. С. Литература как вид искусства : кн. для учителя и учащихся / 3. С. Смелкова. М. : Флинта, Наука, 1997. - 280 с.

230. Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов / под ред. Т. Г. Браже. СПб. : СПбГУПМ, 2000.-110 с.

231. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. — М. : Советская энциклопедия, 1986. 1600 с.

232. Соколов, А. К. Наука, искусство и социальные реалии минувшего столетия / А. К. Соколов / / Отечественная история. 2002. - №1. - С. 60 -72.

233. Соколов, Б. М. Литература и история: Проблема интеграции : учеб-метод. пособие / Б. М. Соколов. Кемерово : ОблИУУ, 1994. - 66 с.

234. Солнцева, Е. А. Развитие творческой активности на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла : дис. . канд. пед. наук / Солнцева Е. А. -М., 1995. 141 с.

235. Старкова, 3. С. Содружество искусств на уроке литературы : из опыта работы : кн. для учителя / 3. С. Старкова. М. : Просвещение, 1988. — 159 с.

236. Старченко, С. А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее : дис. . д-ра пед. наук / Старченко С. А. Челябинск, 2000.

237. Степанищев, А. Т. Методический справочник учителя истории / А. Т. Степанищев. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Владос, 2003. - 350 с.

238. Стецовский, Ю. И. История советских репрессий Т. 1. / Ю. И. Сте-цовский. М. : Знак-СП, 1997. - 599 с.

239. Стоюнин, В. А. Изб. пед. соч. / В. А. Стоюнин. М. : Педагогика, 1991.-367 с.

240. Струве, Г. П. Русская литература в изгнании: опыт исторического обзора зарубежной литературы / Г. П. Струве. М., 1996.

241. Сулкарнаева, Г. А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования учителем валеологического блока для реализации гуманистич. концепции образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Сулкарнаева Г. А. — Омск, 1999-21 с.

242. Сюткина, О. В. Межпредметная интеграция в образовании в России, Германии и США: история и современность : дис. . канд. пед. наук / Сюткина О. В. Чебоксары, 2006. - 249 с.

243. Талалова, Л. Н. Интегративные тенденции в теории и практике современного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Н. Талалова. — М., 2004.-40 с.

244. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1984. - 344 с.

245. Ташевский, С. Русская интеллигенция: революция и самоопределение / С. Ташевский / / История. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1994. - №48. - С. 9 - 11.

246. Тюнников, Ю. С. Интеграция в учебных предметах / Ю. С. Тюнни-ков. М. : Наука, 1995.- 120 с.

247. Уколова, В. И. Союз историка и словесника / В. и. Уколова / / Рус. словесность. 2000. - №3. - С. 4 - 6.

248. Уланова, Л. С. Курс «Вспомогательные исторические дисциплины в школе» / Л. С. Уланова / / Преподавание истории и обществознания в школе.-2001.-№1.-С. 46-53.

249. Ульянова, М. И. О Владимире Ильиче Ленине и семье Ульяновых: Воспоминания. Письма. Очерки / М. И. Ульянова. М. : Политиздат, 1978. — 328 с.

250. Ушаков, А. В. Демократическая интеллигенция периода трех революций в России : пособие для учителя / А. В. Ушаков. М. : Просвещение, 1985.- 159 с.

251. Ушанский, Л. А. Годы труда и побед, 1917 1987 : Популярный справочник / Л. А. Ушанский, С. С. Шаболдин. - М. : Политиздат, 1987. -368 с.

252. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки, опыт развития) : учебное пособие к спецкурсу / Г. Ф. Федорец. Л. : ЛГПИ, 1989. - 93 с.

253. Федорова, В. Н. Межпредметные связи. На материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин. М.: Педагогика, 1972.-152с.

254. Федотова, Л. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Федотова Л. Д. М., 1993. - 56 с.

255. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губско-го. -М. : Инфра-М, 1998. 576 с.

256. Фоминых, Ю. Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников / Ю. Ф. Фоминых / / Педагогика. 1994. — №4. - С. 26 — 28.

257. Фролов, И. Т. Культура человек - философия: к проблеме интеграции и развития / И. Т. Фролов / / Вопросы философии. - 1982. - №1. - С. 34-53.

258. Хурунжев, А. А. Интеграция в образовании: теория и практика : учеб. пособие / А. А. Хурунжев. Киров: ВятГУ, 2003. - 264 с.

259. Чапаев, Н. К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. . д-ра пед. наук / Чапаев Н. К. Екатеринбург, 1998. - 462 с.

260. Чепиков, М. Г. Интеграция науки / М. Г. Чепиков. М. : Наука, 1981.-270 с.

261. Черменская, Е. Д. Вторая российская революция, февраль 1917 : кн. для учителя / Е. Д. Черменская. М. : Просвещение, 1986. - 175 с.

262. Чернова, И. «Так это было на земле.» Тема коллективизации в советской литературе / И. Чернова / / Литература в школе. 1991. - №6. - С. 17-20.

263. Чернова, И. «Так это было на земле.» Тема коллективизации в советской литературе / И. Чернова / / Литература в школе. — 1996. №1. - С. 23 - 26.

264. Чернова, М. Н. Великая Отечественная война: предыстория и начальный этап / М. Н. Чернова. М. : Чистые пруды, 2005. - 30 с.

265. Чернова, М. Н. Личность и история. Россия век XX / М. Н. Чернова. - М. : Эксмо, 2005. - 480 с.

266. Шамрей, Л. В. Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Шамрей Л. В. СПб., 1996. - 45 с.

267. Шац, О. М. Интегрированное изучение литературы и музыки в гуманитарных классах : дис. . канд. пед. наук / Шац О. М. Якутск, 2000.

268. Шевченко, Л. А. Об интеграции на уроках литературы / Л. А. Шевченко / / Литература в школе. 1996. - №5. - С. 154 — 156.

269. Шипов, Е. В. Девушка-лягушка: Интегрированный урок-лекция в помощь учителям литературы, истории, краеведения и изобразительного искусства : учеб-метод, пособие / Е. В. Шипов. М., 2002. - 55 с.

270. Шкаренков, Л. К. Агония белой эмиграции / Л. К. Шкаренков. — 3-е изд. М. : Мысль, 1987. - 236 с.

271. Шмидт, С. О. Памятники художественной литературы как источники исторических знаний / С. О. Шмидт / / Отечественная история. — 2002. — №1.-С. 40-49.

272. Шомю, И. Л. Урок литературы урок искусства: (Интерпретация художественного текста и содружество искусств на уроке литературы) : метод. рекомендации для учителей / И. Л. Шомю. - М. : МАИ, 1995. - 110 с.

273. Шрейдер, Ю. А. Единство взаимодействия общественных и естественных наук / Ю. А. Шрейдер. М.: Наука, 1990. - 108 с.

274. Шретер, X. Сталинград. Великая битва глазами военного корреспондента / X. Шретер. М.: Центрполиграф, 2004. - 315 с.

275. Ятайкина, А. А. Об интегрированном подходе к обучению / А. А. Ятайкина / / Школьные технологии. 2001. - №6. - С. 10—15.